初中物理同课异构教学反思Word 文档

初中物理同课异构教学反思Word 文档（13篇）

1.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇一

同课异构活动反思

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

2.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇二

近年来, 为了提升学生的英语听说水平, 推进中学英语课堂教学改革, 中考英语听力口语考试从24分提升到了30分, 难度在逐渐增加。如何采取有效的教学策略, 提高学生的听说水平, 笔者从两节同课异构的听说课入手, 分析、思考有效的听说课教学。

二、教学案例

1.教材内容

《牛津初中英语7A》“Unit 3 Welcome to our school”中的Integrated skills是一节听说课, 即根据听力材料识别信息并完成表格, 用所得信息将语篇补充完整并就相关话题进行交流出行乘坐的交通工具。学习句型“How do you get to school?”及几种不同的回答, 掌握“It takes sb.some time to do sth.”“How long does it take sb to do sth.”的用法及谈论校园, 培养学生的听说读写的综合语言运用能力。

2.教学班级和教师简介

本次同课异构活动所选取的班级是雨花台区的某学校初一年级的两个平行班, 其中一位是本校教师 (教师A) , 教学对象为她本班学生。另外一位教师为外校教师 (教师B) , 为借班上课。两位授课教师学历、教学经验相当。

3.两个教学案例的描述

案例一 (教师A)

Speak up部分

Teacher shows the students a friend named Tom who wants to visit Nanjing where the YOG will be held.He wants to borrow some books.Where can he achieve this goal?

设置情境, 调动学生, 并引入speak up——Do you have a library?

T:What can we do in our school library?

Work in pairs and make up a dialogue by imitating Part B as a model.

The teacher guides the students and gives them a hand if necessary. (生生互动问答)

Part A听力部分

T:Use your pen, please.Listen to the tape, then finish Part A1 and A2.Take notes and catch the key words.Then check the answers one by one.

After that, do A3.Check the answers one by one.But the blank 3 and 6 are difficult.Listen to the tape again to get the answers. (listen with questions———有针对性的互动)

T:Suppose you are the guide, can you tell Tom how to get to the Confucius Temple/the Sun Yat-sen Mausoleum?How long does it take Tom to get there?Make up a dialogue with your partner. (生生互动)

案例二 (教师B)

T:My name is Li Ling, I am from Sunshine Middle School.I want to know something about you.Do you like your new school?Do you like your teachers and classmates?Is your school big or small?Is it beautiful?

设置情境, 调动学生, 突出本单元的中心welcome to our school。

T:Guess, how does Miss Li go to your school? (设置情境, 导入Part A1简洁明了)

Ss:By bus, by taxi, on foot...

T:Yes, I go to your school by bus.Because I live far away from your school.How does Miss Li go to Sunshine Middle School every day?

顺其自然地把各种不同的交通方式以及how long does it take sb.some time to do sth.这一句型呈现出来。

Ask and answer in pairs

A:How long does it take you to get to school every day?

B:It takes me about...minutes to get to school.

The teacher divided the whole class into 8 groups.Each group has 6 members.Then do the chain drills.

Part A听力部分

T:Listen to the tape and try to find the answers to Part A1 and A2.

After checking the answers, the teacher asks students to repeat the information with key sentence in pairs. (师生互动)

T:Then go on to finish A3 and check the answers.

Speak up部分

T:Do you have a library?

Ask students to make a dialogue in pairs.

Sample conversation:

A:Do you have...at your school?

B:Yes, we have...

A:Really?When is it open?

B:It is open from...to.../It is open when we have lessons.

A:What do you often do there?

B:We often... (学生分组操练, 生生互动)

三、分析与比较

从以上教学流程可以看出, 两位教师采用的课堂教学模式有所不同。

1.两节课的亮点

(1) 听力内容由简到难, 听中渗透听力方法的指导。

例如, 教师A在听力过程中提醒学生use your pen, take notes, catch the key words等来指导学生充分利用已有的信息完成新内容, 然后集中注意力听关键词, 如A3部分第3和6空仅根据已有内容是填不出的, 直接让学生集中听第3和第6空, 帮助学生逐步完成听力练习, 让学生在听力过程中掌握方法, 培养学生做题习惯和技巧。

(2) 听力过程中使用了多种切合学生实际的教学方法。

两位教师都采用设置情境、师生互动、生生互动、操练表演等教学方法, 让学生深入理解目标语言, 并在互动练习和操练表演中学会使用目标语言, 完成了教学任务, 收到了良好的教学效果。

(3) 让学生做学习的主人。

教师只是课堂的组织者, 学习的主动权交给了学生, 学习的成果和喜悦也交给了学生。两位教师在Speak up上为学生提供了展示与操练的舞台, 既培养了学生的语言运用能力也提高了学生学习英语的兴趣, 激发了学习动机。

(4) 在真实的语境中交际。

新课标的要求是要学生在现实生活中的真实情境中成功地进行交际。两位教师在授课过程中还不断鼓励学生在回答问题和展示成果时使用句子, 学生的英语学习不再停留在单词或词组上而是完整的句子, 这使学生的英语学习上了更高的台阶。

2.两节课中有待探讨之处

(1) 缺乏巩固性训练。

这两节课学生对重要知识的操练只是停留在口头上, 如果能增加一些书写性的练习, 学生的印象会更深, 教学效果会更好。

(2) 小组活动要充分。

案例二中教师B在完成听力的教学后设置了一个小组活动:即六人一组完成关于到校的交通方式和所花时间的调查统计, 然后以小组中一人向全班汇报的形式进行展示。虽然是小组活动, 实际上只是两人之间的交流, 因为这一环节是以线型操作的, 并没在实际上实现小组合作。因此, 这一活动可改为四人一组, 便于操作, 学生在进行汇报时相对比较容易, 可以让更多的组进行汇报, 学生的参与面会更广。

(3) 教材文本顺序的调整。

案例一, 教师A以后面的speak up内容为听力的切入点, 而不是按照课本的顺序, 先从听力部分开始, 然后再进行speak up的学习。但是课本的编排是有难易梯度的, 因此是否一定要打乱文本的顺序值得商榷。

四、结束语

本次的同课异构研讨活动中两位教师在处理同一课型时采用了不同的方法, 都有值得借鉴的地方。希望大家在新课标的理念指导下, 在教学实践中不断地探究、总结, 遵循教育规律, 关注学生的全面发展, 打造高效的听说课堂。

摘要：文章以英语听说教学理论以及新课改中关于听说教学理念为指导, 分析比较了七年级同课异构的两节听说研讨课在教学上的异同之处及存在的一些问题, 并阐述了如何引导学生开展听说结合的综合技能训练, 以探索开展初中英语听说教学的有效教学策略和途径。

关键词：听说课,同课异构,有效教学

参考文献

[1]陈爱兰.基于教师专业发展的“同课异构”研究[D].上海:华东师范大学, 2010.

