26月光曲第二课时教学设计

2024-10-23

26月光曲第二课时教学设计（精选9篇）

1.26月光曲第二课时教学设计篇一

【教学目标】

学会本课8个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。抓住环境特点，理解《月光曲》的内容。抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。

【教学过程】

一、导入新课

师：通过上节课的学习我们知道两百多年前，德国音乐家贝多芬曾经创作了一首曲子叫做《月光曲》，你们想听听吗?

(播放音乐，师配上朗诵。)

师：听了这么优美的曲子你们有什么感受?你们仿佛看到了什么?

(生交流。)

二、学习课文第9自然段

师：课文是如何描写穷兄妹俩的感受的呢?找出文中相关内容，用笔划一划。

学生浏览课文查找有关内容。

1、汇报查找结果，教师出示相应语段。

(月亮正从水天相接的地方升起来──一个接一个朝着岸边涌过来……)

2、要求：

读一读，你们发现其中的变化了吗?你觉得这几句话应该怎么读?

3、学生自由读这段话，课件出示

4、交流：

月亮的变化(声升起到升高到穿行)大海(微波粼粼到汹涌澎湃)。

如何朗读：

由轻到重，由慢到快，又轻柔到激昂。

5、指导朗读：

⑴ 请一生根据自己的理解读出变化。

⑵ 学生自评，边评老师边指导朗读。

⑶ 配乐自由读，请个别学生读，全班分部分读。

(女生第一句，男生第二句，全班齐读最后两句。)

三、学习2～8自然段

师：学完了这部分内容，我们感受到这首乐曲旋律的变化，你还想知道些什么?

学生自由提问。

师归纳三个主要问题：

1、《月光曲》是如何创作出来的?

2、为什么《月光曲》的旋律会有这样的变化?

3、为什么穷兄妹俩听了曲子后会联想到月亮和大海，而不联想到其他事物呢?

小组学习2～8自然段，讨论解决以上几个问题。

4、交流：

解决问题一：

生：贝多芬到外地旅行演出来到一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到一所低矮的房屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。

师：哦，这个时候贝多芬的心情如何?假如你有天晚上去散步听到别人正在朗诵你的一篇作文你的心情如何?(惊讶，心里产生了一点触动)，所以弹出的曲子就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是这样?

师：后边都是这样发展下来了，对不对?

生：对。

师：谁能象老师这样说说?

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

生：因为窗外有月光照进屋子，在那么美的环境下才能创作出曲子来。

解决问题二：

引导学生曲子的创作跟贝多芬的情感变化有关系，因为触动所以曲子是轻柔的后来有了感动曲子升高了一点再后来贝多芬情绪激动曲子就变得激昂起来。

解决问题三：

找出文中相关语句(第七、八自然段)，用找重点词句解决问题的方法学习。

师小结：

可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的，我们再来有感情地朗读第9段，将贝多芬的情感变化读出来。

(出示课件，让学生配乐朗读。)

师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(不是，是联想)谁的联想?

(皮鞋匠和妹妹的联想。)

师：你从哪里看出是他们的联想?

出示句子比较：

她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象……(课件)

她看到了她从来没看到过的景象……

这两个句子有什么不同?

(第一句多了一个“仿佛看到了”，两句的意思不一样。)

为什么要加上“仿佛也看到了”?

(因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她也看不见。)

练习用“仿佛”造句

看着那一轮明月，我仿佛──。

──，我仿佛──。

四、听音乐练习写话

师：可见美妙的音乐常常能引起人们的无限遐思，老师这里也有一段音乐同学们也来听一听，想一想，怎么样?

播放音乐片段，学生听音乐。

师：我发现不少同学被这动听的旋律陶醉了，能告诉我，听了这首曲子，你的眼前仿佛出现了什么吗?

学生发表自己的感受。

师：现在让我们用笔记录下这美妙的一刻吧。

学生写片段。

五、总结

同学们，《月光曲》只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了大师的音乐，仿佛看到了月光下大海的壮美，更感受了贝多芬那同情热爱劳动人民的美好心灵。

六、布置作业

1、背诵9自然段

2、完成“听音乐写话”。

【反思】

本堂课总体效果较好，但是还是时犯老毛病，即对学生的鼓励不够，仍表现为对该点评的学生不置予否，尤其是对思路正确，语言表达有一定问题的学生，没有应有的鼓励或一味鼓励，致使学生没有在原来基础上有一定的提高，而好不容易放开胆量尝试回答的学生，又一次被冷落，这些孩子又一次失去了自信，不敢开口说话也不屑开口说话了。

2.《月光启蒙》第二课时教学设计篇二

1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

【教学流程】

一、导入新课

1．同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）

2.这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情

1.作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

2.学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。

3.进行全班交流。

出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

出示句子二：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我……此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）

出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

（1）读一读，从中你知道什么美？

（2）轻轻地读出这种感受。

（3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

（4）为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

（5）这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”

