化学课堂中多媒体运用

化学课堂中多媒体运用（8篇）

1.化学课堂中多媒体运用 篇一

合理运用多媒体技术 优化高中化学课堂教学

【摘 要】从优化高中化学课堂教学过程、提高教学效果的角度出发，探讨了多媒体技术对激发学生学习兴趣、优化实验教学过程、提高教学效果等方面的促进作用，并提出应当正确处理多媒体技术运用和传统教学手段的关系，注意教师在课程教学中的主导地位这个问题，对指导高中化学教学有较大的实践价值和借鉴意义。

【关键词】多媒体技术；高中化学；辅助教学

当前教学现代化的重要标志之一就是各种辅助教学手段的应用。多媒体技术进入课堂辅助教学，以其巨大的优势使中学教学手段发生了显著的变化。化学课程作为中学的重要课程之一，在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术、趋利避害，是我们广大化学教育工作者需要研究的重要课题。

一、多媒体技术在高中化学课堂教学中的应用价值

（一）增强教学内容的直观性，激发学生学习兴趣

兴趣是引起行为改变的内驱力，兴趣必然引起追求，是学生学习动力最重要的来源。

在化学教学中运用多媒体技术向学生展示丰富多彩的化学物质，有效地演示错综复杂的化学变化和化学现象，将有效地激发学生对化学学科的学习兴趣。例如，在讲授“离子晶体、原子晶体、分子晶体”这三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系时，借助多媒体技术进行模拟，通过画面演示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，能有效帮助学生理解离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。

（二）创设良好的教学情境，优化教学手段和方法

多媒体辅助教学有助于创设良好的教学情境，将知识难点化简为易、化抽象为形象。例如，在讲授关于微观粒子及其结合、运动的知识点时，如果教学中通过多媒体课件用动画的形式进行演示，变小为大，变静为动，则可以给学生以生动直观的启示，增强了学生对物质微观结构的认识和理解，这一过程就显示出了多媒体辅助教学的优势，对优化教学效果，改变传统教学方法和手段的推动作用。

（三）有效地扩大知识量，优化课堂教学内容

现代教学论最重要的观点是，让学生在教学活动中积极主动地获取知识，促使各种能力全面发展，使每个个体综合素质得以提高。多媒体课件可以根据教学内容的需要，蕴含巨大的知识量，同时由于课件内容已经是通过教师的精心制作，学生容易明白课程知识的重点和难点，进而有针对性地进行记录课堂笔记。这样，教师在通过制作多媒体教学课件的过程中，钻研教材，认真分析课程内容，不断提炼要点，分析难点，最大限度地优化了课堂教学内容。

（四）优化化学实验环节，提高实验课的教学效果

化学知识来源于人们对自然界的认识，并通过总结获取的知识去更好地认识自然界新的领域。因此，重视中学化学教学中的实验教学环节就显得尤为重要。这是学生获取知识的直接来源，是培养学生对知识学以致用的重要途径。但是由于学生个体差异性的存在，受个人知识水平、智力水平、生活环境等因素影响，他们对化学知识的掌握速度、理解能力也往往存在很大的差别。如果借助多媒体课件，则能够优化实验，很好地解决上述问题，为他们化学知识的理解和掌握另辟蹊径。

二、合理运用多媒体技术应处理好的几个问题

（一）正确处理好传统教学和多媒体技术运用的关系

多媒体技术的运用较之传统的教学手段无疑具有巨大的优势，但也存在其局限性。例如学生把注意力放在课件的色彩、声音这些表面现象，而没有去消化课件中蕴含的知识点。因而教师必须认识到，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是有效地促使教师的主导作用更加有效地发挥，而不能代替教师的教学活?印?

