口语（精选8篇）
1.口语 篇一
我想在网上学习英语口语，不知道有没有学习英语口语的网站？
我想学习英语口语，谁知道网上哪里能学习英语口语啊
学习英语口语就上闲不住网，是正宗的美国人教你英语口语，我是大学生，每天晚上就跟外国的朋友练习英语口语，网上聊会天，就能长不少见识，上面也有很多外国人想交中国朋友，想要学习汉语，跟咱们想学英语口语一样，你去闲不住网上看看吧，肯定会对你有帮助的。
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去这个网站，真的很好：
怎样在闲不住网上开英语口语课，有英语口语课的教程吗
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关于闲不住网上跟美国之窗学习英语口语的问题
闲不住网上的美国之窗，看见很多人选她的课，我也想选，可是她的课怎么那么难选，选过的人介绍一下她教的好吗？
我上过她的课，她讲的非常好。发音标准，在美国生活了很多年。为人也随和幽默。是闲网上我最喜欢的老师了。只可惜现在由于时差的原因，因为还要上班，没空上课了。你可以去抓紧订她的课，很抢手的啊。力荐！
2.口语 篇二
启示一 :丰富实践活动, 提倡合作精神
与我国目前的口语交际教学相比, 国外口语教学的最大特点就是活动教学。学校为学生提供各种丰富多彩的实践活动, 不仅能够提高学生的口语交际水平, 还可以增强学生的主体性意识。如加拿大萨斯喀彻温省 (简称萨省, Saskatchewan) 6至9年级学生的英语语言文学课程规划中, 听说活动共26项, 除了我们常用的讨论、致辞、辩论等形式外, 还包括口头报告、采访等社交训练, 以及即兴表演等演出活动。还有衍生出来的不同的专项, 如“讨论活动”可分为“头脑风暴”、“候选人评选”、“文学沙龙”等形式。活动不仅形式多样, 而且目标明确, 各项活动都附有详细计划, 操作方便。
在美、德等国, 他们认为口语交际是人特有的一种处理社会联系任务的活动, 它不仅包括人与社会意识的相互影响, 还包括人与人在实践活动中的合作、思想观、价值观的交流。所以, 在这些国家进入科技革命时代后, 学制改革中出现了普通教育同职业教育相融合的趋势, 普遍对青少年 (15~25岁) 进行一定的从职教育, 使之为走上社会做好准备。这种情况在口语教学中也有所反应, 比如, 活动中强调“演讲”、“面试”、“协商”等与从职息息相关的交际技能;鼓励学生在活动中熟练使用多媒体手段, 增强表达效果。最重要的是通过一系列的“小组项目”, 培养学生在形成自我语言风格的同时认识到团队精神, 合作精神的重要性。通过这些活动不仅培养学生的表达能力, 行动实践能力, 更注重养成学生的倾听习惯。
启示二:培养元认知和策略意识, 提高交际的有效性
交际的目的是为了实现某种意图, 交际的有效性是我们进行交际的最基本也是最重要的原则。在国外许多口语教学中, 无论是课程标准的制定, 还是课堂教学的实施中, 都要求学生具备一定的交际策略能力和元认知的意识。在美国, 还把交际策略做了多层次的分类, 分项提高。比如, 按照交际过程, 可将其分为听话策略和说话策略;按照交际对象, 分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略;按照交际的技巧, 可分为问题解决的策略、控制焦虑的策略、记忆与检索的策略和控制分心的策略等等。
国外的口语教学除了注重程序性知识的传授和交际策略的学习, 还重视对学生元认知意识的培养。以美国宾夕法尼亚州公立学校的听说读写课程标准中对高中学生需要掌握的“如何掌握‘讨论’的听说技巧”内容为例, 要求学生不仅要学会讨论, 而且还要求能认识和控制自己的听说技巧, 具有组织、评估自己和他人讨论的能力。如:要求每个成员都有“促进全组成员参与”的意识, 这就要求学生具有推动小组讨论向积极方向发展的全局观念。在这种观念指导下, 每个学生都要不断地思考如何参与讨论, 如何调控听说技巧, 并对自己的策略进行反思, 不断培养学生的元认知意识, 提高交际的有效性。
启示三:坚持“一致性”原则, 构建多元的有效评价机制