（6）同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？

（7）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）

（8）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？

出示课文10～13自然段。

（1）自由读，说说你读懂了什么

（2）学生交流，教师相机指导。

（3）分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。

4．过渡引申。

在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

（1）学生朗读。

（2）母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？

（3）学生深情朗读文章最后一小节。

6．简介背景，教师范读。

下面这段话是作者的原话（出示）：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系生活，拓展练习

1．作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

2．根据自身实际，完成下面写话练习：

当我　，您　，使我　；

……

母亲，您是我的启蒙老师，

母亲，感谢您！

3．学生朗诵。

3.《月光曲》第二课时教学设计篇三

设计理念：

1．通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。

2．通过对文本的巧妙解读，让学生感受《月光曲》被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子；让学生聚焦当晚的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子；再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：《月光曲》是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。

3．突破固有思维，通过《月光曲》内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟《月光曲》的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：《月光曲》的创作与命运交织。

教学目标：

1．让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。

2．读懂课文，体会《月光曲》的诞生过程及描写的内容。

3．感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对困难、战胜困难，对未来充满信心。

教学重点：

1．让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作《月光曲》的原因及《月光曲》创作的内容。教学难点：

让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏《月光曲》？要学生读懂《月光曲》是怎么诞生的及《月光曲》所描绘的情感。

教学过程

一、回顾导入

1、谁谱写了《月光曲》？贝多芬为皮鞋匠兄妹俩弹了几首曲子？

2、贝多芬在什么样的情况下为兄妹俩弹了一首后又创作了《月光曲》，今天，我们继续学习课文。（板书课题）

二、读中感悟一弹

1、请自读课文2至5自然段，交流贝多芬在什么样的情况下为皮鞋匠兄妹俩弹了第一首曲子？你有何体会？

2、小组内交流自己的感受。

3、抽生汇报，并及时指导感情朗读：

三、默读质疑──为何再弹。

贝多芬弹了一曲后居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读第6．7两个自然段。

四、聚焦对话──遇到知音。

1．聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

（1）出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲？（学生自由回答）

（2）通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉？（“纯熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了（从“深”可以看出）。所以我们说盲姑娘是贝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心──这就是知音！你生活中有知音吗？

（3）理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样？（激动）为什么这么激动？（因为能亲自听贝多芬弹曲子。）其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫？（久仰大名）从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫？（梦寐以求）现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫？（如愿以偿）。

2（4）教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗？好，咱们一起来读一读。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（女同学）：“弹得──”；梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（男同学）：“弹得──”；盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说（全班）：“弹得──”

2．聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗？（不会，再弹就是对牛弹琴。）正所谓“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹？（为知音而弹）板书：遇知音

五、聚焦环境──得到灵感

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

（1）启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有？（是他的第一次创作。）火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗？这是一个怎样的环境？课文中第几自然段写了？（第8自然段）

（2）出示句子，谁来读这一段？

（3）这是一个怎样的环境？清幽的月夜。月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐）

（4）总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是？从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感？（借）。什么是灵感？（5）引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗？（李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。）板书：得灵感

（6）全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧！读的时候应该用怎样的语气？（轻轻地、柔柔地、美美地）读──

六、聚焦景象──读出命运

大家想听一听《月光曲》吗？请闭上眼睛，听完感觉如何？请大家谈谈自己听完后的感受。

1、景象的层次：（1）你们有没有发现其实这一段是在写什么？（这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。）四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化？（2）学生汇报后教师总结：月出海边图（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云图（越升越高，穿过微云）──月映巨浪图（刮起大风，波涛汹涌）（出示课件）全班朗读。（3）按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。

2．弹奏时节奏的变化：（1）分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢？（2）男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢？盲姑娘是女的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读；贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读？

3．读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。（1）启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗？还可能从《月光曲》中想到什么？请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”（还可能联想到自己坎坷的命运）。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。”

4、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。

5、读出贝多芬的命运：老师讲一段贝多芬的简历。你认为这首曲子是为谁写的？生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗？板书：共命运引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读──；然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读──；不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读──。

七、引读升华──启迪人生

师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的 4 命运，一个双目（失明），一个耳朵（失聪），贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢（音乐），就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的──《月光曲》。

八、总结课文──引导听曲。

同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的传说中问世了，今天，这位伟大的乐圣虽然早已离开了人世，但他所创作的千古名曲却永远留给了我们，让我们带着对他的深深怀念再来聆听这首《月光曲》吧！

板书设计：抱同情

贝多芬

遇知音

月

得灵感

光

共命运

4.月光启蒙第二课时教学设计篇四

麻街镇五星小学

任锐荣

教材简析：本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

2、通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，体会母亲给幼时我的启蒙对我一生的影响。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学重点：通过课文中介绍的歌谣、故事、童谣、谜语，感受浓郁的母子亲情。感受画面美，体会歌谣美，感悟真情美。

