年级主任工作职责及评价标准

年级主任工作职责及评价标准（共9篇）

1.年级主任工作职责及评价标准 篇一

六年级下学期评价标准及办法

关键词：

小课题答辩，社会考查，职业认知与体验，毕业典礼的策划与实施。单元解读：

第一单元 课题探究为主的研究性学习活动

单元说明

课题答辨会或初中生活初探 小课题答辩

学生在以往研究性学习活动中学习中经历了自然观察、实验、文献、调查研究等过程，了解相关研究的基本方法，本学期是小学阶段研究性学习活动的整体回顾与小结，在本单元活动中，学生不再进行统一主题的研究，开始自选课题研究，以便向初中阶段自主课题研究活动过渡，本单元学习老师可借助表格或研究性学习手册进行引导，侧重小论文的撰写和答辩过程的体验。

本单元可放在学期末，作为综合实践活动课程阶段性评价方法之一。

本单元内容分析：本单元学习，可由学生自选课题，经历研究过程，再开展课题答辩，也可在本学期其它单元进程中展开，比如在《省电节水小达人》活动，对省电节水方式的可行性的论证；在职业体验活动中，对不同职业的研究；在毕业典礼的项目策划可行性的答辩，这样的设计有利于减少活动的冗余，增强活动目标的指向性。水平标准及检测

一、水平标准

（一）能够在老师的指导下自选小课题，进行小课题研究

（二）能够按照论文模板，撰写课题小论文

（三）尝试体验小课题答辩的过程

二、水平检测要点

1、学生能按研究手册上的程序，自主经历小课题研究的一般过程

2、能够完成课题计划表，能够记录课题研究的过程

3、能够在老师的指导下，完成小课题研究的过程

4、能够整理研究资料，按照论文模板，写作400字左右的研究小论文

5、能够按课题答辩过程说明，准备小课题答辩

6、经历小课题答辩过程，反思并分享课题答辩的经验和感受

三、评价工具示例

（一）作业评价

1、选题的价值及课题表述的规范

2、课题计划清晰，可行

3、研究过程记录完整

4、课题小论文规范，有自己的观点

（二）答辩评价

1、答辩准备充分

2、表达清晰

3、时间合理

四、备注

1、本单元小课题研究，虽然学生选择的课题不同，但指导时老师需要把握进度，把握时间节点，以便统一进行程序性方法的指导。

2、一学期可安排多次答辩机会，准备好的同学自行确定答辩时间。答辩小组，可请高年级有专长的同学或家长参与。

3、由于小课题研究的内容不同，建议学生在聘请指导老师时，尽可能在全校老师中选取，任课老师负责程序性方法的指导，指导老师负责各小组具体研究过程的指导。

4、学生可运用本学期其它单元的学习成果，按课题形式整理，参与课题答辩。

第二单元 社会考察为主的体验性学习活动

单元说明

经历围绕某种社会现象的社会考察活动（环保与生活）

本单元在学生经历了校内和社区考察和访问的基础上展开。学生经历围绕具体问题的考察过程，教师指导侧重于以下方面：

一、关注学生在活动过程中的体验；二关注学生在活动中社会生活能力的成长；此单元是对三至四年级社会考察活动中所学期所习得方法的再次运用，旨在掌握社会考察活动的基本方法。水平标准及检测

一、水平标准

（一）能提出生活中重要的环保议题

（二）探讨生活中易实践的环保做法

（三）能将环保行动付诸实践

（四）能反思环保实践情况

二、水平检测要点

1、了解水电在生活及环境中的影响

2、会认读水表、电表，能通过水电费单了解家庭用水电状况

3、能通过实地考察、专业人士的访问了解家用水电从哪里来

4、能调查、收集各种节水省电的妙招

5、能和家人一起拟定省电节水方案

6、能实践省电节水的方案

7、能记录省电节水的成效

8、能与他人分享省电节水的方法与感受

9、能与同学考察校园用水用电状况并提出节水省电方案

三、检测方法举例

（一）口头评价

1、能认读水电表和水电用量及收费通知单，能说出家庭用水用电状况

2、能说出生活用水用电的来源

3、能与他人分享节水省电的感受

（二）作业评价

1、全班制作的省电节水秘籍

2、家庭省电节水方案及实践记录

3、校园省电节水方案及实践记录

（三）成果评价

省电节水小报 省电节水小贴士 备注

1、本单元在实施时可与《品德与生活》中的环保主题相关内容整合实施。

2、环保是当前的热点议题，在教学中注意不要停留在对环保问题的了解、环保危机感的形成，而要注意增强此主题的实践性和体验性。

3、环保行动重在知行合一，从小处入手，从自己做起，从点滴做起，持之以恒，因此此主题的后期跟进落实，是达成目标的关键。第三单元 社会参与为主的实践性学习活动

单元说明

职业认知与体验

在此单元其它年级的学习中，学生经历了家政服务与班级服务的过程，掌握了服务他人基本方法，具有了基本的服务能力和意识，此单元旨在帮助学生在体验中感知不同职业的特点，并探索自己的能力、兴趣、专长与价值观，为学生的生涯规划打下基础。

本单元内容分析：本单元内容可从资源包中主题分解出来，学生在各主题的实施中，都可能与不同执业者交流对话，都可作为职业认知的起点。学生在前期的社区服务与社会实践中，也有零散的职业体验的经历。水平标准及检测

一、水平标准

（一）认识不同职业的特点

（二）探索自己的能力、兴趣、专长和职业期待

（三）思考为了从事有兴趣的职业，需要有什么样的特质和能力

二、水平检测要点

1、能列举职业名称

2、了解家人的职业及主要工作

3、在职业探访和职场经验分享活动中，形成对不同职业的初步认知或体验

4、能描述自己感兴趣的职业与不感兴趣的职业名称及特点

5、思考为了从事有兴趣的职业，需要有什么样的特质和能力

6、办小报《我的未来不是梦》介绍自己的职业梦想

三、检测方法举例

（一）口头评价

1、学生参与职业探访和职场经验分享时的参与度，是否能提出自己感兴趣的问题，是否能与同学分享感受

2、是否能清晰地描述自己感兴趣与不感兴趣的职业

3、是否能清晰地表达自己的兴趣、专长和职业期待

二、作业评价

1、家族职业树

2、职业体验报告

3、小报《我的未来不是梦》或给未来的自己写一封信。

四、备注

1、本单元活动内容相对开放，需要先期与家长沟通，取得家长的支持。充分利用家长资源，观察家长的职业及工作内容，邀请家长参与职场经验分享，跟随家长进行初步的职业体验，扩大学生所感知的职业范围。

2、也可利用社区服务或社会实践，引导学生深入体验某种职业。

3、学生分享家族职业时，需要澄清职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元的观点。

第四单元 实际应用为主的设计与制作类学习活动

单元说明

毕业典礼的策划与实施

本单元以三年级下学期小组活动项目设计，四年级下学期本单元团队活动初步，以及五年级上学期本单元参与班级庆祝活动项目的设计为基础。学生经过前面的团队活动，已经初步具备团队活动项目设计与实施的基本能力，此单元的活动设计是学生前期活动能力的运用与提升的过程，关注学生项目设计与规划能力的发展，和团队合作的意识与能力的培育。

本单元内容分析：本册资源包《我为母校留本书》可以作为项目设计的一个部分。水平标准及检测

一、水平标准

（一）学会制定活动计划

（二）能够从时间、地点、条件、人员分工、具体活动任务等方面设计活动项目

（三）具备参与团队自治活动应的知能，并评估自己的能力

（四）熟悉并利用各种社会资源及支持系统，帮助自己及他人

（五）理解规则的制定并尊重规则

二、水平检测要点

1、能分享六年的小学感受和对毕业的看法和期待

2、能说出毕业前想和同学一起做的事

3、能共同收集各项毕业活动计划和实施情况

4、能说出活动计划的基本要素

5、能和全班同学一起共同商讨完成一份完整的活动计划

6、能通过全班讨论，共同进行毕业活动工作分析

7、能尽力完成自己负责筹备的工作

8、能和全班同学共同实践事先计划的活动

9、能以多元方式记录活动的过程，整理活动成果

10、能与家长、学弟妹分享规划和举办毕业活动的感受

三、评价工具示例

（一）口头报告：

1、能积极、清晰且有条理的发表自己对毕业的看法，并提供各种规划建议

2、能在活动中积极参与计划书撰写的讨论

3、能与学弟妹和家长分享活动体会

（二）作业评价：

1、活动计划书

2、活动记录

四、备注

1、本单元旨在引导学生运用各种能力，通过毕业的感受分享，为小学生涯留小难忘的记忆。

2、全班通过自主活动，共同讨论活动计划的内容和程序，全班分工落实活动计划，以体现项目的设计与执行能力。

3、毕业典礼的项目及形式，老师宜引导学生从收集整理往届毕业生的毕业典礼活动资料中受到启发。

4、可邀请家长和低年级同学共同参与见证毕业典礼。

2.年级主任工作职责及评价标准 篇二

关键词：班主任工作；标准体系；评价

强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。

目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。

一、研究背景

1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性

（1）促进班主任的发展

班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。

（2）促进班主任工作“增值”

