倾听大海的声音

2024-10-20

倾听大海的声音（精选8篇）

1.倾听大海的声音篇一

倾听大海的声音说明文篇一：

波涛汹涌，而后平静。那是海在以宽广的胸怀包容着世间万物。

小时候去过一次大海。那时的天和海完美的结合在一起。柔和的海风和着大海跳跃着的欢呼声，就像一曲欢乐的奏鸣曲，敲击着我幼小的心灵。

那时的海，就像是稚嫩的我，纯洁无暇，无时无刻不在用欢乐的声音迎接着这个美好的世界。

但慢慢地，慢慢地长大了，内心的纯真也被生活所消磨，变得脆弱、不堪一击。以前那种大无畏的集体主义精神渐渐的被日益膨大的私心侵蚀。我开始有点变得以自我为中心了。父母的唠叨，同学的劝说，统统被我隔绝在耳外。有时看见父母拖着疲惫的容颜做着家务，我也只是淡淡地

2.倾听大海的声音篇二

一.倾听孩子阅读的声音

《语文课程标准》中指出:学生要学好语文就要广泛读书, 只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的, 要通过大量的课外阅读开阔他们的视野、活跃他们的思维、陶冶他们的情操。

七年级学生已经有了一定的阅读能力, 教师为学生推荐他们感兴趣的、有一定意义的书籍, 会增强学生的阅读兴趣, 扩大阅读面。细细分析, 却发现孩子们看书、阅读却是敷衍了事, 匆匆翻过而已, 为了引领学生走上一条真正阅读的康庄大道, 我开展了“同读一本书”活动。

结合教材所学内容, 孩子们的年龄特点, 本期, 我为学生推荐了《伊索寓言》《繁星春水》《三国演义》等书籍, 这些书籍, 同学们都有, 即使没有也容易借, 首先保证了书源, 达到每人一本。学校又为我们提供了丰富的书源, 分发了适合中学生阅读的《智慧背囊》《昆虫记》等, 达到人手一本, 便于撰写读书笔记。其次, 规定时间, 下午上课前是师生共读书时间, 放学后每天按量阅读, 与父母交流;最后, 通过班级读书交流会, 交流读书心得, 针对书的内容, 我设计了不同的交流形式, 在读过《伊索寓言》《安徒生童话》后, 我以“说寓言 (童话) 、讲寓言 (童话) 、懂寓言 (童话) ”的形式, 在交流时, 学生收获很多, 从读到的故事量、生动的故事情节到精彩的语言表达, 侃侃而谈、滔滔不绝。倾听孩子阅读的声音, 让学生在童年阅读和书香浸润中获得精神的润泽, 语言的积累, 语文素养的提高。

二.倾听孩子背诵的声音

与经典同行, 是我校语文教师一直努力追求的方向。我班的孩子在小学阶段已经背了大量的古诗词和经典美文。在古诗的诵读中, 孩子们品味中华五千年悠久的历史, 品味古典文化的魅力。当孩子们个个摇头晃脑, 沉浸在古诗词的意境中时, 为师的我多少次为之会心微笑。本学期, 我从唐诗宋词元曲中, 挑选了一些难度较大, 但韵味深刻的古诗词推荐给大家, 孩子们在背诵之前, 自己可以查阅资料、工具书、问父母等方式明白诗词的意思, 帮助背诵。会背时, 可以在一周的任何一个时间给组长背诵, 我又从班内挑选五个朗读水平高、背诵速度快的孩子, 每周轮流领背, 达到巩固提高的目的。每节语文课前, 进行抽背。反复地练习、复习, 孩子们不觉得背诗是件难事, 而且在不经意间完成了学习任务, 也积淀了丰富的语言。

