教师远程教育培训心得

教师远程教育培训心得（8篇）

1.教师远程教育培训心得 篇一

2017教师远程培训心得

作为一名教师，我有幸参加了此次远程培训的学习，感悟许多。这其中有专家老师对课程的精确讲解，有典型课例视频观看，有专家老师对视频课例的精彩点评和课例评析，有供我们学习课程后的思考练习题，结合培训学习过程，同步限时安排设计了供学员思考和完成的作业、教学设计与反思、研修日志等，这些培训活动的设计安排，使我受益颇多，下面我谈一谈此次培训的体会：

一、通过远程培训，转变了思想，更新了观念

回首这次培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种讨论学习信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。通过研修，使我明确了现代教育的本质。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。我将把所学到的教学理念，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写研修日记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。这次培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是让我的教学水平不断提高的一次培训

二、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是年轻教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思德与社会的教育让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

三、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止境，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是在培训中所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和思想品德教育整合，融会贯通。

四、教育理念不断得到更新

通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

五、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法及品德与社会教育掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。目前，对于教师的各项考核很多，如年终考核、师德考核等，同时，还有许多先进、优秀的评比。这些荣誉又与教师的职称评定与工资晋升直接挂钩，因此，往往成为各个学校议论的焦点。那么，如何才能使这些指标的分配符合绝大多数人的利益。笔者以为：以教育教学质量和教学过程的量化考核为依据是最有效的办法。

一、量化考核

所谓量化考核就是将教育教学工作按照统一的标准折算成一个标准出来的分数，分数依次排序，就可以看出，每个人的教育教学过程是否优秀，教育教学业绩是否领先。我们一直认为，工作是否优秀，业绩是否领先，绝对不是大家投票选出来的，而是每个人自己干出来的。作为一名专业技术人员，靠的是教育教学“手艺”，这和政治选举有本质的区别，正如理发师的业绩是靠顾客多少来证明手艺，而不是几个理发师在一起投票选举出最优秀的理发师。因此，量化考核应当是公正的。

二、量化标准的制定。

有人说，教师的职业是一个培养心灵的职业，是不可以量化的。笔者以为这话只对了一半。确实，教师的教育教学工作是纷繁复杂的，是一个传递人类文明的职业，不可能将工作的每个环节都量化。比如有人提出，假如量化了，那么，教师把作业带回家批改，怎么计算工作量呢?老师利用假期家访如何量化呢？这些都是很现实的问题，也就是教师工作复杂之处。但是，我们不能因为有的环节不容易量化，就错误的认为所有工作环节都不能量化。辨证唯物主义告诉我们，看问题要抓主要矛盾，要抓矛盾的主要方面，抓住了主流，抓住了关键，就是抓住了本质。我们认为，只要把教育教学工作中的主要环节比较科学的、合理的量化，就是量化了教育教学工作的主要内容，应当说，这个量化该是符合教师教育教学工作实际的。

三、兼顾结果与过程。

之所以有人认为教师教育教学工作不容易量化的一个原因就是不少量化标准忽略了过程，只注重结果。我们在量化考核时应当照顾到两个方面，当然，结果应当是主要的，通俗的说，过程是苦劳，结果是功劳。

我们考核的依据是学校教学质量考核办法，根据学生考试情况对任课教师进行量化考核。但这仅仅是考核工作的结果，是量化的一个方面。对于教师教育教学的考核不能以学生分数作为唯一标准，这是素质教育的方针政策决定的。因此，考核还要对教育教学的工作态度和常规成效做必要的量化，也许有人会说：态度怎么量化?态度本身不容易量化，但由此态度产生的工作是可以量化的，量化工作的达成度就是量化工作态度。

量化依据就是每个人的备课、课堂教学、作业批改、教学研究及业务表彰奖励，教师在自己专业上的奖励都是在有关比赛中获得的，这些能够说明每个人的业务能力和素质。把以上各方面纳入考核，形成了《教师专业发展星级考核办法》。于是，让有课堂上课的每个人都在过程考核范围内，没有盲区。只要爱岗敬业、踏实工作，有了业绩，在校园里，就一定是一个成功的人。

2.教师远程教育培训心得 篇二

一、远程教育教师所需的专业能力

从当前的远程教育实践看,笔者以为,远程教育教师需要具备以下专业能力。

( 一) 以学生为中心的现代教育教学能力

远程教育是信息技术发展的结果,亦是现代教育思想发展的必然,是融合技术与现代教育理念的新型教学模式。故此,从事远程教育的教师其首要掌握的就是现代教育教学能力,而现代教育理念下的教育教学能力不同于传统的教育理念,现代教育理念是以学生为中心,突出学生的主体地位,让学生在学习中自主构建知识。同样的,远程教育的教学过程也是以学生为中心,在充分尊重学生主体地位的前提下,教师作为指导者指导学生自主学习。可见,现代以学生为中心的教育教学能力是远程教育的要求,因此,从事远程教育的教师自然应该具备这一能力。