班主任评价既要重视个人的工作表现，也要调动班主任的内驱力，使整个班级在班主任的带领下，各方面有计划性的进步与发展。

（3）促进班主任工作中的过程评价

它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平，也注重班主任业务水平的提高，并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。

2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素

班主任工作评价标准的结构要素，在本研究中有这样三个要素组成：标目、标度、标号。

（1）标目

“标目”是标准的项目，指的是各项评价的一级指标，是评价的主要方面和参与的层面。如，班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。

（2）标度

“标度”是标准的尺度，说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位（权重系数），也可以是非数量化单位（如优、良、中、差）。这也是评价的基础。

（3）标号

“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示，本身无意义，只表示一种分类，是评价标准的辅助。

在具体的评价活动中，以上三要素表现为：（1）具有概括性而又具体化、行为化的项目，也是评价的内容，即评价目标的具体因素，可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等；（2）每项指标在评价体系中所占的重要性程度，就是权重；（3）评价对象达到各项要求的程度就是水平标度，一般用等级表示，本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。

二、研究方法

1.实地调研法

天山区片区民汉合校比较集中，有自治区重点校：新疆实验中学；有乌鲁木齐市重点校、示范校：乌鲁木齐市高级中学，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入学校进行调查，搜集资料，通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合地分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。

2.取样比较法

根据收集到的资料，将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比，发现其中存在的问题，研究分析问题存在的原因，进而解决问题。

3.个案研究法

个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中，以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象，通过解剖麻雀的方法，从中总结出规律性的东西。

除此之外，还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法，它们从不同的角度来谈教育科学研究，各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。

三、研究内容

建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作，民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面，必须按照一定的步骤，采用科学的方法，进行技术处理，才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。

1.方法步骤

（1）确立评价内容的各级指标

班主任工作评价简单地理解，就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展，提高班主任班级管理的水平和质量，同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标，然后运用结构分层分析法，认真分析它所包含的各种因素，将其全面地罗列出来，通过反复筛选，把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推，逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。

本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给专家或教育工作者、学生、家长，请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷，统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按照得分排序（一般以低于三分之二为界），从而筛选各级指标。确立指标时要注意：①要有整体观念，从全局出发，既要注意表面看得见的因素，也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾，既要有覆盖面，又要做到“少而精”。②要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述，便于操作。

（2）确定各个评价指标的权重系数

权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念，它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数，就叫权重系数或权重。

本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手，多经过实践的检验，较切合工作实际和工作需要，而且又简单易行，但终究是凭经验的方法，缺乏科学的理论依据，有一定的主观随意性。

专家评定法是指通过一定的方式，对已确定的指标征求专家的意见，然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法，该方法简单易行，只需调查一次，不需反复，省时、省工、省力。但基本是凭借老经验，随意性较大，易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组，对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重，从而体现班主任评价的客观、公平、公正。

（3）找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量

如：“班主任工作主要内容”这一指标。

（4）确定各个指标的水平标度和等级

等级多少适合操作即可。可以使用分数，可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。

2.构建途径

（1）自我评价

中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功，班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质，因此，评估时要吸引班主任参加此项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写评价表格。

（2）同行评价（同年级教师）

包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容，评价时往往能够切中要害，所谓“旁观者清”就是这个道理，吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德，做到热情、负责、公正、不抱偏见，以及具有相当的分析、判断能力。

（3）学生（班干部、学生）评价

中小学民汉合校班主任工作的对象是学生，因此，来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时，学校要预先向学生做动员，讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写，反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。

（4）领导评价

领导评价通常是指由校领导和中层干部（包括年级负责人）组成的评价小组，也采取无记名方式填写。一般来讲，这些人熟悉业务，熟悉每位班主任，熟悉这个年级的学生状况，所以评价结果相对比较客观，能够对班主任做出比较公正的评价。

（5）社会评价（学生家长）

本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用，又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧，达到共同教育学生的目的，同时，也能够促使家长关心自己的孩子，达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的，更好地发挥家长在社会中的辐射作用，起到宣传学校的作用。

四、研究结果

本研究是在理论与实际相结合的基础上，先开展调研活动，然后整理调研资料，在调研的基础上，采用专家判定法确定权重，合理构建指标体系。采用问卷调研的方式，在天山区的几所民汉合校中做了三类调查：学生问卷、家长问卷及班主任（老师）问卷。其中学生问卷发出856份，统计856份；家长问卷（家长对班主任的评价）367份；班主任（老师问卷）班主任自评或互评84份。

1.实际验证

在此次课题研究中，通过合作校的帮助，对一学期班主任评价工作进行了实际验证，结果如下：

（1）测试过程比较简单

分两步走：第一步，学生与家长的评价表，一次性发放表格，在评价表中有三类人群：学生、学生班委、学生家长，一次性就可以完成，学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏，是学生干部的直接填在学生班干部栏，不记名。第二步，学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己，分别下发统计表，各自统计各自的赋分结果，之后汇总统计结果。

（2）各自的参评“评委们”赋分时，绝大多数态度认真，职责明确

赋分表收上来后观察，无论家长、学生，还是单位同事、领导，班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项，虽然每人的计分原则不一致，但最终合成后统一的很好。

（3）评价结果与实际工作比较一致

评价结果是关键因素，这也是课题研究的目的，更是希望达到的效果。同样证明，经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践，运用于实践，服务于实践。

（4）民汉班级使用同一个评价指标体系

班级无论汉语班级还是双语班级，有利于学校管理尺度的统一，有利于班主任整体素质要求的统一。

（5）存在的不足

①新大附中在测评过程中，小学部的民汉之间存在差异性，虽然指标相同，但有人为的因素在里面，平行班级较少，也是不平衡的缘由之一。②客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题，严格要求学生是正确的，但不能适得其反。③统计赋分结果时，比较费时间。如，高一年级的最终结果汇总，一个人统计，约200名学生、200名家长需要的时间是半天。

兄弟学校（新疆实验中学）的实践检验表明，该评价表具有一定的价值，能够区分重点中学班主任之间的差异性，也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致，同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。

2.评价中出现的问题

该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。

该课题是针对班主任评价的一个设计与研究，评价者的参与面广，凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价，这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力，培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径，也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作，可以使年轻班主任较为迅速地成长，得到锻炼，更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级，如何关心爱护学生，从而进一步提升自己的综合素质，可以使学校对班主任的评价更加全面，更加合理化。

本研究是在借助前人经验的基础上，结合学校的客观条件与未来发展的需要，更是依据现状，从班主任工作内容（班主任管理过程、班级取得的各方面成绩）、班主任工作实效（班级学生表现、整体班级发展状态）、班主任自身综合素质三大方面尝试构建了符合我校中小学班主任工作特点，适应新时期素质教育要求的中小学校班主任评价的标准及体系。但始终因为班主任的评价体系的建立是一项理论性、技术性要求很高的系统工程，加上研究者们的能力与水平的限制，此体系并不完全具有推广性，这一点有待于继续深入调研与实践才可能更加完善。

参考文献：

郭书林.中学班主任工作评价标准研究[D].华中师范大学，2004.

