周记的写作方法

周记的写作方法（共11篇）

1.周记的写作方法 篇一

写作业，就是为了边写边记。

在英语班，要放两天假，快放学时，老师便留起作业来课单词每个五遍课课文抄二遍，今天学的语法每个5遍。”英语老师大声地念着。同学们都小声嘀咕着：可不是她写了，留这么多作业谁能写完。由于离放学还有十几分钟，英语老师又讲起了课文。她在上面讲得津津有味，而我们在下面却哈欠连天。我旁边两个同学在小声说着话。老师突然提高嗓音说：“你们俩给我站起来，在干什么?”那两个同学红着脸，低着头站了起来。老师又跟那两个同学讲了一大堆道理。大家都看了看表还有几秒，都悄悄地查着数老师说了一句：“放学。”身走了。

老师走了后，同学们都没有走，而是围到x那里去了，x号称速度大王。我走上前，看见同学们都在说好话哄x，让x帮他们写作业。这时，小霸王——张明挤上来说：“赶紧帮我写作业。”x不答应，张明急了上前给x一拳，结果大家应该知道……

英语老师，你如果少留一点作业，我们就会把当天学的消化掉，学习效果会更好，也不能造成今天这样。

2.周记的写作方法 篇二

关键词：周记,摘抄,写作,评改

一、阶段训练

1. 摘抄佳句, 注重积累

叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。

2. 自由阅读, 抒写感悟

即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。

以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。

3. 多种形式, 循序渐进

(1) 即兴片段写作。

一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。

(2) 自拟题目写作。

我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。

(3) 统一命题写作。

有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。

三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。

二、评改方式

德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。

1. 随机抽“读”, “点”“面”结合

每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。

2. 小组推荐, 佳作“选”赏

我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。

3. 评选“十佳”, 范文张贴

每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。

4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”

在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。

写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。

3.也谈周记写作的妙处 篇三

关键词：周记；放飞心灵；促进写作；沟通感情；激发潜能；人生观

周记，顾名思义，每周一记。语文教师让学生每周把自己所见、所历、所感、所想的东西记下来而形成的文章或者文章片段，叫做周记。其实，利用周记这种形式是非常可取的，教师既可以通过周记了解学生的思想动态及对事物的看法，又可以通过周记的练笔形式提高学生的写作水平。作为一名语文老师，同时作为一名班主任，我坚持让学生写周记，鼓励学生多写。并通过周记与学生交流思想，沟通心灵。多年的坚持实践，我总结成一句话：让学生坚持写周记的妙处多多。

一、周记可以放飞学生的心灵

命题作文规定写作文体、限制要求、规定字数，学生多半不大喜欢。但是，写周记却不同，学生可以“随心所欲”地写，既可以写几十字的片段，又可洋洋洒洒上千字的文章；既可写亲眼所见的校园故事，又可写自己所听到的生活小事；既可写自己对某件事的看法，又可通过周记告诉老师自己的真实感受或者自己的心里话。总之，周记内容、形式都不拘一格，可以让学生自由发挥，让学生展开想象的翅膀，真正让学生的心灵得到放飞。

从教语文教学多年，总觉得学生能在周记里敢于向自己倾吐自己的心事，由于是他们心里所想的东西，所以，学生所写文章都显得非常真切而富有真情，有时会让你内心久久不能平静。因为周记，让学生的心灵得到了很好的放飞。

二、周记可以促进学生写作水平的提高

学生有了写周记的习惯，他们就会留心观察生活，产生写作灵感和写作冲动，他们也会自然地给所写周记命题，并为之搜集材料、选择材料、组织文字……这样学生写作有时比命题作文更自然、真实、生动。在教学中，我只要发现学生周记中有好文章，我就会把文章拿到班上去展示，让学生有成就感。有些比较好的周记文章，我还会鼓励学生把它们送到学校的文学社里发表；当然，学生文笔较好的，我还会鼓励他們向《佛冈报》《中学生作文报》等刊物投稿。多年来，我所教学生的周记既有不少在学校刊物中发表，又有些学生的周记发表在《佛冈報》《中学生作文报》中。

有了学生习作发表的好例子，学生写作周记的劲头也就更高了。为使周记的语言更成熟、更生动，学生会自觉做读书笔记，博览群书，学生的视野得到开阔，思维也更加活跃，情感也变得丰富。

三、周记可以促进师生间感情的交流

要让学生内心接受老师的教育，除了学生的自身内悟，还要让学生从内心深处接纳你。其实，写作周记促进师生感情交流的作用不可忽视。周记既然是学生放飞心灵的翅膀，又是学生情感抒写的园地，那么周记也是教师探求学生心灵的窗口，有的学生会通过周记向老师倾诉他们的内心世界。因此，在学生的周记里，老师可以了解学生的家庭琐事，也可以清楚地看到学生的内心独白。作为老师，如果在周记里看到这些学生迷茫、孤独、痛苦的倾吐，可以通过评语给他们指明方向，更可以面对面与他们进行交流，帮助他们解脱苦恼。

在学生的周记中，有不少是学生内心的交流。如，有的女生在周记中诉说被男生追恋的彷徨；有些学生诉说自己家庭中的不如意……面对这种种情况，我作为教师都尽自己最大的努力去帮助他们，或是在周记中给予解答，也有直接找学生谈话来进行解答。让学生感到自己的老师不仅仅是良师，更重要的是他们的益友。这样，师生间的关系才会越走越近，师生间感情的交流也会更加和谐。