[2]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].上海:华东师范大学, 2010.

[3]吴莎莎, 薛国军.从两节同题异构课的对比分析看有效课堂提问[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2010 (6) .

[4]张月.初中英语主体参与型课堂教学模式的构建研究[D].南昌:江西师范大学, 2013.

[5]蒋文婕.形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究[D].上海:上海师范大学, 2013.

3.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇三

【关键词】任务教学方法 初中英语阅读 课堂教学

一、前言

新课程标准要求在英语教学过程中使用任务教学法。通过任务教学法将整节课完整贯穿下来，使学生体验到参与、团结合作、感知的重要性。任务教学法主要原则包括：第一，互动性原则。所谓互动性原则就是师生之间、学生之间在上课的时候要多交流，进行一定的互动。第二，引进真实文本的原则。英语与我们的母语 ——汉语有很大的区别，因此，教师在进行任务教学时应该将更多的外国的风俗民情讲给学生听。将国外的价值观念、风土人情等教授给学生。通过真实的文本还原一个真实的英语世界。第三，过程性原则。任务型教学要求学生独立自主将教师布置的任务完成，完成任务的过程就是学生独立完成解决问题的过程。

二、任务型教学方法在初中英语阅读教学中的应用

1.设计合理的任务目标，明确阅读学习的目的

任务教学方法就是要求教师给学生布置一定的任务，让学生依据一个目标去完成某一个任务。教师在上英语阅读课时，应该先给学生制定合理的阅读目标，然后让学生根据教师制定的目标，仔细阅读文本，对文本有一个大致的了解，这样教师讲解起来就会比较容易。比如说教师在讲解人教版八年级英语《How often do you exercise》这一单元时，教师首先应该给学生布置一定的任务，比如说总结文章的主要内容，了解其中重点的句子、字词等如always，usually，often等。教师在学生进行阅读前就布置这些任务可以使学生在脑子中有一定的印象，那么学生在阅读过程中就会对这些重点有一定的关注。带着问题进行阅读，学生在阅读过程中就会有目的性，读起来就不会很随意，就会提高学生的阅读效率。

2.注重阅读探究过程，提高任务型阅读的有效性

阅读探究过程的任务是让学生理解文章的中心思想和主要内容，让学生在阅读完明白自己到底学到了什么知识。阅读过程是英语学习的主要步骤，是完成任务的核心。在探究过程中，学生的思维会更加敏捷。在学生进行阅读之前，教师最好只布置一定的任务，而不要将文章的主要内容、中心思想等信息告诉学生，只有这样才能培养学生的探究精神。比如说在学生人教版九年级《What would you do》这篇文章时，教师要求学生在阅读探究中准确归纳文章的主要内容，然后要求学生以小组合作的方式来探究回答一定的问题。在此过程中学生就会对文章的整体思路和大致内容有深入的了解。同时，教师可以要求学生将自己认为的重点字词句画下来，然后再通过查字典、查资料等形式自主学习一下这些重点的知识点。

3.阅读后期阶段，注重反思

初中英语阅读课是英语教学中十分重要的一个环节。学生的自主学习肯定会存在一定的问题，此时就要求教师在学生完成任务之后一定要及时进行更正。这一步是关键的一步，是对学生正确引导的重要步骤。在学生完成任务阅读后，教师应该及时检查学生的完成情况。对学生完成情况做一定的统计和评价。将学生存在的问题进行及时的更正。对于学生的阅读成果教师一定要尊重，即使学生完成的任务不尽人意，教师也要对其成果进行某一方面的肯定，然后再针对学生所出现的问题给予一定的指导。教师在进行最后总结时，可以给学生补充一些课外知识，鼓励学生自己也多看课外书，增加知识面。只有多读多看，才能提高阅读成绩。

4.讨论阅读，深化任务

学生自己在阅读结束后，教师可以安排学生进行小组讨论，通过小组讨论，学生能从更广阔的视角了解所读的文本。一个人的智慧永远比不上众人的智慧。英语本身就是一门语言，而语言更为重要的就是交流，学生之间的交流会增强学生的语感。讨论不能是漫无目的的讨论，在讨论之前，教师应该布置一定的任务，在讨论过程中，教师也不能完全任由学生发挥，而是融入到小组中去，时刻关注学生的讨论情况，如果学生偏离了任务轨道，教师就应该及时纠正，让学生重新回到应有的轨道上来。教师也要时刻改变自己的任务目标，在学生讨论过程中，如果教师发现某些任务对学生而言比较困难，教师可以将任务变简单一些。相反，如果教师觉得任务对学生而言过于简单，教师将任务变得难一些。最后，教师需要对学生的讨论给予及时的反馈。可以评选出优秀的一组，对他们进行表扬。通过讨论阅读，可以使得教师的任务更加科学，任务更加多元化、丰富化。学生在这样的任务教学中，也会得到更多的收获。进而，在视野和知识上得到更好的发展。

三、结语

综上所述，初中英语阅读课是英语教学中十分重要的一个环节。在英语阅读教学中占据重要的地位，对于提高英语阅读具有重要的作用，使得每一节课都目标明确、内容丰富、效果突出。任务型教学要求学生独立自主将教师布置的任务完成，完成任务的过程就是学生独立完成解决问题的过程。因此，初中教师要掌握好任务教学法，在日常教学过程中应该经常运用这种方法。

4.同课异构教学反思 篇四

通过参加这次“同课异构” 交流活动，我深深的感受到教研团队的强大!经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。

本次“同课异构” 交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。

课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。

评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的!但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。例如这次 “同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。

我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。

5.同课异构教学的反思 篇五

我校开展了“同课异构”活动，此次活动就是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。

通过这次活动我认识到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，其课堂的设计也有所不同，正所谓教一遍有一遍的收获，学一遍有一遍的心得。在教学的过程中，通过多次分析，会对课文有新的思考。特别是观摩别人同内容的课之后，会对课文有更深的理解。把这种感受和理解记录下来，对自己会有所启发。反思教学方法：教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。课堂教学提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。我们应以内容为主导，选择方法。在处理些小活动的加入，更为课堂增色不少。而这些恰是我的课堂教学中所缺少的2、反思教学的效果：教学效果包括两个方面，一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容；同课异构教学，还要与别人对比，看在教学效果方面有什么差距，提出今后改进和完善的设想。

从课堂效果来看，本节课还是不错的，课堂教学伊始我就利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。成功的激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动做好铺垫。应该说整堂课学生的交流意识，学习状态还是很好的。但从教学目标上看，学生的理解并没有达到我事先预定的目标。

造成这一现象的原因，我课后分析了一下主要有以下几点：

1、活动的目标不明确。活动的设计只是让学生单纯的为了玩而玩，课堂气氛活跃了，教学效果却并不明显；

2、教师语言不精，拖沓现象严重。由此，导致本节课连预想的内容都没完成。在课堂交流过程中，语言表达也是使学生乐于参与其中的重要因素，特别是在拓展训练时，学生在教师引导下经过短时间交流，就能感知加深对句子的理解，而在语言运用上也是我今后需提炼的。