( 二) 现代信息技术的处理与整合能力

信息技术是远程教育发展的基础,从事远程教育的教师必须具备现代信息技术的处理、整合能力,这种能力是其教学及指导学生学习的基本能力,也是远程教育教师必须具备的主要技能。第一,在教学活动中,学习资源的发布、传输,学习过程的实施与监控,教师与学生的沟通与互动,均需要运用现代信息技术。因此,只要当教师具备这种信息技术的处理与整合能力,才能够将教学过程、学生学习过程、教师与学生的沟通过程融合在一起,实现教学、学习与技术的有机促进,进而提升教学与学习效果。第二,在学生的学习过程中,教师也需要熟练掌握现代信息技术的处理与整合能力。远程教育学生的学习过程通常是基于两种模式: 一是根据信息化教学资源的学习; 二是通过认知工具海量搜索的自主学习[1]。这两种学习模式,均不能离开教师的指导。在第一种模式里,教师需要数量掌握各种信息化技术,将教学资源发布、上传到网络平台上,并指导学生运用这些网络化资源; 在第二种模式里,教师要熟练掌握认知搜索工具的使用技巧及海量信息的甄别、处理能力,然后作为指导者身份将这些使用技巧及甄别、处理技巧传授给学生,学生才能够基于海量信息而自主学习。可见,无论是教师的教学过程还是学生的学习过程,在远程教育中教师的现代化信息处理、整合能力是不可或缺的,也是提升教学质量及学生学习效率的前提能力。

( 三) 远程教育的研究与学习能力

远程教育是基于现代信息技术而发展起来的一种新型教育模式,这种模式是在不断探索与开发中完成的。而信息技术本身也发展迅速,各种新型技术不断涌现,各类探索及有待开发的领域非常多。故此,这就要求远程教育的教师,不应该只是局限于眼前知识、技能,而应该积极开展对远程教育教学实践及技术运用的研究,推进远程教育教学理论与方式的创新; 要不断增强自身的学习能力,能够根据信息技术的发展来提升自己的教学能力。

二、远程教育教师的角色变化及其定位

( 一) 角色变化

教师的角色及其定位是教师专业发展的重要内容,由于远程教育的教学方式、方法与传统课堂教学有很大差异,由此导致远程教育教师的角色相较于传统课程教学会有很大的变化。具体的变化是: 第一,在传统课堂教学中,教师是主导者; 远程教育教师是学生学习的指导者。第二,在传统课堂教学中,教师是知识的传授者; 远程教育教师是学生自主学习的帮助者。第三,在传统课堂上,教师是信息资源的垄断者,而远程教育教师是学生获取知识、信息的导航者。第四,在传统课堂上,教师的教具、媒体制作较为单一; 在远程教育中,教师是计算机多媒体资源的开发者及制作者。可见,与传统的课堂教学相比,远程教育教师的角色确实发生了巨大的变化,教师的角色更加多元,对教师的综合素质及技能的要求也更高了。

当然,这样的角色变化并不是一蹴而就的,还需要教师做好观念的转变。第一,实现教与学主体的转变,即要求教师从传统的讲授主体转向导学主体。在远程教育情境下,基于信息技术生产的教学资源是学生学习的主要资源,其无论是质还是量均要好于传统课堂教师提供的。因此,在这样的条件下,教师的作用是指导学生学习,指导学生如何运用这些资源与信息,帮助学生提供知识、信息的获取能力,如此就改变了过去以教师为中心的讲授模式,变成了以学生学习为中心的导学教学模式。但这并未意味着教师不重要; 相反,教师的作用更明显了,教师作用的最大变化是从知识的传授者变为学生学习能力提升的指导者[2]。第二,实现教与学主体地位的转变,即要求教师由原来的权威者变为与学生一样的平等地位。在传统教学模式下,教师的地位是极其权威的,是知识的拥有者与技能的传授者,在教与学的过程中,教师的地位是主导的,不仅安排整个教学过程,还需要教授给学生学习的方法。但在现代远程教育体系中,网络的虚拟性与平等性为教与学营造了一个开放的、平等的环境,教师不再是知识的最大拥有者,因为信息化教学资源替代了教师知识拥有者的地位,教师在教学中也是一个学习的过程,同样需要与学生交流、沟通,并从交流和沟通中获取知识灵感。

( 二) 角色定位

1. 远程教育教师是学生学习的交互者。交互者的角色要求教师从传统课堂教学中的知识权威者向平等者转变,因为在远程教育中,学生的学习是占主导地位的,教师在海量知识体系中不可能占有所有知识,与学生之间只能是平等交流,保持师生之间独立地位,交互能够促进师生教与学的互动与各自知识水平的提升。

2. 远程教育教师是学生情感的交流者。远程教育的最大特点是时空分离,学生与教师之间缺乏直面的情感交流与沟通,在教与学的过程中,师生情感交流是必需的。当学生面对计算机、网络的时候,缺少交流会使得其学习效率降低,甚至是产生厌学情绪。此时,教师就应该通过远程网络、多媒体技术将其感情融入教学资源中,在交互中多给学生鼓励、帮助,培养学生的学习情感。

3. 远程教育教师是学生学习的指导者。尽管在远程教育中,教学还是以教师的讲解为主,但在网络条件下,各种信息、资源是海量的,仅仅依靠教师的讲授是不够的。因此,教师需要善于利用这些工具、资源,对学生的学习进行引导,帮助学生从海量信息中获取自己有用的知识,并进一步培养学生获取知识、信息的能力。

4. 远程教育教师是教学资源的开发者与制作者。远程教育中的教学资源是信息化、技术化的,而且教学资源本身是多元的,因此,第一步需要教师学习教学资源,从中取舍出有用的知识,之后进行下一步的制作。可见,教师学习的过程就是开发的过程,开发完成后进行制作,从而保证教学资源的基本质量。