四、周记可以激发学生的创作动力

周记不拘一格，随心所欲，学生就会有更多的方式和途径抒写真情，这样平常写作平平的学生也会时时出现“惊人之作”，此时教师绝不能让这“惊人之作”被埋没，应以此为积极的“评点”：或宣读他们的作品，表扬其优点和长处；或举办优秀周记展，教师附上鼓励性的评语；或定期评出优秀周记（可以是情感篇、美文篇、新异篇等）给予一定的奖品。久而久之，就会增强学生的自信心，激发学生大面积写作的积极性。

五、周记可以帮助学生树立正确的人生观

中学生对人生、世界的认识和内心的困惑，可以通过周记反映出来。老师可以借助周记，帮助他们逐步树立正确的人生观。如有一位同学写了一篇题为《我的网游》的周记，描绘了他上网时的经过与感受，情节描写得十分精彩。可他在感受中却感觉网上的世界好玩，而现实世界却是多么的无奈，从而产生厌学的情绪，这是一种错误的思想。为了帮助他认清是非，我给这篇周记作了如下评语：笔法细腻，情节生动，内容充实，但认识不够正确。末了，我还附言：你能永远活在网络中吗？之后，我还几次找他谈话，对他进行为人处世的教育。后来的周记，他厌学的情绪再也没有出现。

周记是语文教师教学的重要组成部分，也是班主任教育教学工作的源泉，是真正能让学生敞开心扉、流露真情的一个地方，只有作为语文老师的多利用这个平台，领会其中的妙处，相信我们一定能做好学生的思想工作，也能达到提高学生写作水平的目的。

4.周记的写作方法 篇四

学生学语文，最怕的是什么？作文。作文这一幽灵困挠着大多数学生，甚或包括一些学业优良的尖子生。从小学升入初中，尤其是郊区，学生的作文错误百出，错别字连篇，文不对题的现象屡见不鲜。摆在初中语文教师面前的难题便市如何在这薄弱的基础上尽快地提高学生的写作水平。要解决这一难题，多写多练是最重要是最常见的方法。但写什么？怎么练？不同的语文老师自有不同的做法，可谓“八仙过海，各显神通”。其中，周记写作在这方面所起的作用往往为人们所忽视。

我们知道，语文课又是对学生进行思想品德教育的重要园地，要教育好学生，首先要了解学生，而学生所写的周记时常流露出他们的思想动向，语文教师正好凭此了解、教育学生，处理得好，对 学生学业和身心健康成长有莫大的作用。本文在此论述周记写作在德育方面和提高写作方面的作用。

一、周记的写作能帮助老师更直接地了解学生，从而更有针对性地引导学生，培养学生良好的思想品德。

人，难免会犯错误，难免有这样那样错误的思想、错误的观点。生理、心理两方面都不成熟的初中学生，生活、学习各方面的困惑更是少 不了。作为一个称职的教师，应当能够及时地给予正确的引导，纠正学生的不良思想倾向，培养学生良好的思想品质。韩愈给老师下的定义是：“师者，所以传道、受业、解惑也。”韩愈说的第一点，也是最重要的一点，乃是“传道”！作为一个教师，要给学生以正确的引导，了解学生是先决条件。而现在，一个教师麾下常有一百来个“兵”，很难对每个学生都了解，即使了解也不深刻。又怎能听到学生的心声呢？而学生所写的周记，却为教师了解学生提供了便捷、直接的原始材料，这是由于初中学生在周记中较敢于说真话，较少隐瞒自己的观点（即使这些观点是不正确的）。这样，老师们便可根据周记中学生所流露出思想倾向，给予有针对性的`教育引导，能够收到事半功倍的效果。

学生在周记中所反映出来的诸如关心集体、热爱劳动、努力学习等等良好的思想倾向和行为，老师应在评语中给予表扬鼓励。

而及时纠正学生错误思想、错误观点的意义更为深远。周记中反映出来的学生的一些错误思想是五花八门的，如厌学的情绪、对个别老师、个别同学的片面看法，对兄弟班级的怨恨，羡慕有钱的同学，甚至流露人生如梦的消极思想，对于这些错误的思想，如不及时加以纠正，有时后果是不堪设想的。教师了解了这些情况后应及时给予教育引导。可从两方面入手：{一}在评语中指出其错误所在及改正方法；{二}就反映出来的问题找学生个别谈话，解决其思想症结，教育学生正确地看待问题。由于做法具有针对性，事实证明，效果是非常好的，即使是差生也根本不会认为老师在找他麻烦，反而认为老师是在关心他、帮助他，师生间的情谊也因此而加深了。很多学生对语文老师批改的作文（命题作文）是只看分数而不屑看评语的，老师私下对此是“义愤填膺”，但又无可奈何。但周记的评语却意外地受欢迎，学生虽也看成绩是优是良，但对评语看得特别认真，有的还特地拿给要好的同学看。有的还在本子上跟老师探讨。这在写大作文时是很难想象的。学生倒也并非认为周记就比大作文重要，但出现如此的反差，值得我们深思。