3.年级主任工作职责及评价标准 篇三

一、岗位职责

1、全面负责办公室工作。

2、贯彻执行公司领导的决议、决定、规定和制度。

3、组织安排行政办公和其他各部门组织召开的会议，督促检查会议决定及领导批示的落实情况。

4、围绕公司各个阶段的重点工作，协助领导组织开展调查、研究、总结工作，及时反映情况。

5、负责公司机要和人事劳资工作。

6、负责公司机关所需办公用品的购置与管理。

7、做好思想政治工作，组织办公室工作人员完成各项工作任务。

8、做好领导交办的工作。

二、工作标准

1、办公室工作人员分工明确、团结协作，工作有章可循，无拖拉、扯皮、推诿现象，与各科室配合密切。

2、公文处理及时、准确，涉密文件不泄密。

3、严格遵守行文程序，文稿起草、校对、印发无原则性差错。

4、统计、反馈、通报工作进展情况，符合规定要求。

5、严格按国家人事、劳资政策办事，劳资工作准确、及时、无误。

6、办公用品的购置与管理按批准计划购置，建账立册，领用手续健全，日常消耗品及时储备，严格控制。

档案管理岗位职责及工作标准

一、岗位职责

1、贯彻执行国家关于档案工作的方针、政策、法规及档案管理部门的规定、办法。

2、负责公司机关各类文件、材料的收集、整理、立卷、归档及管理工作，并按工作需要负责查阅，提供利用。

3、对公司所属单位的档案管理工作进行监督和指导。

二、工作标准

1、熟悉有关档案工作的方针、政策、法规、制度，并认真执行。

2、掌握档案管理基本知识及技能，并熟练操作。

3、熟悉保密规定和知识。

4、凡立卷、归档的案卷符合档案管理的规定、规范和质量要求。

5、文书档案于次年六月底以前立卷、归档完毕；声像、照片档案在摄录、冲洗加工后及时归档。

6、各类载体档案均要编制案卷目录，文书档案还要编制目录。

7、了解各项工作对档案利用的需要,建立档案借阅登记制度。

8、档案管理做到防盗、防火、防潮、防尘、防腐、防鼠，确保安全、保密。

9、对所属单位档案管理工作每年检查一次。

文员岗位职责及工作标准

一、岗位职责

1、按时完成单位各类文件、材料的打印、复印任务，确保打印质量。

2、正确使用并维护保养打字机、复印机等文印设备，保持正常使用。

3、协助完成公司组织召集的各类会议的会务工作。

4、做好保密工作。

5、做好办公室的各类咨询及其他相关工作。

6、完成领导交办的其他工作任务。

二、工作标准

1、了解打字机、复印机、计算机的基本构造，会熟练操作并能处理一般故障。

2、明确文件、材料打印程序，凡需打字、复印的文件、材料，必须经办公室审核，主管领导签发或批准。

3、凡打印、复印的文件、材料，字迹清晰、整洁、美观、无别字、无漏行，文头与内容相符。

4、接听电话及接待来访人员热情耐心，及时反馈用户各类问题，无投诉现象。

一、岗位职责

1、为公司客户提供各类业务咨询，收集客户信息和用户资料。

2、负责接听客户咨询电话，做好电话记录。

3、接待客户来访并做好记录，按照相应流程给予客户反馈。

4、为客户提供完整准确的信息，解决客户问题，提供高质量服务。

5、完成领导交办的其他工作任务。

二、工作标准

1、负责与客户之间建立良好的沟通关系，实施客户咨询和顾客问答，反馈客户的意见和建议。

2、树立公司良好形象，做到微笑、主动、热情、细致、准确的客户服务。

3、接听电话及接待来访人员热情耐心，及时反馈用户各类问题，无投诉现象。

4、良好的工作执行力，严格按规范及流程进行工作或相关操作。

一、岗位职责

1、负责单位各部门安全、消防管理工作，监督检查内部安全管理制度的实施，发现问题及时整改。

2、负责单位各项安全生产制度的落实，提高职工防范意识。

3、负责单位门卫管理，检查指导门卫工作人员的日常工作，安排节假日值班。

4、配合公安机关查处内部发生的各类治安案件。

5、完成公安机关、街道及上级组织交办的其他工作。

二、工作标准

1、杜绝火灾发生，消防器材定置管理，定期检查和保养。

2、日常门卫工作严格有序，落实节假日值班安排，确保单位安全无事故。

3、积极配合公安机关侦破案件，完成交办的协查工作。

4、按规章制度办事，依法办案。

汽车驾驶员岗位职责及工作标准

一、岗位职责

1、负责车辆驾驶，保证工作用车。

2、负责车辆的保养和维护。

3、负责办理车辆的有关手续和审验工作。

4、负责车辆安全和行车安全，节约使用燃油和维修费。

二、工作标准

1、严格执行车辆管理制度，严格遵守交通规则，无违章现象。

2、服从管理和调度，遵守劳动纪律，坚守工作岗位，随派随走，准时出车。

3、坚持“三检”制度，即：出车前、行驶中、收车后的安全检查，及时发现和排除隐患，确保安全行车无事故。

4、未经领导调派不得私自出车，不得将车辆交与其他人员驾驶。

4.年级主任工作职责及评价标准 篇四

①进班级清点人数； ②巡视本班晨读秩序。2、8：10—11：30

巡视课间秩序、与个别孩子谈心、沟通。标准：

①根据需要和班级实际情况，课间时间到班级、走廊巡视，及时了解班级情况，关注学生课间安全；

②利用课间时间和个别孩子在办公室谈谈心，及时了解孩子的心理状况；

③按照学校要求及时组织孩子参加大课间活动。3、12：10—12：40 巡视学生午餐、午休秩序 标准：

①协助值班老师、生活老师巡查本班学生用餐秩序，确保有序排队，安静、高雅用餐，光盘行动。

②配合生活老师督促学生洗手、洗脸后迅速上床，巡查本班寝室的午休秩序，防止学生在寝室里打闹出现安全事故；

③要求学生做到入室即静，午睡时脱掉外衣，并折叠整齐后放在床头，鞋子统一放置于阳台；

巡视完毕即可自行午休。4、14：00—17：00 巡视课间秩序、与个别孩子谈心、沟通。标准：

①根据需要和班级实际情况，课间时间到班级、走廊巡视，及时了解班级情况，关注学生课间安全； ②利用课间时间和个别孩子在办公室谈谈心，及时了解孩子的心理状况； 5、17：10—18：00 组织孩子参加俱乐部课程 标准：

①做好与俱乐部课程上课老师的学生交接工作； ②督促本班学生按时、有序上好俱乐部课程 6、19：00—20：00 反思与总结 标准：

①及时总结一天的班级情况、反思没做到位的地方； ②坚持正能量的激励评价方法，积极引导每个孩子成长蜕变； ③加强与生活老师的沟通、联系，及时了解

④每天晚上八点钟在班主任群发布当天班级管理小结（文字或图片），内容不限，形式不限，字数不限。

5.试论班主任的素质结构和评价标准 篇五

永修县军山中学

李兴礼

班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师，是班级工作的组织者、教育者和指导者。一个学校工作的好坏往往取决于是否有一支素质过硬的班主任队伍。因此，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。

一、班主任的素质结构

（一）、高尚优良的人格

教育家徐特立曾经说过：教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。可见，教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。人格是人的素质的核心，教师的人格是教师素质的核心。我认为，班主任的人格应该包含六个层面的因素，即：良好的政治品质；正确的适应时代发展的思想观念；良好的社会公德；良好的职业道德；良好的家庭美德；良好的个性心理品质。这样的人格素质，符合我国社会主义事业发展和教育改革深入的需要，符合培养社会主义建设者和接班人的需要，也符合作为主体的教师自身发展的需要。

1、良好的政治品质与正确的适应时代发展的思想观念。教师、班主任不是政工干部，但在教育教学工作中和日常与学生的接触中肯定会给学生一定的政治倾向影响。教师、班主任与中国主流社会的融合程度，即对中国共产党的态度，对社会主义制度的认识，对国家方针政策的理解和态度，会给学生以直接的或间接的影响。当学生对一些政治、方针、政策产生疑问或糊涂认识的时候，需要教师给以正确的引导。如果教师也糊里糊涂或另存别想，正确引导就根本谈不上了。