三、基于教师能力与角色变化的远程教育教师专业发展对策

( 一) 积极推进远程教育教师专业发展观念的转变

观念是行动的指南,是行动发展的指导性理念。远程教育教师要促进自身的专业发展,提升自身的专业能力与素养,首要的任务就是要转变自身观念,将自身角色及角色定位、能力转变从传统的课堂教学转移到现代远程教学中来。一般而言,促进教师专业发展观念的转变,有两个途径:第一,教师需要自我反思,即教师在具体的远程教学实践中,通过自主学习来反思自己的不足,尤其是在技术运用、资源搜集、沟通交流等方面的不足,从而促使自身更好地总结经验和自主学习。第二,教师之间需要加强交流。远程教育毕竟是新事物,只有十多年的发展历史,有很多的教学方法、方式、技术运用过程、资源处理能力等方面尚不成熟,教师应该将自身的专业发展与远程教育的发展相结合,通过同行交流来发现自身不足,从而为自己创造学习的动力,进而更好地促进自身的专业发展。

( 二) 在远程教育实践中教师的自主发展

远程教育的教学过程本身是实践性较强的过程,与传统课堂教学相比较,远程教育教师在教学活动中,其对课程的参与度更大。比如,需要参加远程教育的课程资源建设,课程资源的多媒体材料的设计、开发及制作,对远程学习的学生提供服务支持等。这些过程是复杂的,对远程教育教师亦是挑战,教师在实践中需要自主积累经验,根据教学与服务的需要不断更新自身的知识结构,充实各种专业技能,保持对信息技术发展的敏感性,以自主学习的态度与经验来促进自身专业水平的提高[3]。在当前终身学习理念的影响下,远程教育就已经成为人们终身学习的一种方式,远程教育教师应该在终身学习方面率先垂范,以自主学习促进自身发展。

( 三) 积极推进远程教育教师的科研及学术交流活动

远程教育是一种新型教育模式,是一种基于信息技术发展的教育模式。如前所述,这种新型的教育模式对教师的能力、专业素养、角色定位等方面起到了很大的变化。这样的变化本身就是对教师专业发展的一种考验,也是教师专业发展所必须经历的。因此,教师自身需要积极开展远程教育的研究工作,通过对远程教育过程、教学方法、教育方式、资源搜集、信息处理、信息整合等问题的研究,能够促使教师认识到自身的不足,从而促进自身的专业发展。除了积极开展学术研究之外,教师还需要积极参加各种专业学术会议,与国内外同行进行交流,做到同行之间的激励与促进。为此,各远程教育机构应该为教师的学术研究及学术交流提供条件,制定好各项政策制度,积极为教师创造科研机会,鼓励教师开展各种学术项目的申报,鼓励教师“走出去”参加学术会议,营造好科研与学术交流的氛围,使得教师在科研提升及学术交流中提高自身的专业发展水平。

( 四) 积极开展促进远程教育教师专业发展的教育培训

开展促进教师专业发展的各类教育培训工作是提升教师专业发展水平的重要途径。各远程教育机构应该做好教育培训规划,积极推进远程教育教师的在职学习和继续教育工作,满足教师的专业发展需要。具体而言,第一,对于重点学科教师、骨干教师,远程教育机构应该定期组织或举办各类培训进修班,让这类教师集中接受培训,提高其专业发展水平。第二,对于青年教师,要积极选送这些教师参加各种高层次、高学历的进修班,将这些教师的学位攻读与专业发展结合起来。第三,对于学科带头人及重要的专家,在政策、资金上要对这些人进行重点扶持,鼓励他们及时进行知识更新,当然也要发挥这些专家的引导作用,为青年教师做好各种帮扶工作。

( 五) 构建各类学习型组织来推进远程教育教师的专业发展

现代远程教育已然成为人们终身学习的途径,是社会个体终身教育体系的一部分。举办远程教育的远程教育机构更应该起到示范作用,通过在全校构建各类学习型组织来推进教师专业水平的发展与提升。各远程教育机构需要打造、创建一批覆盖面广、教师参与度高的学习型组织,并建立高效、灵活的组织协调机制,方便教师参与到学习组织中来。通过建立学习目标导向机制,在学习共同体内确立一定的目标,甚至可以将这些固定目标纳入到教师考核制度中,由此来增加教师的学习动力,激发教师的学习热情。通过建立定向的激励机制,在学习共同体内营造平等的竞争氛围,激发教师的学习习惯。从事远程教育的教师本身就比较特殊,其树立良好的终身学习思维、养成终身学习习惯、提升终身学习的能力,不仅能够对参加远程教育的学生起到很好的鼓励作用,还能够保证远程教育的教学质量,提升教师的专业发展水平。

参考文献

[1]孟亚玲,等.远程教育教师专业发展研究[J].现代远距离教育,2008(6):18-21.

[2]王美林.远程开放教育教师专业化发展路径探析[J].继续教育研究,2014(12):43-45.

