大学生军训大纲

大学生军训大纲（精选8篇）

1.大学生军训大纲 篇一

军训训练大纲

前语：

军训的历史由来已久，望文生义自是有军队就有军队操练，可以追溯到奴隶社会。最早有记载的学生军训，是在《礼记》和《周礼》中。不过当时是以习射为主，就是学射箭和驾驭战车。

民间团体军训的意义，早在《尚书》中就有记载。其中主旨为“磨其意，励其气，锻其志”，意思是说磨练意志，激励士气，锻造优秀的品质。我们这次军训的意义大致相同：

第一；在于培养大家的意志品质。学习军人的吃苦耐劳、自制和坚韧不拔的优良意志品质，这种品质有利于大家在以后的生活和工作中增强克服困难的信心。

第二；塑造集体主义精神。军训，是集体主义精神的熔炉。军训是最集中、最统一、最紧张、最严格的集体活动。每个人都是集体的一部分，军训的优劣是集体的优劣，只有人人出力人人为集体着想，才能打造优秀的集体。在军训过程中每个人要过战士生活，接受组织的指令，接受教官的管教，受各种纪律的约束，按各种军事规章制度办事，受艰苦锤炼。每个人要在集体中学会依靠集体，关心集体，维护集体，不断克服不良行为和习惯，不断克服个人主义，不断塑造集体主义思想。这才是军训的重要意义所在。

训练科目 1.军姿（立正）2.稍息

3.停止间转法、4.跨立 5.敬礼与礼毕 6.齐步行进与立定 7.跑步行进与立定 8.正步行进与立定 具体训练方法： 1.军姿 军姿，可以说它是一切动作的基础。站军姿动作要领：

两脚跟并拢靠齐，两脚尖外张60度，两腿挺直两膝盖往后顶；两手臂自然下垂，五指并拢，大拇指贴于十指第二关节中指贴于裤缝，上体保持正直，两肩要平稍向后张，小腹微收；头要正，颈要直，口要闭，下颌微收，两眼向前看；身体稍向前倾。（注意：不要用脚跟用力着地，前脚掌抓地，不然站时间长会很累）2.稍息

稍息动作要领：

在立正的基础之上，左脚沿左脚尖方向伸出全脚掌的2/3，身体重心落于右脚（注意左脚是提跨不要在地上磨），指挥员下达立正后恢复立正姿势，出脚要快收脚也要快。

对正看齐[动作要领]:先（前后）对正后（左右）看齐，前后75公分即一手臂，左右10公分即一拳头，利用小碎步调整。3.停止间转法

停止间变换方向的方法。分为向右转、向左转、向后转和半面向左（右）转。停止间转法的动作要求：转体快，两臂夹紧，身体不要晃动；靠脚时稍有停顿；手臂不要外扫或跺脚，眼睛直视前方。具体动作要领为：

1)向右（左）转 其口令为：“向右（左）——转”！动作要领：

以右（左）脚跟为轴，右（左）脚跟和左（右）脚掌前脚掌同时用力，使身体协调一致向左（右）转90度，身体重心落在右（左）脚，左（右）脚取捷径靠拢左（右）成立正姿势。转动和靠脚时两腿挺直，上体保持立正姿势不变。2)向后转

其口令为：“向后——转”！

动作要领： 按照向右转的要领向后转180度，身体不能晃动。3)半面向左（右）转 其口令为：“半面向左（右）转！”此动作往往在敬礼中使用 动作要领： 按照向左（右）转的动作要领，向左（右）转动45度

4.跨立

动作要领：

在立正姿势的基础上，听到“跨立”的口令后，左脚向左跨出约一脚之长，两腿挺直；上体保持立正姿势，身体重心落于两脚之间；两手后背，左手握右手腕，拇指根部与外腰带下沿（内腰带上沿）同高；右手手指并拢自然弯曲，手心向后。听到“立正”的口令后，左脚迅速收回，与右脚靠拢并齐，同时两手放下，恢复立正姿势。

跨立的动作要领可以归纳为“两快一准确”，即：跨脚快、背手快，跨脚位置准确。注意：

1、左脚跨出的距离不准确，出脚和背手的动作不协调，不能同时到位。纠正时强调脚手同时到位，左脚跨出时注意控制脚的距离，确实做到一脚之长。

2、左手握右手的部位和手的高低不准确。纠正时强调左手手心对正右手腕关节，反复练习背手的高低，确实做到左手拇指的根部与要带下沿（内腰带上沿）同高。5.敬礼与礼毕

军礼世界各国都有自己不同的军礼，学习军礼，正好说说军礼的由来！这是传说不过很有意思！军礼的由来大致有三种说法：

A.相传英国军队奋力击败了西班牙的无敌舰队后，女王为凯旋归来的将士举行了一次壮观的祝捷大会.在会上，英国女王伊丽莎白一世亲自为有功的将士颁发奖品.当时，为了维护女王的尊严，特别规定将士领奖时，要用手遮蔽眼部，不得对女王平视.这一动作逐渐演变成了今天的军礼.B.第二个就是一个很浪漫的故事。欧洲中古时代，一个公主要下嫁给一位勇敢的武士，而武士要得到公主，就免不了要在公主面前刀光剑影一番.比武之前，武士们必需列队在公主的宝座前走过.为了示意自己被公主的美丽所晕眩，都将手举起盖在眼前.渐渐地，这个动作演变成了当今的军礼.C.这是大致上世界上都比较认同的一种说法，也是最合乎目前军礼的意义的一种说法。相传古罗马的帝国骑士在相遇时，有举起盔甲上的面甲的传统。据说这是为了表示敬意和骑士精神；同时，还可向同伴显示脸部，以免被误杀。到中世纪，西欧的武士都丢掉了面甲，举面甲的传统也就演变为脱下头盔或帽子。英国资产阶级革命以后，其军队为简便起见，正式把脱帽致礼的传统改为用手接触帽檐或眉毛（在不戴帽时）。动作要领：

上体正直，右手取捷径迅速抬起，五指并拢自然伸直，中指微接太阳穴，手心向下微向外张约20度，手腕不得弯曲，右大臂略平，与两肩略成一线。听到“礼毕”后，迅速成立正姿势。注意上切（向前切上）下坎（迅速从右侧砍回）

6.齐步行进与立定116—122步/分钟

动作要领：

当听到“齐步走”的口令，左脚向正前方迈出约75厘米，按照先脚跟后脚掌的顺序着地，同时身体重心前移，右脚照此法动作；上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指贴于食指第二节；两臂前后自然摆动，向前摆臂时，肘部弯曲，小臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线，并与最下方衣扣同高（着夏季作训服时，与第四衣扣同高；着冬季作训服时，与第五衣扣同高；着水兵服时，与腰带同高），离身体约30厘米；向后摆臂时，手臂自然伸直，手腕前侧距裤缝线约30厘米。

听到“立定”的口令，左脚再向前小半步着地（约50厘米，脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。

齐步行进要求姿态端正，臂腿协调，摆臂自然大方，定型定位，步速，步幅准确。训练方法：

Ⅰ.原地摆臂练习—摆直臂，前摆60度手臂自然向里合，手心向内稍向下，拇指根部对正衣扣线与肚脐眼同高，后摆30度，轻檫裤缝 Ⅱ.立定练习—先分解后连贯，听到“立定”后，左脚向前大半步着地，脚尖外张30度，身体重心前移，立定喊一靠脚喊二（可联系踏步进行训练）

Ⅲ.整体连贯练习——上体正直微向前倾，每步75厘米，按照由脚跟到脚尖的顺序着地，身体重心迅速跟上。7.跑步行进与立定170-180步/分钟

动作要领：

听到“跑步”的预令时，两手迅速握拳（四指蜷握，拇指贴于食指第一关节和中指第二关节），提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍向里合。听到“走”的动令后，上体微向前倾，两腿微弯，同时，左脚利用右脚掌的蹬力跃出约85厘米，前脚掌先着地，身体重心前移，右脚照此法动作；上体保持正直，两臂前后自然摆动，向前摆臂时大臂略直，肘部贴于腰际，小臂略平，稍向里合，两拳内侧各距衣扣线约5厘米；向后摆臂时，拳贴于腰际。听到“立定”的口令，再跑两步，然后左脚向前小半步（两拳收于腰际，停止摆动）着地，右脚靠拢左脚，同时将手放下，成立正姿势。注意：