思想观念与政治品质有联系，但又不是一回事。思想观念是社会生活的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的认知结果。它涉及社会生活和个人生活的各个领域、各个方面。不同时代的思想观念有很大的不同，同一时代的不同的人思想观念也可能有很大的不同，教师也不例外。作为以育人为己任的教师应该具有一个时代的先进的思想观念，而且，应该具有一定的超前性、预见性，因为教育是未来的事业，今天的教育，明天的人才。当前，最重要的思想观念是：建设具有中国特色的社会主义，发展社会主义市场经济，全面建设小康社会，建设和谐社会，发展社会主义民主与法制，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的义利观、金钱观、消费观，树立科学发展观，树立劳动观念，树立辩证唯物主义思想，等等。在正确的社会性思想观念前提下，树立正确的人才观，教育观，教学观等关于教育的思想观念。著名的特级教师斯霞所说：“一种观念要变成老师的实际行为决不是简单的事情，要经过反复碰撞，反复思索，要在脑海中扎下根，才能在教学中有正确的表露。”所以，班主任要树立正确的适应时代的思想观念必须下一番功夫，不能蜻蜓点水，浅尝辄止，特别是一些思想观念比较陈旧的教师，更要下一番苦功夫。

2、良好的社会公德。社会公德是全体公民公认并共同遵守的行为准则。中华人民共和国宪法规定遵守公共道德是全体公民的共同义务，包括遵守公共秩序以及诚实正直、文明礼貌、团结友爱、讲究卫生、爱护公物等规范。教师，作为“人类灵魂的工程师”，应该成为遵守社会公德的模范，给学生做出表率。如果教师的公德水平不高，不但学生不佩服，还会给学生带来不良的影响。古今中外的名师，都是遵守社会公德的楷模，今天的优秀教师也不例外。

班主任是班级的领导者、组织者、教育者，与学生接触的时间最多，班主任的社会公德水平，包括认识、态度、行为，常会自然的表现出来，给学生的影响是非常直接的。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”广大教师，尤其是班主任，要把公德修养作为提升自己人格水平的重要内容，随时随地严格要求自己，谨言慎行。班主任应成为实践“公民道德建设纲要”的模范，要研习、思考社会公德规范的内容，作为检点自己的参照和引导、教育学生的参照。

3、良好的职业道德。

作为教师，作为班主任，就要热爱教育事业，热爱学生，对学生的健康成长和发展负责；要以身立教、以德立教，注重以人育人；要力求精深地学习、掌握专业知识和技能；要树立正确的教育思想，掌握科学的教育教学方法；要善于与学生、与其他教师、与学生家长建立良好的人际关系；要以贯彻教育方针、执行各项教育法规为己任。原国家教委和全国教育总工会颁布的《中小学教师职业道德规范》对现时代的教师职业道德做了明确而具体的规定，是我们进行职业道德修养的重要指导文件。

4、良好的家庭美德。

任何一个人，他在家庭中缺乏道德修养，不能尊重家人，关爱家人，孝敬长辈，肯定不会有良好的家庭人际关系，他的人格就有严格的缺陷，这种缺陷必然会反映到他的社会生活和社会交往中去。对于班主任来说，他的家庭美德就更为重要。一个在家庭中道德不良，人际关系不和谐的教师，会把自身的态度、行为带到学校中来，影响他处理与其他教师、与学生的关系。人际关系不良，也就不可能在教育教学工作中取得良好的效果。担任班主任，要引导学生养成良好的家庭美德，家庭美德不良的教师，很难有这方面的自觉性，也不能以身示范；而且不可能带动班级创造良好的心理氛围，会直接影响班级活动的顺利开展，影响班集体的建设。

5、良好的个性心理品质。

今天的教育，强调培养学生的良好个性，这是社会发展的需要，也是个体发展的需要。班主任教师的个性心理品质，是影响学生良好个性形成的重要因素。教师良好的个性心理品质包含丰富的内容，主要有：优良的意志品质，广泛的兴趣爱好，一定的特长，良好的工作情绪和工作态度，良好的人际关系，良好的社会适应能力，积极进取的精神和创造性素质等。教师都是成年人，个性心理品质是基本定型了的，但可以在全面提高修养的同时，不断完善和优化自身的个性。这对于中青年教师来说，是非常重要的。一个没有良好个性心理品质的教师是不能完成素质教育任务的。

（二）、不断完善的知识结构

班主任，首先是一个教师，他应该具备教师应有的知识结构。对教师的知识和知识结构既有普遍性的要求，又有特殊性的要求，每位教师所教的学科不同，其知识和知识结构也不相同。班主任又是教育领域里具有特殊性的角色，因此，作为班主任的教师，有他应该具备的知识和知识结构。下面，我对班主任教师的知识和知识结构进行探讨。

1、比较完善的基础科学文化知识。

作为班主任，与学生接触的时间更多，要对学生的全面发展负责，学生会提出多种多样的问题向班主任请教。因此，班主任在知识方面是不能“扬长避短”的，学生有多方面的知识需求，我们有责任尽可能地满足他们。班主任应该认识自己的知识短处，有计划地加以补充，做一个“扬长补短”的教师。班主任必须不断地学习专业知识，主要包括：学科专业知识；教育学知识；心理学知识；教学法知识；德育和班主任专业知识等。与班主任相关的专业知识包括：班集体建设知识，教育问题学生的知识，班级常规管理的知识，班级教育活动的知识等。

2、边缘学科知识和新学科知识。

边缘学科知识，指两门（或两门以上）相关的学科知识互相融合所产生的新的学科知识，如教育心理学，品德发展心理学等；新学科知识，是过去没有、近年来新出现的学科知识，如信息论、系统论、控制论、思维科学等。我国改革开放以来，由于班主任工作研究的发展很快，陆续出现了新的理论、新的知识，既有边缘学科知识，也有新学科知识。如：班主任工作学，班级社会学，班级激励论，班主任工作心理学等从完善自身的素质和提高工作水平的需要出发，应该主动学习并在实践中应用。

3、最新科学技术和社会科学信息。

我们生活在信息时代，高新技术时代，社会科学迅速发展的时代，每天都有新的科学技术信息和社会科学信息通过各种媒体传播出来。教师和学生生活在同一时代，每天会通过不同渠道接触这些信息，如果教师缺乏吸收信息的自觉性，就会在信息吞吐量上落后于学生，就会产生信息落差，影响与学生的沟通，影响教育教学内容的充实，影响教师在学生心目中的威信，最终影响教育教学的效果。尽可能地了解这方面的信息，对于教师更好地完成教育教学工作是非常必要的。

（三）、不断完善的能力结构

教师的能力，主要体现了教育教学工作上。班主任应该形成和不断完善以下各种能力：

1、学习能力。

时代的发展，给每一个人提出了终身学习的任务。教师是培养人才的人，如果自身没有很强的学习能力，是不能胜任教师工作的。

2、研究学生的能力。

研究学生的能力也是教师的基础能力。学生是教育的对象，不了解教育对象的现状、发展经历以及个性情况，教师的教育教学就没有针对性，必然陷入盲目性。既要研究学生群体，又要研究学生个体；既要研究现实的情况，又要研究发展的情况；既要研究在学校的表现，又有研究在家庭和社区的表现。

3、教学能力。

班主任有一种共识——做好班主任工作，必须能教一手好课。教不好课，在学生心目中没有威信，学生很难服从教育。现代教学能力，要求教师要以现代教学思想指导自己的教学工作。

4、德育能力。

教师必须确立大德育观，在改革开放的时代背景中思考德育。要从实际出发，对学生进行政治品质教育、思想观念教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育。

5、自我调适能力。

时代的发展，教育改革的深入，使教师和班主任面临着各种各样的挑战，面临着各种各样的压力。一个自我调适能力低弱的人，很难应对这些挑战和压力。

6、创新能力。

创新能力是是班主任应该具备的重要能力素质之一。没有创新能力的教师，不可能培养出具有创新能力的人才。

二、班主任评价标准

（一）对班主任工作考核评价的意义

考核是学校管理的基础工作之一，要提高班主任积极性和创选性，不可缺少的条件，也是培养班主任的一种行之有效的方法。倘若长期处于缺乏要求，缺乏考核的放任自流状态，则是对先进的打击，对落后的鼓励。对班主任进行考核评价，有利于调动班主任工作的积极性，发挥班主任的职能作用，有利于强化班级教育和管理，提高育人质量。

首先考核评价的目的是提高班主任队伍素质的需要。通过考评，肯定、总结、交流、推广班主任工作的先进思想，经验和方法；通过考评，及时发现和纠正班主任工作中的误区，消除消极影响，指导和培养班主任按照育人规律开展工作。其次对班主任考核评价的目的是提供依据的需要。通过考评，为班主任津贴、奖金、活工资的发放，各班先进，优秀的评选，晋级任聘等提供详细的依据。