测评环节也是口语交际教学的重要环节 。“一致性”原则是语言学家Bachman和Palman在著述中提出, 设计或开发语言测试的一条基本原则, 即遵循“语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致”。所以, 国外的口语活动的测试将测评场景还原到较真实的情境中, 激发学生运用语言的能力, 通过各种策略完成任务。这项原则和实施过程虽然易受到许多主客观条件的制约, 但是符合口语应用规律。而目前, 我国许多语文考试中采用书面形式考察口语能力不免有欺世盗名之嫌, 与“情景性”不符, 与“一致性”原则相悖, 不可能真正地考察出学生的真实水平。
在测评中坚持多元化也是国外口语教学测评的一个特点。这包括评价的目的、评价人、评价需要的媒体工具、评价的内容等等按不同的标准进行分类。如, 评价目的的多元化, 分为预测性评价、诊断性评价和总结性评价;评价主体的多元化, 可以是自我评价、小组评价、权威评价等;评价内容也是可以分为讲演型和对话型等等。众多的评价理论和分类, 还有待于我国的语文教师在实际教学中消化应用, 将停留在理论上的东西深化到教学实践中去。
启示四:关注“方言”的价值 促进有效口语教学
方言作为语言的一种, 蕴含着丰富的文化底蕴, 脱离了文化熏陶的语言训练将背离语文学科的人文性。近年来, 我国把语文课堂作为推普的第一基地, 对于方言问题, 大都视而不见。在此, 不妨看看国外的“方言观”。在日本, 他们有关部门的语言、文字政策中, 强调正确认识方言中蕴含的浓厚的文化, 鼓励、保护方言的生存与发展。因此日本的国语教材和教学中有意识地加强对方言重要性认识的教育, 他们的听说教学注意培养学生对语言文化的认知和感觉, 高年级的听说教学单元就有“关于方言与共同语的讨论”等, 要求学生收集和采访方言, 比较方言与共同语的利弊, 从而增强对文化的认识。
关于方言与推普的是否矛盾问题, 美国的语言学家约翰提出:“教师尊重儿童中的方言习惯, 并为他们准备语言环境, 以便他们原已掌握的语言的基础得以展开, 这是有利于儿童的语言能力的发展的。”所以在口语教学中, 原有的方言一方面可以使儿童从家庭教育过渡到学校教育, 消除儿童的压抑感, 增强儿童的表达欲望, 另一方面也可以帮助儿童在标准语和方言的比较中找到自己的发音问题, 使其更快、更准的学好标准语。此外, 我们还可以利用方言中对古音的保留, 来熟悉和学习文言, 继承传统优秀文化, 丰富语言知识, 增强民族或地区归属感。
总的说来, 融合是全球课程改革的一大趋势, 而组织活动是实现融合的重要途径。在语文教学领域, 口语交际的综合性、动态性、场景性以及交际性等独有的特性更适合在活动中展开教学, 实现口语交际教学同阅读写作教学的融合, 实现语文同其他学科的融合乃至语文同整个社会的大融合。而要实现活动的价值, 提高活动的有效性, 一个重要的途径就是培养学生的自主学习意识和能力, 培养元认知和策略意识, 重视内部语言的作用, 同时在任务学习和交互式学习中培养学生的团队意识, 提倡合作精神。当然, 国外的这些口语教学理念和教学方法的实施, 毕竟是在一套与中国课堂教学模式几乎完全不同的情况下进行的, 所以, 在具体的理论研究和教学实践中, 还必须实事求是、因地制宜。
3.口语 篇三
【关键词】口语交际；课程教学；口语能力；教学目标
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在社会发展迫切需要提升口语交际能力的今天，语文新课程标准中将口语交际能力作为了现代公民必备的一种能力，对于新一代青少年来说，提升口语交际能力是具有时代紧迫性的重要大事，良好的口语技能有助于学生语文素质的形成，新语文课程标准也指出口语交际课程作为提升学生综合语文素质的重要部分。
一、现阶段语文口语教学课程的发展现状
（一）不重视语文口语交际课程
当前学校的发展中对于学生的教育从掌握专业知识出发，为了提升就业率，学校课程的设置大多以专业课为主，基础课程大量缩减，这种形势的发展将语文教学的发展陷入了两难的境地，不仅要培养学生的人文素质，又要兼顾提升学生的口语交际能力，很难做到两面成全，尤其是语文教师对于口语课程的独立地位的认识不足，在口语课堂上教师只注重尖子学生的表达机会，往往忽视了更多学生的课堂发言能力，长久下去，势必会导致班级上学生口语能力的两极分化，这严重影响了学生口语交际能力的发展，所以，重视语文口语交际课程对于学生综合能力的提升至关重要。
（二）口语交际课程的目标不明确，效果不达标