6.同课异构教学活动反思范文 篇六

——八年级英语组

通过同课异构活动，使我们教学水平又上了一个新的台阶。在此课之前，我们同组的三位老师先各自进行了精心的备课，然后一起精心讨论课程结构，如何进行教学环节的开展，如讲课之前如何复习，如何导入课文，再进行讲解，再反馈评价环节如何调动学生开展有效的课堂活动。

在精心的准备后，我们同组三人又悉心听从专家的指导，对各项的教学流程进行改进，并在讨论中先互相取长补短，然后同组三人精心制作课件，各取所需。

接下来，我们采用渐进式教学模式，在一位教师讲课后互相点评，取其精华，学习这位教师的长处，在三位教师课程结束之后又在一起共同讨论本节课的精华之处和各项需要改进的地方。

7.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇七

关键词：“同课异构”,高中物理,优化教学

对于高中的物理教学,教学内容的设计对于不同的老师有不同的设计理念。而“同课异构”法作为评价教学设计与内容的有效方式,对丰富课堂教学以及促进课堂多元化的呈现具有重要的作用。本文就针对于此来叙述践行这一理念的具体措施。

一、“同课异构”用于优化高中物理教学设计的重要意义

1.有助于老师教学设计能力的提升。良好的教学设计能够使老师的教学成果完美的展现出来。老师通过对教学内容与学生的特点,来确定合适的教学目标与教学方式,使教学活动能够合理、有序的进行,并形成完整的教学方案。通过系统的教学方法解决教学上出现的问题。“同课异构”的教学研究活动,能够促进老师善于探讨教学设计中出现的不同教学理念,并进行教学方式与手段的对比,互相的交流与学习,提升老师的教学设计水平。

2.有助于课堂效率的提高。通过“同课异构”教学理念在高中物理教学上的应用,能够促进课堂效率的提高。因为教学设计直接影响着课堂教学的质量,并且指导着课堂活动的发展。在“同课异构”的课堂教学中,展示出不同的教学过程,使教学产生不一样的效果。老师可以从中了解如何与学生进行互动交流,怎样安排物理实验的内容以及老师全方位实时的监管课堂都有一定的指导作用,好的课堂设计能够使课堂的教学实现最优化。

二、当前高中物理教学的特点

1.重视基本概念以及规律的掌握。对于高中物理的学习,需要学生有缜密的思维,严谨的逻辑分析能力。而且需要牢固的理论知识来支撑,相关概念以及规律的掌握来作为前提。物理知识的学习具有阶梯型特点,如果基础知识的掌握不牢固,就很难进行下一阶段的学习。当前的高中生对物理的学习缺乏一定的严谨性,而且基础知识的掌握不牢,学起来特别吃力,有的还会产生厌学的心理倾向。

2.重视对学生能力的培养。物理的知识具有实用性的特点,需要学生将基础知识与生活实际相互联系。而且物理的学习比较重视对题型的理解与分析能力,需要一定的物理模型来建构,以此解决各种类型题。因此,学生需要培养利用物理知识来解释与解决生活中的现象与各种难题,培养物理思维,提升自己的物理研究水平,促进学生的科学素养的增强。

3.重视实验的检验与探究。物理现象的探究大多数都是通过实验来完成。因此,学会利用实验来验证生活中的物理现象也是非常重要的。通过在实验中的探索,分析原理,动手操作,能够巩固自己对物理原理及规律的理解,锻炼了学生的动手实践能力以及探究能力和逻辑思考能力等。

三、“同课异构”用于优化高中物理教学设计的主要策略

1.借助现代技术实现物理教学的“同课异构”。随着科学技术的发展,教育领域对科学手段的利用已经成为当代教学的一种趋势。科学是随着人类思维以及创新能力的发展而不断发展的,与此同时也促进了教学手段的发展。物理的学习中采用“同课异构”法能够促进教学效率的提升。

传统的教学手段往往采用板书、模型、挂图来进行物理教学,而现代技术多媒体设备的引入,使教育资源得到合理的开发,并且最重要的是促进了老师与学生角色的转变,老师成为了学生学习的引导者,学生能够进行主动学习,极大的提升了学生的学习积极性。

2.加强物理老师的知识与能力水平。作为高中的物理老师,首先应具备本学科的知识丰富以及相关学科知识的涉及。因为由于物理学科本身的性质要求老师要对物理思维以及与物理相关的知识进行渗透;并且还要掌握一定的教育知识与能力,这样老师能够针对学生的学习特点来教育学生,引导学生。另外,物理老师掌握一定的教学能力,对于教学成果的展现有积极的作用,教学能力的高低集中体现在教学设计上,能力强的老师会创设引入情境进入教学,对学生进行巧妙的提问,积极主动的指导学生并参与学生的互动中去,并设计一定的评价体系,对学生的领悟能力进行评估,以此达到教学效果的最大化的合理呈现。

3.借助生活实际导入新课教学。通过生活实例导入新课教学是遵循“同课异构”理念的很好的呈现。在老师的教学设计中,老师对教学内容进行合理的安排,有意识地将知识点融入到学生的日常生活中来,可以让学生从中体会知识的运用过程。

8.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇八

【关键词】同课异构 高效课堂 比较标准

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

随着新课程改革的不断深化，“同课异构”这种教研探讨模式不断被各校推广。他为教师在教研活动中比较课堂教学进程，观察课堂问题生成，反馈教学效率提供了更为直接的教学参考案例。下面笔者就高中区域地理《中国西北地区》一节为例，谈一谈在这次城区教研活动中的教学观察、比较和反思。参与本次“同课异构”教研活动的教师共有5位，其中课堂效果表现比较突出的有3位教师。他們都是多年从事一线教学的优秀骨干教师，他们都具备深厚的教学基本功底，对课堂也都有着很好的把控能力。为了体现课堂生成过程的真实性，本次活动采用借班上课的方式进行。参与班级均是本校高二年级平行班。

首先登台的是杨老师，杨老师以学生分组探究的模式贯穿整节课堂。在简短的导入之后，开门见山的在课件上提出四个问题：1.你如何描述西北地区的地理位置和范围？2.西北地区的自然地理环境怎么样？3.这里有着怎么样的人文地理特点？4.前三个问题是否存在一定的关联？如果有，请你说一说。