教学难点：体会“月光启蒙”在文中的深刻含义。教法学法：情景法、品读法等教学过程：

一、复习导入

1、引入谜语

2、回顾课文。

3、看课文插图并说说

二、精读唱歌谣

1、指名读

2、说说为什么说童年的夏夜永远是美妙的？

3、出示歌谣、读歌谣。你从歌谣里感受到什么？

4、有感情的读

5、母亲是怎样为我唱歌谣的？（课件出示）联系上下文体会“芳香”的意思

6、母亲明明不识字，怎么能成为老师呢？

7、体会两个“长”的意思

8、感受母亲对我的启蒙教育

三、学习讲故事、唱童谣、猜谜语

1、快速默读6----9自然段。、（1）找出描写母亲样子的句子，读并体会（2）读童谣，说这三首歌谣给你的感觉是什么？

2、分角色朗读猜谜语

3、体会故事、童谣、谜语对我的影响

四、精读最后一段

1、指名读

2、说说母亲对我产生了哪些影响？

3、时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，然而，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现，出示：

“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪儿来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

4、同学们，如果此时你就是孙友田，会对母亲说些什么呢？

5、齐读

五、总结

1、读完课文，作者想抒发什么样的情感？

2、说说你对课文题目的理解。

六、作业

1、世界上的母亲都是一样的，母亲在你成长的历程中给了你哪些帮助，你想对她说些什么？请以“妈妈，我要感谢您„„”为开头写一段话。

2、阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》）。

3、收集家乡的民谣、童谣。

七、板书设计

月光启蒙

月色美

母亲美

唱歌谣

讲故事

唱童谣

说谜语

（感谢母亲）

《月光启蒙》第二课时教学设计

麻街镇五星小学

5.26月光曲第二课时教学设计篇五

石泉县城关第一小学李欢欢

教材分析

《月光曲》文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。学情分析

《月光曲》这篇课文的情感和意境的理解对于六年级的学生还是有一定的难度的。教学时，一定要给学生充足的时间去读、去议，创造良好的氛围让学生去说、去想象。特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来更困难。应反复地品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共通。教学目标

1.学会本课8个生字。正确认读“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文第9自然段。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。学习在写实中加入联想的写法。教学重点

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想发生的变化。体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。教学难点

从人物的言行中体会人物丰富的情感，理解贝多芬感情变化的原因，感受贝多芬对穷人的同情和对音乐的热爱。分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。学习在写实中加入联想的写法。教具、学具准备

PPT课件、《月光曲》教法

谈话激趣法、引导点拨法、品词析句法学法

朗读法、默读法、自主实践法、讨论交流法课时准备

两课时教学过程第一课时课时目标

1.学会本课8个生字。正确认读课文中的词语。2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

3.了解贝多芬弹奏第一首的原因，初步感受贝多芬的人格魅力。

一、激趣导入。1.播放《月光曲》

师：（深沉地）两百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果做到了这一点，该是多么幸福。”同学们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。2.板书课题。

《月光曲》怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！一起走进今天的课文。

生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。1.出示自学提示一：

①朗读课文，读准字音，读通句子，把课文读准确、流利。②思考：课文主要讲了什么？ 2.学生自学。3.检查自学情况。①检查词语认读情况。

谱写幽静蜡烛恬静纯熟陌生清幽琴键陶醉苏醒飞奔记录莱茵河入场券霎时间断断续续微波粼粼波涛汹涌 ②指导生字书写：盲粼

③检查课文朗读情况。（师酌情抽内容检查）④把握课文主要内容。

师：课文读准确、流利了，那你们把这些文字读进心里去了吗？（课件出示）

贝多芬是一个_____________________的人。《月光曲》是一首_____________________的曲子。把这两句话串起来，说说课文主要讲了什么？

三、研读课文，了解贝多芬弹奏第一首曲子的经过。1.师过渡：贝多芬曾经说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”那我们就去看看贝多芬是如何践行他的诺言，让自己做一个幸福的人。

2.出示自学提示二：

①默读2—6自然段，思考：贝多芬为什么要弹一首曲子给盲姑娘兄妹听？贝多芬弹奏的第一首曲子是什么？为什么盲姑娘知道给她弹奏曲子的是贝多芬？

②划出相关语句，并读一读，和同桌说一说：从中你感受到了什么？

3.汇报交流，相机理解重点句子：预设一：

①抓场景：贝多芬在幽静的小路上散步听到断断续续的琴声，弹奏的正是他的曲子。

贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？

②抓对话：

a.传到贝多芬耳里的琴声是断断续续的原因是什么？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）

b.指导朗读对话：（注意“啊”的变调）

③抓屋内环境（了解盲姑娘兄妹俩生活的艰辛以及盲姑娘对音乐的热爱）

预设二

她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” “多纯熟”，说明什么？（弹奏的技能熟练）；“多深”说明什么？（把曲子里的感情充分表现出来了）。姑娘是依据什么猜出了弹琴的就是贝多芬？（这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬）。