（二）正确处理教学过程教师的主导作用和学生学习的主体地位

在教学实践中，很多化学教学课件未能突破传统教学模式的束缚，还是以讲授型为主。多媒体手段的使用只是提高了课堂教学的生动性和趣味性，使教学过程更加形象化、具体化、人性化。而并没有突破教师讲、学生听的传统模式，使用信息技术只是对传统教育的一种补充和完善。如在讲授某些内容时，许多课件的作用只是把板书和教师的讲话内容有机地转移到了屏幕上，不能充分调动学生参与的积极性。

（三）要提高多媒体课件制作水平，避免生搬硬套或照屏宣科

由于现代通讯设施越来越完善，特别是互联网时代的到来，教师可以通过多种途径获得多媒体课件。有的教师没有进行处理，生搬硬套地全部用到自己的课堂教学中来，其教学效果可想而知。由于每位教师的教育思想、教学经验不同，所任教的班级学生认知水平也存在差异，所以教师对课件的要求应该有所不同。教师需要在认真分析教学内容、钻研教材的基础上，精心制作多媒体课件，这样才能避免对教材知识的生搬硬套或照屏宣科，才有可能取得预期的教学效果。

三、结束语

在教学改革不断推进的形势下，教育教学中方法和手段需要借助科学技术的力量，从而有效地提高教学效果。中学化学教师需要具备与时俱进的精神，根据教学的需要，科学、合理地把多媒体技术运用于课堂教学中。在教学中不断探索多媒体技术的运用方法和规律，充分发挥其积极作用，有效地解决教学中的问题，以取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]马成.多媒体在化学教学中的巧妙运用[J].信息技术，2009（6）.[2]王德敏.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].科技育，2009（21）.

2.化学课堂中多媒体运用 篇二

●打开学好化学的兴趣之门——运用多媒体课件上好化学课

“好的开头等于成功了一半”, 要把学生带入化学学科的殿堂, 上好初中化学的第一堂课——绪言课显得尤为重要。运用多媒体技术烘托课堂气氛, 容易引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣。我在上初中化学《绪言》这一节课时, 运用大量的图片、动画, 展示张家界、黄龙洞以及桂林芦笛岩等溶洞中千奇百怪、鬼斧神工的钟乳石、石笋等风景图片;展示“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等实验情景, 并且适时指出所有这些现象都与化学有关, 学生无不为化学世界的神奇而惊讶。当听到我随后说:“如果想知道这其中的奥秘, 我们就要学习化学知识”时, 学生们情绪高昂, 充满了探索化学奥秘的热情, 纷纷表示有决心、有信心学好化学。

●突破化学学习的难点——利用多媒体课件辅助教学

1. 动画模拟, 形象理解化学概念和原理

化学概念和原理大多较为抽象, 单靠“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学, 学生较难理解。通过多媒体技术进行动画模拟, 能形象地表现出分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理。如解释化学反应时, 动画模拟水分子分解成氢原子和氧原子, 然后每两个氢原子结合成一个氢分子, 每两个氧原子结合成一个氧分子。又如“钠与氯气反应形成氯化钠”, 通过动画模拟可以使学生形象地看到电子运动方向以及两种离子互相结合的过程。这样既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 吸引学生的兴趣, 引导学生进一步思考, 又大大提高了课堂教学质量。

2.运用Flash课件, 巧做特殊化学实验

实验是化学学科得天独厚的优势, 对于求知欲旺盛的学生具有强烈的吸引力。但在实际工作中, 尽管教师事先进行了充分的准备, 但往往因反应时间长、实验现象不明显、有危险或不易成功等, 而达不到应有的实验教学效果。但是利用多媒体辅助教学的优势, 则能很好地解决上述问题。如铁在潮湿的空气中生锈, 这个过程很慢, 整个过程需一个星期左右才能完成, 在课堂上无法演示铁生锈的整个过程, 若利用多媒体技术用flash制成的课件, 学生就能直观、形象地观察到铁生锈的整个过程, 明确生锈的条件, 理解实验的结论。有的实验现象会受到其他因素的干扰, 使得现象不准确, 如点燃从玻璃尖嘴管中导出的氢气, 本来氢气燃烧的火焰颜色是蓝色, 但是因为玻璃中含钠, 钠燃烧的颜色是黄色, 使得我们看到氢气燃烧的火焰带黄色, 对蓝色火焰产生了干扰, 这样很容易误导学生。若把氢气燃烧的现象制成课件, 学生就能准确地观察到实验现象, 也更容易理解和接受。