跑步的第一步一定要跃出去，前脚掌着地，在整个跑步过程中，都不能全脚掌着地；立定时，要注意靠腿和放臂的一致性。训练方法：

Ⅰ.握拳提臂练习Ⅱ.原地摆臂练习Ⅲ.跃步练习Ⅳ.立定模仿练习Ⅴ.整体连贯练

8.正步行进与立定 110—116步/分钟

动作要领：

听到“正步走”的口令，左脚向正前方提出约75厘米（腿要蹦直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约25厘米），适当用力使全脚掌着地，同时身体重心前移，右脚照此法动作，上体正直，微向前倾；手指轻轻握拢，拇指伸直贴于食指第二节；向前摆臂时，肘部弯曲，小臂略成水平，手心向内稍向下，手腕下沿摆到高于最下方衣扣约10厘米处，离身体约10厘米，向后摆臂时（左手心向右，右手心向左），手腕前侧距裤缝向约30厘米。

听到“立定”的口令，左脚再向前大半步着地（脚尖向外约30度），两腿挺直，右脚取捷径迅速靠拢左脚，成立正姿势。训练方法： Ⅰ.原地摆臂练习Ⅱ.原地踢腿练

Ⅲ.一步两动，一步一动练习

小注讲解： 队列术语

1.队形 —军人（分队、部队）共同行动时，按照条令所采取的列队形式 2.列、路 —左右为列，前后为路 3.间隔、距离 —左右为间，前后为距

4.横队、纵队 —按列排成的队行为“横”，按路排成的队行为“纵”, 5.步幅、步速 —步的长度（两脚尖的距离）称为“幅”，每分钟行进的速度称为“速” 简单拳术格斗： ①推击弹踢 ②防上钩打 ③掏裆砍脖 ④抓腕咂肘 ⑤挡臂掏腿 ⑥马步侧打 ⑦踹腿索猴 ⑧勾腿击腹 ⑨勾踢肘击 ⑩砸面击肋

2.大学生军训大纲 篇二

关键词：大学英语教学,大学英语教学大纲,教学改革

1. 前言

1985年至2004年的19年间, 教育部分别在1985年, 1999年和2004年颁布了《大学英语教学大纲》。一直以来大纲是为全国大学英语教学提供宏观指导的教学文件, 其内容涉及教学目标、教学安排、教学方法、和教学评估。2004年教育部提出, “各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。”

无论是教育部统发的大纲还是独具特色的各校个性大纲都体现了时代对大学英语教学的发展和要求。大学英语教师只有深入研究大纲, 领会大纲的要义才能更好地实现大学英语教学的目标和意义。

2. 教学大纲的比较

大学英语教学大纲的三次修改, 分别对教学安排、教学目标、教学要求、教学模式及教学评估提出了不同的标准和要求, 在不同时期, 大学英语教师的教学手段和教学中心也有所变化。现将历年教学大纲作如下比较。

2.1 教学目标

1985年的大学英语教学大纲分为高等学校理工科本科四年制和高等学校文科本科四年制 (1986年) 使用大纲, 与现行的中学教学大纲相衔接, 其教学目标既强调打好语言基础, 又重视语言应用能力的培养, 其目标是培养学生利用英语获取与其专业相关的一定信息。

1999年的大学英语教学大纲在打好语言基础 (即语言知识) 及提高学生英语应用能力方面都提出了较高的要求, 同时强调大学英语教学应帮助学生掌握良好的学习方法。

2004年教学要求中指出“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这一要求充分强调了口语会话能力的重要性。

2.2 教学要求

1985年的大纲明确指出要求:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力, 一定的听的能力, 初步的写和说的能力, 使学生能以英语为工具获取专业所需的信息, 如掌握基本阅读技能、可以一遍听懂语速120wpm的对话、掌握3, 800—4, 000单词等具体教学要求。

1999年大纲继续对词汇, 语法、读、听、说、写、译作了明确的阐述, 并在原大纲基础上分别提出了较高要求。如词汇量增至4, 200单词。对听的能力要求升至130—150wpm。新大纲将听、说、写译作为第二层次要求。使学生不仅能顺利阅读, 而且能听懂英语并用英语进行口头和笔头表达。

2004年的大学英语教学要求将大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准, 每个层次的要求都对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量做出细化的要求。

3. 教学大纲指导下的大学英语教学的探究

不同时期大纲的指导下, 大学英语教师的教学侧重点不同, 方式、方法和教学模式又有较大的差异, 因此大学英语教师只有不断更新观念才能适应不断发展的大学英语教学改革形势。

3.1 教师观念

1985年至1999年的大学英语教学重点为培养学生基础语言的能力, 因此, 在大学英语教学中, 教师重视语言形式, 强调语言系统知识传授, 在句子水平上组织教学, 着力于详细的语法分析与逐句翻译, 提倡少而精, 重质轻量, 词汇教学虽然也指导学生要从音、形、义、用四个方面去掌握, 但“义”只局限于概念意义“用”也不超出语言系统中的用法。

在1999年《大纲》提出的重视语言共核教学, 即语言的某些基本成分, 如词汇和语法方面的成分;不管学习者出于何种目的, 学会一种语言, 就必须懂得这些基本成分。同时, 1999年得大纲还提出实行分级教学, 已解决学生入学英语水平参差不齐的问题, 为教师进一步推进因材施教教学理念提出了初期的保障。

2004年后, 大学英语教学要求强调大学英语教学应因时因地, 择优选用教学技巧、课堂模式, 为此, 教师应改变观念, (1) 改变以教师为中心的讲授型为以学生为中心的活动型。教师应当充分发挥课堂活动的组织者, 学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者, 学生学习语言积极性的鼓舞者的作用。 (2) 改变传授知识型为培养能力型的课堂模式, 课文不仅仅是语言实体而且是信息载体。教师在课堂上自觉地引导学生从阅读实践入手, 培养他们获取信息的能力。 (3) 用英语组织教学, 创造语言环境, 增强学生语感, 耳熟能详。

3.2 教学模式

自2004年以来, 教师一改原来的一本书、一支粉笔、一块黑板的教师一言堂的教学模式, 以计算机技术为依托的网络技术, 为大学英语多媒体教学模式提供了保障。基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习, 并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导, 传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点, 使学生可在教师的指导下, 根据自己的特点、水平、时间, 选择合适的学习内容, 借助计算机的帮助, 迅速提高自己的英语综合实用能力, 达到最佳学习效果, 以实现大学英语学习四年不断线。

4. 结语

大学英语教学大纲是大学英语教学的指导性纲领文件, 大学英语教师只有不断研究大纲, 更新教学观念, 改革教学模式才能从真正意义上实现大纲的要求, 提高学生的英语实际运用能力。

参考文献

[1]大学英语教学大纲 (高等学校理工科本科用) [M]北京:高等教育出版社.1985年

[2]大学英语教学大纲 (修订本.高等学校本科用) [M]上海:上海外国语教育出版社.1999年

3.大学生军训大纲 篇三

关键词:测试方法;积极词汇;消极词汇

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0010-3

Abstract: From the 1990s to 2007, College English Curriculum has undergone several adaptations, which demands larger vocabulary on college students. This paper reviews the development of chronological and cross-sectional studies on vocabulary size carried out from the late 1990s to the early of this century, revealing the real situation of students vocabulary acquirement and the features of vocabulary development. It also points out the progress and challenges of the current studies, explores the future path for vocabulary research and its impact on English teaching.