从盲姑娘的这番话，你能感受到什么？（说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。）

4.指导朗读。

5.总结：穷兄妹俩生活的困苦，但却十分热爱音乐，这让你感受到了什么？（对生活的乐观）。贝多芬就是因为看到了这些，所以为他们弹了一首曲子，那你眼中的贝多芬是一个怎样的人呢？

6.一首曲子弹完了，可为什么贝多芬又弹奏了第二首呢？下节课我们继续学习。

四、分层布置作业

1.抄写文中的生字和词语。

2.聆听《月光曲》,写下自己看到的画面。板书设计月光曲

引出传说

听琴声和谈话

创作过程进屋弹一首同情、热爱穷苦人民

触景生

情又弹一首

飞奔客店，记录下来

第二课时

课时目标

1.有感情地朗读课文。背诵课文第9自然段。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情操。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。学习在写实中加入联想的写法。教学过程

一、复习导入： 1.检查词语。2.课文回顾。

3.任何伟大的音乐都是一种情感的表达，这节课，让我们继续走进《月光曲》，感受《月光曲》！

师：这节课，我们继续学习《月光曲》，请大家跟我一起写课题。生：一起书空课题

师：让我们带着对音乐的热爱，齐读课题。生读

师：首先来检查一下你们的词语掌握情况，请大家迅速做好听写准备：（莱茵河断断续续微波粼粼波涛汹涌）请大家对照大屏幕进行检查，全对的同学奖给自己一个笑脸，下课后到组长那里加上1分，有错的同学请认真改错，记住字形。

师：同学们，你们还记得这篇课文主要讲的是什么吗？

二、了解创造《月光曲》的经过。

1.过渡：一曲弹完了，盲姑娘的乐观，对音乐的理解，让贝多芬不由得又为他们弹奏了第二首曲子，就是享誉世界的名曲——这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？

2.出示自学提示二：①默读8——9自然段思考：当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？

②划出描写兄妹俩听琴声的事实和听琴声产生联想的句子。3.汇报交流：

（1）交流创作的情景：

为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）感受“清幽”之美：

这个“清”是什么意思？（亮、清朗）；“幽”呢？（给人宁静的美感）。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步，那和这里的“清幽”有什么区别呢？（“清幽”有光亮的意思，突显了月夜下的宁静，清亮，美丽）

（2）月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬触景生情，又弹奏了一首（月光曲）。这首《月光曲》就藏在文章的第9自然段中。平常我们用哪些词语来形容曲子的美妙呢？(“宛转悠扬”“悦耳动听”“余音袅袅”或者“绕梁三日不绝”。)第九自然段中有这样的描写吗？（没有）作者是通过什么来表现《月光曲》的旋律之美呢？请同学们把第九自然段自由地、有滋有味地读上两遍，然后我们再交流，开始。

（学生开始以不同方式读文）

师：看着同学们如痴如醉地沉浸在阅读之中，老师不禁想起罗曼罗兰说过的一句话：“艺术是一种享受，一切享受中最迷人的享受。”把你的享受分享给大家吧！

师：谁能用语言来说一说这首《月光曲》旋律的变化？（平缓--激昂）说得好，相信你读得更棒！把你的感受送入句子中，读给大家听。师：一开始，月亮刚刚升起，海面上微波粼粼。然后海面上刮起了大风，卷起了巨浪。接着是波涛汹涌。（指导生说）

师：曲子的旋律在变，月光下的海面也在变，谁能通过朗读，再一次把月光照耀下的大海展现在我们面前？(指学生读)你真会读书，读出了音乐的旋律。来，让我们再一次读出《月光曲》旋律的变化，预备，起！

（生读）“皮鞋匠静静地听着„„波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指导）

（3）想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？(皮鞋匠和妹妹的联想)这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的------联想。于是在兄妹俩的想象中，这一首《月光曲》中出现了微波粼粼的--大海，出现了皎洁的--月光，出现了--轻纱似的微云，出现了--咆哮的巨浪，雪亮的浪花„„想象，使无声的文字汇成了有声的音乐，使有声的音乐汇成了有色的画面，这是一幅有声有色的《月光曲》啊！作者就是用联想这种方法，向我们再现了《月光曲》的魅力。【板书：联想再现魅力】

（4）从《月光曲》的旋律中，我们又能感受到贝多芬什么样的情感变化呢？让我们静下心来默读这段话，感受音乐家的情感。（学生默读）

谁来谈谈贝多芬在弹奏这首曲子的时候，他的情感发生了怎样的变化？（平静--感动--激动）请带着你的理解再来读读这段话。音乐是情感的艺术，音乐家的情感与乐曲的旋律是紧紧融合在一起的。当贝多芬的手指触到琴键的一刹那，一种情感就油然而生：（音乐起，师引读）