3.对中小学教师远程教育培训的思考 篇三

关键词:中小学教师 远程教育

利用计算机媒体环境的远程教育学习方式不仅是国家“远程教育工程”的工作重点,也已经成为对教师进行再培训的必然趋势。远程教育培训的方式大大提高了教师培训的有效性,在互动学习中优化了教师的研究性学习、提高了信息技术能力,将逐渐成为教师培训的主要方式。

一、中小学教师远程教育培训的现状

目前,我国大部分中小学校在计算机网络建设方面已建立了校园网、多媒体教室、电子备课室等,有的还建立了地面卫星系统。同时,很多市、县一级部门已经建立了教师教育网,开发并积累了一定数量的教师教育培训资源,初步形成了远程培训教育体系雏形,从而使探索新的教师教育培训体系成为可能。

二、中小学教师远程教育培训中存在的问题

1.培训工作针对性不强

目前,参加中小学现代远程教育培训的人员主要有校长、学科教师、信息技术课教师。虽然各地在培训对象上不尽相同,但都有一个共同点,就是偏重对设备管理与维护人员、信息技术课教师的培训,忽视了对各学科骨干教师的专门化培训。这在一定程度上,影响了信息技术与课程有效整合的目标实现。

2.培训教师素质不高

目前大部分培训的任务都由职教中心、进修学校来担任,这部分培训人员长年从事教师教育的培训工作,经验丰富。但由于部分培训教师自身知识结构老化,忽视从事教师培训工作所必需的“充电”过程,信息素养不高,造成其业务素质没有及时顺应现代教育理论和实践的不断进步,培训教师的知识能力结构的滞后性在一定程度上影响了受训教师的培训效果。

3.后期教师培训效果不明显

从中小学现代远程教育开始至今,许多教师从对信息技术的一无所知,到今天能基本熟练地使用Word、PPT等办公软件,教师培训工作功不可没。但短期集中培训和教师实践工作中的需求还存在很大的距离。尤其在培训的后期,普遍缺乏学科教师急需掌握的信息技术与课程整合、教育技术理论和信息化教学设计等实践性知识和技能的培训。

4.教师远程培训缺乏质量保障和评价机制

以现代远程技术为手段开展中小学教师培训时间较短,处于起步探索阶段,还没有形成健全的培训质量监督保障机制和评价机制。同时,管理机制效用性还有待在实践中得到检验和提升。建立健全中小学教师远程培训质量监督保障机制和评价与管理机制,是目前我国开展中小学教师远程培训最迫切需要各方努力研究解决的问题。

三、加强中小学教师远程教育培训的对策

1.加强支撑体系和软件建设

因为支撑体系及软件的好坏,一定程度上决定了教师培训的质量优劣,改进体系有利于优化教师教学。针对于此,我国教育部现代远程教育资源建设委员会制定了《现代远程教育资源建设技术规范》。其中对远程教育的资源体系结构作了详尽的阐述,并对其建设技术作了明确的规范,为开展远程教学提供了有效的参考。因此,应按照技术规范要求,加强学习系统(非实时/实时)、授课系统(非实时/实时)、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等内容的建设。

2.改善中小学教师远程培训模式。

教师培训是一个长期的、持续的过程,在培训模式上可将“集中培训”和“日常帮辅”结合起来。具体可以根据各地的实际情况选择以下几种模式有机的结合。

模式一:和信息技术水平较好的城市学校结成对子,双方定期、长期就信息技术、“远教工程”资源的教学应用问题进行交流,由一线教师培训一线教师,互通有无。

模式二:由各校的管理人员,根据日常工作中教师反映较多的问题,进行有针对性的校本培训。这种培训模式,既能够照顾到大部分教师的实际需求,又能够体现出校本的特色。

模式三:教育主管部门可以考虑为各试点学校安排指定的校外辅导员,可由信息技术和课程领域的专家担任。他们定期以专题的形式对教师进行培训,将先进的教学理念、应用手段及时传达到一线,保证一线教师始终能够接触到前沿的知识、动態,使他们看到差距,保持积极的需求状态。

3.重视教学质量评价和监控

首先,要注重现代远程教育的质量目标和质量规划,以全局观念来协调各要素之间的关系,使系统整体上达到最优,才能真正起到质量评价和监控的作用。其次,现代远程教育的质量评价和监控应贯穿于现代远程教育的全部环节。其三,现代远程教育质量评价和监控,使教育培训机构必须加强自身活动的控制,通过评价和监控“教”的一方来落实教育质量。其四,质量评价和监控活动要在教育实施过程中连续进行。通过持续的评价、检查和分析,及时对异常的问题进行处理并采取纠正措施,保证现代远程教育系统按照预期的方式进行。对现代远程教育系统的产出及成果,进行考核和评价,并与预期或与理想状态加以比较。

四、结束语

中小学教师教师远程培训工作是一个多学科、多领域且涉及面非常广的工作,同时也是一个长期的、复杂的工作。现代教育技术的蓬勃发展,为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍,实现同时、同步的教育资源共享。因此,各级培训机构应充分利用既有设施,加强网络建设,充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源,有效地提高中小学教师远程教育的质量,推动教师继续教育向纵深方向发展。

参考文献:

1.丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程[J].中国远程教育,2003(17)

2.成林,丁新.远程教育政策制定的理论体系[J].电化教育研究,2003(2)

4.教师远程培训心得体会 篇四

本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。

培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。

本次培训大大拓宽了我的视野。通过这十天的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情！我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。

教师远程培训心得体会【二】

参加这次网上培训最想说的话是：受益匪浅！感触颇深！有这样的培训机会对我来说太需要了，所以在这次培训中我十分投入，学到了很多的知识和方法。通过这次学习不但让我开阔了眼界，更让我对教学理论的内涵有了更深刻的理解和认识，从而提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己抓好教学和提高自己本身业务水平的信心和决心。以下我谈几点自己的学习体会。