●运用多媒体教学应注意的问题

化学课中运用多媒体技术, 确实有很多优点, 但是我们要注意以下几个问题。

1.使用多媒体技术要恰到好处

多媒体技术并不是用得越多越好, 而是要用得恰到好处。如果在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件, 教师只是播音员和解说员, 就失去了对教学应有的控制地位, 学生成了观众, 丧失了主体者的地位, 这样会扼杀学生抽象思维能力的形成, 不利于学生的成长。

2. 使用多媒体技术切忌华而不实

教师在制作课件时, 不能一味追求各个内容的动画及声音效果。如在课件中每一张幻灯片都出现“飞人”、“百叶窗”等动画效果, 每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“爆炸”等系统自带声音效果。这样一节课下来, 学生只觉得好奇, 而忘了上课的内容, 造成本末倒置、喧宾夺主, 学生对于本节课的内容几乎没有什么印象, 教学效果无从谈起。

3. 化学实验不能滥用多媒体课件

化学是一门实验学科, 化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础, 是不可取代的。用多媒体来实验, 没有让学生亲自操作、亲自观察, 没能使学生获得第一手资料, 弱化了部分实验的功效, 不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯, 不利于培养学生耐心、机警、细心等良好的心理素质。如在学习“一氧化碳还原氧化铁”这一实验时, 如果教师认为一氧化碳有毒, 利用信息技术把所有的实验过程“拷贝”到课件中, 细细地讲给学生听, 可想而知, 这种教学方法所得的结论显然不能令学生信服, 也不利于培养学生的动手实验能力和科学的实验态度, 显然与当前实行的素质教育背道而驰。因此, 只有一些特殊的实验, 如因反应时间长、实验现象不明显、有危险性或不易成功的实验, 利用多媒体辅助教学, 才能显示出信息技术与实验整合的优势。

3.化学课堂教学中多媒体的运用 篇三

【关键词】化学教学;多媒体教学

随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是计算机软件进入课堂辅助教学，更是使现代教学手段发生了巨大的变化。但是，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。

一、辅助教学之媒体、越简单越好

在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。

讲《碳的化学性质》时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。模型的展示，挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。

二、实验是化学教学的基础，是一种最重要的教学媒体

化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别;或者实验、假设、再实验论证的过程。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。

三、利用录像实验辅助教学真实可信

对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时，我把煤炉燃烧情况拍成录像用于上課。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。我经过多次试验之后，确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。

四、运用计算机软件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

五、科学应用投影机，促进知识的掌握

在众多的教学设备中，投影机有其独特的优点，因此，备受教师青睐，也是各校及教师使用频率较高的电教设备。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面：即投影片和投影实验。但在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。

1.投影片的制作应抓住教材的重难点，以帮助学生理解学习内容

使用各种媒体的目的，都是为了突出重点、突破难点。因此，投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点、难点，以助于改进教学方法和提高教学质量。在具体设计每一张投影片时，要明确投影片要解决的问题。如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过投影叠片使学生理解电子云模型的概念。而在介绍到“氯化氢制取装置中尾气吸收装置”如何防止水倒吸时，制作成推拉片，让学生形象地看到烧杯中液面的变化。

2.应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性

众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，因此，除前几排的学生外，后面的同学较难看到变化的现象。而投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛 1～2cm 高的水，放入一点松树的花粉，利用投影观察，可以减少近距离观察时呼吸的干扰;而讲到“H2的制取原理”时用培养皿盛稀硫酸和锌反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程。都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。

4.浅谈多媒体在化学教学中的运用 篇四

【摘要】：随着当今社会信息化的发展，多媒体手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，可以创设情境、极大的激发学生学习化学的兴趣，使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。

【关键词】：多媒体 化学 运用 兴趣 效率

近年来,随着我市教育现代化的实施，政府向广大农村中小学投入了大量的现代化的教学设备,在全市各级各类学校开通了校园网,建造了多媒体教室,安装了电子白板,为学校充分利用多媒体进行教学,实现义务教育资源共享创造了有利条.现代化教学媒体已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用电教手段阐释，为传统的教学注入了一种活性催化剂，可取得更佳的教学效果。

一、多媒体技术服务于教学主要有以下优点:

1、多媒体能制造一种生动活泼的学习情境和氛围来激发学生学习化学的兴趣。

爱伊斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。但是在实际教学中，我们教师在传授知识的同时往往忽视了兴趣的培养。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬„„或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，PPT展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。

教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

2、多媒体教学能增强教学的直观性

人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。在初中化学教材

中，有部分内容涉及到微观世界，这些内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，有效的突破了化学教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性，培养学生理解问题和分析解决问题的能力。

例如：分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

3、多媒体教学可以和实验教学有机结合，更好地为化学教育服务

实验教学可以激发学生学习化学的化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃、认真的科学态度和科学方法。所以我认为应力争做好所有演示实验和分组实验。对于那些现象不易观察清楚，危险性较大，难于操作的实验可以通过多媒体技术模拟展示这些实验就可

以弥补这一不足。

还有利用录像，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，因此对实验的操作步骤，操作规程要求较高，一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。

今年初中毕业与升学化学实验操作考试列入中考范围，一共有六个考题，分别有二氧化碳的制取和验满，区分矿泉水和纯净水，用盐酸中和氢氧化钠溶液等，每个实验有的要写实验报告时间都为十分钟。如何在短时间达到对这些实验的理解和熟悉实验步骤及注意事项，达到万无一失？除了做相应的讲解外，我提前用一定时间将这些实验自己标准的做一遍，并录制下实验的整个过程，以备学生参考及以后教学时使用。

还有，我将学生实验过程中错误的，不标准的操作也抓拍录制了下来制成课件，通过正误两种演示，让学生分析、观察、判断，从而引导学生找出自身实验中存在的问题，继而在实验中做到准确、规范。又因为这些图片或视频片段都源于学生身边的事实，所以更具有说服力。这样，既培养了学生严谨求实的学风。又对学生的理解和记忆有很大帮助。

4、多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂效率。通过多媒

体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气，富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大的激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对于多数农村中学的学生来说，远离海边没有更深的认识。我又通过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上去认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。

再有，每学完一单元后，都要进行阶段复习。复习总结课需要将知识系统化，网络化，以便学生能通观全局，综合运用。运用多媒体课件进行复习，能把基础知识点及知识间的联系以网络的形式逐一呈现出来，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学

生分析问题、解决问题的能力。既缩短了时间，开阔了知识面，又增大了练习量。

5、利用多媒体进行情感教育

多媒体教育使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,具有其他教学手段所不能比拟的独特魅力,能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。我在课件中结合教材内容，结合学生实际，选好教学资源，创设情境来引起学生的情感共鸣，巧妙渗透情感态度价值观目标。

如学习“有机合成材料”时，我用多媒体课件展示图片：有机合成材料的应用及发展，让学生切身体会因伟大的祖国取得的举世瞩目成绩产生的自豪感。

再如我在讲授“化石燃料”时用视频渗透情感教育。放映一段视频：煤和石油的形成过程及在日常生活生产中的应用和影响。学生了解了我国的资源状况和发展状况,培养了热爱祖国，爱惜能源的情感,热爱大自然,节约能源,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识,整堂课学生课堂气氛活跃，既顺利的完成了知识目标，又对学生进行了情感教育。

二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1．上课节奏加快,信息量过大

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以

不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。2．师生之间的互动减少

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

3．缺乏科学的理论指导

教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

三、解决多媒体化学教学问题的对策

如何正确使用多媒体,使其在目前的条件下发挥更大的优势,针对其存在的问题,给出几点改进对策。

1．合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解,这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解,同时也适当地减慢了课程的进度。由于化学是一门基础自然科学,是建立在各种公式和定理上的一门课程,通过对课堂习题的讲解也可以深化学生的记忆。此外,教师在

授课的过程中,也应当加强对前面课程的复习与总结,使学生更好的建立起课程的前后联系。

2．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程,而多媒体技术只是教学的辅助手段,不能取代教师的教学活动。在课堂上,教师要以学生为主体起主导作用,而多媒体技术则可以帮助教师教学,加深学生对知识的理解,却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习,而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师也不能仅仅是一台计算机的操作者,因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。可以在课件中设计一些与学生互动的部分,通过互动环节充分调动学生的积极性,畅通地交流师生之间的情感。