语文口语交际课堂上对于口语理念的认识不清晰，教师在教学过程中理论知识缺乏，尤其是课堂上教学研究的不足，导致口语课程的教学没有一个详细的教学方案，缺乏具体的操作程序，较大的盲目性、随意性使得口语交际的教学效果并不明显，甚至处于一种无序的状态，教学实践中无法认清教学目标是一项很盲目的事情，不仅削减了学生在口语课堂的领悟效果，也极大地减弱了学生综合能力的提升。
（三）口语交际教学缺乏严格的评价体制
学校对于语文课程考试的设置大多侧重了考查语文的阅读能力和写作能力，往往忽视了口语交际能力的考核，口语交际课程的特点就是具有瞬时性和不可回溯性，在倾听能力、口语表达、口语交流上都需要设置考核机制，严格的对学生的口语能力进行评价，这是改变口语交际教学质量的关键，如果不改变传统的评价机制，口语交际测试将不能进入语文教育的评价体系中，这种情况一旦持续下去，学生的综合能力很难得到全面发展。
二、改进语文口语交际课程教学的建议
（一）更新语文口语教学理念，树立新教学观
对于口语教学来说，最重要的就是调动学生积极参与口语练习的激情，让每个学生都能够在轻松的口语课堂上发表自己的言论，通过教师、教材、学生以及周围环境的互动交流机制，让学生身临其境的感受口语课程给他们带来的愉悦感。新的教学观念的更新需要引起教师以及学校领导的重视。
（二）设置独立的口语课程教材
学校在开设口语交际课程之前，就应该将普通话的语音课程编制进口语教学教材中，主要内容是针对普通话的练习、训练、职业口语能力训练以及会话能力训练等，这些能力的培养按照常规的语文教材是很难达到好的效果的，只有设置专门的口语教材，将口语交际课程独立出来，才会使学生从自身感受到口语交际能力的重要性。在编制口语教材的时候可以借鉴国内外先进的口语教学经验，从学生的实际出发，将教材内容、形式与学生的身心发展结合起来，发挥职业教学的特点，充分反映学生主体的需求，从思想上引起学生的学习兴趣。
（三）探究口语教学新途径
在口语教学课堂上，教师对于口语交际的教学方式很多，有的针对专题进行训练，有的则是综合训练，为了更好地提升口语教学的治疗，口语教学的新途径不仅设置在课堂上，也可以设置在课堂外，主要是，第一，创设新的口语交际情境，选择更贴近生活的口语交流主题，使得学生在承担实际交流任务的同时，在现场模拟中更多的实现自然的互动，不知不觉中提升学生的口语能力；比如：设置电话交谈、采访、求职面试等情境交流场合，让学生自由发挥，教师要善于设置能够激发学生求知欲的场景，注重学生心理的训练；第二，设置多媒体教学场景，对多媒体的教学手段可以从声音、音像等方面给学生以视觉冲击，多元化的使学生接受更生动形象的口语交际影像，更多的学生会在不断的模仿中找到属于自己的口语交流方式；第三，注重课外实践，形成在课外进行口语交流的能力，积极在课外开设口语训练的活动，提升学生口语交流的流利程度，将课外的氛围带入学生的内心，为学生口语能力的发挥提供更为广阔的空间，在实践中提升口语交流能力。
三、结束语
学生语文口语交际能力的提升对于学生的未来发展至关重要，教师应该通过更新语文口语教学理念，树立新教学观；设置独立的口语课程教材；探究口语教学新途径等方面对学生的口语交际能力进行培养。
参考文献
[1]王琼武. 影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J]. 教学与管理，2014，23：35-36.
[2]韶福军. 小学语文口语交际课程的教学方法分析[J]. 才
智，2015，01：267.
[3]朱明顺，徐萍. 语文口语交际教学的现状与对策[J]. 教学与管理，2012，05：34-36.
4.雅思口语：必读经典英语口语 篇四
雅思口语：必读经典英语口语
摘要：100教育小编教你认识100条必读经典英语口语，加强你的口语能力。
1.Stop complaining!别发牢骚！
2.You make me sick!你真让我惭愧！
3.What’s wrong with you? 你怎么啦？
4.You shouldn’t have done that!你真不应该那样做!
5.You’re a jerk!你是个废物/混球！
6.Don’t talk to me like that!别那样和我说话!
7.Who do you think you are? 你以为你是谁？
8.What’s your problem? 你怎么回事啊？
9.I hate you!我很烦（讨厌）你！
10.I don’t want to see your face!我不愿再见到你！
11.You’re crazy!你疯了!