班主任考核评价要体现育人思想，主要通过班主任是否全面贯彻党的教育方针和国家的政策法规；是否重视学生的主题意识和创新意识；是否关心学生的全面发展；是否重视后进生的教育与转化等工作过程和效果进行反映。

班主任考核评价还要体现班主任是否履行职责，主要考评班主任工作态度和应该做的教育管理工作，通过活动的开展，看教育内容的全面性、针对性、教育形式的多样性，教育方式灵活性。通过班级管理，看班级管理的激励、制约、监督、检查、评比、总结等机制的构建和运行，班干部的培养和发挥的作用，制度约束和学生自律两者结合，教育力量的协调，转化后进生的措施等。班主任考核评价也要体现其工作能力和工作效果。工作能力主要考评教育学生的方法和管理班级的水平，工作效果主要是通过班级日常考核结果的变化，班级获奖及本人的科研成果，获奖情况来反映。

（二）对初中班主任工作考核评价的具体实施

在教育体制改革不断深入的情况下，对班主任工作的考核评价也要顺应时代发展的要求，用全新的理念和发展观考评班主任，在实际操作中要注意短期与长期，他评与自评的结合。

6.鲁迅诗学观念及诗歌评价标准 篇六

摘 要：中国现代新诗进入三十年代，已经走过了一条探索收获的道路。在诗歌史发展背后，涌现的是作家作品的繁盛，其中对诗人冯至，鲁迅有较高的一句评价：“中国最为杰出的抒情诗人”。这样的评价除了冯至本人的诗歌才华之外，还与鲁迅的诗学标准、整个诗坛状况和一些党派论争紧密相关。这些是值得我们进一步思考的深刻原因。

关键词：鲁迅 新诗 冯至 诗歌风格

1918年1月，在《新青年》第4卷1号上发表了胡适、沈尹默、刘半农三人的9首白话新诗，这标志着中国现代诗歌的诞生。也由此牵引出一代中国现代新诗作家，虽风格不同、诗体各异，但每个人都在为这一革命性诗歌发展贡献自己的作品、理论和评价：有的人在诗歌发展过程中作用巨大，如钱玄同对既是倡导者又是最早实践者的胡适敬佩有加，胡适在《谈新诗》里又高度评价康白情“为诗国开许多新疆土”，朱自清评郭沫若用了“异军突起”形容其开拓之风。有的诗人在创作上尽领风骚，如“真正专心致志做情诗”[1]的湖畔诗人，被评为中国新诗史上“第一首散文诗，而具备新诗美德”[2]的《月夜》、“新诗中一首最完全的诗”[3]的《三弦》，均出自作者沈尹默之手，写出被评为“新诗的一首杰作”[4]《小河》的周作人，写出“雄浑大诗”的郭沫若……这些人，不论是对促进中国现代新诗发展还是在丰富中国白话新诗创作上，无疑是敢于尝试、勇于创新的诗歌前辈。

但，越过以上种种，鲁迅在1935年《中国新文学大系 小说二集》的序言中论及浅草沉钟社创作时，却提到了后来是“中国最为杰出的抒情诗人”的冯至。这一评价成为当时对冯至诗歌的最高评价，此时的冯至已经创作了诗集《昨日之歌》（1927年）、诗集/译诗合集《北游及其他》（1929年）两本诗集，虽然鲁迅也赞扬过其他诗人的诗歌创作，如他认为刘半农诗歌“如一条清溪，澄澈见底”，也看到了汪静之诗作情感的自然流露，天真而清新……但为什么鲁迅没有将此殊荣评给当时的诗坛前辈名家却给了年轻且诗歌创作并不是很丰产的诗人冯至？这是一个具有多方面原因的问题。

一、主观原因：鲁迅的诗学标准

鲁迅诗歌一百多首，发表的白话新诗只有六首，远远少于其旧体诗、散文诗的创作，所以对于鲁迅诗歌的研究也着重在鲁迅的旧体诗创作成就上。虽然鲁迅只写了寥寥几首新体诗，但鲁迅对新体诗的主张是深刻而具有代表性的。鲁迅对冯至如此高的评价，正是一个可以深入窥探出鲁迅诗歌观念的窗口。

鲁迅先生虽然仅在《新青年》上发表过《梦》《爱之神》《桃花》《他们的花园》《人与时》和《他》六首早期白话新诗，但是通过鲁迅的文章与书信我们可以清晰地总结出鲁迅的诗歌观念与欣赏趣味，理出一条鲁迅诗歌观点脉络：“从我似的外行人看起来，诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢；但也愿意有共鸣的心弦，则不论多少，有了也即罢”[5]——这是鲁迅诗歌观念的总领。“抒发自己的热情”即他认为诗歌最重要的要有抒情性，有情才能使诗歌不陷入空洞。但这种抒情性并不是感情的无止尽的喷发，更不是白话直接呼号出的诗情，而是有所节制的情，诗人也要注重用语、创作的方法。1925年鲁迅在给许广平的信中就表达了他的情感有所节制的观念：“我以为感情正烈的时候，不宜做诗，否则锋铓太露，能将‘诗美杀掉。”[6]这种“锋芒太露”意思就是情感太浓，不加节制不懂含蓄，是一种热情的单纯宣泄。所以在同封信里，鲁迅主张“而造语还须曲折，否，即容易引起反感 ”，即诗歌要委婉含蓄。但是不是深奥艰涩才能做到鲁迅笔下所提的含蓄的效果呢，鲁迅又针对怎样把握既抒情又含蓄发表了自己更明确的看法，在给山本初村的信中又有这样的话：“诗须有形式，要易记，易懂，易唱，动听，但格式不要太严。”[7]“易懂、易唱”、“新诗先要有节调，押大致相近的韵”[8]是要求诗歌要有和谐的韵律和节奏，但又不能太严被束缚。通过这样紧密相连的考查，我们发现不仅鲁迅对新诗创作有自己的独到见解，并且这种见解严谨细致，平衡中肯。

形成这种诗歌观念与欣赏趣味的根本原因是鲁迅的个人选择，这种选择倾向受到了古代文化和浙东地域文化的双重浸染。因受中国传统诗学文化的影响，鲁迅更青睐于沉潜、含蓄、幽婉的诗歌作品。浙东自然山水的滋养，正如周作人姑且称作的“飘逸”与“深刻”结合的艺术特性，润泽了鲁迅的深刻与飘逸。其小说、杂文具有前一气质，他的散文、散文诗集和诗学观念便是后一气质的浪漫、抒情化。

而这种真挚的抒情、表达的含蓄、韵律的自然和谐等诗歌标准恰恰都能体现在冯至的诗歌作品中，也是这种印证，让鲁迅给予冯至以高度的评价。翻开冯至的《北游》，全篇都是作者满溢的情感，迷茫夹带希望的抒发，“风雨后他总给我们燃起一盏明灯，无奈呀我的力量是那样衰弱，风雨里我造不出一点光明。”[9]还有“黄昏以后，我在这深深的、深深的巷子里，寻找我的遗失。……向没有尽头的暗森森的巷中走去！”[10]走向黑暗，感受绝望是这首诗中冯至的身影，冯至也将生命孤独的体验与抵抗虚无注入诗中。这样的绝望也一定打动了鲁迅的心，“去的前梦黑如墨，在后的梦墨一般黑……”（《梦》），鲁迅的梦也破灭在了黑暗里。鲁迅面对绝望又反抗着绝望，两人同在黑暗里寻找光明。在这含蓄的爱情诗中还有对爱情悸动又幽怨的表达，我们能体味到初尝兴奋、羞涩又感恩的味道。《默》：“情丝荡荡地沾惹着湖面，脉络轻轻地叩我们心房——在这万里无声的里边，我悄悄地 叫你一声！”[11]在冯至“叫你一声”的时候是不是也唤起了鲁迅对爱情的体验，但鲁迅却又多了几许味道，鲁迅在《题芥子园画谱赠许广平》一诗中，深深慨叹：“十年携手共艰危，以沫相濡亦可哀；聊借画图怡倦眼，此中甘苦两心知。”这一句“此中甘苦两心知”诉说尽了鲁迅与许广平两人这一生中短暂相逢又永别的十年岁月的酸甜苦辣，还有那之前曲曲折折的难以抉择的两难情感。冯至诗歌起初并没有很在意韵律自然的音乐美，即鲁迅明确提出欣赏的那种“易唱、动听”。但在后来的诗歌创作中逐渐将这一创作艺术融入自己的诗歌当中，1929年作的《暮春的花园》就要比先前的《小艇》等更具有音乐美，也更动听。“在那儿有一条曲径，石子铺得是那样平坦。我愿拾拣些彩色的石子，在你轻倩的身边。”此诗更注重了韵律与押韵，增添了美感。