学生在课堂上分为8组进行合作讨论，然后把讨论的结果书写在准备好的小黑板上，由杨老师随机抽取4组选派发言人上台演讲和答疑，其余4组根据发言情况进行提问和评分。教师最后作总结性评分和发言。在此过程中也产生了一些新的问题，如：在讲到河西走廊的时候有学生提问“河西走廊名字的由来？”，讲到水文水系特点的时候，又有学生问道“为什么这里的河流几乎以内流形式为主？这里有外流河吗？”等等。待学生就老师提出的4个基本问题探讨清楚以后，杨老师又从地理环境的整体性上梳理了各个知识点之间的必然关系。整堂课研究氛围浓厚，学生参与度很高。有的学生即使基础不是很好也积极参与到讨论和提问中来。学生在快乐主动的学，教师乐在其中。

李老师则以“国庆七天游”来串联始终，用图片展示“西北大漠”“风蚀雅丹”“天山雪域”“草原牧场”吸引学生注意，而后提问：“这些美丽的自然景观都出自哪里”，“这里为什么会有这么多独特的风光？”。通过问题的设置引起学生思考，并围绕着两个问题把课堂过程分为四个环节：1.确定旅游地位置。2.观自然风光。3.赏人文风景。4.谈旅游注意事项。由4组学生分别完成一个部分，然后上台汇报。其他小组提问点评。这节课上下来，让人觉得教学设计格外的新颖，并且思路流畅。学生的参与度也很强，师生互动效果良好，不仅让学生学到了课表要求的知识广度和深度，更加通过一些少数民族的民俗民风讲解，还让学生开拓了新视野，了解了西北少数民族的生活习惯和文化禁忌。

第三位教师，李老师（女）准备了一瓶产自新疆的番茄汁让学生上来品尝，通过这个互动环节来设计相关问题：1.这里的番茄汁很甜，他为什么这么甜？与当地的气候有关吗？2.当地的气候条件怎么样？与其地理位置有什么关系？3.这里的地域特点你还了解些什么？你还想知道些什么？教师通过三个系列问题来设计教学探究过程。并在问题的探究过程中又穿插设计一些新的线索过渡到后一个问题中去引导学生探究发现。整堂课形成了一个丰富有机的探究链，由浅入深、层层相扣。课堂中充分利用了启发、探究、合作交流。教师语态亲和，学生身在其中如浴春风。

通过以上多位教师的课堂教学观摩以及之后的评课活动，教师之间还可以通过“同课异构”这个平台进行即时的交流和反思。极大的增强了教学交流的实用性，也很好的让教研活动落到实处，为课堂活动的有效性研究提供了丰富的教学研究案例。可以说“同课异构”既是教师展示自身风采机会，更是集体智慧的结晶和升华。笔者通过本次听评课活动认为：“同课异构”课堂虽然各家“各领风骚”，但也呈现出一定的比较标准来衡量一堂课的高效程度。具体反思如下：

一、构思是否新颖，突出教学设计创新亮点

“独具匠心”是新课程教学的核心理念，也是课堂教学是否能够抓住学生眼球的关键所在。因此在课堂有效性判定时，比较课堂的创新亮点是评价课堂的重要一环。首先，导入应具备独创性。本次活动中李老师通过“国庆七天游”把西北独特的自然景向对学生进行展示，一下子就抓住了学生的猎奇思维，让学生自发的参与到问题的探究中区探索和发现各地理要素之间的关联性。而李老师（女）请学生品尝番茄汁的设计也很好的展示了自己的亲和力，为后面学生合作探究环节的展开打下了良好的人脉基础。

其次，教学资源的选择不能仅仅局限于课本。教学资源是教师创设教学情境的依据，也是学生学习相关知识最为便捷的前提。如何选取新颖的教学资源，是一节课是否能够有效的调动学生兴趣，并把兴趣贯彻到底的关键。李老师的“旅游”课堂设计图文并茂，问题与问题环环相扣。极大的激发了学生旅游意愿的同时，也解决了一些与西北旅游有关的常见问题。

二、课堂活动环节是否有效，教师把握是否收放自如

不同的学校、不同的班级、甚至相同班级不同基础的学生在认知上都存在着个体上的差异。学生活动是教学活动中最难把握的一个环节，其中隐藏了太多的不可预知性。新课程改革要求教师因材施教，所以课堂教学中是否能让不同水平、不同层次、不同需求的学生都有所收获、各取所需，是高效课堂观察比较的重要看点。在杨老师的课堂活动中学生分别承担了讨论、发言、评分、提问等各项具体任务，学生们也都在各自擅长的环节上“发光发亮”，有的组选派的发言人虽然表现并不是十分完美，但也都得到了老师的积极评价和鼓励。而李老师的活动设计：“旅游注意须知”，问题开放，学生都能够根据自己的生活见闻进行合作交流。

9.青年教师同课异构大赛教学反思 篇九

——感悟“脱了缰的野马如何拉回来”

箭口初中 尹静

2014年 10月24日，我参加由市教育局组织的青年教师“同课异构”教学大赛。本次比赛目的是进一步提升青年教师的专业素养，培养后备力量，形成我市教师队伍梯队式发展的良好态势，适应优质教育对教师提出的更高要求，全面提高我市的教育教学质量，为青年教师搭建了一个锻炼自己、展示风采的平台。本次活动共有六位青年教师参加。也许最后我的授课结果并不能让所有人满意，但最重要的是我享受了这个过程，在这个过程里我能够更清晰的认识自己，磨砺自己，提升自己！下面就对这次比赛作以下总结：

首先，在课题的选择上

本次活动的主题是“同课异构”，也就是用规定的同一个课题，老师们充分发挥自己的才能，用不同的结构形式讲解出来。10月17日教研室组织教师进行了节次的抽取，我抽到了第7节课，同时也是六位老师中最后一个讲课的。由于我们要到诸冯学校学校给陌生的学生上课，这就为我们的上课带来了很大的难度。这个内容学生是否上过、学生基础怎样、若上过他们掌握的成都又怎样、相同的内容是否会出现“撞车”的可能等等。这些可能性在备课时都需要一一考虑到。其实，这也为我的备课带来了巨大的空间。积极听课，努力多查找一些资料，同时主动驾车去中心校请教美术组的周老师等，不仅在教学上相互研讨，而且在教学策略的选择上互相切磋，取长补短，甚至我们都回到了家里还要打电话为一个教学问题进行探讨。我觉得这种互相学习的频率比平时增多了，这也是比赛给我们带来的收获之一，让我们学会了互相合作，在合作中进行超越和创新。

其次，精心的备课

选择好课题和节次后，就要对本节课进行备课。包括备教材、备学生、备教学方法、备教案、备导学案、备工具准备等等。具体包括以下几个方面的内容：研究课程标准要求、研究教材的具体内容、研究学生的现有知识状况、研究教学的方法和学生的学习方法。