此外，周记乃一周之回顾，所写之事应是实事，所说的话乃是真话，长期的训练，对培养学生诚实做人的良好品质也有潜移默化的作用。

因为周记写作对教育学生有较大的作用，因此我认为批改应侧重于思内容方面，做学生健康成长的“引路人”。

二、周记写作是提高学生写作水平的有效方法。

前面谈到要提高初中生的写作水平是要花很大功夫的，多写多练虽是必经之路，但也应妥善解决怎样练，练什么的问题，否则难于达到预期的效果。有的老实认为应多写大作文，即命题作文，有的主张写日记等等。

写大作文的弊端，乃在于它违反了写作的规律，著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病呻吟，更非瞎编乱造。命题作文至今流行，乃是应试的思想在作祟，提倡不得。而日记确是遵循了写作的规律，是一种提高学生写作水平的极好手段，但老师毕竟精力有限，哪有时间天天去批改学生的日记呢？如此一来，周记的优越性便体现出来了，它既避开了命题作文的弊端，语文教师又可以从容批改学生的周记而不会耽误其他教学工作。初写周记，学生也会觉得困难重重，但只要经过三、四个学期的训练，大多就能过关，所以学生不会像写命题作文那样对写周记畏如虎蛇的。如能在初中三年自始自终坚持周记写作，学生作文水平是会得到显著提高的。

对于周记内容，老师无需限定，应让学生把内心想说的话说出来，想表达的情感抒发出来，一人、一事、一草一木，都可写入周记中，渐渐地，学生周记写得多了，材料的选择，字词的运用，自然也“水涨船高”了，这也可以叫做“不锻自练”，对学生智力的开发，提高学生的文学素质也有很大作用。

是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记是“自然生长”。

5.毕业论文写作周记共12周 篇五

本周指导次数：1每次时间：1h

指导情况：汤老师细心讲述了毕业论文设计的时间安排，并针对我的论文题目推荐了许多相关的文献，以供后期参考

遇到的问题：刚开始接触毕业设计，有点摸不着头脑，不知道该如何下手，对于自己论文题目的落脚点不能正确把握

解决：上网查找了关于毕业设计论文的相关资料，大概了解了基本格式与写作技巧，并根据老师推荐查找了大量文献与相关资料，做了初步的筛选，反复阅读、理解，为后期做足功课。

1年3月9日至1年4月4日 第二周本周的任务很明确：完成论文开题报告。

通过上周一周时间的大量阅读和不断学习，我已经对论文书写的逻辑顺序有了自己的看法，从论文题目入手，初步拟定了一份开题报告。待初步拟定了开题报告之后，我发现自身所具备的知识虽然较之前有明显的增加，但如想更好的完成毕业论文，仍然需要加大学习力度，加强知识面的扩大。因此，下周我将继续研读相关资料，丰富知识面，进一步完成粗纲，并交由指导老师进行修改和补充。

指导次数、时间都一样

指导情况：汤老师认真看了我的开题报告后，首先对整篇结构提出了改进意见，帮我理顺了思路，并展开来针对相关问题深入探讨，让我进一步了解了论文书写的逻辑顺序，对接下来的工作有了新的思路，更有信心了

遇到的问题：面对大量的文献和资料，一时摸不着门路，对于一些相当专业的术语也是半知半解，只能硬着头皮读下去，初步拟定开题报告时也是很纠结，没有找好确切的落脚点，有点走题

解决：对于搞不懂的问题主动联系导师请求帮助，阅读资料时遇到不懂的专业术语就停下来进行查阅，直到弄明白为止，这样不仅扩大了知识面，还有助于自己更了解有关论文方面更多的知识。

1年4月5日至1年4月11日 第三周本周的主要任务是依据初步拟定的开题报告中的主要研究内容，取得老师的意见和建议后，修改并确定论文的开题报告，拿出可行的开题报告，为后续工作做好准备。

指导情况：这周老师针对开题报告中的主要研究内容给出了许多具有建设性的意见，而且为我提供了大量更为相关的文献资料以作扩充之用，对我的整体结构与思路给出了肯定，这样下周我就可以将正式的开题报告整理出来了。

问题：我自己重新整理的开题报告中的主要研究内容有些杂乱无章，且针对性不强，涉及面比较广，没有突出重点研究对象，而且提出的解决方案没有找对突破口，没有什么新意 解决：针对上述问题我第一时间联系了导师，得到了大概思路后，再次查阅了筛选出的文献后，确定了研究重点，并细细研究总结了过去的解决方案，针对不合理的地方找到突破口，从而提出自己的可行性解决方案，这样正式的开题报告下周就可以完成了。

1年4月1日至1年4月18日 第四周本周的主要任务是完成开题报告，将前几周的劳动成果整理出来，拿出一份完整正式的 开题报告。

指导情况：将开题报告交给汤老师后，得到了老师的认可，可以着手准备论文的一稿了。问题：无

1年4月19日至1年4月5日 第五周在写完开题报告后，本周的主要任务是对论文提纲进行细致的补充和修改，论文的提纲对于论文的写作极具指导意义，因为一个优秀的提纲能够体现出一篇论文的基本逻辑框架，在具体的写作过程中能够使论文的条理更加清晰，不至于写作过程中发生逻辑的混乱。