在真正的音乐中，充满了一种心灵的感受，音乐，使我们的精神爆发出火花。（音乐不停，生齐背）

4.小结：这就是名曲《月光曲》的创作经过，让你看到了一位怎样的卓越的艺术家形象？（对贫苦人民的同情和热爱）

正如贝多芬自己所说的那样：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果做到了这一点，该是多么幸福。”

三、回顾全文，学习写法。

月光曲是美妙的，它谱写的故事更感人。在这篇文章中，作者运用了怎样的写作方法把这个传说写生动的呢？

1.学生自由说说联想在本文中所起的作用。

2.引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（平淡）

3.作者正是在叙事中进行恰当的联想，就使得文章表达更充实，感情更深刻。

4.积累写作小知识：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

四、延展：

阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。体会这样写的好处是什么？浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？要是去寻访九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘航行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

五、分层布置作业 1.背诵第9自然段。

2.摘抄课文中自己喜欢的语句。

3.用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。板书设计

月光曲

贝多芬

听谈话——感动

弹曲子——激动热爱音乐即兴演奏——激情澎湃同情穷苦人

6.26月光曲第二课时教学设计篇六

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。(学生各自读文)

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了?谁来?

生：(读)“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了?

生：听到了。

师：听到了琴声对不对?你建议这四个字怎么写?

生：听到琴声。

师：(板书“听到琴声”)对，再后来呢?还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读?

生：(读)“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：(打断)你先待一下，你认为这是第二个过程吗?

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是(读)“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了?

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了?

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说?

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行?

生;兄妹。

师：看到兄妹行不行?

生：行。

师：(叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”)再接着往下说。

生：下面是(读)“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧?”

师：这叫“激动”地说，够激动吗?(此生重读最后一句盲姑娘说的话)

师：最后这点最激动了怎么读?加快点速度一齐来读，开始。

(学生们一齐有语气地重读这句)

师：这儿我该怎么写?

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲?贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了?

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐?

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗?

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：(打断)这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了?

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好!接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价?

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗?

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价?

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价?

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧?

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价?

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是?

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢?“您，您就是贝多芬先生吧?”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑?“您是不是贝多芬先生?”是这个意思吗?

生：不是。

师：你再读一遍。(生再读)

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么?

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前?

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了?

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。(让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面)什么叫知音?

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是?

生：不是。

师：为什么?

生：因为您不懂我心里在想什么。(众笑)

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么?

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗?

生：不是。

师：特殊在哪儿?

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的?

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊?

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的?

生：有。

师：举起手来我看看，(几个学生举手，教师指一个学生起立)你正在学钢琴是吧?

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱?

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧?

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导-来-米-发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看?

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗?

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗?(众笑)

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了!(众笑)如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗?

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是?

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗?

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学?

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不?

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗?

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对?

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动?

生：激动。

师：激动得很厉害是不是?

生：是。

师：我在这儿加四个字。(在板书“遇到知音”后写“万分激动”)那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢?

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样?动了一下没有?

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是?他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪?

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对?

生：对。

师：我们写心里有一分什么?(在“听到琴声”后写“一分触动”)一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么?

生：入场券。(quàn)。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动?

生：感动。

师：(在“看到兄妹”后写“十分感动”)而且是什么呀?

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对?

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说?

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗?

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有?

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：(打断)一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗?重新读。开始。(学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗)

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对?

生：对。◆

7.《月光曲》第二课时案例与评析篇七

南康市实验小学

张花连

教学目标；

1、学生能够正确认读本课的生字。

2、初读课文，了解课文内容。抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程。

3、初步了解贝多芬是个同情、热爱穷苦人民的音乐家。教学重点、难点：

1、了解课文内容。抓住重点句子体会《月光曲》的创作过程。

2、贝多芬感情变化的原因。教学过程：

一、直奔《月光曲》，文曲皆美

1、复习画面，指导分层读

同学们，上节课我们跟着皮鞋匠兄妹俩一起感受了一下《月光曲》所带来的联想，还记得那三个画面吗？

·第一个画面是什么？谁来说？（月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。）

再概括一下说（月亮升起微波粼粼）怎样的旋律会引起如此的联想呢?（轻幽舒缓）

你能读好吗？读出这种轻幽舒缓的感觉。指名读，评价，指导，齐读

评价预设：第一句：从你的朗读中我感受到了大海的平静，我感受到了月光的清幽

·第二个画面：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（月亮升高波浪起伏）

此时的旋律会发生怎样的变化？（加强加快）

指导朗读，评价预设：第二句：大海有变化了，波浪好像开始在动了„„

·第三个画面：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„（月光照耀

波涛汹涌）此时的旋律又会是怎样？（高昂激越）

指导朗读，评价预设：第三句：风真大呀，浪真急呀，全都涌过来了„„

·也别忘了妹妹的的联想：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

2、师生合作分层读

女生读第一幅，男生读第二幅，第三幅和盲姑娘的咱们一起读，老师来读那些真实发生的、实实在在的语句，行吗？注意哦，刚才我们是怎样来读的，要一次比一次有进步才好呀。

〖评析：在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。〗

二、追根溯源，曲因心美

1、过渡：兄妹俩深深地陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。这琴声实在是太——（学生接：美妙了，优美了，动听了„„）贝多芬的琴艺实在是太——（学生接：高超了）