与经典同行, 走进孔夫子的《论语》, 让孩子们获益非浅, 学习、做人、处事……方方面面对孩子的启迪就是在背诵时不求甚解中铭记于心。每天早晨和中午, 我都伴随着孩子们声情并茂的背诵声开始新课的教学, 这种浓浓的文化气息充盈着整个教室, 怎能不让学生爱语文, 学语文?有了古诗词的熏陶, 有了课堂上老师旁征博引的影响, 孩子们的作文中时常也会出现一两句古诗, 润色了文章, 也展示了孩子较强的语言感悟能力。

三.倾听孩子作文的声音

为了学生不再畏惧作文, 我对学生的作文开始要求很低, 一般只规定字数, 而且越多越好。有了这样宽泛的要求, 学生只管把自己想说的话, 诉诸于笔端即可。然后, 要求学生将自己积累的名言、诗句、好词佳句用到自己的文章中, 用词要生动、文句要优美。

学生有了低起点的要求, 渐渐对作文产生的浓厚的兴趣, 每次的作文练笔都乐于去写, 在学生走上这条幸福创作的道路上后, 我抓住课本资源, 读写结合, 学习课文以小见大, 欲扬先抑, 环境描写烘托人物心情等方面的写作技巧。最后, 我在评讲作文上大做文章, 倾听孩子作文的声音, 进一步精炼学生习作的语言、准备恰当的引用来表情达意。我给学生讲述了唐朝贾岛“二句三年得, 一吟双泪流”的佳话, 清朝曹雪芹创作的《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”的史实, 通过听故事, 学生对修改有了感性认识, 才会对修改产生冲动, 学会修改。

3.倾听心灵的声音篇三

过了好一会儿，丁丁才放下书来，感叹地对妙笔博士说：“安徒生爷爷怎么能把故事写得这么美，这么动人呢？”妙笔博士说：“安徒生的童话打动了一代又一代的读者，是因为他在写作时注入了自己的情感，用真情感染读者。”丁丁若有所思地望着妙笔博士，犹豫地说：“您的意思是，投入真情实感就能写好作文吗？”“当然，这是关键的环节。当你倾注感情去观察、思考、写作时，你的笔端自然会流露出感情。有感情的文章才是人们愿意读的。”丁丁迫不及待地问道：“那怎样做才能表达出自己的真情实感呢？”妙笔博士摸摸丁丁的头，说：“在描写某一个事物或人物时，你要用心倾听自己心灵的声音，明确自己真实的感受，再通过细节的描写表达出自己的情感。另外，要让别人清楚地了解你的感受，也可以直接抒发情感，并恰当地将感情进行升华。一些特殊的句式或含义深刻的语句，也能起到点拨心弦的作用。读读下面三段文字，你就会找到灵感！”

妙笔模板

☆它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。——一只逗人喜爱的猫跃然纸上，细节刻画就是作者表达自己爱猫之情的高明之处。

☆再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。——作者那深情的呼唤不是给你留下了很深刻的印象吗？

☆谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。——小女孩虚幻的幸福和她悲惨的命运所形成的强烈对比在作者巧妙的用语中表现得淋漓尽致。

妙笔题板

世界上的所有事物都是有生命、有思想的，关键是你要学会用心去体会。当你用心倾听时，你会听到花儿开放时的笑声、小鸟飞过时的歌声、风儿吹过时的私语声……在你生活中选择一两种事物，用心去爱它、关注它，把你观察到的、联想到的、体会到的一一记录下来。

妙笔魔镜

4.大海的声音作文篇四

动物，是大海的歌手。走在沙滩上，你可以听到海鸥“叽叽叽”的叫声，好像在和大海说悄悄话;游到海水中，你可以听到鱼儿们“卟咚卟咚”的吐泡泡声，好像在和海水玩游戏呢;潜入海底，你可以听到大海虾“咔嚓咔嚓”的声音，好像在用大钳子打架呀。还有鲨鱼、海豚、鲸鱼……歌唱着一首交响乐曲。

船只，是大海的演奏家。坐在金色的沙滩上，望着大海，一艘渔船满载而归，船上的欢笑声在海面上回荡。远处，有一艘大邮轮缓缓地行驶在海面上，发出“呜呜”的汽笛声……他们演奏的乐曲多么动听啊!