1.在课程标准要求方面。新课程要求要重视学生的动手能力，重视美术的造型应用，重视学生的已有知识，因此在课堂教学上提倡“以学生为本”的生本教学理念，重视学生在课堂上的参与性。在具体的要求上，新课标要求学完本课要求学生“了解色彩给人的感受，认识色彩的基本原理，并运用色彩表达情感。”因此本节课在内容上有两点要求，一是认识色彩的基础知识；二是感悟色彩是如何表达情感的。根据这些要求我制定了相应的教学重点和难点。因为是“同课异构”，所以必须体现自己的独特的一面。而网上能找到的资料、课件，基本上都将重点倾向于“了解色彩给人的感受和色彩的情感” 两个方面，于是我猜测，今天讲课的授课老师应该大部分也是这种架构（结果正如我所料），如果我也走着这条路，一定缺少新意，所以我只能另辟蹊径，努力寻找别的出路。于是我将重点放在了“认识色彩”这个环，主要让学生了解色彩与自我表现的关系。教学难点：通过实验探究，努力培养学生对色彩的艺术感受。因为让学生真正学到相关的色彩知识真的很重要。

2.在教材的具体内容方面。首先应细读教材，虽然美术跟其他科目不同，他可以基于课本也可以抛开课本，但是书本中的思考和练习的立意，为本节课的教学还是起到一定的指导作用的。同时在教学过程中帮助学生“学有所依”更好地理解教材内容，在研读了教材之后，根据我所讲的课程流程编写导学案（但是由于紧张，导学案是我这节课的第一个亮点，却没能很好利用起来，因为我忘记和同学们介绍它了。这是我本节课遗憾点之一），导学案中设置部分有梯度的问题，贯穿于整个课堂，让课堂有学习，有练习，有巩固，以此达成水到渠成的目的。

通过以上两个活动，完全达到了新课标“以学生为主体、探究性学习”的要求。这样做不仅避免了照本宣科带来的枯燥无味，而且使课堂充满了生机，通过学生的课堂表现，发现这种做法的效果是十分显著的，虽然这个班已经学过了本节课（之前的参赛老师在这个班里讲过了），但是学生的积极主动性和兴趣感仍然非常强烈，因此可见，课堂气氛上还是十分成功的。

3.在学生的现有知识状况方面。

在此之前，之前的参赛老师在这个班里讲过本节课的内容了，学生已经学习了很多相关的色彩原理，并讨论了本节课必须要介绍的大画家凡高的代表作品《向日葵》，分析了画面中色彩表达的情感；学生也初步从微观角度认识了色彩的基本原理。在此基础上再来探究这些问题就没有什么新意了，于是我将侧重点由“感受色彩”转变成了“认识色彩”，并通过现场演示的形式，让学生亲身感受一下，充分调动学生的积极性，锻炼学生的动手参与能力，以及语言表达能力。这样有助于促进学生的认知发展，也是对平衡原理和色彩概念的具体应用和再认识。

（但是，理想总是很丰满，现实总是很骨感。很多情况下，你的想象结果跟现实结果都会有很大出入，因为你无法预知未来会发生什么。由于学生对广告色现场调配这件事从来没有接触过，所以老师的色彩变化小魔术环节激起了他们强烈的好奇心，以至于不等老师说完要求，他们就急于表现了。结果我所要求让他们发现变色的过程中的微妙变化，他们没等捕捉到，就把所有颜色混在了一起，结果可以想象一下„„我要的结果没出来，最后只能由我再来演示一遍，然后让学生谈谈微妙之处。这样本来预想着让学生独立实验，独立谈感受的小环节，没能在预期中完成，重复操作下耽误了很多时间，授课的第二个亮点也没能体现。由此我想到了：要是再有机会讲解本课，我可以将本环节直接缩减，不让学生亲身体验，由我完成实验，学生来谈感受就可以了。）

4.在教学方法和学习方法方面。

由于学生连续两节课学了同一个知识点（这里我不得不说说主办方，这不是为难我这个青年教师嘛，如果我是一个导演就好了，可以彩排，可以N机很多遍，但是我是一个老师啊，我的课堂生活没有彩排呐，所以接下来的课会发生什么我真的无法全部预知啊），这些知识比较琐碎，且难度也不大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感，或者对知识的理解一知半解却以为自己掌握了他们，或者说他们对新知识的索求欲望过大，于是对学过的知识开始不屑一顾，开始有抵触心理。

针对这种情况，我在本节课的教学方法上放弃了“提出问题――实验探究――得出结论――质疑――理论讲解――交流应用活动”这种传统的教学模式。而是强调学生的动手实践能力和语言表达能力，通过引导、启发、示范等教学模式，结合学生实验观察对比、概括归纳来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。因为我始终认为美术学习切忌“眼高手低”，用眼睛看不如用脑子思考，用脑子思考了手头功夫还得过硬才行，美术最终还是要求将你用眼睛发现的美，用手表现出来的。因此学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合，充分体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的科学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

即使我及时地改变了我的教学方法，仍然发生了很多事情，例如：大师简介部分：介绍凡·高以及他的代表作品时，由于学生已经学过了，所以课堂上就有学生大声地喊：“老师，这里学过了，”“我们都知道了”„„等等不同的声音。这个时候是最考验一个老师的课堂应变能力以及课堂把握能力的时候了。于是，我就不能硬着头皮继续讲下去了呀，只好顺着学生的话来讲了，我说：我知道你们已经学过这些了，所以老师现在要考考同学们，看看你们掌握的怎么样了。问题还是那些问题，只不过是换了个说法而已。这样才把本环节顺利的应对过去。（遇到了这样的课堂突发性问题，老师们你们是怎么处理的？期望多多提供你们独特的解决办法哦）

第三，多媒体课件的设计。

在充分分析了以上信息之后，就要动手设计教案和多媒体课件。在这里我借鉴了前人的做法，以减少工作的重复性和复杂性。考虑到课堂的生成性需要，并不要求把每一个细节都罗列在课件内，而是让课件起到提纲挈领的作用，课堂的生成性部分可以多做几个假设，以应对课堂中产生的不同情境。这样也就使得课件的实用性得到加强。因此，我在课件的设计上追求简练、明了。这样设计下来可见的内容和页数都得到精简，把更多想象的空间都交给了课堂，交给了师生的互动环节，使得整个课堂简练而不空洞，精准而不乏味。

课件的制作，还要讲求完整性，比如首尾呼应啊、环环相扣啊等等。我在制作课件时就注意到了这一点，强调首尾呼应。开头打破了传统的静态页面导入的模式，而是使用同学们都很感兴趣的动画片的动态形式，以此来激发学生的积极性。由课堂效果来看，这一点很成功，结尾的时候呢又把开头的动画形象引出来了，用动画片中的人物形象说出本节课的任务以及任务要求，同学们很感兴趣。当然，成功的背后是一定要付出代价的，为了找一段与本课题密切相关的动态视频，我可是费了九牛二虎之力呢！实在找不到，我就自己录音，例如最后作业环节的音频。