2、质疑：是啊，兄妹俩丰富的联想让我们感受到了《月光曲》那时而舒缓时而明快、时而悠扬时而激烈的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。但是，美好乐曲的产生不仅要依靠技艺，更要依靠高尚而真挚的情感。那么，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作了世界名曲《月光曲》呢?让我们回到那个夜晚，走进贝多芬的内心世界。

3、学生自读，感悟

请你快速默读课文，到字里行间去寻找原因。（引导：有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子划了下来，我相信有他的理由，他或许觉得这些句子所描绘的情景打动了贝多芬的心。）

4、交流：

同学们，咱们先来交流，哪一段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先来读一读。

[预设一] 盲姑娘热爱音乐，穷兄妹手足情深——感动

1、出示第3自然段

2、自由读，要能打动贝多芬的心，该怎样读，练一练

3、指名读（评价：突出“那有多好啊”，体现了向往；突出“贝多芬自己”，贝多芬从一个陌生人的口中突然听到了自己的名字，怎能不触动他的心呢？）

4、贝多芬是一位音乐家，有一颗敏锐的心，他往往能从别人的话中听出言外之意，他从这句话里面听出了什么呢？

·听出了渴望、对音乐的热爱、追求、（评价：多么热爱音乐的姑娘）·听出了贫穷（哪些细节让你看到了她们的贫穷）·听出了盲姑娘的懂事、善解人意（多么善解人意的姑娘）·听出了兄妹之间的手足亲情（多么深厚的手足之情）

5、分角色读

6、小结：贝多芬就是从这一段对话中，听出了这位姑娘虽然双目失明，可却热爱生活；虽然家境贫寒，可却从来没有放弃过对音乐的追求；她不仅热爱音乐，而且还非常懂事，善解人意，兄妹两人手足情深。我相信他一定被打动了，所以他走进了茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

[预设二] 盲姑娘听懂音乐，贝多芬得遇知音——激动

1、出示第6自然段

2、盲姑娘，你为什么认为这就是贝多芬先生呢？

——盲姑娘不仅热爱贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬的音乐，听出了音乐中的感情，她是贝多芬的知音。

你连说两个您，是为什么呀？（心情激动、惊喜）

为什么激动、喜悦呢？（实现了梦想、难以相信贝多芬会来给她弹琴）

（指导读）——两个“多„啊”强调读；第一个您表示猜想，延长一些；第二个您就做出了判断，所以肯定。

3、听了这句话，贝多芬是怎样反应的？指名读

贝多芬，你为什么不回答盲姑娘的话呢？你又为什么要再弹一曲呢？

——小结：相识满天下，知音能几人？贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心会十分的激动。伯牙因为知音不再所以破琴绝弦，不再弹琴，贝多芬再弹一曲也是因为遇到了知音啊。

[预设三] 茅屋里月光清幽，贝多芬思潮起伏——触动

1、贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，思绪一触即

发，这时候他的心里会想到些什么呢？

2、出示提示，思考说话

当贝多芬看到这样清幽的月光，他会想：这月光是多么地美好，月光下的人儿也是多么地美好，我要把这月光记录下来，让它带给兄妹俩光明和快乐；

当贝多芬见到这样一对兄妹，他会想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我为他们献上一曲吧；

当贝多芬遇到这样一位知音，他会想：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福； „„

〖评析：贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一环节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟中。〗

三、回环引读，心曲合一

1、过渡：是的，同学们，贝多芬曾说过：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。所以他现在就为这对贫苦的兄妹作曲，为知音作曲，把他的想法通过音乐释放出来。

2、引读：

就让我们伴着这美妙的《月光曲》的旋律，再次去回顾兄妹俩的联想和贝多芬的内心： ·清幽的月光，多么的柔和宁静，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外的美，贝多芬按起了琴键，你听——（引读：月亮正从„„）

那微波粼粼的海面，仿佛是穷兄妹俩美丽勤劳、善良乐观的美好情操，再读——月亮正„„

·鞋匠兄妹的贫穷多么让人同情，而他们的手足情深，却又是多么令人感动，贝多芬继续按着琴键，把他的同情与感动化作了声声旋律——（引读：月亮越升越高„„）

那越升越高的月亮，仿佛带着盲姑娘对音乐的热爱和追求，带着对美好生活的向往与渴望，再读——月亮越„„

·就在这样一个简陋的茅屋里，贝多芬遇到了可遇而不可求的知音，但是这个知音却

连一张音乐会的入场券都买不起，读——忽然„„

那波涛汹涌的海面，仿佛就是贝多芬在替兄妹俩向不平等的社会提抗议，鸣不平，再读——忽然„„

3小结：一首《月光曲》就是贝多芬一晚心情的写照。让我们记住这位伟大的音乐家，记住这首美妙的乐曲，记住这个美好的夜晚。

〖评析：教师始终注意调动学生主动探究的热情，激发学生情感的共鸣。在淡淡的音乐声中，学生披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情。情动辞发，情景交融。〗