12.Are you insane/crazy/out of your mind? 你疯了吗？（对美国人的专用语）
13.Don’t bother me.别烦我。
14.Knock it off.少来这一套。
15.Get out of my face.离我远点儿！
16.Leave me alone.走开。
17.Get lost.滚开！
18.Take a hike!哪儿凉快哪儿歇着去吧。
19.You piss me off.你气死我了。
20.It’s none of your business.你真让我气愤！
21.What’s the meaning of this? 这是什么意思？
22.How dare you!你敢！
23.Cut it out.省省吧。
24.You stupid jerk!你太不配合了！
25.You have a lot of nerve.脸皮真厚。
26.I’m fed up.我厌倦了。
27.I can’t take it anymore.我受不了了！
28.I’ve had enough of your garbage.我听腻了（你的胡说）。
29.Shut up!闭嘴！
30.What do you want? 你想怎么样？
31.Do you know what time it is? 你知道现在都几点吗？
32.What were you thinking? 你想什么呢？
33.How can you say that? 你怎么可以这样说？
34.Who says? 谁说的？
35.That’s what you think!那才是你脑子里想的！
36.Don’t look at me like that.别那样看着我。
37.What did you say? 你说什么？
38.You are out of your mind.你脑子有毛病！
39.You make me so mad.你气死我了啦。
40.Drop dead.（这牌）惨了！
41.****（人名）off.走开。
42.Don’t give me your shit.别跟我胡扯。
43.Don’t give me your excuses/ No more excuses.别找借口。
44.You’re a pain in the ass.你这讨厌鬼。
45.You’re an asshole.你这缺德鬼。
46.You bastard!你这杂种！
47.Get over yourself.别自以为是。
48.You’re nothing to me.你对我什么都不是。
49.It’s not my fault.不是我的错。
50.You look guilty.你看上去心虚。
51.I can’t help it.我没办法。
52.That’s your problem.那是你的问题。
53.I don’t want to hear it.我不想听！
54.Get off my back.少跟我罗嗦。
55.Give me a break.饶了我吧。
56.Who do you think you’re talking to? 你以为你在跟谁说话？
57.Look at this mess!看看这烂摊子！
58.You’re so careless.你真粗心。
59.Why on earth didn’t you tell me the truth? 你到底为什么不跟我说实话？
60.I’m about to explode!我肺都快要气炸了！
61.What a stupid idiot!真是白痴一个！
62.I’m not going to put up with this!我再也受不了啦！
63.I never want to see your face again!我再也不要见到你！
64.That’s terrible.真糟糕！
65.Just look at what you’ve done!看看你都做了些什么！
66.I wish I had never met you.我真后悔这辈子遇到你！
67.You’re a disgrace.你真丢人！
68.I’ll never forgive you!我永远都不会饶恕你！
69.Don’t nag me!别在我面前唠叨！
70.I’m sick of it.我都腻了。
71.You’re such a *****!你的手太臭!
72.Stop screwing/ fooling/ messing around!别鬼混了！
73.Mind your own business!管好你自己的事！
74.You’re just a good for nothing bum!你真是一个废物！/ 你一无是处！
75.You’ve gone too far!你太过分了！
76.I loathe you!我讨厌你！
77.I detest you!我恨你！
78.Get the hell out of here!滚开!
79.Don’t be that way!别那样！
80.Can’t you do anything right? 成事不足，败事有余。
81.You’re impossible.你真不可救药。
82.Don’t touch me!别碰我！
83.Get away from me!离我远一点儿！
84.Get out of my life.我不愿再见到你。/ 从我的生活中消失吧。
85.You’re a joke!你真是一个小丑！
86.Don’t give me your attitude.别跟我摆架子。
87.You’ll be sorry.你会后悔的。
88.We’re through.我们完了！
89.Look at the mess you’ve made!你搞得一团糟！
90.You’ve ruined everything.全都让你搞砸了。
91.I can’t believe your never.你好大的胆子！
92.You’re away too far.你太过分了。
93.I can’t take you any more!我再也受不了你啦！
94.I’m telling you for the last time!我最后再告诉你一次！
95.I could kill you!我宰了你！
96.That’s the stupidest thing I’ve ever heard!那是我听到的最愚蠢的事！
97.I can’t believe a word you say.我才不信你呢!