第四，教学用具准备

要想讲好一节有质量的课，那就必须做好一切准备工作。俗话说的好：巧妇难成无米之炊。没有米下锅，怎么才能做出来香喷喷的米饭呢。同样讲课也是一样的道理。我们讲色彩，不让学生了解各式各样的色彩存在形式，光凭语言表达、图片展示是不够的，最好是动手触摸一下，才会留下深刻的印象。

于是，在教具、学具的准备工作上，我还是下了很大一个功夫的。

例如：

1、光是水粉颜料中的三原色红黄蓝，我就准备了24瓶，这24个瓶子就是一个很大的难题，怎样才能找到模样一样的瓶子呢，我想到了小瓶装的“农夫山泉”，即透明又小巧，还方便携带。于是我真正的来了一个“买椟还珠”，去超市买了一箱小瓶装的“农夫山泉”，正好24瓶，把水倒出来用瓶子来装颜料。

2、调颜料用的小杯子用的是从超市买的一次性透明纸杯，效果还不错。

3、涮笔用的水桶是废物利用，把以前用过的矿泉水瓶子割掉头留下身子，正好用来装水。

4、装白色颜料的小盒子也是废物利用，将以前用过的刷干净再用。

5、还有水粉笔和彩色墨水，都是去超市买的便宜货。

6、调色盘是借用的。

7、导学案打印了60份。

8、还有准备了7份色相环图片

9、作画工具——吸管，是从超市要的

10、水粉颜料，买了12盒，水粉纸，买了3包

11、重头戏，还做了一个大的色相环（现实看来真的没必要，用电脑现实即可）„„ 哦，我的天哪，这些教具学具真的是费了我好大的脑筋和精力呢!最后，其实很多东西一紧张，都忘记用了，如导学案、色相环、彩色墨水、白颜料。这也正是应了其中一位评委老师的话：你的工具准备的真是太全面了，全面是好事，但是也因此要是害了你，如果每位老师都像你这样重视，课还能上不好？不过课是上好了，学生是high了，老师也累坏了。得不偿失，准备的太多，最后学生都不知道该用什么好了。老师尚且记不住都有什么了，更别提学生了。由此可见，工具准备的太全面是把双刃剑啊！工具准备尽量以废物利用比较好，不能在这方面花费太多的金钱和精力。

第五，模拟演练环节。

在设计好课件后，就要在赛课前进行模拟演练，这个环节太重要了，在模拟演练的过程中再细细雕琢课堂的每一个环节，争取把课堂上的更加精彩。可是在这方面我做的远远不够，当时由于我们学校教学条件比较落后，缺少一个可以上公开课的美术教室，另外学生实验环节所用的那些颜料啊之类的没有，所以无法完整的完成模拟过程，将实验部分省略了，因此也就省略了课程雕琢的步骤，也因此无法计算时间和预知将要在这个环节发生的事情。这一点在赛课中明显使我表现出劣势。

第五，正式赛课。

进入正式赛课的时候，心中不免会产生一种紧张的情绪，因为没有在课堂上进行精心的演练，担心就更多了一份，还因为前面听了五位老师的课，觉得都讲得很好，无形中给自己施加了不少压力。和学生见面时，诸冯学校的学生活泼热情，让我安慰不少。比赛进行中，学生的状态还算是比较好的，但是学生的活动开展不是很好，思维跟不上我的节奏，总有滞后。而且上课过程中学生对一些学过的知识根本没有印象，虽然这节课是他们已经上过，但实验做得并不是特别好，分析、推理频频出错。这样一来上课时间就不够用，以致教学内容许多闪光点没能点到，例如：导学案的运用，独立实验独立探索答案环节，学生作业没有播放《我是小小粉刷匠》这个贴题的音乐，作业完成没有足够的时间，完成的太匆忙，很多没有画完，也是因为作业打印的太大了，学生不好掌握。另外展示评价部分做的太粗糙了，没有达到我所预想的效果。

最重要的是我对课堂的把控做的不够好，这也是我一直以来的一个通病，弱点。通常是特别能把学生的积极性调动起来，课堂气氛很活跃，学生都在积极画画，积极的完成任务，积极的表达，你的要求他们听而不闻，视而不见。但是课堂气氛有时过于活跃，过于

开放，过于自由„„正所谓过犹不及。放出去了，学生像一匹匹脱了缰的野马一样跑出去了，而我无法拉住他们，无法收回他们的野心，无法将他们从激动、刺激、热闹的气氛中拉回到课堂中，致使我要讲课或是强调问题了，他们还沉浸在自己作画自己游戏或是群体游戏的过程中，不但是我无法控制这个课堂局面，甚至本校的老师也控制不住这个局面了。这就是一个值得思考的事情了？问题到底出在哪呢？是我们的课堂出了问题，还是整个教育出了问题呢？如果是课堂出了问题，我的课堂控制不够，还是可以解决的，但是如果是教育体制出了问题，那就是我无法处理的了。中国的教育模式仍然局限在教师为本的理念中，无法向国外的美术课堂那样让学生自由发挥，尽情表达。另外一个原因是，我们的学生还是知之甚少，固步自封的多，信息渠道蔽塞，这样的场面见得少了，好奇心太重。由此我感觉：如何将“脱了缰的野马拉回来”是一个美术课题中值得研究的大课题。

第六，赛后反思。

“教好书不在于教龄多长,而在于反思多深。”比赛已经结束，但细细回味，这是一次难忘的经历。通过这次比赛，我学到了很多。可能结果并不尽如人意，但收获是巨大的。从心理学的角度来说体验过程是最重要的，正所谓历练了，收获了，成长了。

本次活动中有丰厚的收获，更有深刻的思考：

1、本次活动中拓宽了自己的视野和眼界，也拓宽了自己的教学思路，丰富了教学经验，同时对新课程的理念有了更深刻的理解；

2、通过这次比赛，让我深刻认识到作为美术老师应该具备的专业素养。也是我充分感受到“终身学习”的深刻内涵。古人们尚且知道“莫等闲，白了少年头，空悲切。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而且还要经常更新。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。因此，我们应善于主动性地学习，不让自己陷入被动。只有通过不断的学习，才能使自己永远处于充电的状态，才能保持永远的自信。

3、深深感觉到自己应该多抓住机会锻炼，更好的体悟学生，感悟课堂，积累教学实践，从教学思想、教学方法、教学手段和教学创新能力等方面不断地提升自己、充实自己。

4、同时使我实在的感受到了竞争，压力与进步并存。

10.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇十

今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书;再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。

但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。

但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。

一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的.作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

11.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇十一

【关键词】同课异构；课堂；物理教学

“同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。

一、同课异构的实施过程

（一）确定教学内容

由于教师的教学经验及背景不同，人生阅历有深浅，教学个性、教学风格有差异，必然对所教内容（即使是相同课文）有不同的思路和观点，有不同的构思和教法，教师间的差异本身是很好的教学资源，通过这种差异大家可以在比较中互相学习，共同提高教学水平。而且很多教师习惯于避免教学内容的雷同，习惯于避开难点的课题，这样不利于教师的成长。基于以上两个原因，我们在进行“同课异构”教研活动时，选择统一定内容。