板书：

月光曲

见到兄妹

感动

贝多芬

遇到知音

激动

创作

看到月光

触动

[整体评析] 《月光曲》一文讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文语句优美，感情深沉，意境很深。课文所讲述的事情时隔几百年，要想让学生进入意境很困难。为此，我在教学本课是紧紧抓住一条因事情发展引起人物感情变化的一条暗线。从盲姑娘的感情发展为线索入手：即对听奏者的渴望——听了演奏后的满足——知道是贝多芬时的喜出望外——聆听<<月光曲》的幸福；同时也围绕贝多芬的感情发展进行教学即：对兄妹俩的同情——遇到知音时激动——用《月光曲》抒发感情交织而成的。在教学的每个步骤都紧扣行文线索。让学生明白贝多芬的音乐是为穷苦人民创作的。

在教学处理上，我采用了变序阅读法。先从第九自然段入手，通过多种形式的读去了朗解、感受《月光曲》所描绘的美的意境，再回读全文探究贝多芬的创作情感。这样学生的感情就较容易进入。

8.26.小松鼠找花生果第二课时篇八

(第2_课时)

学习目标

1.能流利地、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。教学重难点

知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣教学过程

一、学情调查

1.听写词语，巩固生字词。

2.读了这篇课文，你知道花生果长在哪里？

二、学习板块

（一）(一)合作探究----品读第二自然段。学习引导：

1.小松鼠开始并不知道这是花生，它去问了谁？又是怎么问的？请小朋友们自己读读课文的第二自然段，找一找。

2.谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓？

3.听了蚯蚓的回答后，小松鼠感到怎样？（很高兴）它为什么很高兴？

（二）展示交流：

1.小松鼠有了美好的打算，所以心里偷偷的高兴。能读出这种感受吗？ 2.小组展示。

三、学习板块

（二）(一)合作探究----品读第三—五自然段。

学习引导：

1.小松鼠是怎么做的？让我们一起去看看吧！2.小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是——它看到了吗？（没有）你从哪里知道的？ 3.每天都到花生地里去看，可结果却一个花生果也没有看到，这时，小松鼠会感到怎样？（奇怪、失望）．．．．．4.（出示第四段）谁来学学小松鼠的样子说说？ 5.多难过的小松鼠呀，这时谁来帮助它了？（出示

蚯蚓图）看！蚯蚓怎么说的？让我们一起读读这段话，告诉小松鼠这个好消息吧！（齐读第五段）

（二）展示交流：

1.小组内读一读，一个演小松鼠，一个演蚯蚓，还有一个读旁白。2.以小组为单位练读，可以加上动作，待会请同学上台表演。

四、学习板块

（三）学习引导：

(一)合作探究----生字的书写

1.自由书空：“每、直、色、言、语”5个字的笔顺。2.同桌交流：你是怎样记住这些字的呢？ 3.教师范写，学生再描红。

（二）展示交流：

你觉得怎样写才美观呢？亮出你的作品。

五、收获积累

9.26月光曲第二课时教学设计篇九

《月光曲》第二课时教学预案漯河市源汇区实验小学

刘珂

教学目标：

1.品读、背诵课文第九自然段，感悟文章的文字美、情感美、意境美。2.学习作者通过联想进行表达的方法并尝试运用。

3.阅读《致爱丽丝》，聆听《悲怆》，进一步感受贝多芬高尚真挚的情怀。教学重、难点：

重点：体会作者通过联想进行表达的好处，并在具体的语境中尝试运用。难点：感受《月光曲》的内容、意境及表达的情感，受到美的熏陶。课前互动

同学们好！在今天上课之前，老师先请同学们听两段音乐，看看你能不能听出这两段音乐有什么不同。

旋律和节奏：欢快——低缓；情感：快乐——凄惨，悲伤。

音乐是思维着的声音，因旋律和节奏的不同，会带给我们不同的情感体验。【板书：情感】

做好上课的准备了吗？上课！

一、读题回顾，梳理质疑，直奔重点（2分钟）

1.齐读课题。通过前面的学习，围绕《月光曲》你知道了什么？你用简洁的语言概括了文章的主要内容，真好！2.再看课题，关于这首《月光曲》你还想知道什么？

二、品读悟情

学习写法

（一）自读文段，读出语气变化。（2分钟）

我们先来看看这是一首什么样的曲子，课文中是这样写的，谁愿意来读一读。1.谁来读读这段文字？

2.谁还愿意读读这段文字？争取读得有起伏有变化。

3.从他们的朗读中，你有没有听出来：作者是通过描写哪些事物来表现这首月光曲的？

（二）默读文段，交流共享，体会乐曲变化。1.质疑过渡。（3分钟）

那么从月亮和海面的变化中，你感受到这是一首怎么样的曲子呢？请同学根据阅读提示，默读第九自然段，圈画出关键词语，把自己的阅读体会简要批注在旁边。

2.集体交流乐曲旋律的变化：（8分钟）(1)舒缓悠扬：“微波粼粼”