98.You never tell the truth！你从来就不说实话！
99.Don’t push me!别逼我！
100.Enough is enough!够了够了！
5.掌握口语应考技巧速成口语高分 篇五
掌握口语应考技巧速成口语高分
托福口语备考时要创造英语学习的环境
功夫要从平时做起。有机会就通过网络，书籍，和手机等设备的客户端的软件、视频、音频等，有意识或无意识地跟听或跟说英语。也可以上网与北美人士交流。
虽说新托福口语主要考查交际、交流能力，但语音、语调和重音都会影响到成绩。建议平时多练习对墙、对镜子说话，力图达到自然流畅的程度。提供大家一个好办法：录下自己托福口语练习时的声音，扪心自问：别人是否能明白你所说的?
熟悉考试规则，掌握答题要点
临场最重要：抓住重点。这个原则体现在多个方面。阅读短文时，注意话题和概括内容，不要试图记住一切细节。听录音对话和课堂讲座时，把握中心思想，特别注意说话人经常重复的关键词和概念。记笔记时，只记录重要观点、例证和原因。
然后，合理分配时间，仔细审题，参考笔记，考虑如何表达。注意：要有两到三个论据支持你所表达的观点。
临场注意事项
托福考试时对着话筒答题要发音清晰，措辞要小心，特别是内容要求的重要词汇;语速要正常，不快不慢，表达结构简单明了，使用过渡词，使用熟悉的词汇。
注意所剩时间，掌握好节奏，把该表达的都表达出来。如时间允许，可加上简单的总结结尾或将重要观点总结一下。
通过上面的介绍相信大家对于托福口语备考以及应试技巧已经有所认识了，大家不仅要在托福口语练习时多努力，考试时的心态和应对措施也是决定托福口语的关键。
用什么句子才能“镇住全场”?
托福口语句型也要霸气十足，这样才能给人留下深刻的印象，为高分争取希望。为了帮助大家更好的备考托福，小编为大家整理了“托福口语中常用的句子小结”，希望对大家有所帮助!
1. I am just ecstatic about going to visit you soon. 马上要见你，我高兴死了。
2. A dap and dip 打个照面，露下脸就走。
Matt: Are we going to Jon’s party?我们去琼的聚会吗?
Darryl: Yeah, but I don’t want to stay long, so let’s make it a dap and dip.那就去吧，不过我可不想多呆，顶多就打个照面就走人。
3.Hold on 等一下 (口语中，人们不太用wait a minute)如果两人辩论，吵架，抬杠，你要别人“打住”，可以说，hold it right there.
4. I hate his guts. 我最讨厌他。也有说I hate him guts. Guts 是肠子，相当于“恨之入骨”的意思。He doesn’t have many guts. 他是个胆小鬼。 ut feeling 直觉
5 Nuts, 果仁，核，为复数时，意为“疯子”，He is nuts。他有神经病。He went nuts and killed a guy.他发疯了，结果杀了一个人。You are driving me nuts. 你真是要把我逼疯。a tough nut to crack, 一项艰巨的任务，一个难解之题
6. How is everything? (还好吗?) I am just stuck in a rut, doing the same things every day. I wish I could do something different. (烦死了，每天都是干同样的活，我真想换个活法。) rut 日常的，每天都如此，get in a rut，日复一日，天天如此
7. I have totally sold out to your idea. 我100%地赞同赞同你的意见。类似的话还有If you are not careful enough, you will buy into his bad idea. 如果你不小心的话，你就会采纳他的这馊主意。
8. I would like to get a job within couching distance. 我想找个不用走路就可以上班的工作。Couching distance,沙发距离，就是坐在沙发上不起身也能够得着。这是那种 couch potato喜欢做的美梦。
9. Yukky 难吃，说这个词时还要做一个难吃的表情。Where did you get this food? It was yukky. 你从哪里弄了这吃的?那么难吃。
10. 与yukky相反的词是yummy，好吃极了。说这个词时，要不然就把音拖一下，要不然说它两次，表示你真的喜欢主人做的这道菜。
11 I cannot take it any more. 我再也无法忍受了。前面还可以加上一句：don’t push me. 不要再逼我呀。 同样意思的句子还有：I cannot stand him any longer.
12 Don’t take it out on me! 不要把气出在我身上。
13 You have my word. 我向你保证(是这样)。
14 Look, I have to got going. 就这样了，我还得干活呢(还得赶路)。这是向人告辞的说法。
15 You’re talking crazy. 你满嘴胡言。相当于you talk nonsense之意。 从语法上看，将形容词放在动词后不是很正规，但人家都这么说，也就可以将就了。
16 I don’t mean to cross the line. 直译是“我不想越界”。这句话的意思是，我并不是想管闲事呀，只是随便问问。“I don’t mean to cross the line, is she your new girl friend ?”