Key words: research method,productive vocabulary, receptive vocabulary

1. 引言

词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终生的认知过程,没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯,2000:138-144),对于词汇的研究也变得艰巨和复杂。国内的词汇习得研究在1995年之前相对零散;1995年之后,相关研究大量出现,主要涉及以下几个方面:(1)词汇的附带习得与学得;(2)二语学习者的词汇策略;(3)习得目标词的广度与深度;(4)习得中的母语迁移;(5)基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较(张萍,2006:21-26)。

本文重点分析国内十年来对词汇广度的研究,其他方面另作研究。

2. 词汇广度测量

在国内对于词汇广度的研究由来已久,早在20世纪80年代,桂诗春教授就对中国学生的英语词汇量做过测定(1985:1-6)。随后的90年代末至21世纪初,词汇量的测定主要集中在对新生入学词汇量的调查(如邓昭春,1998:19-20;周大军、文渤燕,2000:356-361;邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52,2006:82-88;吕长竑,2004:116-123;黄建滨,2004:2-9)。针对教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,教改之后在校大学生词汇量的测定也受到了关注。

3. 存在问题

由于二语词汇量数目巨大,对词汇量的调查仅仅是一种推测统计;再加上涉及到测试对象、测试样本等具体差异以及测试方法的不同,所得到的结论也各不相同。

第一,对于词的界定标准有不同理解。如邓昭春在测试中把词的曲折形式、派生词和合成词都计算在内(1998:19-20),得到的词汇量并不准确。基本上国内外研究者大都认同以基础词和词族作为测试词。基础词(basic words)指词典中作为独立词目存在的词,如“carefully”附在“careful”词条下,则不能计为基础词。词族指一个基础词和它的一些曲折形式和派生词。

第二,对词汇知识的界定。Nation(1990: 236-301)词汇知识包含四个方面:形式(书面表达或口头表达)、位置(语法属性和搭配)、功能(使用频度和得体性)、意义(概念意义和联想意义)。Qian从认知的角度丰富了对词汇知识的概念,认为词汇知识包含三个紧密联系(intrinsically connected)的成分:词汇广度(包括学习者只掌握其表层知识的词汇)、词汇深度(包括音、形、意以及诸如得体性的其他范畴)、组建(指词条在大脑语义网络的存储、检索、表征)(2002: 513-536)。词汇知识是一个多维的(multiple dimension)、动态发展的连续体(continua)。随着语言输入的不断增加,词汇知识发生着不断从低层次到高层次的转变,因此考察受试者掌握不同层次的词汇量,其结果必然是不同的。

第三,由于测试样本的不同所造成的差异。国内采用较多的是将教育部制定的大学英语教学大纲作为测试样本(如周大军,2000:356-361;邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52,2006:82-88;王振英,2007:143-146),从中按照一定比例抽取目标词;也有研究者依据权威字典的词频标识抽取样本(如黄建滨,2004:2-9)。无论是用大纲或是字典作为测试样本的来源,需要考虑的问题都是——应当为测试对象选取多大的词汇分布为宜。除了选取的词汇分布不同之外,另外一个导致词汇统计出现差异的是分层抽取比例,例如对大纲所划分的中学词汇、一般要求(四级阶段)、较高要求(六级阶段)和更高要求(六级后)每个层面的词汇要按照什么样的比例进行抽取。所以,由上述两个测量方法的差异所产生的词汇量统计差异是难以避免的,而词汇分布及每个层面的词汇所占比例在以后的研究中则需要根据受试者的具体情况近一步商榷。

第四,由于词汇量统计是一种推测统计,根据试验所得到的数据必须要经过一系列计算来推断出受试者的词汇量。对于词汇量的计算公式的使用,是否包含猜测得分校正公式是一个备受争议的问题。邓昭春认为当使用多项选择题时,在计算中要包含此猜测公式,否则计算结果会相应偏高(2001:57-62)。在上述的测量中,周大军、邵华、马广惠、王振英没有采用校正公式,直接用所测得的数据乘以取词范围和抽样数量的比例;而黄建滨、邓昭春、吕长竑对取得的数据先采用校正公式进行了处理,然后再乘以相应比例。

4. 结语

综上所述,“虽然这些研究已经取得了一些成果,但在研究范围,测试工具,研究方法等方面,仍有进一步改进和研究的必要。”(张学宾、邱天河,2006:38-42)尽管在个案调查中所测得的学生词汇量有一定差别,但基本上认为:

第一,虽然近年来的词汇量测定结果在一定程度上反映了大学英语教学改革的思路与成果,但以上所涉及的词汇量测量仍然集中在消极词汇、词汇的辨认方面,对大纲所要求的积极词汇(active word)掌握却少有研究。大学英语课程教学要求(2007)明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。在这样的要求下,仅仅考察词汇的辨认(recognition)是不够的,应当设计出更为合理的试验,考察学生词汇的实际使用能力。

第二,词汇的增长并不是单一的、线性的过程,而是具有阶段性特点的。在经历了入校到大一以及大一到大二迅猛增长的阶段,在大三,大四阶段词汇的增长速度明显放慢,甚至有出现部分的倒退(周大军、文渤燕,2000:356-361;邵华,2002:61-66)。因此,对于词汇量的测定应当更多地集中在提高阶段,深入了解词汇的磨蚀,剖析其成因,找出相应的对策,缓解学习过程中出现的高原现象。

第三,众多研究都涉及到对影响词汇水平的相关因素分析,表明词汇水平与众多变量具有不同程度的相关性。通过词汇量的测定,女性在语言学习方面的优势得到了近一步确定(邵华,2002:61-66;马广惠,2001:48-52;王振英,2007:143-146)。其次,英语专业与非英语专业学生的差别是明显的。但是对于非英语专业的学生来说,对于不同专业之间的词汇水平是否存在显著性差异并没有达成一致(王振英,2007:143-146;邵华,2002:61-66)。另外,对于其他因素,如学习者的家庭背景、始学年龄对词汇水平的影响都没有表现出显著性差异(马广惠,2001:48-52;2006:82-88)。今后的词汇量的测定可以考察更多的变量可能对词汇习得产生的影响,如学习词汇策略的使用、语言水平的差异等。

第四,大多数测量都采用多项选择题的形式来考察测试对象对于词汇的掌握,这种方法备受批评。首先,这种题型以简单的“知道”和“不知道”来衡量词汇知识,并不能真正反映受试者对词汇的理解程度,也不能表明学习者是否已经习得了这个目标词;其次,脱离语境的测量方法也不符合语言使用的真实环境(周颂波、顾晔、郭亚莉,2008:90-95)。因此,今后的词汇测量应当采用更加有信度和效度的测量工具。

第五,词汇的教学呈现出从直接教学拓展到与其他语言技能相结合的趋势。直接教学(教师课堂讲解,学生课后背诵)只能是词汇学习的一个方面,研究者要更多地关注偶然词汇的习得,深入考察学习者从听说读写技能的培养中习得的词汇量,对比两种词汇习得方法的优劣,展开多层面、全方位的词汇学习。

本文探讨了近年来对我国在校英语专业及非英语专业学生词汇量的测量。对于词汇量的测定正逐渐从认知词汇向复用词汇过渡,更加注重在不同词频上学生掌握词汇量的调查。对于词汇量纵向研究表明,词汇发展并非是单一、线性的发展过程。在教学过程中,教师应利用基础阶段和提高阶段词汇发展特点,采取有系统的、有针对性的词汇教学手段促进词汇的全面发展;同时要注意控制和调节其他变量(如性别、语言水平)对词汇发展的影响。

参考文献

Nation, I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York: Newbury House. 1990: 236-301.

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周大军、文渤燕. 理工科大学生英语词汇水平研究[J]. 外语教学与研究,2000(5):356-361.