二、客观原因：新诗诗坛环境

除了之上我们阐释的主观原因外，鲁迅给予冯至如此高的评价是与当时的诗歌整体环境分不开的。因为内在的个人修养及趣味决定着鲁迅的诗歌偏向，但外在的诗歌环境及现实，却很大程度决定了鲁迅的具体选择。鲁迅对当时中国新诗创作的评价宏观来看不是很高的，这种观点是有据可寻的。早在1919年他在《致傅斯年》信中就批评当时的诗坛“写景叙事的多，抒情的少”，抒情诗的存在情况就不容乐观。所以，在这种状况下，再结合自己对诗“抒情”的要求，便促使其对抒情诗人有所青睐、更为关注。之后，鲁迅对当时诗歌创作的评价更加直接地指出说：“但戏曲尚未萌芽，诗歌却已奄奄一息了，即有几个人偶然呻吟，也如冬花在严风中颤抖。”[12]“新诗直到现在，还是在交倒楣运。”[13]但是我们应该注意到一点，虽然诗坛的情况正如鲁迅所说的那样，叙事的多，抒情的少，但是还是有很多比冯至更要“出名”，同时也做抒情诗的白话新诗作家，如郭沫若、冰心、闻一多、徐志摩等等，为什么鲁迅没有选择其他而偏偏给予了冯至如此殊荣呢？想必这里有两点需要说明。

第一，就每个当时诗坛佼佼者的个人创作来说，虽都各有成就和文坛地位却也有着诗歌创作上的不足，两相结合起来看，确实很难满足鲁迅的诗歌品味。从先后提倡说理诗和诗的经验主义的胡适，到后来的沈尹默、康白情、俞平伯等都作有新诗，但都是尝试中的新诗，虽然在诗歌转型上起到很大作用，但以作品本身而论确实还不成熟。以《女神》开一代诗风的郭沫若，虽主张“诗的本职专在于抒情”[14]，但他强烈的泛神论和反抗精神使他的诗歌处处喧嚣着过于自觉的呼声，这与鲁迅欣赏的含蓄蕴藉、幽婉的诗歌风格背道而驰，正如学者评价《女神》：“它为新诗的发展提供了艺术表现的多种可能，而不在于它在艺术上达到怎样的水准——《女神》在艺术上远非成熟之作”，想必鲁迅也看到这一点了，自动“排除”了这一过于抒情的诗作风格。与此同时的小诗体也一定程度上引起了当时人们的兴趣，虽然周作人、朱自清都高度赞赏过冰心的小诗，但这种诗体短小，确实不能尽显诗所能包含的余味和深意，所以鲁迅对小诗体并不赞赏。至于提出“新格律诗化”并主张“三美”的闻一多，虽然有理论领导将新诗导向规范化的道路并且也主张诗表现诗人的真情，但是却形成了很多评论者都注意到了的诸如“方块诗”、“豆腐干块”的诗歌问题，这也难于符合鲁迅的欣赏趣味。后来受法国象征诗人影响的“诗怪”李金发的诗歌，如《弃妇》《夜之歌》等由于“多远取喻”造成诗歌晦涩难懂、生硬陌生的感觉，而鲁迅恰恰明确点出过诗歌不仅含蓄还要易懂，这就看出二者迥异的诗歌风格了。根据以上种种，不难看出鲁迅为什么会对诗坛发出如此的整体评价也就更进一步了解了冯至受到其青睐的原因。

第二，鲁迅与新月社、创造社的论争也在一定程度上影响了鲁迅对一些人诗歌创作的评价。当时徐志摩在诗坛很有名气，1923年胡文《徐志摩君的<曼殊斐儿>》就已经对徐志摩诗歌的抒情性与节奏性给予了高度评价，1926年朱湘发表《评徐君<志摩的诗>》，又对徐志摩的爱情诗与平民题材的诗进行了高度评价，陈梦家、杨振声等人也都非常赞赏徐志摩的诗歌创作风格。徐志摩的诗歌在当时的影响是远远大于冯至的，但鲁迅却没有将这么高的评价给同样强调诗必须是真感情表现的徐志摩，这多多少少与鲁迅和他的笔战有关。这场笔战还要从新月社的理论家梁实秋说起，他打出“人性”的旗帜，以“永恒的人性的文学”否定“无产阶级的阶级文学”，在他的《文学是有阶级性的吗？》中明确提出观点：“文学的国土是最宽泛的，在根本上和在理论上没有国界，更没有阶级的界限。”“我的意思是：文学就没有阶级的区别，‘资产阶级文学‘无产阶级文学都是实际革命家造出来的口号标语，文学并没有这种的区别。”这引起鲁迅在《“硬译”与“文学的阶级性”》中的直接反驳，而这样的论战也会直接影响鲁迅对其整个社团的创作原则立场和社员创作上的评价和欣赏。而实际上鲁迅与徐志摩早在1924年就在对诗歌的音节问题上有过直接的论辩，这种辩论表明了鲁迅批评的实质：“是坚持唯物主义，反对唯心主义，坚持新诗创作的正确方向，反对艺术至上的不良倾向。”[15]这已很明显表示出鲁迅对徐志摩的创作方法及风格的不认同。之后徐志摩发表关于陈西滢的言论《关于下面一束通信告读者们》《“闲话”引出来的闲话》，鲁迅认为这是与陈西滢“一条战线”，也对此展开过批驳等等。这些论辩和批驳必定带着个人的主观情结，但是却能清楚地表明鲁迅与徐志摩两人不论在政治立场上、在文学趣味上还是在为人品格上都是大相径庭的，这也就使我们明白为什么鲁迅不欣赏徐志摩的为人。这一系列的党派论争不仅一定程度上影响了鲁迅对徐志摩的个人评价，对徐志摩的诗歌评价也受到了影响。

三、局限与意义

“金刚怒目”“横眉冷对”的形象，是我们提到鲁迅首先显现在头脑中的印象，但鲁迅作为一个长者，一贯提携晚辈的无私情怀也是不能忽视的。例如我们最熟悉的萧红，除此之外得到鲁迅提携与关怀的文艺青年还有“高丘耀女”的丁玲、“橡皮垫子”陈学昭、吃过先生“奶”的草明等人。在这长长的受鲁迅关怀的晚辈名单里，我们看到了鲁迅的“格局”——“格”，是鲁迅的品格，是柔情与硬汉的两面；“局”，是他的胸怀，是提携晚辈，宽严结合的关爱。为什么要提到这些，因为除了冯至自然流露于诗的真情打动了鲁迅外，鲁迅对冯至的评价也渗透了这一提携晚辈的原因。冯至作为鲁迅的学生，几次将自己的诗集和登载自己诗作的报刊送去给鲁迅，也曾多次到鲁迅家拜访，这样一个努力认真的并且有着独特诗歌才华的学生怎能不让鲁迅记在心里并尽自己的力量帮助他。我想在“中国最为杰出的抒情诗人冯至”的这一直接显露的评价外，鲁迅1935年在《〈中国新文学大系〉小说二集序》中对浅草社的评论：“向外在摄取异域的营养，向内在挖掘自己的魂灵，要发见心灵的眼睛和喉舌，来凝视这世界，将真和美歌唱给寂寞的人们。”也可以用来评价冯至的诗歌创作，因为首先冯至就是在这样一个社团里创作，其次他的诗歌也真的是“向外摄取异域的营养”：他不仅受德国浪漫派的影响，自认以诗人海涅为榜样，还将哲学上的存在主义融入诗歌创作；“向内在挖掘自己的灵魂”：冯至的抒情诗无一不是抒发自己的经历感受，展现自己在现实磨砺下的灵魂，这在《北游及其他》里是很容易感受到的。