5.大海的声音作文篇五

当你举起海螺细细玩味时，当你来到海边嘻戏时，你留神海的声音，有些凄凉、有些悦耳、有些渺茫。虽说声音就在耳边回响，但总像徘徊在远方。

这声音是会千变万化的。当你把海螺使劲往耳朵上放时，那声音有些像沉闷的“呜呜”声，轻轻放上时则像“啊啊”声，不轻不重地放在耳旁，却像海风“呼呼”刮过的声音.“呜呜”声，这是海哭的声音，有些使人郁闷的声音。海伤心了，它在伤心什么我们不得而知。那低沉的声音时不时尖叫一声，像调皮的孩子一样想引起人们的注意。

海的声音。当它轻轻回响在耳旁时，我有一种暖的感觉。哪怕海螺多么冰凉，我总是亲切的把海螺放在耳旁，那是海的声音，多么令人向往。虽然那是刮风的声音，但不让人寒冷，只是让人觉得很温馨，很温暖。

6.大海的声音作文篇六

晴天里，大海的声音给予人一种振奋的感觉。浪花拍打着礁石，发出清脆的响声，仿佛一股灵泉流进我的眼睛，流进我的心胸。水花四溅，雪白的水花犹如一朵朵盛开的白莲，在阳光下显得格外耀眼，格外迷人!一阵阵巨大的海浪向我们袭来——“轰隆隆”，好像万马奔腾，又好像一阵春雷，令人浩气长舒。

夜晚里下着大暴雨。海咆哮着，巨浪拍打礁石的声音令人胆颤。那声音好像有一千个魔鬼在你身边乱窜，拍打。海风呼啸着，那声音好像有一千个魔鬼在你身边吼叫，呼啸。波涛的轰鸣和狂风的怒吼令人感到心惊肉跳。过了一会儿，风静了，雨停了，海面又恢复了平静。可侧耳倾听，似乎还有一位少女正在海上吟唱，那优美的音韵，令人陶醉，令人痴迷。

7.勇敢质疑, 倾听文字背后的声音篇七

关键词：质疑,目的,内涵,核心

在语文课堂教学中, 教师要鼓励学生勇敢质疑, 敢于在学习过程中提出自己的疑惑, 这样引导学生和文本深入对话, 实现深度阅读的目的。在教学中, 学生对于相关的知识有时会产生一定的疑惑, 发出“这样的写法不是多余吗”“这篇文章想要表达的主旨真的是这样吗”“这样写不是矛盾吗”等声音, 在这样的情况下, 教师就要引导学生追根究底, 在问题的指引下深入文字的背后“, 倾听”文字背后的声音, 从而获得自己的深刻体验。

一、质疑“是否多余”, 明确写作目的

小学语文课文中某些文章, 特别是高年级的篇目课文较长, 这和故事情节的曲折有关, 在阅读中, 有些学生仅仅关注故事的情节, 而忽视对思想情感的把握。这样的情况会导致学生的阅读停留在比较肤浅的层面, 但是如果教师抓住课文看似多余的句子, 引导学生勇敢发问, 就会让学生深入文本, 必将获得不一样的体验。

例如在教学《爱之链》这篇课文时, 在文本中有这样的两句话:乔依在帮助老妇人的时候, 首先说:“我叫乔依”, 还有在第四自然段中, 有“乔依没有穿袜子”的叙述。在教学的过程中, 这两句话引起了学生的关注和疑惑:“老师, 我觉得乔依的自我介绍应该去掉, 因为助人为乐是自愿的行为, 那就应该不留下自己的名字, 这样才能体现乔依高尚的品格。”还有的学生认为第四自然段写的是修轮胎的情节, 和穿不穿袜子有什么关系?我意识到这样的质疑正是引导学生深入解读文本的机会, 于是让学生联系上下文在仔细想一想:这句话真的多余吗?经过学生的探究发现, 乔依的自我介绍让老妇人更容易相信自己的真心帮助, 因为可以在以后找到他。而没穿袜子是为了为后文的流血埋下了伏笔, 这都是作者精心的安排。