4.大学生英语节活动大纲 篇四

一、户外英语交流会 活动内容：

1、主持人开幕致辞，主持人最好由中、英双语主持

2、舞蹈开场：由我们英语协会组织部黄琳同学带来现代舞开场(时间：4分钟）

3、英语话剧：由口语部带来精彩的英语话剧表演，其剧本可以从网上找，也可以由部员自己写，建议原创。（时间：15分钟）

4、K歌车轮赛：每个学校派出一个同学上台给大家带来歌曲表演，歌曲中英文不限，依次轮流，直至哪一个学校无人上台，看哪一个学校能坚持到最后，其文艺节目不一定是唱歌，其他也可以（时间：20分钟）

5、英文诗歌朗诵：由学习部或看其他部门是否有人愿意进行上台朗诵，朗诵最好有两个人，男女搭配。（时间：5分钟）

6、破冰之旅：第一步：部员围成一个圆圈——组织者说LOOK UP、LOOK DOWN、LOCK——部员看上、看下，然后用目光锁定对面的一位同学，当两人的目光相对时，则拍手、出场交谈——交谈 3 分钟——没对上的继续。出场交谈的同学两人需用英语交流，介绍自己，让你的搭档认识自己，这只是创造个机会让不认识的两个人能有机会进行交流和认识，扩大自己的交友圈。当3分钟过后重新回到圈子里，开始寻找新的搭档，这个活动最好一个圈子里有三个学校的同学，多分几个圈子，大概16个人左右一个圈子。（时间：20分钟）

7、英语单词接龙：选出积极参加这一活动的同学分成三小组，由第一人写出一个英语单词，下一人说出上一个人的英文单词的常用中文意思及词性并由最后一个字母来写出一个新的英文单词，以此类推。直到有同学不能成功接上被淘汰，每个小组决出一个坚持时间最长的人，再由这三个人分出最后的胜负，最后胜利的同学，那得到精美的小礼品。（时间：20分钟）

8、请一或两个参加活动的大一新生上台谈谈自己对今天活动的看法以及自己在大学的规划和学习英语的规划 谈谈自己对英语、对协会的认识。(时间：10分钟）

9、最后离别：可以给每个同学发一张便利贴，让外校的同学写些对我们英语节的建议或离别祝福之类的话语，本校同学可以些祝福的话语送给外校的同学，送给刚才破冰之旅认识的新同学。

5.学生技能训练大纲 篇五

知

1994年3月 国家教委师范司

各高等师范学校：

为了加强高等师范学校学生的教师职业技能训练，我委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，在《基本要求》试行过程中，许多学校提出希望国家教委组织制定一个大纲，提出详细的规范化要求。为此，我们委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，现将《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)发给你们，请结合各校实际，贯彻执行。

附件：

高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)

本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。

本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。

大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为1：2。在教师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。

本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞(试行稿)的通知》制定的。

第一部分 讲普通话和口语表达技能训练

说 明

高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。

考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，台格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。

一、讲普通话技能的训练(一)训练目的

对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。(二)训练内容

1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。

2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。

3．熟练掌握现代汉语3500个常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。4．用普通话朗读、对话。

5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。(三)训练建议

1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。

3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。

4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。每班学生人数以十几个为宜，以便教师指导练习。

5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。

二、口语表达技能训练(一)训练目的

对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。(二)训练内容 1．朗读

(l)朗读是口语训练的重要途径。

(2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当而充分地表达思想感情。(3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。

(4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。(5)要求熟读诗2——3篇，基本达到朗读的各项要求。2．讲演

(l)讲演的特点和作用。(2)讲演的要求。

(3)讲演的准备；选好讲演内容——自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。写好讲稿——观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行充分的练习、准备，增强自信心。

(4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。

(5)做讲演2——3次，基本达到讲演的各项要求。3．交谈

(l)交谈的特点与要求。

(2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。4．教学口语

(l)教学口语的特点与要求。

(2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。5．教育口语

(l)教育口语的特点与要求。

(2)教育口语的种类(说服、评论、指导等)及其技能。(三)训练建议

1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。

2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。对朗诵和讲演好的优秀学生要给予奖励。还可以组织讲演团、朗诵团、话剧团等，学校要给予支持。

4。各专业的教学法课要讲授教学、教育语言的运用问题。

5．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。

第二部分 书写规范汉字和书面表达技能的训练

说 明

汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。文科各系需要阅读繁体字书籍的，可引导学生通过查字表或字典自行掌握，不必也不宜为此进行教学和训练。

为了胜任教师工作，还应当教育高等师范学校学生注意书面语言的表达，进行有关训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。这三项技能在原有基础上能不能提高，关键在于学习的态度是否认真，思想上重视了才谈得上技能的提高。因此训练中要坚持思想教育和技能训练并举。这三项技能的训练应当从一年级开始。

考核办法：与其他课程一样，按学籍管理办法的有关条文进行。评定成绩分为优良、良好、及格、不及格四等。也可组织全校语言文字基本功考核。

一、掌握规范汉字的训练(一)训练目的 教育高等师范学校学生树立用宇要规范的意识，训练他们写字规范正确，笔画清楚，要掌握好3500常用宇，自觉纠正错别字。(二)训练内容

1．了解国家语言文字工作的方针、政策，掌握汉字的规范标准。

（l)巩固汉字简化成果，坚持汉字简化方向。

(2)汉字规范的重要意义。什么是规范汉字，什么是不规范汉字。(3)教师把汉字写得规范正确的重要意义。2．掌握好现代汉语常用字

（l)掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构。(2)掌握《简化字总表》中的简化字。

(3)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中所收的3500个字。(4)自觉纠正错别字，掌握容易读错的字、容易写错的字、容易写别的字、多音多义字。(三)训练建议

1．给学生提供规范汉字的学习、练习资料，有关的音像资料。

2．学校内要创造使用规范汉字的环境和氛围，学校教师要以身作则，各科教师要齐抓共管，如各科教师对学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。

二、书写技能的训练(一)训练目的

对高师学生加强书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯。这是一个相当繁难的任务。考虑到现实情况，训练目的定为；以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字。这里所指书写技能，不是书法艺术。(二)训练内容

1．教师掌握书写技能的重要性。

2．对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。3．掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。

4．汉字笔画的书写，间架结构的安排。纠正有关的书写毛病。5．掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。

6．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。(三)训练建议

1．给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。

2．举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。

三、常用文体写作技能的训练(一)训练目的

训练高等师范学校学生掌握教师常用文体的写作技能，所写文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点符号正确无误。(二)训练内容 1．掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能。

2．学习范文，并习作若干篇。

3．掌握常见语病的类型和改正方法。

4．进一步掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。(三)训练建议

1．给学生提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。2．各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正，要讲评，要作为评分的标准之一。

第三部分 教学工作技能训练

说 明

教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。

教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，是理论联系实际的实践活动。其主要内容包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。教学工作技能训练是实践性的教学活动。在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。为了便于学生对各项教学技能的感知和理解，要提供必要的录像示范或直接示范。在实践过程中应使用声像设备对其实践过程进行记录和反馈，使学生的教学技能不断改善和趋于稳定。各校对学生进行教学工作技能训练可采取多种形式，有计划、有步骤地开展工作。在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。为此，首先要制定每项教学技能的评价标准，训练时由学生自己根据标准进行评价，作为平时训练成绩，占总考核成绩的40％。单项教学技能训练结束后进行教学技能综合训练，由指导教师评价，占总考核成绩的60％。

一、教学设计技能的训练(一)训练目的

理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。(二)训练内容

1．概念：教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期的结果进行分析。

2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。

3．分析和处理教材：通过训练初步学会分折教材的方法，能围绕教学目标组织和处理教材。

4．了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。

5．制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，其中包括：教学内容与媒体选择；学生特点与媒体选择；媒体的教学特性与选择，媒体的价值与选择。将各种媒体有机地结合，设计课堂教学活动。6.制定教学计划和编写教案：了解教学计划和教案的结构和要求，掌握制定教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出合乎要求的教学计划和教案。