17 Thank you for .....(the tea, and so on), and everything else. 谢谢你的(茶水款待)，以及一切。当你向人道谢时，你一下只想起了一件具体的事，但又接受了不止一项的好处，就加上一句 and everything else，这样就不会漏谢什么了。
18 I won’t take that crap.我才不会信那套鬼话。也可以说：I won’t buy that beef.同样的意思。
19 Calm down. 不要激动好不好?
6.雅思口语考试语言笔试和口语推荐 篇六
那么，学到什么程度、怎么学才能达到最基本的交流要求呢?近日，记者见到一些准留学生，他们普遍认为应该先在国内好的培训机构通过雅思、托福等语言考试关，同时提高口语能力，然后再出国。这样不仅能令你充满信心地去留学，而且能省下不少费用。
出国读大学先进行语言培训
从开始，因为高考成绩不理想而临时准备出国的人数逐年增多。但是，很多家长和学生往往陷入高考和留学两手准备的误区，结果一个也没抓住。很多学生都想等高考过后再去参加留学语言考试，这样太仓促，而且对体力、精力也是一种考验。很可能既没报好中国的大学，也没考好托福、雅思。
近日，记者在相关学校见到这样一位家长。他说：我儿子在河南省实验中学读高二，将来一定要出国。如果明年高考考得好，就在国内读完本科再去国外念研究生;要是考得不好，干脆直接到美国读大学。
这位家长现在就让孩子开始参加系统的语言培训，提前一年就参加托福考试。他总结道：凡事都是先下手为强。儿子希望进美国名校，我们支持他。
考试和口语最好并驾齐驱
具有高中文凭的申请人如果取得5分的雅思成绩，将可免去在国外半年到一年的语言学习，直接入读国外大学的预科课程，从而节省大笔经费。
如果是大专、本科毕业生具有5分的雅思成绩，国外学校将会减少对学生入学资格的审核时间，从而极大地提高申请人的竞争力，增加更多被优秀大学录取的可能性。
显然，想要申请国外的好大学，雅思或托福成绩是个非常重要且必要的条件。如果高中毕业后就想出国，最好提前订好学习计划。刘晓琼说。
很多中国留学生表示，即便以前在国内英语成绩不错，出去后还是会遇到语言障碍。对此，相关专家表示，学生除常规的英文听说读写的学习外，每学期都需要完成一本原版小说的阅读，每周需额外记20个国外大学常用的英语词汇。学生不仅要掌握日常口语交际能力，同时还得掌握国外大学的学习技能，比如怎么演讲(presentation)、写报告(report)，进行小组讨论(journal, group discussion)和小组合作(group project)。
有的学生雅思或托福成绩很好，但是到了国外大学却听不懂老师讲课，或者不适应国外的课堂氛围、学习习惯等。谁都知道中国学生都擅长考试，如果你决心出国求学，就要再加强表达、交流能力。
7.口语 篇七
关键词：高职英语,口语测试,口语教学,运用
2007年“两会”期间，温家宝总理在《政府工作报告》中进一步强调：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”当前，我国的职业教育正处在一个初级阶段，面临的发展机遇前所未有，面临的挑战前所未有。现代科学技术迅速发展和国际交流日益密切，英语的重要性愈加突出。虽然我国的英语教学取得了较大的进步，但是综观目前我国英语教学的整体，还存在许多问题，其中最突出的问题是“聋哑英语”现象。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了“以应用为目的，以实用为主，够用为度”的高职英语教学框架体系。如何测试学生的英语实用能力、口语能力被广泛认为是最重要的方法之一。虽然国内针对非英语专业考生大规模的英语口语测试 (即公共英语等级考试和大学英语四、六级口语考试等) 已经开始启动，但国内目前对口语测试的研究尚处于早期发展阶段，尤其是针对高职英语的口语测试不多，口语测试在高职英语教学中的应用还有待研究。本文正是从高职英语角度出发，通过对口语测试相关内容的研究，对提高高职英语教学提供一些有益的参考意见和建议。
一、口语教学现状与存在的问题
高等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，难于利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。
（一）认识上存在误区，忽视英语口语训练。
英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。然而在现实中教育工作者对于高职英语口语教学在认识上存在误区。教师对学生的学习评价更多的是与笔试结合起来，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来一定的影响。有些学生认为英语是公共科目，没有必要重视口语表达能力，因此在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，由于认识上存在误区，忽视英语口语训练，在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。
（二）缺乏良好语境，忽视学生的自主参与。
因为我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，因此很少有接触英语的机会。45分钟的课堂内的一点听说训练是远远不够的，最重要的是学生们课后没有自觉地复习巩固，而仅限于一周的几节英语课。这样的英语语言环境没有让学生们的听说能力得到更好的发展。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强，但在教学活动中，却因不重视创设课外环境渠道，忽视语境对英语运用的制约作用，忽视营造良好氛围让学生自主参与。
（三）班级人数太多，学生缺乏自信。
在高职院校中，英语作为一门基础课程，每个班人数至少是60人以上，有的甚至达到100多人，班级人数过多就难以组织有效的口语训练，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。由于学生的文化基础不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣等，都直接影响着英语口语水平的高低。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，导致学生不敢开口，这类学生的口语水平就很难得到提高。