在很多课文中都有这样看似多余实际是作者匠心独运的句子, 通过教师的点拨或者学生的慧眼独到, 抓住文本中这样的“多余”仔细品味, 就会发现正是这样的句子将作者的未尽之意表达出来, 它们并非多余, 而是独具巧妙的意义。咀嚼这些文字, 也就发现了文本中蕴藏的深刻内涵。

二、质疑表面信息, 挖掘潜藏内涵

在解读文本的过程中, 由于学生理解能力还不强, 因此对文本的解读往往容易停留在课文的表面, 这样很难体会到文本的深层滋味。而教师就要引导学生勇于质疑文本的表面信息, 学会透过表面触及实质, 挖掘文本潜藏的内涵, 实现深度阅读的要求。敢于问一句“真是这样吗”, 让我们直达文本内涵。

在教学《负荆请罪》这篇课文时, 我让学生讨论这样的一个问题“:蔺相如到底怕不怕廉颇?”很多学生的回答是“怕”, 并且还找到了证据:“通过文中韩勃的话可以发现廉颇避让廉颇的车子以及好几天不去上朝, 可以看出来蔺相如很怕廉颇。”还有的学生说:“廉颇是武将, 而蔺相如是文臣, 蔺相如肯定害怕啊, 他肯定担心自己的人身安全。”这样的看法虽然表面上看来没有问题, 但是有的学生感觉和文本想要塑造的蔺相如的正面形象不符。于是, 我便引导学生想一想“:秦王和廉颇谁厉害?连秦王都不怕的蔺相如会害怕廉颇吗?”接着又为学生补充了《完璧归赵》和《渑池之会》的故事, 在我一步步的启发下, 学生体会到蔺相如躲着廉颇, 并不是怕, 而是为了维护二者之间的和平, 这样才能保护自己的国家不受外敌的入侵。这样就实现了对蔺相如这个人物的正确、全面的解读, 体会到蔺相如深明大义、宽容大度的高尚品质。

在课堂学习的过程中, 学生容易被文本的表面信息所迷惑, 导致自己的认识有所偏差。而教师就要注意对学生的点拨, 引导学生质疑文本, 仔细咀嚼体验, 挖掘文字背后的信息, 感悟出文本真正的内涵。

三、质疑是否矛盾, 把握文本核心

在教学过程中, 对文本的前后矛盾之处也是我们课堂教学的重点内容。在课文中常常会有前后矛盾的地方, 这样的细微之处往往容易被大家忽视, 但是这样的矛盾点却是我们深入探究文本的切入点, 会让我们收获意想不到的惊喜。

例如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时, 我在课堂教学中为学生补充相关的背景资料, 帮助学生理解文本。当我讲到“这篇文章中的故事发生时, 当时的波兰人民正处于水深火热的奴役中”, 有学生马上发现了其中的矛盾点, 于是提出来自己的疑问:“既然波兰正需要人民共同团结力量的时候, 那么肖邦为什么要走呢?留下来不是更能体现他的爱国之情吗?”这个问题的提出很有价值, 于是我引导学生深入体会文本中的对话, 这时学生发现肖邦在巴黎没有过过一天舒心的日子, 却为波兰人民创作了很多鼓舞人心的歌曲。而当时沙皇要求他做首席钢琴演奏师也迫使了他的离开, 这样让学生体会到离开国家还是可以为国出力的。

这样学生在矛盾之处提出自己的疑问, 在教师的引导下分析矛盾点, 解决矛盾, 这样往往能让学生对文本内容有准确的把握, 深入理解文本的主旨, 使理解直达文本的核心。