你圈画出的是哪些关键词语？从关键词语中你体会到乐曲什么样的变化呢？三分文章七分读，你能把体会送入到句子中读出音乐的轻柔舒缓吗？谁还找到了这两个词语？你也来谈谈自己的体会。

顺着他的思路往下想，同学们还找到了哪些有关海面变化的词语？从这个词语中你有什么体会？

同学们真了不起！从“微波粼粼”“波涛汹涌”这两个词语中，就让我们体会到了乐曲从舒缓悠扬到激烈高昂的变化。

3.抓关键词，体会写法。（4分钟）

(1)月亮升起，海面变幻，这些画面的变化真的在茅屋外面发生了吗？你是从哪些词语中感受到的？

(2)拓展材料，延伸阅读，再悟联想的表达运用。

但不是所有的联想都会出现“好像”、“仿佛”这样的词语。[出示句子] 没错，生活中我们听到的、看到的、感受到的很多事物都可以让我们产生奇妙的联想！

(3)贝多芬借着清幽的月光按起了琴键。当低缓的琴声响起，兄妹俩联想到——月亮升起，微波粼粼；当乐曲开始渐渐升高时，兄妹俩联想到——月亮升高，风卷浪涌；当乐曲变得高昂时，他们又联想到了——月光照耀，波涛汹涌。【开火车读】

《月光曲》他们的耳边回响，兄妹俩的脑海中形成了一副生动的《海上明月图》，这就是联想展现出来的魅力！

（三）乐文赏读，感悟贝多芬高尚真挚的伟大情感。1.共听《月光曲》，再悟深层变化。（4分钟）

想必大家现在都迫不及待地想听听这首《月光曲》，那就让我们跟随着贝多芬的脚步，走进那个幽静的夜晚，听听这首《月光曲》。

听过曲子，你的心情怎样？贝多芬的心情变化：平静——激动。

（心情和情感是想通的，你体会到贝多芬的心情有什么变化？）2.梳理贝多芬情感变化原因，感受他高尚的情怀。（2分钟）

贝多芬在这样一个幽静的夜晚散步，就是为了让自己的心情平静下来，是什么让他的心情有了如此强烈的变化呢？通过前面的学习，相信你一定知道其中的缘由。

(1)情感变化原因：

①贝多芬被兄妹俩的互相关心和体贴所感动，琴声中隐藏着他对兄妹俩的同情。②盲姑娘虽然贫穷却对音乐这样热爱，贝多芬已经被盲姑娘这种精神感动了。③是啊！他藏在琴声中的情感盲姑娘听懂了，原来知音在这里，他是多么激动啊！心情和情感时想通的，正是这样的情感变化，才激发了他创作《月光曲》的欲望。(2)出示贝多芬的话：我的音乐应当只为穷苦人造福。

3.拓展阅读《致爱丽丝》，再次感受贝多芬高尚的情怀。（3分钟）

这一点从他谱写的另外一首钢琴曲《致爱丽丝》中也有体现。传说这首《致爱丽丝》是贝多芬帮助一位叫爱丽丝的小姑娘，满足了她爷爷临终前的愿望。

(1)出示《致爱丽丝》故事，指名读老人的话。(2)再次感受贝多芬的情怀。

这位双目失明的老人，在生命的最后一刻，在音乐响起来的那一刻，他的愿望得到满足，他的心情一定是——快乐的！幸福的！这种美好的情感是谁带给他的？

这正映照了贝多芬高尚的情怀——我的音乐只应当为穷苦人造福。(3)师生共读第九自然段。

所以我们相信，在《月光曲》响起的那一刻，兄妹俩的心中也一定充满了——快乐！幸福！让我们一起来读读这段文字，感受兄妹俩的快乐和幸福！【男、女生读】

4.聆听贝多芬乐曲《悲怆》，尝试运用联想的表达方法，深切感受贝多芬的音乐情感。（4分钟）

每一首乐曲中都蕴含着音乐家的情感。让我们听听贝多芬给自己写的这首钢琴曲，看你能从中体会出贝多芬怎样的情感，联想到什么样的画面？【播放《悲怆》】

(1)交流听后感受。

从音乐中你感受到了什么？仿佛看到了什么？你想知道这首曲子的名字吗？请看，请读！(2)了解《悲怆》的创作背景。

这样一位伟大的音乐家，这个擅长用音乐抚慰别人心灵的“乐圣”，他又是在什么情形下创作了这首曲子的呢？我们一起来看。

(3)再次感受贝多芬的音乐情感。