5.化学课堂中多媒体运用 篇五

威海十三中

刘红

摘要：

一、时代呼唤着教学技术迈向多媒体。

二、研究过程的构建。（一是给多媒体教学定位。二是真正体现“以人为本”，因材施教因人而异。三是教师要勇当教研的开拓者。四是构建研究的策略、要领及方向）。

三、实施研究选择。[确定选择实验课件的几种类型。确定选择实验课件来源是。确定多媒体表现形式。确定选择实验课件使用方式。确定选择实验课件的来源。确定选择实验课件的原则是。确定选择实验课件要领是（一是转换反应的速度。二是化危为安。三是化微观为宏观，微量夸大化。四是化无形为有形。五是化难为易。六是化微声为有声）]。

四、我们的欣慰。

五、实验中的反思。

一、时代呼唤着教学技术迈向多媒体

知识经济时代的像喷薄的朝阳，显示出蓬勃的生机。据一家媒体报道美国某网络公司，1999年仅以10万美元起家，运用一种新计算法程序，使该公司在四年中资产增加到近200亿，创造了一个知识经济的神话，化学科学涉及能源、卫生、环境、基础材料、新材料多门类领域，是支撑着国民经济发展的支柱产业之一的科学，白热化的科技竞争，特别电脑网络化进入了高速信息化的当今，使人们视野拓展，多元化、立体化、复杂多变的信息，让人们思维养成综合、全息能、情景式、互动式的能力和习惯，打破了传统式逐一分析到综合过程，明显的感性、理性认识的界面模糊了。时代需要人才辈出。也呼唤了我们化学教学工作者，要责无旁贷地为高素质化学人才培养，打好坚实的基础，使之具备可持续性发展。把中学化学教学引领到更高水平发展，更宽领域延伸，多元教学的最高境界和最终目的——创造、创新。

化学科学是在实验中发生、发展、刷新的。要在化学教学中有新的突破，必须以实验教学为基础，以探索式、研究式的实验为动力，注入教改教研活力，广纳各种教学之精，扬创造之灵。为此我们选择了《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究。

二、研究过程中的构建

《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究过程中我们的几种设想：一是给多媒体教学定位。所谓多媒体教学是集电脑于一身，并能与现代通讯设备形成网络构成全方位，多渠道交互式的教学体系，是电化教学的方式，应定位在教学技术刷新的内涵中。它应遵循教学规律，符合教学过程是师生实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与，通过相互作用，多层面合作、活动、产生交互影响。以动态产生的方式推进教学活动过程，相互锁定、增强多向互动的思维形式。能体现STS即科学——技术——社会一种新的教育思想和模式，以求学生的能力、情感、价值观充分体现及提升。

二是真正体现“以人为本”，因材施教因人而异。我校虽然是“国示”学校，主要生源是来自农村初中，这些学校实验配备不齐全，大多数在实验教学中老师是：口述实验要领，板书过程现象。学生是：熟悉实验全要，情景动手一团糟。根据这种实际，我们施教的宗旨：构建研究中的实用性、高效性，尽快地让学生缩短基础实验差距，在提升实验能力中，注入探究式实验与验证式实验双向开发。以求学生在实验中有敏锐的观察力，娴熟的独立操作能力，团队合作能力，创造力的深层开发。

三是教师要勇当教研的开拓者。尽管当时学校处在设备简陋而不齐全。研究者本身的多媒体技术有待大大提高，研究水平及经验积累都不够。但知难而进，创新是人类发展的灵魂，激励着我们投入研究现代化教学技术中。以科学态度将研究方法、多媒体技术、设计什么样的课件、开发什么课件加以优化整合，达到能体现有本校特色又有我们自己独特研究理念的活水源。《多媒体技术在化学实验教学中的运用》要达到化学教学与多媒体技术教学整合，有助于教师教学理念、教学模式、教学手段的转变及刷新；促进学生发现问题和探究问题能力；刺激感观，调动各种思维，强化创造性。以促进学生思维品质的提高；能荡思激疑，提供思维自由平台，形成开放、自主的创造性实施空间，以提高学习兴趣，产生科学的求知欲；促进老师对很多问题的重视，通过归纳、分析、研究、筛选，以求可行性、创造性可推广性，促其相得益彰，创教学新高。