1、培训让我更新了教学理念

教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平，在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生参与教师设计的课堂和问题探究中。

视频讲座中我学到教师要具有无限的爱生之心，教师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才，对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。

2、积极学习，深刻感悟。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

3、课后及时反思，积累教学经验。

教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的观察、发现、分析和解决问题的活动。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

这样的培训当然更让我发现了自己的许多不足，我体会到新课程教学应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解、纠正。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。

继续教育远程培训这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地，大家有很多的话题在一起探讨，有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨，我们互相了解了各个学校发展的状况，获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。

教师远程培训心得体会【三】

我参加了中小学教师远程继续教育培训，它为我们提供了一个学习先进教学方法的平台，通过学习，在思想上受到很大的震动，继续教育远程培训心得体会。下面是我通过培训获得的两点体会：

一、教师要终生学习：

新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮

要成为一名好教师，必须树立终身学习观念。通过学习让我认识到一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。打破传统的、陈旧的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系，必须与时俱进。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。

二、教师应树立新课程意识：

通过学习，我知道教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。

这次的培训学习，让我有了紧迫感。要成为一名好教师，我要学习的、要做的还有很多很多。教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。虽然我从事教育教学工作多年，有了一些进步，但这个培训让我进一步丰富自已的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业贡献自己的一份力量。

教师远程培训心得体会【四】

在教学过程本文来自优秀教育资源网中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利，顺畅促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感

3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步，都要鼓励他们，让他们感到有成就感

我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：

1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临此文转自时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。

教师远程培训心得体会【五】

今年暑期我有幸参加了为期6天的远程教育培训。在这6天里，我们与专家老师的教学理念进行了一次亲密接触，听取了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名语文教师，我深知自己在教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我特别对口语交际和习作教学方面有很大的收获。现就这两方面的内容谈谈自己的收获：

一、“口语交际，让学生‘动’起来”。

首先要让学生想交际，然后让学生能交际。这一主题我觉得讲得非常好，因为在我们的口语交际课堂上，许多学生都好像无话可说，或者每次就那么几个优等生发言，老师都感觉到很无奈。怎么办呢？经过专家的讲解，我才感觉到是我们老师没有把学生的交际兴趣调动起来，学生不想交际。老师上课的时候不能死板教条，要根据学生年龄特点和生活实际去激发学生的兴趣，比如选择有代表性的、学生喜闻乐见的内容，或者班里、校内、或生活中近期发生的事情为内容，为学生营造交际氛围，创造交际契机，可以做到无中生有，引发他们想说，利用多种形式进行师生互动、生生互动，这样才能形成交际网，从而激发大多数学生想交际。学生想交际了，还要能交际，我想也就是要会交际。教师要给予一定的引导，可以模拟真实的情境，让学生把做过的事表演出来，通过组内交际、全班交流来再现情境，在交流的过程中，学生展开了交际活动。我想这个过程能使老师轻松地完成教学任务，使学生愉快地进行了交际活动，提高了口语交际的能力。

二、“让学生快乐有效的作文”。

是啊，习作教学也是老师们非常头疼的，农村学生由于读书面有限，阅读量达不到，对外面的世界了解少等因素，上好习作课是非常困难的。有些写事的、写人的习作在三年级、四年级或每个学段都有，有些学生写起来觉得没什么可写的，三年级时写的是那件事，四年级时还写的是那件事，好像发生在自己身上的事就那么一件似的，这样的作文自己写着也烦，老师看了也头疼。怎么办呢？听了专家的讲解，我觉得可能还是我们老师没有抓住孩子的心理，引导方式不对造成的吧！

农村孩子虽然见得少，但肯定也会有许多难忘的事，这些事需要老师去恰当的引导，如在学校里和老师之间的事、和同学之间的事，在家里和父母之间的事、和哥哥姐姐、弟弟妹妹之间的事等，或者内容选取插秧、收稻子、做饭等题材，在老师的正确引导下，学生肯定能写出自己的作文。所以说习作要贴近儿童的生活才有意义，才能返璞归真。把游戏穿插在作文教学中，摆正游戏表演的位置，使游戏在作文教学中起到玩玩说说写写的作用。有效、到位的指导是学生习作成功的扶手，对每一种类型的习作指导，都要给学生具体的、抓重点的进行指导，慢慢使学生掌握方法，老师要耐心扶持，使其获得成功。

5.教师远程培训心得体会 篇五

经过网络骨干教师这样新形式的培训学习，我有了许多新的收获。

一、思想有了大转变

通过理论学习，我的思想有了一个新的转变，作为一位教师，必须具有渊博的知识，熟练的业务技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在教学的探究过程中，教师不再把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在教学过程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对课程的基本理念有了一个新的认识

首先，教学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习过程应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。课堂要向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

另外、课程应具有开放性。课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，应加强与其他学科之间的渗透与整合。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

6.教师远程培训心得体会 篇六

通过学习让我认识到，教师应该有良好的业务能力，要活到老，并学到老，要不断提升自己的水平，要有良好的读书习惯。教师是一个教书育人的高尚职业，所以坚持读书就显得异常重要了，读书破万卷，它可以让我们应得更加聪明，能让自己的综合素质得到提高。同时让我认识到，教师在教学时应该一视同仁，不能有偏见，在课前还要认真备好课，在备课上花一分精力，在教学里有就一分效果，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始自终都要抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥老师的主导作用，保质保量地完成教学任务。