指导情况：按照汤老师的指导，本周主要是根据已经完成的开题报告列出详细的论文提纲，并交由老师检验，在专业的指导下进行补充与修改

问题：刚开始写提纲时，想到什么就写什么，写的很详细，把一些细枝末节写的很详细，反而忽略了许多重要的研究内容，颠倒了主次

解决：写完后反复修改、剔除、扩充，抓住了主要研究内容，弄清了大概的研究方向，并将其罗列出来，完成了论文提纲。

1年4月8日至1年5月日 第六周本周继续完成论文的第二部分，即“企业并购风险的类型”的撰写，并完成此部分的读书笔记。

第二部分主要探讨的是企业并购活动中所遇到的风险类型。对于企业并购来说，从不同的角度可把其划分为不同的类型，不同类型的并购所面临或包含的风险也不尽相同。另外，在企业的并购过程中，不同的并购阶段也将面临不同的风险。

本文将主要分析以下五类主要风险：信息风险、法律风险、财务风险、反并购风险、整合风险。这部分内容主要参考了尚胜利的浅析企业并购中的财务风险及其防范，刘卫东的浅谈企业并购中的人才流失风险及其对策，王诚的TCL遭遇并购综合症：面对国际化的诱惑与困惑等期刊文献。

这些是在原有论文结构的基础上，有理有据地加以论述。下周我将继续相关资料的阅读，并记录相应的读书笔记，同时针对第二部分所列风险类型提出相应的风险防范措施，以完成论文的最后一个部分。1年5月5日至1年5月9日 第七周本周继续完成论文的最后一个部分，即“企业并购风险的防范”的撰写，同时撰写读书笔记。最后一个部分是探讨企业并购风险的防范措施，为了减少因并购行为而带来的风险，企业在并购过程中的每个阶段，都要建立风险预警、风险监测、风险评价、风险控制和风险预防的完整体系，在风险管理的人员组织、操作程序、管理手段和运行制度等方面都要严格保障，使企业并购活动的每个环节都处于可控状态，将各种潜在的风险消灭在萌芽状态。

本部分将针对第二部分中所提到的五类主要风险提出具体的防范措施。具体为：搜集目标企业信息、发挥专业人士或中介机构作用、创建流动性资产组合与选择合理融资方式、通过沟通化解被并购方敌意、运用行之有效的整合方法。该部分内容主要参考了刘红敏的浅谈企业并购的风险及其防范，吴志军的企业并购失败的原因分析等期刊文献。通过阅读这些资料，理解其中的内涵，最后提取精华，归纳总结出具体防范措施。

下周的任务是对正文以外内容，包括摘要、关键词、脚注、参考文献等的撰写与总结。

1年5月1日至1年5月16日 第八周本周的主要任务是完善论文，使其成为一个完整的论文，主要包括以下事项：

1．撰写文章摘要

．提取关键字

3．标注参考文献

4．对全文进行总结

5．制作论文封面与目录

完成以上各项工作后，我有将论文通读一遍，发现其中的错别字或不通顺的语句并修正，再进一步理清论文的逻辑关系，做到条理清晰，结构分明，阐述据实有力，使其成为一篇完整的论文。

下周主要要把论文初稿提交给指导老师，并根据老师提出的意见和建议进行修改。1年5月19日至1年5月3日 第九周本周主要完成对论文初稿的修改，主要包括以下事项：

1．根据指导老师的批注和意见对论文不足之处进行修改

．对论文的明显错误进行改正

3．对初稿进行加工完整全文内容

4．对文章的不恰当章节标题进行调整

5．纠正错别字

6．确定整个论文的基本内容

．修改行文中不通顺的语句

8．与同组成员交换论文互相检查细节问题

下周主要针对老师对修改稿的意见对论文进行修改，完成论文正稿。

1年5月6日至1年5月3日 第十周本周的主要任务是与指导老师多沟通多研究，并最终确定论文正稿，主要包括以下事项：

1．根据老师的批注对初稿进行进一步的美化

．对英文摘要、关键词进行翻译

3．进一步完善参考文献

4．修正脚注

5．编写致谢语

6．对全文标点进行统一修改

．依据《毕业设计》对论文格式进行排版

8．与指导老师一起对论文做最终检查

下周的主要任务是做好答辩前的准备工作。

1年6月日至1年6月6日 第十一周这周的主要任务是做好答辩前的准备工作，主要包括以下事项：

1、细读论文，进一步深入了解论文、特别熟记并理解专有词汇和基本概念的含义

3、准备论文相关资料

4、提交论文及相关资料

5、向指导老师请教答辩注意事项

6．与同组成员模拟演练答辩过程

．理清整个答辩思路，做到条理清晰

1年6月9日至1年6月13日 第十二周本周的主要任务是调整心态，做好充分的准备迎接毕业论文的答辩，主要包括以下事项：

1．始终保持平静如水的心态

．练习清晰地表达论文逻辑结构

3．建立清晰地论文宣讲的基本思路

4．再次熟悉论文中所提相关案例内容

5．根据所写论文内容预测问题并做相关准备

6．加强理解论文中专业知识性较强的部分

6.英语写作的练习方法 篇六

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”小学生学英语首先是模仿, 大胆尝试开口说才有可能切实地落笔去写。句型的操练, 如填空式训练, 问答式训练, 统计式任务等, 借不同的练习方式来提高学生的学习主动性和参与的积极性。教师组织教学活动应以激发兴趣为着眼点, 借助图片、实物、投影和录音机等多种感官教具互相配合, 创设丰富情境, 或利用游戏、比赛、表演等教学手段, 培养孩子们说的兴趣。

孩子们敢说、爱说英语, 才能为下一步的书写做好铺垫。英语的写作, 也应循序渐进, 逐步增加难度。

一、填空写作

冀教版小学英语第五册的第一单元就是“My Family”, 介绍家庭成员的名称、职业和外貌。学习完1~4课之后, 我们就针对这个话题上了一节复习写作课。全班和小组讨论之后, 黑板上给出范文:

Hello, my name is__.I’m__years old. I’m a student.There are__people in my family.They are my__, my__, …, and I.My father is__years old.He is a__. (职业) He works in a__.My mother is__.She is a__. She goes to work by__.…We are a happy family.