三、实施研究选择

《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究，我们通过反复探索、实践、对比，确定出以下几种情况：

确定选择实验课件的几种类型：一是演示实验。二是实验操作中分解组合模拟。三是实验中化学原理分析。四是对习题中的综合实验设计、创造。五是实验批判与评价等。

确定选择实验课件来源是：高中化学课本中的187个演示实验；50个学生实验；各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。

确定多媒体表现形式：主要为（1）展台展示。将实体实验观察的空间缩小。也可以培养复式观察能力，体会声、光、电、色感觉与投影画面的差别，为观察电脑模拟实验，判断实虚误差打下伏笔。二是电脑模拟实验，主要适合于便于（1）同学评价；（2）将实验直观、生动、形象，以一定的真实感再现；（3）有导向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

确定选择实验课件使用方式：一是与实物实验并用，很好地为实体实验加深印象。二是对实物实验的补充，主要适用于微观变化的动态难以在宏观中展示；有的实验现象微弱；综合组装实验等„„。三是独立使用多媒体模拟演示实验。它适用于分析实验原理；内容多、战线长、涉及面广的实验；微观变化宏观反应；逻辑抽象想象太强；理论与实际实验中有很大跨度等等类别实验。在模拟实验中，要求要以新的视觉，作用于学生感官，显新奇、神异，但不失科学性。扣住教学原则，认知理论心理学，能有效调动学生积极思维，拓展视野，兴奋神经，引起学生极强的专注，极大的兴趣，看后久久回味。

确定选择实验课件的来源：一是重点放在充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件中。根据不同教学情境的需要，有的直接使用，有的根据该实验的特点，加以增、删、改后使用；二是自己设计制作课件。通过集体共谋，论证出可行性，在实验中那些问题该发展？那个地方该改进？选择什么样的内容？做出什么风格的课件，都在教研会上，大家积极献策献力，以求模拟实验具有客观性、在现真实性、包容性，引起深层思考，由此架起抽象顿悟的桥梁。

实物实验展示的是立体化。实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。但它要受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约。多媒体技术，形成的模拟实验课件，虽有声、形、图、动画毕竟在银屏上是流动的一副平面画。对实体有所矫正，导致颜色偏差，体现了设计者主观性，表现不出实体实验的多重困难，多向复杂。但它有利于控制时间，指向性强，便于大家观看和操作。因此在用多媒体设计模拟实验中，我们有清醒的认识，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充释译，通过对实验模拟、虚拟促进对实验的发明创造。

确定选择实验课件的原则是：必有实效性，遵循教学规律及教改的发展方向，要体现学生认知规律，唤起学生的内在学习动力（需要、兴趣、信心），提升主动探求的欲望和动力，在学习中获得体验。注重潜在能力的挖掘，关注全方位学生发展，注重知识结构，使学生自主学习空间增大；能提供师与生、生与生积极有效互动、实现沟通、共享、形成智慧的流动场相互促进。能有效组织控制创造本学科结构知识学习的课堂动态的生成。关注学生探究发现创造性占有的过程，使其在掌握分析化学实验的成败、知识结构、运用能力中，增强参与性、反思性、开方性，执着与责任感，在置疑中体现严谨、成熟富有批判性、创造性科学素养。

确定选择实验课件要领是：一是转换反应的速度。根据有的实验反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这些需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。

二是化危为安。有的实验毒性很大，产生气体污染也严重；气体制取实验、性质实验战线拉得过长，很容易出现不安全隐患。如氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。

三是化微观为宏观，微量夸大化。在有的实验中微观粒子流动不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。还有反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大。如碳酸氢钠加入氯水；分析反应速度变化如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中汽泡产生，实体很难观察到，通过课件实验会历历在目。

四是化无形为有形。此法适用于气体制取、除杂、性质尾气处理综合实验气体流向及变化分析；演示倒吸可能产生的危害；分析实验中的化学原理。如苯酚与农溴水反应在分析旧健裂新健产生无形变化化为有形促使学生理解能力增强。