物理一门需要认真钻研的学科，应该经常带同学们做一些实验，让他们学到真正的知识，并学有所用。同时要提高自己的专业能力，因为老师的业务水平和能力是使他们完成其职业化的根本，这也是他们所谓的生活目标，教师要通过不断的课堂细节打磨，精心的课堂教学设计能力，与学生和家长的沟通能力才能得到提高。只有教师自己成长了，学生才能成长，所以为了学生的成长，我们不断的学习，更新自己的知识。

7.基于现代远程教育的教师角色 篇七

1 现代远程教育的主要特征

现代远程教育, 指学生和教师, 学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。它是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

1) 时空界限的自由缩放, 扩大了教学规模。

所有的求学者可以在任意时间、地点通过网络自主地学习, 使每个求学者都能得到一流教师的指导, 都可以查阅最新的信息和资料。

2) 教与学的新型结构。

形成了“以学习者为中心”、“以学习为中心”的教学模式。教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授, 而是给学习者更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路。教师与学习者平等相处, 启发引导, 共同探讨大家所感兴趣的问题。

2 现代远程教育教学过程的特点

现阶段实施的远程教育, 多采取的是一种开放的教学方式:学习者免试入学, 不以传统的固定的教学班建制组织教学活动, 学习者可自主的选择学习时间和部分选修课程, 教师对教学的控制是间接的, 学习者通过多种媒体教材进行自主学习。

2.1 授课教师与学习者在时空上的分离

学科教师不再与学习者进行面对面的交流, 而是将讲课内容利用即能存储、又能重现的媒体重现。学习者直接面对教学媒体进行自主的学习。

2.2 教学过程以学习者为主

学习者不组班学习, 实行完全学分制, 只要修满教学计划所规定的毕业学分即准予毕业。整个学习阶段, 学习者的课程和进度有学习者根据自己的具体自行决定, 教师在学习过程中起指导作用。

2.3 学习者与辅导教师之间有定期或不定期的会面机会

教学过程中师生处于准分离的状态, 为了对个别学习者的学习困难能及时的给予指导和帮助, 组织学习者定期或不定期地接受教师的面授和个别指导。

2.4 远程教学的发展趋势

高新信息技术使得远程教学活动最大限度地突破时空的局限。例如, 学习者可以通过交互电视教学网络进行学习, 及时地与老师展开双向交流。信息高速公路可以将最优秀的教师, 以及他们编排的最的教学内容和教学实例集中起来, 从而优化教学的内容和过程。

可见, 随着高新技术的发展, 高度智能化的信息教育技术将会在一些方面代替传统教师的大量工作, 充当起“电子教师”, 教师这一角色也将在传统的意义上有所改变。

3 教师在现代远程教育中的角色转变

传统的教学环境, 基本上是粉笔加黑板, 至多增加一些挂图、教学模型等。教师成了“主讲者”, 学习者成了接受灌输的被动群体。现代教育技术和现代远程教育迅速发展, 教师的这种角色彻底改变了。教师要成为意义建构的促进者和协作者、信息资源的设计者和开发者, 学习者学习活动的设计者、指导者、协助者;同时教学媒体要由作为教师的讲解工具转变为学习者的认知工具。

3.1 远程教育中教师角色地位的变化

根据教学过程的特点, 以及随着新信息技术对全教学过程的参与, 远程教育中的“教师”概念已经不再是传统单一的科任老师, 而是一个包括学科教师、教育技术人员以及学校管理者在内的群体概念, 教师的角色也随之发生了巨大的转变。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的, 而是要把精力放在如何教学习者“学”上, 使学习者“学会学习”。教师的教学则演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。

(1) 教师由传统课堂面授教学的主宰者变成学习者自主学习的指导者。

例如, 教师根据一定的教学目的精心组织教学内容, 设计教学计划、学习任务等, 而学习者则通过课程内容的学习并通过相应的测试就完成课程的学习。

(2) 教师由传统课堂教学中知识的传授者变成学习者构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者。

例如用WWW系统来发布消息, 用FTP系统来下载教师的电子教案, 用E-Mail系统来布置作业、提交作业、进行答疑, 用BBS系统为学生提供学术讨论空间和虚拟的班级环境, 利用多媒体的课件库为学生提供声像并茂的自主学习资源等。

(3) 教师由传统教学信息资源的垄断者变成学习者获取学习资源的导航者。

在远程教育过程中, 教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源, 满足每一位学习者的要求, 帮助学习者学会如何获取信息资源, 从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构, 从而充分体现学习者的认知主体作用。如远程教师依据教学目标和教学计划, 开发出适应远程教育方式的信息资源, 同时运用远程教育软件系统将其发布于远程教育资源库, 供远程学习者进行学习的主要依据, 这些教育资源不仅是远程学习者的学习内容, 同时又对学习者起到领航、引路作用。

(4) 教师由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者。例如远程教育是一种有系统组织的自学形式, 在这种形式中, 学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。

(5) 教师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成群体劳动行为。比如, 远程教学过程并不是单个教师的活动, 而是远程教师、远程学习者、教学辅助人员、管理人员等通力协作的过程。这三个组成部分是有机的整体, 三者之间相互补充共同完成教学任务, 达到教学目标。