1.可以同一课

A、按照教学进度，该上什么内容就上什么内容。

B、本周内大家都觉得难教的内容。

C、很难有突破性的课。有的课在课堂上很容易把握，教学目标也易达成，但是往往受固有模式的影响，很难有突破，造成教学者的精神疲劳，也不能带动学生兴奋起来。这样课很有必要大家再坐下来好好研究，寻求突破口。

2.可以同一主题

在教学中，时常困惑教师的内容。在物理教学中，教师对如何提高学生发散性思维能力的困惑，那就可以当作同课异构的内容；教师对综合性学习教学存在很大盲点，那么也可以拿来作同课异构的内容。

值得注意的是，所选的内容要具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

（二）研究教材、分析学情和资源

在对教材的研讨时，可以从对教材深度的把握 ，对探究活动顺序的安排和对学习者的分析这几个方面入手

以《自由落体运动》为例，在研究教材时我们注意到关于探究自由落体运动性质的实验，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。我们分别用计算机作图技术，输入v，t做出过原点直线图像，证明其为匀加速运动，有的老师用传统的实验方法，纸带处理时用逐差法测加速，以锻炼学生的实际计算能力，有的老师用光电门技术，引导学生用公式计算加速度，当然课本上介绍的频闪照相技术如果学校教学水平允许也可采用。

无论是用哪种方法，只要切合学生实际都能达到预期的教学效果。

（三）同中求异，共同提高

教师在听过几节异构课后，必须集体讨论。情景再现是课后评议最直观的载体。在评议时，我们经常会出现“失忆”，或者会模糊课堂，这时候课堂录像就出现得非常及时；有些教师会因为某些原因不能现场听课，那录像无疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上传网站后，可以与其他学校的教师进行沟通。所以我们可以借助录像把课堂的真实情景拍摄下来，然后进行制作光盘。

二、关于“同课异构”的几点思考

通过自身参与到同课异构活动，更加深入的理解同课异构带来的作用，但同时，也给我留下了几点思考：

（一）同一课题如何异构教学才是最有效的

同一个课题，不同教师有不同的教学方法，那么问题就出来了，判定教学是否有效的标准是什么？是否每一种教学都是有效的呢？

我从有关资料中找寻到了一些判定教学是否有效的因素：一是是否合乎学情；二是所占时间是否精当；三是是否是课堂的有机组成部分；四是是否能激起学生的学习兴趣；五是是否有利于文本的有效解读。“同课异构”是教学改革形势下的必然需求，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，以便各显风采，各具特色。同时，教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于我们自己共同营造的“教师文化”。 回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。所以教师应该明确异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

回顾我所参与的同课异构活动，会发现有些教学属于未了解学情，以至于冷场，因为学生不明意图。所以教师应该明确异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

（二）如何把握学生活动前的要求

不同的教师在上统一内容，但学生该如何预习，教师又应该如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习过程要求学生边看书边思考，让其在思考中产生疑问，激发学习欲望，并试图自主解决疑问。这样在课堂实施过程中学生更能深入理解。

（三）“同课异构”如何最大限度发挥组员之间的合作

教师之间的差异性资源，在合作中得到了充分的利用。在相互的听课中，其他教师的教育机智可以被相互学习。在互相的听课中，我深刻地感受到如何更好地处理教材和教学中出现的问题。参照别的老师的长处，可以更好地改正自身的不足。我想这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，在以后的备课、上课中我们将会尝试从更多的角度思考问题，选择最优的教学方法

总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教帅面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

参考文献：

[1]范蔚.课堂教学的功能定位及其有效性判定

[2]徐洪健.同课异构教研模式的探讨与有效实施

12.初中物理同课异构教学反思Word 文档 篇十二

1. 创新导入设计, 培养学生的阅读情感

在同课异构模式下的初中英语阅读教学中, 教师需构建一个具备知识性、情感性相结合的体系。同样, 一个优秀的课前导入设计需具备话题性, 能够引起学生的兴趣及共鸣, 由此促进对其学科能力的培养。对初中学生而言, 由于其英语基础各不相同, 因此, 培养其英语学习的自信很重要。而针对不同基础的学生, 教师们可为其制定不同的短期目标, 可分不同的教师为其授课, 而教师彼此之间, 也需互相借鉴教学方式。正确的教育教学方式需要通过运用创新性的课前导入, 进而去培养学生的情感。教师应勤于关注学生, 更合理客观地评价学生的阅读成果。教师在注重导入设计的同时, 需运用全新的方式去整理英语问题, 进而引导学生讨论。就初中英语阅读课堂而言, 教学中教师需勤于培养学生主动思考与创新的习惯, 这样才能够为其英语阅读注入情感。我国目前针对初中英语教育的进程正在不断深入及推进, 初中作为义务教育的重要阶段, 其在提升学生的综合素质方面具有重要的责任。基于同课异构的英语阅读教学环境, 由于教师教授的方式不同, 其英语教学也因此具有各自的特点。而学生在教师的探究与导入下学习思路会更多元化, 教师在此过程中, 再进行适当的情感培养, 会使学生逐渐运用思维去思考问题。教学中, 需将提高学生主动创新与探究的能力列入导入设计的目标中。

如作为英语课外阅读读物, 在课前导入中, 教师可将美国诗人Robert Frost的《The Road Not Taken》诗歌推荐给学生, 令其在诗歌中体会情感的变化。“Two roads diverged in a yellow wood, and sorry I could not travel both. And be one traveler, I stood and looked down one as far as I could. To where it bent in the under grown....Two roads diverged in a wood, and I... I took the one less traveled by. And that has made all the difference.” (深黄的林子里有两条岔开的路, 很遗憾, 我, 一个过路人, 没法同时踏上两条征途, 伫立好久, 我向一条路远远望去, 直到它打弯, 视线被灌木丛挡住……) 教师在授课中要有导入的意识, 要用准确、标准、流利的阅读感觉去引导学生。在不影响正常教学进程的情况下, 尽量更多地给与学生一些自主学习与交流的时间, 由此提高其探究英语教学的积极性。教师应通过上课、听其他优秀教师的授课及互相讨论交流后升华得出最终的结论。

2. 构建交流环境, 提高课堂提问的有效性

初中英语教师需转变教学思维, 提高课堂提问的有效性, 由此为学生构建英语语言交流的环境。这是初中英语阅读同课异构的有效性探究的良好运用方式。教师还需深度结合学生的实际兴趣与需要, 运用多元化的教学方式让初中英语成为能让学生认可的学科。如若使学生认为其通过英语阅读及交流可得到提升, 教师可通过为其讲授英语在生活中的价值的方式进行, 进而逐渐使同课异构成为教师带领学生学习英语的有效方式。教师可凭借生动具体的表达、富有情感的语言使初中学生感受到学习英语的乐趣, 以此提高学生的探讨欲及求知欲。即教师可在阅读后组织课堂讨论, 通过给予学生们锻炼自身英语语言表达的机会来激发学生学习英语的兴趣与主动性。由此为课程的引入创设基础, 再者, 通过提高课堂提问的有效性, 以激发学生阅读后交流的兴趣。