7．作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型及设计的方法，能根据教学的需要选择和设计作业的内容。

8．学习评价：了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法。(三)训练建议

1．如果在教材教法等课程中已有此内容，可结合教材教法课进行训练。2、3、5、7的内容可作为训练的重点。

2．可选择中学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材和编写教案，并分组讨论相互交流。

3．设计和批改作业的训练，可选择中学教材的某节内容让学生设计练习题，也可组织学生分析教材上的习题，搜集其它练习题，通过讨论和研究建立小题库。

二、使用教学媒体技能的训练(一)训练目的

使学生了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法。能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的教学软件及简易教具。

(二)训练内容 1．概念：教师在进行教学设计和课堂教学中。根据教学内容和学生的特点设计、选择、使用教学媒体的行为方式。2．教学媒体及其教学特性：(l)常规教学媒体及其教学特性：图书、实物、标本、模型、图画、挂图。(2)现代教学媒体及其教学特性：投影、幻灯、录音、电视与录像、计算机。3．简易教具的制作方法。

4．教学软件的编制与使用；投影片的种类和制作，录音教材制作；幻灯、电视录像教材和计算机辅助教学软件的应用。5．将各种媒体有机组合。(三)训练建议

l.在训练内容中常规媒体与现代教学媒体并重。2．教学软件的编制以投影片的制作为主。„„

3．在现代教学媒体的使用、制作训练中可请电教教师协助教学。

三、课堂教学技能的训练(一)训练目的

使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。

(二)训练内容 1．导入技能

(1)概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。(2)导入的类型：直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。

(3)导入的程序：集中注意„„引起兴趣激发思维„„。明确目的„„进入学习课题。(4)导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导人目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。2．板书板画技能

(l)概念：是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。(2)板书板画的类型：提纲式；语词式，表格式；线索式；图示式，示意图，简笔画等。(3)板书板画的要求；书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板书简单明了，形象生动。3．演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。

（2)演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，电灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

(3)演示的程序：心理准备、出示演示物、对演示物说明、讲解、总结、核查学生理解。(4)演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配台，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。4．讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

(2)讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。

(3)讲解的程序：事实性知识的讲解:提出问题叙述事实。„提示要点核查理解。抽象性知识的讲解:归纳法：提供感性材料„„指导分析„„综合概括巩固深化。演绎法：提出概念„„阐明术语„„举出实例(正、反例)„巩固深化。(4)讲解的要求：明确目标、重点突出；运用丰富的实例(正、反例)，联系已学过知识，引导学生分析概括，培养学习方法；及时巩固、应用，理论联系实际。5．提问技能

(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问，综合提问，评价提问。(3)提问的程序：引入阶段„„陈述阶段介入阶段„评价阶段。

(4)提问的要求：设计多种水平的问题；问题重点突出，简明易懂，把握提问时机，给予启发和引导；给予分析和评价。6．反馈和强化技能

(l)概念：反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。强化则是教师通过各种方法促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。(2)反馈的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作。

(3)强化的类型：语言强化，符号(标志)强化，动作强化；活动强化.。

(4)反馈和强化的要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点，发现学生的微小进步，强化以表扬为主。7．结束技能

(l)概念:是在完成一个教学内容或活动时、教师积极进行归纳总结，使学生所学知识形成系统．转化升华的行为方式。

(2)结束的类型；归纳式；比较式；活动式；练习式；拓展延伸式。(3)结束的程序：简单回忆，提示要点„„巩固练习或拓展延伸。

(4)结束的要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习。结束形式多样，增强学生兴趣。8．组织教学技能

(l)概念：是在课堂教学中教师不断组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。

(2)组织的类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

(3)组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。9．变化技能(l)概念：是教师利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。

(2)变化的类型：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化。(3)变化的要求：根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；每一种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；变化技能的应用要合理适度。10．教学技能综合训练；综合运用以上几种教学技能进行训练。(三)训练建议

1．训练的方法主要采用微型教学的方法。注意提供必要的示范，有条件的学校要应用现代教学手段提供声像反馈，以获得更好的训练效果。

2．根据学生情况，训练要有重点，技能的分别训练与综台实践相结合。

四、组织和指导学科课外活动技能的训练(一)训练目的

使学生了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动。(二)训练内容

1．概念：是教师根据学生的特点及培养学生能力的要求，组织、指导学生开展有关学科课外活动的教学行为方式。

2．学科课外活动的类型：课外兴趣小组；科技知识竞赛，读书报告会；小论文和小制作比赛；参观；调查等。

3．学科课外活动常用的方法：观察和调查；实验和实践；讨论和评议；制作和创作。4．学科课外活动方案的设计：了解活动方案的构成和活动方案设计的方法。

5．学科课外活动内容选择的要求：活动目的明确，有利于人才培养；活动内容的选择要适合青少年的特点：课内课外知识有机结合；教师具有辅导能力。(三)训练建议

组织学生开展学科课外活动，由学生自己设计方案，执行方案，从而得到训练。训练活动也可结合教育实习进行。

五、教学研究技能的训练(一)训练目的

使学生了解教学研究的方法、能初步运用本专业知识的教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。(二)训练内容

1．概念：是初步运用教学理论进行教学研究设计、资料搜集与统计处理、撰写论文的行为方式。

2．教学研究课题的选择：了解教学研究课题；课题选择的方法及如何制定研究计划。3．教学研究的方法：调查研究；观察研究；实验研究；比较研究。

4．研究资料的统计和分析：掌握统计描述的基本方法，了解统计检验的适用范围。5．研究论文撰写的方法：了解科研论文的结构和撰写科研论文的要求。(三)训练建议

1．此项教学技能训练可结合教学提出研究课题，在教师的指导下由学生自己设计研究方案、搜集资料、统计分析、写出研究报告。

2．结合教育实习中的教育调查或毕业论文进行训练。

第四部分 班主任工作技能训练

说 明 班主任工作技能训练是高等师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。因此。加强师范生曲班主任工作技能训练，是高等师范学校教育教学工作不可缺少的内容。班主任工作技能训练是指“中学班级管理，对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科为基本理论为指导、理论与实践相结合的教学实践活动。

班主任工作技能主要包括：集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。在对学生进行技能训练的过程中，既要做到有组织、有计划、有措施，又要注意调动学生参加训练的主动性和积极性，使训练达到预期效果。

此项训练应有考核。考核可采取定性评价与综合考试相结合的方式。定性评价是指出学生在某项训练中的优缺点，以利于提高，综合考试则是根据训练的内容，对学生应掌握的技能进行全面测试，以检验训练的效果。为此，各校应将班主任工作技能进行分类，逐类加以训练。根据学生的实际状况和所应达到的要求，制订出考核标准。在训练的基础上，对学生进行考核，并将其成绩记入学习档案。

一、集体教育技能的训绩

(一)训练目的

了解建设班集体的的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法；了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动；了解中学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。(二)训练内容

1．组建班集体的技能

(l)制定班级工作计划；包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。(2)确立班级奋斗目标；包括近期目标、中期目标和长期目标。

(3)选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方式是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。(4)协调好正式群体与非正式群体的关系。(5)培养优良班风：正确运用表扬、批评、奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向，通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理、严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

(6)组织与指导班会和团队活动：第一，了解班会的类型：日常班会和主题班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。第二，帮助团支部或少先队制定工作计划，指导他们开展好各项活动，协助团组织和少先队组织正确地进行组织发展工作。2．组织各种活动的技能

(l)组织和指导中学生参加课外活动：第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。第二，课外活动的形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。第三，课外活动的要求：坚持自愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性，班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基本知识和基本技能，如：对音乐、美术作品的鉴赏知识，识谱，合唱指挥和简单绘画(包括会写美术中、能够设计和画黑板报、墙报)，某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。(2)组织和指导中学生参加社会实践

第一，社会实践的主要形式：到工矿、农村、部队、学校进行社会考察，体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握组织社会实践的方法：选择实践场所，联系有关单位。做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生的时候，能够妥善地进行处理。