五是化难为易。此法适用于讨论实验装置的系列衍变；不同气体用不同装置制取的辨析；综合装置的设计与变迁；讨论某气体收集由排气法转移到排水法，拓展转移到防倒吸原理分析，运用于喷泉实验中。像这样富含知识、能力、创造性的实验用课件就能达到化难为易；也适用于各阶段的实验复习中；还适用于难以实现的实验（如甲烷的取代反应）；还能适用于仪器的剖面分析（如制蒸馏水、乙烯温度计的水银球位置确定的区别）。

六是化微声为有声。有些化学实验是伴有声音，为增强效果需放大音量。如镁条燃烧，钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气实验。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。也有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。

当然这六个要领不是独立的使用，根据实情，彼此相辅相成，融会贯通。达到利用多媒体技术对化学实验开发、加工、再创造、再设计，以求实验课件的最优整合。

四、我们的欣慰

我们通过研究《多媒体技术在化学实验教学中的运用》具备了电脑与人脑，画面模拟实验与实体实验有机的整合能力。促进了教师角色转换，在教学观念上来了一次大的嬗变，由简单的传递知识转向为培养人的健全人格，主动发展的意识。使学生由知识继承者转向为自我发展的传承者。教者在提升学生中自己得到更好的发展和完善。使我们养成研究性习惯，提高了驾驭教材教学的能力，向着“师法自法自然，无为而洽”的教学新高奋进。我们制作的《证明弱电解质》研究性课件参加全国中学化学课件竞赛荣获二等奖。学生参加高考化学在综合理科成绩中领先，并取得五连冠的优良成绩。参加奥赛获奖人数陡增。

五、实验中的反思

6.班班通在化学课堂教学中的运用 篇六

濉溪县小湖学校 吴圣振

随着标准化学校建设的强力推进，班班通设备开始大量进入课堂教学，为教学方式与教学模式的变革提供了新的技术条件。充分发挥班班通设备优势，是改革化学课堂教学、适应素质教育的要求，也是摆在每个化学教师面前的新课题。为更好地发挥班班通的优势，提高化学课堂效率我谈几点粗浅的体会。

一、班班通可使抽象的化学知识变得直观形象

化学课的学科特点决定了它的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的难度，如果增加更多的直观教育，为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。而现代多媒体技术正是以其丰富的表现力，强大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起学生的注意，激发起内心的学习兴趣，使学生愿学、乐学、主动的学习。例如质量守恒定律在初中化学当中是个难点，学生很难理解。在教授这节课时，我一方面做好演示实验，让学生仔细观察实验现象，另一方面利用多媒体课件展示质量守恒定律的微观解释，把它制成动画，用flash演示让学生观看并思索，最后让学生总结，这样一来就很容易得出结论，学生也很容易理解这个概念了。多媒体教学手段具有传统教育无可比拟的优越性，教师在课堂上展现与教材内容紧密联系的实际生活画面，可使学生产生浓厚的兴趣，这是由中学生的心理特征决定的。教师利用学生这一心理特点组织教学，不仅为学生提供直观、生动、形象的视角画面，达到激发学习兴趣和积极性的目的，使之积极参与教学过程，尤为重要的是运用班班通技术作为纽带，把课堂和生活实际紧密联系起来，有效地提高了学生分析和解决实际问题的能力。

二、班班通的应用可以激发学生学习化学的兴趣。

学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪，但是这种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，我们教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如我们在讲解有关污染方面的知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再通过利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生强烈的振憾，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的兴趣。所以选择合适的资料，再加上利用多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效的整合，可以使课堂教学变得活起来，成为学生感受知识的场所。