（四）教学方法陈旧，教学手段单一。
传统的英语教学方法比较陈旧，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。教学手段单一，往往没有把现有的教学设备和教学资源进行有效整合，造成学生对口语学习丧失兴趣。口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味、味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下。久而久之就容易形成一道心理屏障，因此也就疏远了口语训练，所以大部分学生都只学会了“哑巴英语”。英语教学中存在的这些问题在一定程度上影响和制约了学生英语运用能力的培养。
二、口语测试的必要性及理论发展
（一）必要性。
当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为我国对外交往的重要工具。对英语学习者来说，能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的。它不仅要具备语言知识，而且要考虑所说的符合所处的语境和交谈对象及谈话目的等。Bachman (1990) 认为交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在英语教学中的重要意义已不言而喻。
考查学生的英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一。口语能力被视为语言能力中最重要的能力，是语言交际的基本表现形式。许多学者都不约而同地将口语水平作为衡量学习语言的一个重要标准。英语口语测试的主要目的是评估学生运用英语进行交际的能力。成功的口语测试结果，不仅能让教师通过数据准确诊断学生英语口语交际能力的长处与弱点，还可以为教师调整教学方式、提高教学效率提供依据。对于学生而言，成功的口试可以让其了解自己前一阶段英语学习上存在的问题、巩固已学知识，同时也给了学生一个表现自己语言运用能力的机会。因此，英语口试测试的另一个重要目的就是通过口试这一评价形式，检测学生的学习效果、查缺补漏，促进教师改进教学方法、学生改进学习方法，提高效率，同时以正确的口语评价方式达到提高学生学习兴趣的目的。有了口语测试这一项目，师生双方都会重视平时口语能力的培养和训练，最终达到语言学习的目的。
（二）理论发展。
回顾语言测试的发展历史，我们可以得到三种不同的体系:人们把20世纪40年代以前的测试系统称为科学前测试。在这个时期，语言知识被当作一门知识去教，包括语法知识、词汇知识和语音知识，考试时就考这些语言知识。到了20世纪40年代，进入心理测量———结构主义语言测量。第三体系称为交际语言测试。以Hymes为代表的社会语言试阶段。这一时期更注重口语，但只是注重当代使用的口语，并没有结合恰当的情景，语言学家认为语言和文化是紧密相连的。无论是讲话还是写文章，除了语法正确以外，还要考虑到听者和读者的文化背景。由此可见，口语的交际能力不仅包括语言能力，还包括超过语言能力的能力。那么超过语言能力的能力是什么能力呢?交际能力是由什么因素构成的呢?这个问题决定着我们的教学和测试的内容。不同的语言学家持有不同的观点，其中影响较大的是Bachman的模式。Bachman认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分构成。在这三个组成部分中，其中策略能力对人的语言行为是有影响的。策略能力指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组元认知策略组成:评估策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。
无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得十分重要。此外，英语教学不应只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而且应给学生提供机会，让他们能够结合实际运用语言。
高职英语的最大特色是培养学生的英语应用能力，口语测试正是检测学生英语应用能力的基本方法。现实的考试、考查方法单一，忽视了口语测试的重要性，所以高职口语测试势在必行。
三、口语测试在英语教学中运用
英语口语测试进入课堂，深受学生的喜爱，首先改变了传统的英语教学方法的枯燥乏味，学生的学习兴趣也因此大大提高。实践证明，这一做法不仅提高了英语教师的教学水平，更重要的是学生因此激发了内在的潜力及创造能力。
我通过一段时间的口语测试研究，总结了一些方法把口语测试融入课堂，对激发学生的兴趣、培养自信心、合作精神等有着直接的作用。
（一）课堂口语测试的形式。
1. 课前几分钟谈话
在课前，老师准备好几个小话题或是几个问题，要求学生用英语表达，在问答中，有时是师生问答，有时是学生两人一组谈话。谈话和问答内容通常为所学课文或对话内容。这是培养学生即兴表达的一种很好方式。学生通过这种活动提高了口语表达能力，同时也巩固了所学知识。
2. 用英语讲故事
同学之间采用竞赛的方式，要求每组派代表来讲精悍且幽默的英语小故事，看哪组讲得好，生动有趣，口语流利，还根据故事提出问题，并要其他组进行抢答。在这之前，教师最好做一张评分表，给予表现好的学生记ABCD等级，鼓励他们积极参与，开口说英语。当然这种方式适合英语程度较好的学生。通过讲故事，既调动了学生的学习积极性，又训练了学生的语言表达能力。
3. 复述课文
每学完一课，学生可以抓住课文中的关键词语及关键句用自己的语言复述课文，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的学生，可以要求其先复述原文的中心思想，一句、两句话即可，然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。这种训练方式培养了学生的理解力、概括力、想象力及口语表达能力。