(3)组织和指导中学生参加校内外其它集体活动：活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题，并根据内容选好活动的形式，同时，引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。

3．对学生进行日常行为规范训练的技能

(l)中学生日常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。

(2)中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教；上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。(三)训练建议

1．组织师范生观看班主任工作的录像片，使他们对如何组建班集体和怎样开展集体教育，有一个基本的认识。

2．向师范生推荐班主任工作方面的读物，并开展阅读、书评、演讲等教育活动。3．根据师范生的需要，开设科技、音乐、美术、体育等方面的知识讲座。

4．就班集体建设中的某些问题走访、信访优秀班主任，或请他们来校讲课、座谈。5．在见习或实习期间，观摩 l—— 2项中学班主任组织的活动 ,并且提出自己的活动设想，在实习中，将“组织活动”列入计划，并且评定成绩。6．根据目前中学生的思想热点，设计并模拟一次主题班会。

7．在实习中，师范生参与班级行为规范训练计划的制定，并根据中学生存在的某些问题、制定教育实施方案。

二、个体教育技能的训练

(一)训练目的

了解学生个体思想和心理变化的特点，掌握对他们进行教育的几种主要方式方法。(二)训练内容

1．了解学生的技能

(1)观察学生：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种；要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析，从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更具有针对性。(2)与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要做好充分的准各；掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果；运用谈话法还可以与其它教育方法相结合。

(3)分析书面材料：包括学生填写的各种表格，学籍卡片、日记、周记、入团申请书，班主任的操行评定、班级日志、班级荣誉册等等。分析方法：系统分析法或数理统计法。

(4)调查访问：具体形式有个别交谈、座谈会、书信往来、家访、请访问对象来校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。2．心理咨询的技能

(1)了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。(2)掌握心理咨询的主要方法和技术。(3)在对学生进行心理咨询的过程中，要与其它教育方法相结台。3．操行评定的技能

(l)操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。(2)操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德智体美劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。(3)操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。4．处理偶发事件的技能(l)了解偶发事件的特点。

(2)掌握处理偶发事件的一般方法。(三)训练建议

1．开设青少年教育学、心理学知识讲座，为师范生从教打好理论基础。

2．模拟训练：假设某学生的情况、特点，组织师范生对其进行模拟谈话、心理咨询和操行评定；假设一个偶发事件，请师范生对此提出处理方法。

3．在实习中，选择几个不同类型的学生，作为谈话对象，实施谈话的准备、谈话的过程和谈话后的工作等环节。4．针对目前中学生存在的思想困惑和心理变化趋势，设计一份调查问眷，或实地调查，将收集到的信息作一分析，并写出分析报告。

5．在班级中，开展“一句话评语”的活动，即学生之间以一句格言或谚语的形式，互相评价、提醒、激励。通过这种活动，使师范生掌握这种评语的特点，并学会组织这种活动。

三、与任课教师、学生家长沟通技能的训练(一)训练目的

了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任工作的支持。(二)训练内容

1．与任课教师的沟通

(1)主动向任课教师介绍中班学生的基本状况，向学生介绍任课教师的教学情况。

(2)定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。

(3)邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。2．与学生家长的沟通

(l)家访：明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。

(2)信访：第一，信访内容的设计。第二，信访的要求：用调准确诚恳；字迹认真工整；要体现出对家长的尊重和希望家长配合的态度。(3)家长会：

第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。

第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。

第三，时间：开学初、期中考试后，学期结束前。

第四，家长会的准备工作；确定会议的主题、收集各种资料、预先通知家长、构思发言等等。

第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。

6.学生行为规范大纲 篇六

为推进我院精神文明建设和学风建设，培养学生良好的行为习惯和文明意识，树立我院大学生的良好风范和形象。根据《高等学校学生行为准则》，结合我院的实际情况，制定《学生行为规范大纲》。作为学生日常教育和管理的基本依据，也作为学生学习、生活和参加活动的基本要求和行动指南。一、校园内1.仪表端庄

着装得体

不浓妆艳抹，不奇装异服，不焗染鲜艳发色，不留剪奇异发型；2.谈吐文明

行为雅观

不讲脏话，不大声喧哗，以礼相待，互敬互谅，男女同学间文明交往；遇到领导、老师主动问好和让路；轻声敲门，征得同意后进入办公室；注意行走姿势，右侧通行，不横赌楼梯；注意不在教学区、宿舍区、办公区进行影响教学、工作和休息的体育和文娱活动；3.爱护公物

讲究卫生爱护校园内的花草树木，不践踏草坪，不破坏公共设施；讲究卫生，不乱扔垃圾，不乱写乱画，不到处张贴广告，维护校园的绿化、美化，共建美丽校园；4.科学认识网络，理智对待网络依法运用网络资源，正确分析、判断和甄别网络信息，不浏览不健康网页，营造积极向上、文明安全的网络文化氛围；5.珍惜学校荣誉

维护学校声誉积极反映意见，提出建议，加强信息沟通，将问题解决在基层；爱护母校，文明离校。二、课堂上1.倡导带书包进入课堂，不带零食进教室2.杜绝迟到早退

专心上课上课铃响前进入教室，静候老师进入教室。迟到时需经老师批准才可进入；不接听电话，不随意走动，不经老师批准不随便出入教室；不交头接耳，不做与课堂无关的事情，不随意打断老师讲课，有疑问课下请教和讨论。3.仪表整洁

衣着得体

注意仪容仪表，着装大方得体，不穿拖鞋、背心、露脐装、低胸衣等过分裸露的服装进入教室；4.讲究卫生

爱护设施保持教室整洁，不乱放杂物，不乱丢垃圾；爱护桌椅和教室，不允乱涂乱画乱写乱刻，不践踏桌椅，不破坏教学设备和设施；5.积极健康

行为文明上课期间积极听课，听从安排，在老师的指导下学习和讨论；男女之间交往，注意行为的影响，不得发生勾肩搭背，搂搂抱抱，旁若无人的嬉笑打闹等行为；禁止在课堂和教室吸烟。6.节约用电

人走灯灭需要加强光线时开灯，不开长明灯，离开教室随手关灯。三、食堂里1.遵守就餐纪律，自觉排队，不插队不拥挤；2.不浪费粮食，勤俭节约；3.讲究卫生，不乱倒剩饭剩菜，饭后餐盘放到指定位置4.禁止在食堂进餐期间大声喧哗、吸烟、拥抱接吻等行为；四、宿舍中1.遵守制度

按时休息严格遵守作息时间，杜绝无故晚归和不归寝现象的发生，禁止在校外租房；熄灯后动作要轻，不得干扰他人正常休息，不在走廊内接打电话或言行干扰他人。自觉控制电脑、收音机、录音机等设备的声音。2.团结互助

友好交往寝室内要加强团结，互相关心，互相爱护，互相帮助；相邻寝室之间要互相尊重，友好相处。3.讲究卫生

爱护公物及时打扫寝室卫生，垃圾扔到垃圾桶内，不随意在走廊堆放；爱护寝室的物品，不故意损毁和破坏床柜设施；4.安全用电

注意防火禁止使用大功率电器、私接电源、收藏和使用管制刀具；离开寝室关掉电源或拔下充电器。寝室内禁止点蜡烛，烧酒精炉和燃油炉。5.语言文明

不大声喧哗不得在寝室内讲脏话、粗话，不得在走廊内大声喧哗、唱歌和嬉闹、追逐。6.保管好物品

提高防范意识 保管好个人物品，不在寝室内存放过多的现金和贵重物品，离开寝室管好门窗；走廊内遇到陌生人，立即询问，并向门卫部门汇报；7.禁止留宿外来人，尤其是禁止异性留宿；五、图书馆1.遵守时间