学生模仿范文, 写出自己的短文, 难度就比他们自己去写降低了很多。在课上练习的基础上, 给他们留了“My Good Friend’s Family”作为拓展练习。有了课上的铺垫, 这份作业完成的就很容易。

二、改写作文

这一单元第5课, 介绍家庭成员的爱好。学习完之后, 当天的作业就是, 改写这篇课文, 介绍自己家人的爱好。孩子们在继填空性写作练习之后, 进行较长句子的改写。写作水平得到进一步提高。

三、读图作文———读图, 写关键词, 连 词成句, 连句成文

在前两次的写作练习之后, 孩子们发现, 写作并没有那么困难, 有了信心才有继续前进的动力。这时, 进一步提高写作练习的难度才成为可能。

根据提示词作文或读表格获取信息作文, 读图作文就是这样的一种作文练习形式。其中, 读图作文是最难的, 它没有任何的提示词, 需要学生通过自己的理解来组织句子。

1.在本单元的整体学习结束之后, 孩子们掌握了有关家庭成员名称、职业名称、描述外貌、地点、交通工具和比较级的词汇。

2.课上给出第3课第二部分、第4课第一部分和第5课课文中的图片, 让学生根据回忆写出关键的词汇和短语, 然后以组为单位进行讨论, 组织句子, 最后成文。

3.老师进行最后的修改和点评, 并引 申出可以拓展的地方。

4.课后或课上时间充裕, 把另外准备好的课外相关图片展示给学生, 让他们依刚才的步骤进行新作文练习, 这次, 要求学生独立完成。

此时, 一次作文写作练习的循环完成。

7.周记的写作方法 篇七

写日记，是一个好的习惯，但是到了初中，学习科目增加，课业负担加重，学习时间紧张，坚持写日记无疑会给学生造成更重的负担，因此，一周一记既能减轻学生的学业负担又能使学生坚持写作，让写作成为一种习惯；同时，也能把生活中发生的事情一一记录下来，成为日后写作的素材。

周记就是每周一记。每周把自己所看到的、听到的、想到的、经历的事情记下来，形成文字片段或一篇文章。如果是一个片段，将事情写清就行了，当然，时间充裕，可以将前因后果、所感所想补充完整，形成一篇文章。周记没有什么特别的格式，跟平时写文章一样，要求就是条理清楚地说清一件事、一个想法。

周记的关键是真实，真人真事，真情实感，记录一周内所发生的事情。学习上有什么问题，班级里有什么新鲜事，同学之间的趣事，和教师的关系如何，家里发生的开心或者难过的、难忘的事都可以记录下来，都可以作为写作的素材。平凡的生活中只要有一双善于发现的眼睛，就会有很多值得记录下来的事情，只有勤练笔才能提高写作水平。

要让写周记成为一种愉快的倾诉，成为学生自觉自愿的一种行为习惯，要从以下几个方面入手。

一、善于观察体验，捕捉生活中的亮点

在写作中学生常常觉得无事可写，无话可说，这就需要在生活中养成细心观察的习惯，成为一个有心人。生活中有美要用心去发现，最真挚的情感要用心去体验，哪怕是痛苦和失败也要用心品尝。只有感受了生活的酸甜苦辣，才能让自己的笔下有更多的色彩和情感。教师要引导学生留意生活中发生的事情，大到国家、社会的新闻要事，小到身边家庭、学校发生的小事，细心捕捉生活中精彩的画面、动人的细节、感动的瞬间，抓住灵思泉涌的时刻，抒发内心最真实的感受。

二、观察体验积累素材

多方面观察和感受生活，才能从生活中获得丰富的写作素材。作文不能凭空虚构，生活情景和生活细节只能通过多方面观察和感受生活才能获得。多方面观察和感受生活，首先要尽量参加社会活动，把身边值得写的人物、景物、事件，都作为写作素材收集起来。对于身边发生的事不仅要用心观察，还要用心体验和感悟，把握事物的本质，进行深入思考，形成自己的观点，这样才能使自己的文章有思想、有深度。

三、自由命题，给学生发挥的空间

自由命题，可以给学生最大的发挥空间，使学生把想说的话说出来，把想写的事记录下来，把想表达的情感表达出来。日记就是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以写人、记事、抒情，或者吟咏几句小诗，或者把心底的秘密悄悄地倾吐，或者把悔恨的眼泪记入日记，把立意和选材的权利交给学生，让他们自由写作，尽情地放飞自己的思想。把这些最真实的喜怒哀乐记录下来，就是今后写作的素材。

四、有感而发，心灵的对话

教师是日记的读者，学生通过写日记向教师吐露心里话，在日记中敞开心扉，与教师进行心与心的交流；教师可以走进学生的内心世界，关心学生的学习、生活、思想动态，给以学生最及时的疏导和鼓励，只有在尊重、理解学生的前提下学生才会愿意把自己的心思、想法告诉教师。教师应该倾听他们，为他们解决问题，这样日记才能成为师生真正沟通的桥梁。