我们论述了很多这一评价的背后原因，但是，这样的一个评价对于冯至整体的诗歌创作是不是也有一定的局限性？“中国最为杰出的抒情诗人”，“抒情”二字的限定，一定程度上让我们忽视了冯至的其他题材的诗歌，冯至的叙事诗与之后的哲理诗也是很有文学水平的。朱自清就非常欣赏冯至的叙事诗，并在他主编的《中国新文学大系·诗集》中收录了冯至的《吹箫人的故事》《帷幔——一个民间的故事》《蚕马》三首叙事诗，并夸赞其叙事诗“堪称独步”，除此，王瑶先生也给出了相似的评价：“长篇叙事诗尤称独步”。这都充分说明冯至的叙事诗与他的抒情诗是不分伯仲的，也是我们应该注意并研究的。虽然鲁迅在给予冯至这个“最杰出的抒情诗人”桂冠时，冯至的诗歌数量还有限，诗歌题材范围还比较狭窄，只走过了他诗歌创作三大阶段的第一程，但至少我们再做冯至研究时，要明确这一点而不至于偏狭，忽视了冯至后期的诗歌创作。

鲁迅对冯至的这一评价尽管带有一定的局限性，但是这一评价反映出的各方面原因和对冯至的影响是不容小觑的。在冯至获此评价之后，不仅他在诗坛的名声大震，也对之后人们评价二三十年代整个诗坛的创作情况和对冯至本人的诗歌创作的评价都有深刻的影响。朱自清对他后来的哲理诗也有很高的赞誉：“更引起我注意的还是他诗里耐人沉思的理，与情景融成一片的理。”[16]；王瑶对他的叙事诗给予赞誉：“富有热情和忧郁，而长篇叙事诗尤称独步”[17]；季羡林评其散文：“他的散文就是抒情诗，是同他的抒情诗一脉相通的。在散文这座坛上，冯先生卓然成家，同他比肩的散文家没有几个。”这些较高的对冯至其他文学体裁创作的评价，一方面主要出于冯至本人之后显现出的创作才能，另一方面也是受到鲁迅曾经给予冯至的那句较高的评价：“中国最为杰出的抒情诗人”所具有的历史性影响。

（本文是宁波大学大学生科技创新计划项目[SRIP]重点项目结题论文 ，论文指导教师：南志刚。）

注释：

[1]朱自清，《中国新文学大系·诗集导言》，上海良友图书印刷公司，1935年版。

[2][4]胡适：《谈新诗》，《胡适全集》第1卷，安徽教育出版社，2003年版。

[3]康白情：《一九一九年诗坛略记》，北社编：《新诗年选》，上海亚东图书馆发行，1922年版。

[5][12]鲁迅：《诗歌之敌》，《鲁迅全集（卷七）》，人民文学出版社，2005年版，第248页。

[6]鲁迅：《两地书三二》，《鲁迅全集（卷十一）》，人民文学出版社，2005年版，第99页。

[7]鲁迅：《致蔡斐君》，《鲁迅全集（卷十三）》，人民文学出版社，2005年版，第553页。

[8][13]鲁迅：《致窦隐夫》，《鲁迅全集（卷十三）》，人民文学出版社 ，2005年版，第249页。

[9]冯至：《北游》，《冯至作品新编》，人民文学出版社，2009年版，第70页。

[10]冯至：《瞽者的暗示》，《冯至作品新编》，人民文学出版社，2009年版，第4页。

[11]冯至：《默》，《冯至作品新编》，人民文学出版社，2009年版，第12页。

[14]郭沫若：《论诗三札》，《文艺论集》，人民文学出版社，1979年版，第215页。

[15]刘炎生：《鲁迅与徐志摩论辩述评》，鲁迅研究月刊，1996年8月20日。

[16]朱自清：《杂诗新话》，三联书店出版社，1984年版，第25页。

[17]王瑶：《中国新文学史稿》，上海文艺出版社，1982年版，第95页。

参考文献：

[1]冯至.昨日之歌[M].北京：人民文学出版社，2000.

[2]解志熙主编，冯至著.冯至作品新编[M].北京：人民文学出版社，2009.

[3]朱光灿.中国现代诗歌史[M].山东大学出版社，1997.

[4]罗振亚.中国现代主义诗歌史论[M].社会科学文献出版社，2002.

[5]鲁迅.中国新文学大系小说二集·序言[M].中国新文学大系，良友图书公司，1935.

7.五年级班主任及教学工作总结 篇七

（2013-2014学第一学期）

高燕霞

本学期我担任五年级班主任及语文教学工作，兼任语文教研组长，现就本学期的工作做如下总结。

一、班主任工作

（一）坚持不懈抓常规管理，初步养成良好习惯

学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：红领巾佩戴检查员、安全员、班级卫生检查员、课间活动监督员、纪律检查员等。同时，我每天坚持一到校，先进班，深入学生，观察他们的学习活动，与他们交谈，了解班级情况及学生的思想动态，促使他们向好的方面发展。

（二）重视班队活动，培养主人翁精神

针对本班一些学生存在的纪律涣散，思想冷漠等问题，我组织学生召开“感恩的心”、“文明伴我成长”、“我爱我班”等主题队会，以不同形式从不同方面启发教育学生体谅关心他人，养成文明行为，培养学生高度的主人翁精神。

（三）让学生参与班级管理，充分发挥班干部的主动性

班主任是班级的组织者，要圆满完成班级的各项任务，必须领导学生，信任学生，调动全体学生的积极性，让他们参与班级事务的管理。我充分发挥班干部的主动性，每两周召开一次班委会成员会议，听取他们对班上的看法和建议，帮助他们排除工作中的困扰，发扬工作中的优点，对不足之处进行指导改进，带好和管理好班集体，让他们真正成为我的得力助手。

二、语文教学工作

（一）实践高效课堂，提高教学效率。

课堂教学中，坚持以学生为主体，以教师主导，起到组织和引导的作用。师生之间、学生之间主动交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。恰当适时借助电教媒体开展教学活动，变静为动，文图结合，既能使课堂氛围和谐、民主、平等，又能较好地突破教学中的重难点，受到事半功倍之效率。

（二）扎实训练语文基本功，培养学生语文能力。

通过本学期的学习，使学生能利用汉语拼音识字，学习普通话。培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字意，并能正确书写；能联系上下文，结合实际或查字典理解词语的意思，学过的词语大部分能在口头或书面中运用。养成了积累语言的习惯。引导学生自觉地运用查字典联系上下文和生活实际准确理解词语，含意深刻的句子让学生联系文章的语言环境理解，把词语的积累和运用结合起来。让学生能正确处流利有感情地朗读课文，背诵指定的课文。能预习要求学文章，在阅读的过程中能领会一些词语的意思，提高阅读的速度，能体会作者表达的思想感情。学习了作者观察事物方法和表达的方法后，要求学生大量的阅读课外读物，逐步养成阅读课外读物的习惯。在学习的过程中，培养学生说话有礼貌，养成先想后说的习惯。能把自己看到的想到的按一定的顺序写下来，并能写出自己的真实感受，能试着修改自己习作。养成较好的语文能力。

（三）以人为本，竭力做好培优转差工作。

在教学过程中，根据教学内容的难与易，设计好分层教学。对于比较深奥、难于理解的学习内容，我安排优等生来完成，启发他们奇思妙想，口出精言。对于比较浅显易懂的问题，我是尽量留给学困生来回答，鼓励他们大胆思考，勇敢表现。此外，我还利用课余时间，蹬膝交谈。动之以情，晓之以理，拉近师生关系，和谐相处，平等交流。从而使这些学困生树立起自信心，并爱上语文，接受老师的教导，提高语文水平。

8.四年级班主任工作计划及具体措施 篇八

1、班级人人都以四(1)班为荣,增强学生的集体荣誉感。

2、及时检查学生的日常行为,形成良好学习生活习惯。

3、营造和谐健康的四(1)班级文化的艺术。

4、每人写好字、作业工整。

二、学生现状的分析

四(1)班有共有32人，有10人是新进来的。新进来的10位同学，日常行为规范还不够好。要在以后的工作中加强训练。本班全部同学都是住宿生，要加强学生日常良好的生活习惯的养成。学生的卫生要加强，要学生养成良好的爱卫生的习惯。学生的课堂纪律还没有形成良好自律，这个学期要严抓纪律的。集会时习惯也没有养成，在日常的工作中加强学生的集体意识的培养。