4. 接龙游戏
老师在黑板上写一些单词或短语，抽取一部分学生(下次抽取其他的学生，争取给每位学生机会)要求学生在规定的时间内用以上的单词和短语用接龙形式提问，即一个同学在回答上一个同学提出的问题后，再提出一个问题，请下一个同学回答。但是结尾必须用黑板上的最后一个单词和短语。如果对了，就要求所有同学大声说Bingo。通过这种游戏，每个人都有机会参与，既能活跃气氛，又能培养听说能力。
5. 演讲比赛。
在老师的组织下举行演讲比赛，学生可以针对时事新闻、生活中的见闻、理想、学习等话题展开演讲，形式可以多样化，也可以根据课文内容，如污染问题、人口增长问题、生态环境保护等问题进行演讲，这样会收到更好的效果。
（二）实验设计及结果。
在新学期，我抽取了2007级某班的十位学生，组织一次口语测试，把他们的成绩记录下来，并作分析整理。现表如下：
在以后口语教学中, 我针对他们的弱项, 计划并实施了几种课堂口语测试, 效果不错, 学生的口语表达能力显著提高。在期末, 又对他们进行口语测试, 如表所示:
当然，教师可以适当地增加口语测试次数，有利于教师随时了解学生英语口语学习发展的动态，并能够及时给予适当的点拨与指导。
（三）注意事项。
(1）持之以恒。
坚持每堂课进行5—10分钟各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。
(2）口试：用口头形式来测试学生的语言运用能力。
能力测试：不限定时间，让学生提问，回答问题，看图说话，复述或表演课文。通过以上口试形式来考查学生掌握、运用外语的能力。
(3）学用结合。
随着各种对话的深入，逐步引导学生把句型操练、课文学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力基础上扩充词汇量，巩固语法掌握正确语音和语调。
实践证明，通过以上形式的口语测试，有利于发展学生的智力，培养学生的听说能力和实际运用语言的能力，激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发挥，学习的潜力进一步得到发展，学生英语口语能力提高的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，灵活运用英语的能力大大地增强。这样，口语测试促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到了相应的提高。
很显然，教学与测试是相互关联、相互影响的关系。一方面，口语测试既为教学服务，也直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨效应可能有益于教学，也可能妨碍教学。另一方面，教学实践又为测试提供宝贵的信息，使测试更符合教学需要、更科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试要适应教学的需要，纠正“不好的”教学法，扶植“好的”教学法。公正的有效度的语言测试是对学生的语言能力进行客观、准确、公正评价的方法。它为教学提供了目标，并对其进行监控。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息，对教学双方都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低，分析所采用的教学法的优点和疏漏，使教师认识到教学中存在的问题，改进课程计划及课程内容，使教学有的放矢。
高职院校英语教学必须坚持以实用为主，应用为目的的教学原则，形成“以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。教师要“以学生为中心”实施教学，创造真实的语言环境，营造良好的口语学习氛围，探索出行之有效的口语教学方法，切实提高学生的口语表达能力。
参考文献
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8.口语 篇八
关键词：口语交际；阅读教学；交际能力
当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、联系生活实际，创设口语交际的情境
现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。
在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。
二、在阅读教学中训练口语交际能力
从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
1.朗读感悟，启发想象
阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。
2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力
学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……
三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练
一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。
1.常规活动中的口语训练
在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。
2.创造性活动中的口语训练
创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。
（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。
（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。
（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。
口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。