五、广泛阅读，博采众长

鼓励学生多读书，读好书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅说：“只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如这蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”前人的经验之谈很有道理，我们读书要广泛阅读，这样可以弥补我们体验生活的不足，还可以使我们博采众长。

六、积累好词佳句

读书时读到的优美词句、名人名言、古诗词，怎样才能学有所用，转化成自己的东西呢？不妨把这些好词佳句摘录下来，通过摘录在头脑中加深印象，久而久之，积累得多了，写作的时候就可以信手拈来，为自己的文章锦上添花。

七、培养写作兴趣

教师要给学生创造写作的机会，让学生勤练笔，多组织学生开展丰富多彩的活动，让教师和学生、学生和学生之间多交流和互动，鼓励学生大胆写，放手写，对于学生的进步给予鼓励；组织学生积极参加写作竞赛，推荐优秀的作品投稿发表，让学生对写作产生兴趣。

八、走进学生内心，灵活多样评价

周记的批改不能拘泥于批改作文的一般形式，应该采取灵活多样的方式。可以从写作的角度出发，从文章的立意、构思、素材以及词汇方面加以肯定，或者提出修改意见；也可以看到学生的每一点每一滴的进步，给予最及时的肯定和鼓励；还可以针对学生的心理动态引导学生以积极健康的心态面对生活，为学生解决问题，排解苦闷和烦恼；甚至和学生进行书面的沟通和交流，成为学生的朋友，让学生愿意向教师倾诉内心的烦恼，分享心里的秘密。

8.写作方法：教会你随笔的写作秘诀 篇八

你可以遵循以下四个步骤：

1、选择和识别

选择一种经历，或者，让它选择你。你想写哪种经历?闭上眼睛，让经历自己来找你。闭着眼睛呆一会儿，倾听内心的声音。对于哪段经历、哪个人、哪个地方、哪件事、哪种想法、哪种情感会让你有书写的欲望?哪种记忆浮现了出来?让它找到你。

当经历自己浮现出来，让它在你的脑海里渐渐显影：不一定是整件事，但是需要那段经历的主要部分。蒙田写过：“每件事都有上百个部分、上百张面孔，我只选取一个……我并不会尽可能广泛地描述它们，我只是尽可能地深入。”然后看一下自己写的东西。看看它是否吸引你。找个朋友读一下，然后观察他的反应。如果你或者你的朋友不感兴趣，那就写一个新的。

如果这段回忆能够吸引你的听众，那就写出第一稿。随心所欲地写。不要试图控制第一稿，哪怕跑题。

2、展示

现在在第二稿中展示这段经历，看看通过场景描述展现了什么内容。要牢记文章第一句的重要性。它会使读者感兴趣吗?第一个词能抓住读者吗?

想想下面这些讲故事的元素：

——人物性格设定的特殊细节

——紧张感和对白

——情节：叙述技巧

——启示/解决办法(主角，文章中的“我”，必须要寻找的事物)

根据主题，做一些研究，争取带给读者新的信息。最好能从自己的思考中找到新的视角。

这就是第二稿——开始想故事，开始想场景。

3、润色

慢慢开始打磨你的文字。在第三步，要让你的文章引起共鸣，就像诗歌那样。

想想诗歌的元素：

——想象力。重读你的文章并寻找意象。意象是你能够描绘的任何东西。找出你文中的意象。有多少是明喻、暗喻(不用“好像”或者“仿佛”)?选中一个比喻。如果是明喻，就把它写成暗喻，极力拓展它，使它能够唤起某种更深层的含义。这种方法类似于象征，可以将某些不可见的想象变成视觉化的符号。

——节奏和韵律。把你的文章大声朗读出来。找到重复的词、重复的音调。找到那些听上去就像它们所描述的东西那样的词(这是找到拟声词的简便方法)。同时注意聆听音调旋律，技术化地处理那些重读音节和非重读音节的韵律和节奏。

——升华。最后，让我们来看看如何升华主题。这段经历要表达的核心是什么?事件背后的真相如何?在你的文章中这个点在哪里?通过精炼升华，对经历提纯处理，你就能发现其中的精华所在。

当然还需要写第三稿。

4、等待开花结果

把你的文章先放在一边，至少隔夜——最好过几天甚至几周再看。我写一篇个人随笔要花个把月。

如果你幸运地拥有一个作家小组，你可以把自己的文章分享给大家，听听其他人的建议。如果没有，就把文章分享给自己的朋友。同时也分享给你自己：朗读，并且倾听。

9.周记的写作方法 篇九

教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。

第二步:立意定题———注重明确性和新颖性

立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。

第三步:谋篇布局———注重严谨性和技巧性

这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。具体操作就是列 论文提纲。教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。最常见、最常用的是并列式。

第四步:撰写初稿———注重层次性和独特性

在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:

(1)即事论理。教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。最忌论证不足而妄下结论。

(2)突出主题。写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。初写论文者要防止文不对题或离题太远。