由于提高课堂提问的有效性是反馈课堂教学成效的主要手段之一, 因此, 不同的教师需根据其自身的实际与理解, 提前积极备课并为学生准备有成效的导入问题。例如, 教师在讲授泰戈尔的英文诗歌《When Day Is Done》 (《当时光已逝》) 时, “If the day is done, if birds sing no more, if the wind has fagged tired...And renew his life like a flower under, the cover of thy kindly night.”教师可在学生阅读诗歌后提出以下问题:“Do you known this poem? Who wrote it? Why did he write this poem?”而在同课异构模式下, 因其课堂的结构、风格, 及所采取的教学方法和策略各不相同, 这就构成了相同的内容但不同教学风格、方法、策略的课。由于教师的素质及教学方式各不同, 教师可互相听课, 由此教师可通过对这些课程的成效对比, 弥补自身的不足。初中英语教学需注重有效性教学, 这对当前素质教育具有现实意义, 从而能让学生在英语教学中提高综合素质。教师应充分了解同课异构的教学模式的优势, 通过良好的授课环境, 深度剖析英语教材, 利用学生不同阶段产生的不同成绩状况转变制定应对方案。此外, 形成一种开放式的师生交流、一起进步的教学模式。具体而言, 根据初中英语教材中的内容, 教师在进行导入时需对每课目标进行明确划分, 给学生开放性的讨论性题目, 从而达到教学目的。

13.同课异构听课反思 篇十三

——自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课

惠农区回民学校周玉玲

3月15日星期四，自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课在市九小顺利举行，来自自治区教研室及惠农区的36位小学英语教师参与了本次活动。惠农一小的张敏老师和银川二十一小的段晓洪老师两位老师同课异构，内容是五年级下册第四模块Library第一单元Where are the books about computers, please?给我们提供了两节小学英语高年级口语交际和语篇教学的研讨课。

就在本周二，恰逢教研室领导及老师到我校做听课指导工作，教研室英语教研员孙建梅老师连听了我两节英语课，其中就有五年级的这一课。虽说我上的是一节家常课，但听了这两节公开课以后，我十分惭愧。对我的那节课反思如下：

一、态度不认真，治学不严谨。没有认真、精心备课，导致在教学中的各个环节联系不紧密，过渡也不自然。上课开始直接运用课本上的插图练习句型，然后利用 单词卡片学习新单词，接着学习课文。

二、重点句型练习不够。句型练习只练习了：Where are the books？They are on shelf A.没有进行拓展，这类句型Where are the books about computers, please?没有练习到，可以说本课的重点句型没有处理。

三、脱离语境地进行单词教学。单词教学太单一，完全脱离了语境，就是一味的学习单词，欣慰的是语音渗透的还算可以。

四、语篇教学没有突出重点、突破难点。最糟糕的就是课文的学习，完全是思路混乱，没有目标，尤其是没有针对课文精心设计问题，学生读的少，听的也少，课文也没有理解透彻。

课后我校胡学林老师和孙老师又给我了一些建议，得知星期四在九小要开展这个大型研讨活动，我就特别期待，尤其是语篇教学方面希望有很大的收获。

果然，在这次同课异构的研讨活动中，解决了我一直以来困惑已久的问题。在听课的时候，我特别关注了两位老师分别在单词、句型和课文这三方面的教学策略。听课反思如下：

一、单词教学，词不离句，句不离境。两位老师在单词教学方面都创设了比较贴近学生生活的语境，力图让学生在熟悉的语境中学习单词，而且都取得了很好的教学效果。不同的是她们呈现单词的方式。张老师把本课的生单词教学分散到了各个教学环节，在句型练习中自然学习library, shelf 这两个单词，在引入课文的教学中自编复述课文的短文学习card, use, find这几个单词并出示了课文的重点短语good at,在分段理解课文内容的过程中学习CD---ROM, bring back, in two weeks’time, easy这三个生单词和两个难理解的短语。整个单词教学的设计思路非常的巧妙，起到了一石三鸟的作用。把单词分散到各个教学环节中，减轻了学生一次性较集中地学习单词的压力和记忆单词的难处，把单词融入到课文教学中，既帮助学生理解课文中的重点句和难句，又教会了学生如何来运用这些单词，而且在其中又进行了情感教育的渗透，教育学生书很有用，应该多读书。段老师

在热身后借助图片、食物和多媒体集中地进行单词教学，运用了多种教学方法教读和操练单词，如大小声、看口型猜单词、男女竞赛读单词、升降调读单词等，还把单词教学拓展，如card一词拓展为 library card, e---card, bus card, bank card。她的情境创设是运用语言和动作把这些单词自然地串起来了，就像一根线穿珠子一样。这样的单词教学，生动、丰富、有效。段老师在教学library一词的时候，进行了图书馆规则的情感教育渗透。两位老师都注重语音教学和对学生的情感教育，这两点是许多小学英语教师容易忽视的方面。

二、句型教学，层次清楚，扎实有效。两位老师在句型教学中都花了相当大的时间和精力，取得了良好的教学实效。张老师直接由“记忆大比拼”活动练习重点句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.”由机械练习逐渐过渡到意义练习。她精心制作了许多图片，准备充分，只是发给学生用图片进行意义练习句型的时候，没有说明练习方法，学生一时不知该怎么办，学生有点被动，而且还用小组齐问齐答的形式练习句型，不利于对学生进行检测和纠正，在这个环节的处理上有点欠妥，句型也没有进行拓展。段老师在进行句型练习时，她的思路非常清晰、层次清楚。先由超市找物品，练习句型“Where are the books？They are on shelf A.”再过渡到句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.” 始终都是由师生互动---生生互动---小组互动，学生的参与面很广。这样设计很有坡度，句型由短到长、由简单到复

杂，符合小学生学习的心理特点。

三、语篇教学，巧妙引导，抓重突难。两位老师运用不同方式，来学习课文中的重点句和难理解的句子。张老师自编复述课文，引导学生初步感知课文，然后听录音，用问题的形式逐段理解课文，引出课文中的重点句和难句，最后再跟读课文。段老师运用课文中的插图先引出重点句，然后听录音，先提出几个简单问题，引导学生总体感知课文大意，在此基础上，跟读课文，提出有难度的问题引导学生更深层次的理解课文。两位老师给我们提供了一个语篇教学的基本模式和方法，如果把他们两位老师的方法好好整合一下的话，将是一个很好的语篇教学的范例。