文明进入图书馆开放时间有序进入，不得穿拖鞋、背心和吊带装等过分裸露的衣着进入。2.遵守纪律

保持安静遵守图书馆的纪律，保持安静，走路小声，手机调制静音，不接打电话；移动桌椅要轻拿轻放；3.爱惜图书

不偷盗读书不撕毁、损坏图书，不乱沟乱画；不偷盗图书，看完图书放回制定位置；4.服从管理

照价赔偿服从图书馆老师的管理，损毁图书和丢失图书，按照规定按照一定的要求赔偿；六、会场上1.按时进入

对号入座按照通知的时间进入会场，不迟到不早退不无故不参加会议；按照分配好的位置入座2.维护秩序

听从指挥自觉维护会场秩序，听从统一指挥，尊重讲话人、演讲人不交头接耳，不做与会议无关的事情3.爱护公物

不损坏设备爱护会场的桌椅和电脑、音响等设备，不违规操作和擅自使用会场设备；4.讲究卫生

维护坏境不吃零食，不乱扔废弃物，不随地吐痰，保持会场清洁；5.举止有礼

不喝倒彩会议期间，不大声喊叫、喧哗，不随意走动，不接听电话，坐姿端正，恰当鼓掌，不喝倒彩；领导和嘉宾入场时，全体起立鼓掌欢迎行注目礼；会议结束时，先请嘉宾、领导、老师退场；七、自习室1.遵守纪律

服从管理遵守自习室的纪律，保持安静，不大声喧哗，自觉约束，服从管理2.文明礼让

7.大学生军训大纲 篇七

一、教学大纲的调整与变化

由于计算机技术及计算机软件的更新, 在2013年全国计算机等级考试中心对原有的一级MS Office的考试大纲做了很大的调整。通过新的考试大纲可以看出, 全国计算机等级一级MS Office考试软件进行了全面更新, 操作系统由windows XP改为windows 7, 办公自动化软件由office 2003改为office 2010。我校依据新的全国等级考试大纲对我校计算机应用基础课程的教学大纲做了重大调整, 调整情况如下:课程教学内容及知识模块顺序

1. Windows7 (标“*”者为重点内容;

标“△”者为难点) 教学基本要求:熟悉桌面外观的设置, 基本的网络配置;熟练掌握资源管理器的操作与应用 (*) ;掌握文件 (复制、移动、删除) 操作、磁盘、显示属性的查看、设置等操作 (*) ;了解中文输入法的安装、删除和选用;掌握检索文件、查询程序的方法;了解软、硬件的基本系统工具。

2. Word 2010教学基本要求:

(1) Word 2010基础:了解Word的基本概念;Word的基本功能和运行环境;Word的启动和退出。 (2) Word的基本操作:掌握文档的创建、打开基本操作 (*) ;掌握文档输入、保存等基本操作 (*) ;掌握文本的选定、插入与删除、复制与移动、查找与替换等基本编辑技术 (*) ;熟悉多窗口和多文档的编辑。 (3) Word的排版技术:掌握字体格式设置 (*) ;掌握段落格式设置 (*) ;掌握文档页面设置;掌握文本的分栏、首字下沉、分页、分节等设置 (*) 。 (4) Word表格的制作:掌握表格的创建、修改 (*) ;掌握表格的修饰如边框的设置、底纹的设置、合并与拆分单元格等;掌握表格中数据的输入与编辑;熟悉数据的排序和计算 (△) 。 (5) Word的图文混排功能:熟悉图形和图片的插入;熟悉图形的建立和编辑;掌握文本框、艺术字的使用和编辑 (*) 。

3. Excel 2010的使用教学基本要求。

(1) Excel 2010概述:了解电子表格的基本概念和基本功能;熟悉Excel的基本功能、运行环境;熟悉Excel的启动和退出。 (2) 编辑工作表:了解工作簿和工作表的基本概念;熟悉工作簿和工作表的建立、保存和退出 (*) ;掌握数据输入和编辑 (*) ;掌握工作表和单元格的选定、插入、删除、复制、移动 (*) ;掌握工作表的重命名和工作表窗口的拆分和冻结。 (3) 公式与函数:了解单元格绝对地址和相对地址的概念, 会使用这两种地址;掌握工作表中公式的输入、复制和编辑 (*) (△) ;掌握常用函数的使用 (*) (△) 。 (4) 图标:掌握图表的建立的步骤方法 (*) ;掌握对已有图表的编辑和修改以及修饰 (*) 。

4. Power Point 2010的使用教学基本要求。

(1) Power Point基础:了解中文Power Point的功能、运行环境;熟悉启动和退出;演示文稿的打开、关闭。 (2) 演示文稿的制作:掌握创建演示文稿;掌握编辑演示文稿中的文本信息 (*) ;掌握演示文稿中幻灯片的添加与删除 (*) ;熟悉演示文稿的保存和打印。 (3) 插入对象:掌握在幻灯片插入文本、图片、艺术字、形状 (*) ;掌握在幻灯片中文本、图片、艺术字、形状的格式设置 (*) ;熟悉在幻灯片中表格的插入、编辑以及格式化。 (4) 幻灯片的设置:掌握幻灯片的动画设计方法 (*) (△) ;掌握幻灯片的切换效果设计 (*) ;熟悉幻灯片的放映方式的设计。

5. 计算机信息技术基础教学基本要求。

(1) 计算机与信息技术的发展:掌握第一台计算机的产生的年代、地点及主要电子元器件 (*) ;掌握计算机所经历的阶段划分及典型的电子元器件 (*) ;熟悉常见的计算机的种类;了解计算机的常见应用领域 (掌握科学计算和数据处理的典型例子) (*) ;了解未来计算机的发展趋势。 (2) 数据在计算机中的表示:了解计算机中数据的存储, 掌握计算机中数据的单位位、字节等 (*) ;掌握进位计数制及其转换 (主要包括二进制、八进制、十进制及十六进制的概念、转换方法与步骤) (△) ;掌握英文字符ASCII编码的表示方法 (*) ;掌握汉字的几种编码及汉字的处理过程 (*) ;汉字区位码、国标码和机内码的转换 (△) 。 (3) 多媒体技术:了解多媒体的特征;了解媒体的数字化表示及常见媒体的数据格式;了解多媒体无损压缩及有损压缩的概念。

6. 计算机硬件的组成教学基本要求。

(1) 计算机的CPU:掌握计算机的硬件的主要组成部分;重点掌握CPU的三部分寄存器、运算器和控制器的作用 (*) ;CPU的主要性能指标。 (2) 微型计算机的主机:掌握主板的概念;掌握内存储器的分类及特点 (*) 。 (3) 常用输入设备:键盘的特点;鼠标器的种类和特点;其他的输入设备。 (4) 常用输出设备:显示器与显示卡;打印机的种类与特点。 (5) 外存储器:硬盘的种类和特点 (*) ;移动存储器 (*) ;光盘存储器的种类。

7. 计算机软件系统教学基本要求。

(1) 计算机软件系统概述:软件的概念;软件系统及软件分类 (*) 。 (2) 操作系统:操作系统的作用;操作系统的功能 (*) ;操作系统的类型及常用的操作系统。 (3) 计算机语言及其处理系统:程序设计语言分类;程序设计语言处理系统。

8. 计算机网络与因特网教学基本要求。

(1) 计算机网络基础:熟悉计算机网络的概念;掌握计算机网络的作用 (资源共享和数据传输) (*) ;掌握数据通信的相关术语:数据传输速率、带宽、信道、调制与解调等 (*) 。 (2) 局域网与广域网介绍:掌握计算机网络的分类:局域网、广域网及城域网的含义 (*) ;熟悉常见网络的拓扑结构如星型结构、环型结构、总线型结构;熟悉常见的网络硬件如传输介质、网卡、交换机和路由器等;了解常见的网络软件如网络操作系统、网络应用软件等;了解无线局域网的特点和使用。 (3) 因特网概述:了解因特网的概念和发展史;掌握TCP/IP协议的工作原理和作用 (*) ;熟悉计算机网络中客户机/服务器体系结构的概念;掌握网络中IP地址的概念和划分 (A类、B类、C类等) (*) (△) ;掌握IP地址和网络域名之间的关系以及域名解析系统DSN的作用 (*) ;了解未来网络的发展趋势;掌握接入因特网的几种方式及不同之处。 (4) WWW服务:掌握www的概念及超链接的使用;掌握统一资源定位器的含义及组成 (*) ;掌握IE浏览器的使用如WEB页的打开、保存网页、保存文字及保存图片等 (*) ;掌握电子邮件的概念及收发电子邮件 (*) ; (5) 网络安全:掌握计算机病毒的概念及特点 (*) ;熟悉常见计算机病毒的种类;掌握计算机病毒的查杀及预防措施 (*) 。