三、加强建设建好良好的班级文化建设

四(1)班文化建设

四(1)班口号：四一四一，自强不息。

齐心协力，勇拼第一。

四(1)班训：

自信

自强

诚实

守信

四(1)班的奋斗目标:不比基础比进步,不比智力比努力

我们四(1)班的誓言:

比学习，博学笃志,比纪律，严于律己

比卫生，一尘不染

比做人，成人成才

我们四(1)班的班歌:《手拉手祖国更美丽》

四、四(1)班班集体建设

学生在经历了三年级最顽皮的年段之后，毕竟到了四年级，长大了许多。这学期，我在此基础上，着重培养学生为集体服务的意识。学生知道自己身处在集体之中，应该为集体做出自己的一点贡献。让学生有个人服从集体的意识。我想今后的工作中更应该注意这方面的培养，以利形成凝聚的四(1)班集体。

五、常抓班级常规

班级常规始终紧抓不放。学生在校学习和生活期间，需要有良好的学习习惯，常规习惯的保障。在学习习惯中，紧抓课前准备，抓课堂纪律。牢记没有良好的课堂纪律保障，学生就不可能很好地把课堂学习到的知识接受进去。抓学生的作业书写，养成认真、整洁的书写习惯和爱惜书本的习惯。抓学生学会听话，养成专心、专注地听别人说话的习惯。在常规习惯中，抓劳动常规，抓卫生常规，抓学生两操，教育学生懂文明、讲礼貌。引导学生意识到：爱校就像爱护自己的家一样，每个人都有责任。组织学生出好黑板报。在活动中，学生得到了能力的锻炼，培养了集体观念。

六、家校结合，加强与家长的沟通交流

1、对学习后进生，每节课都要提问，作业中有错要单独进行辅导，与家长联系，共同帮助提高学习兴趣。

2、对行为后进生，发现闪光点要大力表扬，树立信心，在老师和家长共同督促下改进。越是表现差的方面，越要让其引起重视，比如当班干部。

3、经常保持与学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。

七、班级纪律方面

一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。因而，我从以下几点入手：

1、课堂纪律

严格遵守课堂“四管”(管住眼看老师，管住口不说话，管住心认真听，管住手不乱动)，如果有违反纪律的现象，由值日班长记录。

2、课间纪律

课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。

八、具体工作落实到每个月

九月份加强学习中山丽景学校十字行为规范的教育，从坐、立、走、礼等十字的行为严格落实。集队的纪律要做到快静齐，最先要每一位同学要做到静。加强少先队员礼仪的教育和上课的纪律要求。出好黑板报，内容是国庆的主题。成立家长委员会，让家长们积极参加我们的教育工作，也更好地让家长监督我们的工作。

十月份加强爱国意识的教育。十月份是阅读月，布置好图书一角。这个学期四年级的学生两本必读的书《爱的教育》和《格林童话》，还有其他几本选读的书。

十一月是读书的分享月，通过写作文的形式和开展阅读交流会的形式，交流读书心得。学生从读书中得到了哪些的收获。

十二月加强与家长的沟交流，从九月份就开始的的家访工作，到十二月完满结束。召开家长会，总结这个学期的得与失。

9.浅谈中学班主任工作的评价 篇九

【关键词】中学 班主任 评价

班主任是班级的核心，肩负着管理班级的重任。教师的言传身教直接影响学生的发展。新的时代呼唤德育教育的创新。班主任的思想能不能得到解放，决定了学生能不能获得展示才能的舞台。由于有些学校的领导在管理和评价方面不科学，导致了目前班主任工作的低效甚至无效，班主任的工作积极性就很难调动，也就谈不上德育教育的创新了。班主任老师的最基本的任务是班级常规管理和学生思想教育。为引导班主任更好的适应新形势的发展进行德育教育，我们应该全面客观地评价班主任工作，改变班主任的教育观念，提高班主任的素质，提高整个学校教师的工作水平，全面提高各学科教学质量。

一、班级常规工作评价

班主任是班级的组织者和领导者，是学校实施思想政治教育，对学生进行日常管理的一个主要力量。班主任工作的稳定性和学校秩序的稳定直接相关，班主任工作对学校育人目标的实现是至关重要的。班级管理工作很复杂，是一项系统工程。班主任在平时的德育工作中，我们要看老师是否以爱学生为出发点，是否从育人环境开始优化，健全班级组织机构，制定班主任工作计划，根据学生年龄特点开展学生喜欢的健康向上的活动。班主任要培养一个勤奋学习、热爱集体、具有创新精神的班集体，努力使学生学会做人，学会学习，学会生活，成为新世纪的优秀公民。俗话说，人非圣贤，孰能无过，更何况是正处于青春萌动的敏感时期，当学生发生错误时，教师要和学生多沟通多引导，指引他们走出人生的误区，找寻真实的生活。班会课的合理利用，是对中学生自主管理能力的锻炼，自我发展的评价与鉴定，家校联系以及班主任自身素质等方面进行评价。班主任的工作评价必然与教师专业化发展与学生的发展和进步相联系，班主任必须精心设计和合理安排教育教学过程，提高每一个阶段、每一节课对学生教育和成长的辅助作用。

二、班级管理效能评价

学校德育目标，德育措施能否真正得到落实和提高，很大程度上取决于班主任的管理工作效能。班级管理效能主要指的是学生的自主能力有没有得到提高，班集体有没有形成积极向上、健康的学习氛围，学生个性有没有得到应有的发展，学生成绩和思想道德水平以及平时的行为习惯是否都有一定的提高等。班主任的工作是面对所有学生，让每一个学生都能得到充分的发展。这里的发展不仅仅是指文化成绩的提高，还包括学生身心健康在内的全面发展，而每个学生都是一个独立的个体，所以说，我们的班主任工作是一项很辛苦又是很有创造性的劳动，更是一门教育艺术。真正优秀的班主任会善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，让他们在主动学习中体会成功的快乐，培养他们学习的兴趣，进取的精神和对人生的信心，班主任必须尽量提高学生全面发展全程的价值。对班主任管理工作效能的评价，能充分调动班主任工作的积极性，有的放矢地去解决问题，让他们清楚地认识到，要当好一个班主任，不仅仅要付出爱心，更要有方法，有耐心，有智慧，创造性地去开展工作，促进班级管理工作的规范化和制度化。

三、评价要遵循激励性原则

班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，班主任工作的水准直接影响到学校的办学质量和学生的发展。班主任工作的评价能通过导向和激励功能为班主任树立明确的工作目标，为班主任考核、奖励和聘任提供客观的依据，实现班主任队伍的整体优化。事实证明，班主任评价直接影响班主任工作的积极性。为充分发挥班主任的主观能动作用，激发班主任工作的内趋力，使他们乐于班主任工作，学校应给班主任工作创造一个公平竞争的平台，制定学校《班主任工作量化考核表》，对班主任工作进行量化考核，每周公布优胜班级，并给予一定的物质奖励，每年评选优秀班主任，充分调动班主任的积极性，促进学校的发展，同时也对学生良好学习习惯和文明素质的提高都能起到积极的推动作用。在学校的各项评先评优中，同等条件下优先考虑班主任；优秀班主任或班主任工作时间较长的教师，可优先参加进修深造的待遇。多方参与，共同建构民主评价机制是现代班主任评价体系的重要特征。在学校管理人员和科任教师的评价意见之外，社会、家长、学生对班主任的评价也应成为评价班主任绩效的重要内容，学校要积极向班主任反馈评价结果，遵循激励性原则帮助他们诊断自身存在的问题并加以改正。

总之，我们在对中学班主任工作进行评价的时候，必须做到公正合理，构建新形势下的班主任评价制度，从不同的方面促进学校德育工作再上新台阶，真正引导广大班主任以学校的发展和提高学生的道德水平为目标，打造一批优秀班主任队伍，开创新时期班主任管理工作的新局面，更有效地推进学校素质教育，真正推动学校和谐发展，提升学生的综合竞争力。

【参考文献】

[1] 于莉. 班主任工作评价研究[D]. 东北师范大学，2002年.

[2] 周雯. 论班主任的素养[A]. 农业职业教育改革创新与发展——云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C]. 2011年.

[3] 赵炜. 班主任对中学生心理健康教育实现的意义探析[D]. 山东师范大学，2008年.