(3)分清层次。论文不能繁琐冗长,东扯西拉。层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。

(4)见解独特。高质量论文一定要有自己独特的见解。这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。

第五步:修改定稿———注重科学性和规范性

教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。

恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。那么,行文应符合哪些规范呢?主要有:(1)结构格式规范;(2)文字表达规范;(3)标号标题规范;(4)留空转行规范;(5)符号图表规范;(6)标点使用规范。这些规范的具体要求请参阅课本。要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。

10.周记的写作方法 篇十

但是，当前初中普遍存在学生作文水平低、写作质量差的现象，这不能不使人担忧。究竟是什么原因使学生的写作水平长期得不到提高呢？究其最根本的原因，除了学生的生活面、知识面狭窄外，关键还在于“情感”“兴趣”等非智力因素的缺失。因此，如何从引发学生的“情感”入手，充分激发学生的写作兴趣，使他们的创新能力得到提高成了改革作文教学、提高初中学生写作水平的关键。

国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，写作教学不仅应贴近学生实际，使学生易于动笔、乐于表达，还应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。经过多年的教学实践，笔者在作文教学方面总结了一些有效的方法，现开列于此，希望对广大语文教师有所帮助。

一、指导学生课外阅读和口语交际

作文就是学生记叙自己的生活、表达自己的情感、发表自己对问题看法的一种手段。要写好文章，写作兴趣十分重要。为使学生对写作产生兴趣，笔者作过很多尝试。笔者参照语文课程标准的相关要求，生动活泼地开展了课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，并组织各种语文兴趣小组和文学社团，通过这些活动充分发挥学生的主动性与创造性。除了组织活动外，笔者还有计划地对学生进行课外阅读指导，在不加重学生课业负担的前提下，由学生自愿订阅或购（借）阅有利于提高自身写作能力的课外读本。

口头表达能力是学生应具备的能力之一，但多数学校对之并不重视。多数学校并未将口头表达能力的训练列入教学计划当中，有的学校有少量口头表达训练，但大都带有很强的随意性，这样的事实使人痛心疾首。

叶老说：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何好好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”针对农村中学学生见识、交际不广的状况，学校可以以学年为时段，制订切实可行的《口头表达能力训练计划》。口头表达训练应由易到难、由简到繁，形式应灵活多样。笔者近年来坚持进行课上3分钟说话练习，取得了不小的收获。这种说话练习不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，而且大大有利于学生创造精神的培养。在练习中，“说话者”为了征服听众，上台前就努力在认识的深度、联系的广度、语言的生动、布局的新颖诸方面下工夫，上台后又用心在发音、语调、情感、姿势、应变力等方面做文章。“八仙过海，各显神通”。这种练习将书面表达与口头表达集于一身，将说和写融为一体，极大地培养了学生的创造精神，充分调动了学生的写作积极性。

二、坚持“多观察，多练笔”

初中学生正处在对人生、对世界充满热情且又好奇的阶段，在这个阶段中，他们对任何事物都有一种好奇心，特别是有一种好看好动的心理。在这个时期，只要我们做教师的能够循循善诱，把他们的注意力、兴趣吸引到写作上去，就能轻松地提高学生的写作能力。

想要培养学生的写作兴趣，就要有目的、有计划地制订培养学生写作兴趣的实施方案。多年来，笔者一直采用让学生走出去多观察和平时多练笔相结合的方法，实行两条腿走路，以提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣。此外，笔者还努力让学生养成良好的写作习惯。在这方面，笔者经常鼓励学生记日记、写周记。

三、突破传统的评分制度

写作是一项极具创造性的脑力劳动，但学生在作文中普遍缺乏创造性思维，他们的作文显得呆板，没有活力、没有生气，缺乏新意。为什么会这样呢？笔者认为，统一的评分制是制约学生创造性思维发挥的一个重要的原因。就是因为统一的评分制度，在作文中才会出现立意求同、选材一致、结构公式化的现象。

评分标准约束了学生思维的发展，要改变这种现象，就得转变教育观念和文化观念。在评改过程中，应该对文中表现出的创造性思维给予鼓励，并适当加分。具体来说，就是要对那些立意新深、结构奇巧、语言有特色的文章给予鼓励，这样才能激活学生的创造性思维，使其写出精美的文章。

四、提倡互评互改

在日常作文教学中，我们往往采用千篇一律的教学模式，即老师命题、提出要求、学生思考写作、老师再收文批改，这一模式导致学生慢慢地对这种毫无新意的作文课失去兴趣。那么，初中语文教师如何才能改变这种被动消极的局面呢？笔者认为，在作文教学与批改中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，说说自己的想法，然后成文。另外，还应改变作文评改方式，让学生参与作文评改，并采用互批互改、集体批改等多种形式。在评改作文时，应要求学生做到以下几个方面：第一，先通篇读文章，看作文是否符合写作要求；第二，一句一句认真读，找出不通顺的语句、不恰当的词语和错别字，并用圈、点等符号标出；第三，找出作文的优缺点，写上对这篇作文的简评。写作基础好的学生与基础相对薄弱的学生对调批改作文，可使作文水平差的学生在改好的作文时学到方法、受到启发，从而提高自己的写作水平，而作文水平好的学生改到相对差的作文时也会从中得到教训。

事实证明，发挥学生的主体作用，让他们自己评改作文不仅能够改变以往单一、枯燥的作文教学形式，而且能够大大提高学生的写作积极性，使学生逐步养成爱动笔的好习惯。久而久之，就能自然而然地提高学生的写作水平。

五、多对学生进行鼓励

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又让其愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。