二、我校计算机应用基础课程安排的现状

依据中小学信息技术课程的开设, 考虑全国等级考试大纲的修改, 我校的计算机应用基础做了大幅调整, 调整状况如下:

1. 课时下调。

最初为2009年前为96学时, 2009年至2012年为64课时, 2003年至今为32课时。课时下调的原因主要有: (1) 大一新生已经具有了一定的计算机能力, 通过初高中的学习, 以及生活中使用电脑的增加, 使得新生入学时已经具有了对操作系统、部分软件的了解和掌握。但是这个能力依据不同的地区差距还是比较大的。 (2) 授课内容做了很大的调整。原来授课时, 会花费很多时间讲解计算机的理论知识, 但是从听课效果看结果不是很好, 因为很多同学对于理论知识没有太大的兴趣。最近两年, 我们在授课时调整了教学情况, 把实践操作提升到非常重要的位置, 使得学生能够掌握操作。

2. 实践重于理论, 学以致用。

学习计算机的目的是为了能够让计算机帮助我们做很多生活需要的事情, 所以学习的目的在于使用。我们在教学中安排了充分的时间提高同学的动手能力。

3. 充分利用课余时间。

在教学中, 有一些内容不一定要在课上完成, 要充分调动同学们的积极性, 利用业余时间自己主动完成课外练习, 这样能够节约上课时间, 缩短课时。

4. 有一个正确的评价机制。

同学上课结束, 需要一个评价机制来查看学习的结果。在我校, 我们充分发挥了考试练习软件的作用, 使得同学按照教师布置的作业完成后自己可以查看作业的评分结果, 让同学先有自我了解, 再继续更改提高练习作业的成绩, 这样能够有效地提高同学学习的效果。

计算机应用基础课程的改革是一个长期的过程, 我们在不断地实践、不断地探索, 希望能够不断提升计算机应用基础课程的教学效果, 让学生通过学习这门课掌握了一些实用的技能。

摘要：大学计算机应用基础课是目前很多高校针对全校开设的一门公共基础课程, 在不同的高校中学时的安排以及教学方法和内容有很大的不同。当前, 初高中教学中已经开设了信息技术课程, 而且随着信息技术的普及以及计算机的应用增加, 大一新生同学已有的计算机技术和水平已经有了深厚的基础, 这就给大学的计算机基础课程如何教学带来了很大的难度, 课时如何安排, 水平和基础不相同又如何安排, 现在就我校计算机应用基础所做的工作进行分析和总结。

关键词：计算机应用,课时改革,教学方式探析

参考文献

[1]吴星.关于新生计算机能力的调查与分析[J].广西大学学报:自然科学版, 2003, (6) .

[2]尹红征.短课时的计算机基础基础内容设置及教学探讨[J].计算机光盘软件与应用, 2013, (20) .

[3]夏其表, 尹建新, 易晓梅, 许凤亚.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育, 2009, (24) .

[4]胡佳.高校非计算机专业《计算机应用基础》教学改革探索[J].科技信息, 2009, (24) .

8.国外的学生军训 篇八

英国陆军在地方大学设立军官训练团，他们对学生军训一直都是非常重视的，而且要求人人平等，就是王子也要参加军训。陆、海、空三个军种都在中学普遍招募学兵，对自愿参加的学生进行军事训练。

参训学生可领取参训费。其中部分参训学生已与国防部签订参军合同。根据合同，学生学习期间由国防部支付学费，并发给生活费，毕业后参军。如违约，学生将如数退还所有学费和生活费。

英部分中学也组织学生进行少量的军训活动，假期组织夏令营参观部队，以引起中学生对部队的兴趣，影响他们今后选择参军的道路。

俄罗斯：办少年军校

俄罗斯在利用国民教育的优势为军队培养人才方面既保持了前苏联的一些做法，也进行了一些有益的尝试。当中很重要一条就是办少年军校，为俄军培养初级军事人员。

少年军校原是前苏联卫国战争末期为安置烈士子弟而创建的，后来逐步发展成苏联军官学校的预科学校。少年军校的招收对象是14至16岁、读完十年制普通中学的男性青少年。学校以科学文化教育为主，同时按照初级军事教育大纲对学生进行基本军事教育，学制2年。学生统一发制服，过军事化生活，毕业考试及格者可免试进入中、高等军事学校和专科军事学院。

此外，初等职业和中等职业教育机构中的学生军训内容，不仅是队列和体能，还包括专业军事内容的训练，以便在应征服役时，可以根据军事专业选择兵种。地方高等院校的学生军训，主要针对军民通用性较强的专业，设置高等院校军事系。

韩国：军训磨炼坚韧性格

在韩国，有军训需要的大专院校甚至是企业会直接向军队申请培训，这种正规兵营中的军训一丝不苟、相当严格。

海军陆战队在韩国被认为是韩国军种当中最为艰苦的一个地方，因此凡是在海兵队服过兵役的地方，到了社会上也会受到尊敬，这里自然就成了大学和企业在培养学生和员工们自立精神和不怕吃苦的坚强意志最佳的场所。

一般的韩国学校从小学就开始注重培养学生们不怕吃苦的精神，每个学期都组织学生们到一些专门的训练场所搞各种各样的活动，包括夜间山行等，一来培养学生不怕吃苦的精神，二来培养学生们互相配合互相关照的团队精神。

以色列：玩的都是真枪实弹

大力开展军训，是以色列保证充足兵源的重要手段。以色列每个高中生每年必须接受为期一周的国防教育，主要内容是犹太复国史、以军战史、各军兵种常识等。

教育方式除授课外，还有听高级将领讲演，参观博物馆、战史馆、烈士纪念碑及部队陈列室，观摩各兵种部队演习，过两天军营生活等。每逢寒暑假，还另行组织为期一周的军事训练。训练内容有40多种，有队列、步枪射击、投弹及徒手格斗等。

训练中，主要是体现实战化，用的都是真枪实弹，因此在媒体上，经常可以看到年轻的以色列女学生背着M16悠闲地逛街，这说明以色列人对真枪实弹的训练习以为常。

泰国：军训从小学开始

泰国的国防教育从小学开始抓起，一直进行到中学和大学，由部队派人与地方教育部门一起，对小学的童子军和中学生、大学生进行军训，同时进行国防知识的学习。泰国国防大学每年招收一定数量的政府司局级官员和私营企业家与将官班学员一起进行为期10个月的国防安全政策和军事战略学习和研究；地方大学设有国防教育课程，18岁以上青年每年要抽出一定时间集中进行训练和学习，实际上是将预备役训练和国防教育结合起来。

印度：建立国民学兵团

印度国防教育的最大特点，就是通过建立庞大的国民学兵团来组织，对全国地方大、中学生进行军事训练，加强对青少年的国防教育。

国民学兵团建立于1943年，它是一个以青少年为重点对象、进行国防教育和军事训练的组织。现在，印度政府几乎在所有的大、中学校开设了国民学兵团的训练课程，以供学生自由选择。训练内容有射击、队列、驾车、登山、滑雪、跳伞、野营及地图判读、军事文书、野战技能等。女子组训练的重点是急救、基本护理、无线和有线通信以及民防知识等。