3.2 远程教育中教师角色的挑战

教师角色地位的变化并不意味着教师的主体或主导作用可以弱化或被忽视, 相反, 现代远程教育对教师职业、教师角色提出了新的更高要求, 主要表现概括如下:

(1) 教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教学技术, 还要掌握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。

(2) 教师不仅要具有独立的思考、独立的教学能力与方法, 而且要具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质, 能够通过E-mail、BBS等网络技术帮助学习者释疑解惑。

(3) 教师不仅掌握课堂教学、集中管理、统一考核的本领与方法, 而且要学会通过多种途径与方法, 指导学习者自学和小组讨论, 加强过程管理。

(4) 教师不仅掌握普通学校教育的规律与特点, 在传统校园教育、课堂教学条件下做好教书育人, 而且要掌握现代远程教育的规律与特点, 学会在开放的远程的网络条件下做好导学、助学和育人的一整套方法。

3.3 远程教育中教师角色新主体作用的挑战

在远程教育条件下, 教师的主体作用的内涵也发生了重要变化。

(1) 教师必须通过参与合作开发与制作计算机多媒体课件, 注重和精心搞好教学设计。

(2) 把调动学习者学习的积极性放在首位, 教师重在调动学习者的学习自觉性、积极性、主动性和创造性, 使其顺利完成学习任务。

(3) 虚心学习, 教学相长。学习者作为一个群体, 思想敏锐, 捕捉获取信息的渠道多;教师应该虚心向学习者学习, 利用学习者知识信息弥补自身知识不足。另一方面又要精心指导学习者如何获取有用信息。

3.4 远程教育中教师教学能力的挑战

在现代远程教育下, 教师只具备讲课能力是不够的, 还必须具备熟练的运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行教学的能力。具体包括:

(1) 转变教育观念, 教学模式由传统的单向传输向交互式教学转变。任何体制创新, 制度创新都取决于观念更新, 所以教师应当更新观念, 勇于开拓创新。将精力投入到教学设计中, 改变过去的全盘灌输的观念, 在学习重点、难点、思路及方法上, 给远程学习者以指导和帮助。

(2) 扎实、丰富的学科专业知识, 业务能力由单一型向复合型转变。远程教育教师要较好地完成远程教学任务, 必须具有丰富的学科专业知识。还要熟悉相关学科的基本理论和基本知识, 努力做到一专多用, 业务能力由单一型向复合型转变。

(3) 提高网络导学能力。在远程教学环境中, 教师应该掌握教学设计的知识与技能, 计算机基础知识与基本操作, 多媒体CAI的基础理论与多媒体课件的制作, 计算机网络的一般原理与操作等。

(4) 理论联系实际, 由知识型向技能型转变。远程教育的培养目标多是应用型人才, 而远程学习者的主体是成人业余学习, 大多具有一定的工作经验, 要求教师在教学中理论联系实际, 在丰富理论知识的同时, 注重提高自己分析问题和解决问题的能力。

(5) 学历层次和科研能力的提高。由于远程教育层次的多元化, 要求教师自身学历层次的不断提高。具有本科甚至研究生学历层次的教师已逐渐无法满足实际教学的需要, 因此, 远程教育教师应尽快想办法通过各种途径提高自己的学历层次。努力使自己逐步成为“两个专家”——学科专家和远程教育专家。

总之, 在现代远程教育中, 要求教师在现代教学理论指导下, 创建具有中国特色的教学模式、教学方法和教学设计思想, 以符号加工理论、互动性距离论、系统动力学、建构主义教学理论等的为指导, 为了促进学习者对所学知识的意义建构, 辅导完成以学习者为主体利用现代教育技术的远程学习, 要求教师要不断更新观念, 并注重提高自身素质。

摘要：文章介绍了现代远程教育的主要特征, 分析了现代远程教育教学过程的特点, 提出了现代远程教育中的教师要成为意义建构的促进者、协作者, 学习进程的组织者、指导者, 信息资源的设计者和开发者。

关键词：现代远程教育,教师角色

参考文献

[1]杨改学.现代远程教育[M].国防工业出版社, 2003, (7) .

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究, 1999, (4) .

[3]王小君.现代远程教育中的教师角色[J].重庆广播电视大学学报, 1999.

8.教师远程教育培训心得 篇八

主题词：中小学教师远程培训辅导教师建设

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

远程教育是近年来兴起的一种教育教学方式，并在我省中小学教师继续教育中广泛应用。在中小学教师远程教育中，我们关注的重点之一是培训的有效性，而影响培训的有效性的重要因素之一是辅导教师。因此，本文着重阐述和探讨辅导教师队伍建设这一问题

。

1 輔导教师遴选的对象

在远程培训进行前，为了保证远程培训的高效性，首先要组建一支素质较高的辅导教师队伍。那么，从那些教育教学工作者中来遴选辅导教师呢？

（1）教师进修院校的教师；

（2）教育科学研究院、所、室的教研员；

（3）师范大学等大学的专家、教授和各级领导；

（4）教学一线的名家、特级教师、名师、学科带头人、骨干教师；

（5）优秀学员。

2 辅导教师应具备的基本素质

远程培训具有自身的特点，那么辅导教师就要具有相应的教辅技能和素养。具体说来，主要是如下几个方面：

2.1为人师表的人格魅力，身正为范，学高为师

“身教重于言教，才高还需德高”， 辅导教师的品德将在学员中起表率作用，辅导教师要做到语言规范健康，举止文明高雅，严于律己，作风正派，以身作则。过硬的思想政治素质、崇高的职业理想和高尚的职业道德，是一位优秀辅导教师的首要条件。