作文课后，笔者经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，将之张贴在教室里，让学生参照阅读，这样既可以让学生互相学习，也可以使学生相互激励。除此之外，还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。笔者平时就是这样做的，确实能达到事半功倍的效果。

针对目前农村初中学生的写作状况，笔者认为，作文教学的改革若能在学生的兴趣上狠下工夫，不仅有利于学生作文能力的提高，而且有利于学生阅读能力的提高，同时还有利于学生口头交际能力的提高和语文学习习惯的养成，可谓一举多得。

11.写作教学方法的探讨 篇十一

因此, 中学语文教师, 应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。探索作文教学方法或教学形式, 尤为重要。其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情, 在快乐的情感体验中, 完成表情达意能力提升的目标。

一、参与生活, 发现生活

著名艺术家罗丹说“:美到处都有, 生活中不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛。”因此, 教师在写作教学中, 一定要引导学生去发现生活中的美, 使学生对生活中的美产生感动, 从而让生活真正成为学生写作的源头活水。学生不是没有生活, 只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼, 不能引起他们观察、表达的兴趣, 更不用说挖掘生活的内涵了。因此, 让学生参与和发现生活, 教师必须学会创新生活, 使寻常的生活产生新的变化, 使之具有陌生化的效应。

教师要因地制宜, 创设条件让学生融入社会, 投入生活, 拥抱自然, 积淀情思。例如, 学生可以深入社区, 或走进工厂农村, 进行调查研究、收集材料、采访人物等等, 这样学生面对沸腾的社会生活, 对瞬息万变的世界, 对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。

一旦对生活有了独到的发现, 有了深刻的领悟, 就有了切入点, 便能信手拈来, 写出原汁原味的好文章来。

二、创设情境, 激发灵感

写作灵感是人的显意识和潜意识交互作用的结果, 是创作的灵感火花。作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣, 激发学生写作灵感的催化剂。教师在指导学生写作时, 可创设使学生心理亢奋的情境, 使其在不知不觉中进入积极思维的状态。

设计导语, 激发兴趣。教师在作文教学中要精心设计导语, 引导学生将注意力转移到教学活动中, 产生写作的愿望。例如:指导作文《最难忘的老师》, 教师可设计这样的导语:同学们在刚刚迈进高中校门时, 偶尔会想起小学或初中时的快乐时光, 想起同学和老师, 下面这个作文题目《最难忘的老师》, 请问同学们是哪位呢?你最难忘的是他们的哪些地方呢?学生听后, 马上就会在头脑中寻找令自己难忘的老师的形象, 回忆发生在他们身上的某些难忘的往事。

以读促写, 以写导读。作文教学中, 学生的分析能力, 多角度思维能力, 以及语言表达能力, 都要在平日的学习过程中获得。因此应该重视在阅读中提高学生的写作能力。例如:学习诗歌和散文单元, 可以让学生写短评, 从不同角度欣赏作品的艺术魅力;学习小说, 让学生分析人物形象, 或谈对主题的理解等;学习《陈情表》让学生谈自己对新时代“孝”的认识;读《伊索寓言》学习作者的思维方法, 自己重新解读一则大家熟悉的寓言故事, 锻炼多角度思维能力。

捕捉直觉, 诱发灵感。所谓直觉, 就是脑海里一闪而过的念头。写作无从下手的同学很大程度上是弃这种直觉于不顾, 一心只想如何写完作文。教师应该要求学生每人一本摘记本, 不光摘录认为有价值的句或文, 更重要是记录那一闪即逝的某种“念头”, 也许它还不足以使你“心有所动”, 但却不能轻易放过。记下它, 积累一段时间后, 也许你会发现, 从两个或三个“无头线索”中就能“有所触动”, 这不就是“柳暗花明又一村”, 灵感之泉喷涌而出之时吗?

三、广泛阅读, 厚积薄发

阅读与写作的关系, 就是吸收与表达的关系, 无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课 外阅读对发展其写作能力, 远胜于机械的写作训练。建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔, 形式随意, 短小轻松, 对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯, 具有显著功效。读写相结合的积累, 可以提高学生写作的基本素养, 对于写好文章也将是一把万能钥匙, 足可以不变应万变。

梁启超说过“:阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会他们如何读书。”叶圣陶也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系, 不吸收丰富的养料, 就写不出好的文章。因此, 广泛阅读是写作的前提。

四、自改互改, 优化评改

作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点, 明确今后作文的方向, 树立写好作文的信心。单一的由教师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的, 这也是对学生劳动的一种不尊重, 最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的评改相结合, 让每个学生都参与到作文评改的活动中来, 体现他们在作文活动中的主体地位, 真正认识到自己和他人作文的得失, 才能相互促进, 起到作文评改应有的作用。

学生作文自改、互改并不意味着教师任务的减轻, 如果抱着甩包袱的想法, 学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生, 这需要教师及时了解, 作化解工作。如果不到位, 至少这个小组的活动就不会流畅顺利。由于学生评改作文的能力有待提高, 这需要教师对他们循序渐进的指导批改作文的方法。

注重教师评语。教师评语是联系写作与教学的重要通道, 优秀的评语能够双重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力, 而且能够唤醒其热爱未来的美好情愫, 坚定其克服困难与挫折的意志力量;它不但能对学生的语言发挥榜样的作用, 提升其言语的文化品格, 而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。