辅导教师要有渊博的专业学识和扎实的教学功底。“要给学员一杯水，老师自身要有一桶新鲜的水”，老师没有足够的专业水平又如何能够教导学员呢？如果不具备这两点，那么就会出现弟子有所疑，师不能解其惑的情况，这就不能称之为辅导教师，仅仅只能说是一个管理者。

2.2具备基本的计算机、网络的知识和操作水平

远程教育与传统的教育方式比较，最大的不同点在于它是以网络为平台，突破地域影响的一种教学手段。远程教育的交流方式不再是以口相传，而是通过网络途径表达自己的思想。平台的操作技巧将尤为重要。如果不具备基本的平台操作，就会知而不能说，犹如“哑巴吃黄连，无以言表”。所以平台操作技巧就是远程教育中的说话技巧，能否正确表达，取决于能否熟练操作平台。因此，基本的计算机网络知识和操作水平是辅导教师必不可少的。

2.3具有较高的业务能力

在远程培训中，首先要做到严谨治学。对待每一位学员的作业、文章、评论、资源、话题等，要认真查看和阅读，且要作出恰当的回应。对待抄袭、乱发“水帖”、挂机等弄虚作假行为，要及时指出和纠正，甚至要给予严励的批评和退回重作等处罚。对待每一位学员所提出的带有普遍性的教育教学问题，要以科学的态度和科学的精神，认真、及时的给予答复。要结合培训进程组织中心讨论话题，在参培教师充分发表看法或意见后，辅导教师要作出结论性的总结、概括和提升。其次是要注重激发学员的学习兴趣和学习动机。虽然远程培训有丰富的资源，在激发学员的内在的学习兴趣和学习动机方面起到了一定的作用，但因远程培训是以计算机网络技术为教学手段，在情感交流方面是薄弱环节，所以，辅导教师要以情感交流为基础来激发学员的学习兴趣和学习动机，要时时抓住学员的闪光点，给予鼓励或表扬，对学员的作业、文章、评论、资源、话题等进行评析时，既要肯定好的方面，又要指出不足，同时要注意引导和激励，使学员感到自己所在的网络班级就象是一个温馨的家。诸如种种，决定了辅导教师需要具有较高的网络教育的业务能力。

3加强对辅导教师的培养

确定了辅导教师之后，依据辅导教师应具备的基本素质进行审视，找出所组建的辅导教师队伍存在的问题，有目的、有计划的组织辅导教师进行培训，不断提高辅导教师队伍的整体素质。

3.1有计划的选送辅导教师参加国家和省级组织的培训者培训与现代教育技术培训。

3.2定期组织辅导教师开展有效的校本研训活动。如请优秀辅导教师或“土专家”给辅导教师上课或作上机操作指导，重点学习专业知识、信息技术和远程培训平台的操作技术。

3.3激励辅导教师在远程培训中不断提升自我。

辅导教师具有双重身份，既是培训者，也是一个学习者。在指导学员的提高过程中，也要实现自我的升华。

第一，辅导教师作为一个学习者，要认真收看视频课、阅读课程

讲稿和拓展阅读材料，只有弄懂弄清并把握了相关内容后，才能保障指导的有效性。

第二，辅导教师作为一个培训者，既要重视了解学情，又要努力研究更适合远程培训的教育教学方法。

辅导教师在远程培训的指导岗位上，要思考如何当好一个组织者、引导者和合作者，正确认识辅导教师在远程培训体系中的作用。

学员是在职的教师，没有大量的、整块的学习时间。零碎的学习时间是学员的最大难点，而在职教师的最大优势是什么？丰富的教育工作经验、对社会生活以及工作上的实践感悟，在接受知识时，不需要过多的解释，他们就能够举一反三。既然时间无法争取，那么就扬长避短，在效率上做文章。因此，远程培训的辅导教师依据视频课及其相关材料所提供的学习方向、知识体系或学习框架进行指导。而知识体系和框架内常常留有空白，空白处则需要学员自己去演绎和论证。那么就需要辅导教师引导学员学习，组织学员利用零碎的时间进行集中讨论，把学员遇到的难点、案例一一论证完善，然后学员把这些例证添加到自己所学的知识体系和框架内，这样就帮助学员完善了知识体系和学习框架。这样的教学体系既避免了学员学习时间零碎的劣势，又利用了学员感悟深刻的优势，这无疑能极大地提高学员的学习效率。辅导教师如何去组织？如何去引导？如何去合作互助？这值得大家自己去思索，去探索和深挖细找。也就要求辅导教师不能固步自封，要努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和教研水平，摸索出一条更适合学员学习的远程培训的道路。

激励辅导教师的常用方法如下：评选远程培训先进单位、优秀班级和优秀辅导教师，开展远程培训教学教研成果评优等一系列活动，开启班辅老师在线排行榜，编辑发布远程培训工作简报和课程简报，对辅导教师实行依据平台版块晋级制度和实际工作情况逐步晋级，辅导教师的工作情况与年度绩效考核挂钩，辅导教师的工作情况与月课时津贴挂钩等。

3.4在远程培训中发现和培养优秀学员，适时提拔优秀学员为学员导师，协助辅导教师批阅作业、组织讨论、发布公告、制作简报等。逐步把一部分优秀学员培养成为合格的远程培训的辅导教师。