三、班班通增加了信息量，拓展了学生的知识。

化学课堂教学有时候需要有足够的信息量，而化学教材中信息量毕竟有限。信息技术辅助教学，教师备课利用多媒体技术设计课件，教学内容通过计算机和大屏幕展示出来，特别是班班通的应用，教师只要轻动鼠标或点点白板就可演示出教学必要的图片、文稿或习题，不仅节省了课堂教学时间，而且增加了课堂信息量，提高了课堂教学效率，拓展了学生的知识面。比如在讲授原子的构成这个课题时，我制作的课件首先用原子弹爆炸、现代核电站发电等与原子有关的话题引入课题，这不但增加了课本上所没有的信息，也拓展了学生的知识，更使学生产生学习原子的愿景，增加了他们学习的兴趣。对于上复习课、单元复习、专题复习如果利用多媒体去上的话更能增加课堂信息量，拓展学生的知识。比如在复习九年级化学第二单元的时候，我先制作这个单元的知识网络。把本单元的内容由点到线，由线到面，使知识系统化、网络化，用多媒体展示。学生一看就明白全章知识的重点和难点，把全章的知识很容易就复习完。然后在展示全章知识的练习，不仅题型新颖，而且题量也比较大，如果用平常的上课方法是很难达到这个效果的。

四、运用班班通，可优化化学试验。

在化学的教学过程中，经常要通过实验来说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，有些现象不是很明显，后面的学生很难观察到。而利用多媒体，可以把小容器里发生的一切情况清晰明确地呈现在全体学生面前。比如，在观察酸与碱溶液中滴加酸碱指示剂产生的现象时，原来没用班班通教学时总是拿着试管走到同学们中间，让同学们近距离观察，这样做过于浪费时间，有时还会造成课堂秩序混乱，常常因此完不成课堂教学任务，利用班班通就克服了后排学生观察不清的弊端，强化了实验的演示效果。同时，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。再如有些化学实验有毒或者具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作证明，否则会造成危险，学生无法直接感知。而班班通进入课堂，这种问题就迎刃而解了。比如，在讲解浓硫酸的稀释时，通过多媒体把水加到浓硫酸中，这时同学们观察到了液面上水沸腾时热气腾腾、液滴飞溅的壮观场面。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象。同时，又可以培养学生严谨的科学态度。

化学教学的根本意义和作用在于提高教学的水平，体现以学生为中心的教学和教师的指导作用。班班通在具体运用时有着不可比拟的优越性，然而在具体教学中，在运用班班通时应注意如下几个问题:

1、班班通的应用要有明确的目标

在化学教学中运用班班通，必须为化学教学的总目标服务，为提高化学教学的质量服务。使用班班通时要防止搞形式主义，不能把化学课上成电教的演示课、展览课。必须根据课程标准、教学内容和学生的实际来确定电教课的目的，并针对不同的章节内容，选择使用不同的电教手段。

2、要正确处理好班班通教学与传统教学的关系

注意以下“四个不宜”。即不宜替代教师、不宜取代实验、不宜照搬别人、不宜顾此失彼。

3、运用班班通，要注意教学节奏。

掌握教学节奏是取得良好的教学效果的保证。由于班班通呈现信息的速度快，教学中容易不自觉地加快教学的速度，忽视对学生思维节奏的考虑。教师在运用多媒体教学手段进行课堂教学时要敢于“留白”，不要采取一张PPT接着一张PPT放映的教学方式，要给学生一段时间去思维，去安排，给学生一个空间让学生自己去填充。否则会造成学生的知识停留在了解的层面上，没有理解这个问题，下一个问题由来了，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。

7.化学课堂中多媒体运用 篇七

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问:“什么是原电池?”由学生回答:“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提问:“我们能不能把电能转变为化学能呢?”在学生新旧知识产生矛盾, 产生困惑之际, 我便抓住学生对新知识的好奇心理, 不失时机地提出:“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢?从而引出本节课的重点内容———电解的原理。

电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象, 内容比较抽象, 若采用传统媒体讲授, 学生不容易理解, 势必降低学生的兴趣, 影响教学效果。于是我又采用了先进的教学媒体计算机, 用计算机模拟了一个电解池的装置, 在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球, 蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子 (当然氯离子是没有颜色的) , 然后让这些圆球动起来, 先是离子的无规则运动, 继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动, 紧接着是离子到达电极上的放电过程, 氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子, 电极上产生了气泡, 铜离子得到电子变为铜原子, 屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深, 当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时, 微机发出“嘟嘟”的响声, 十分形象、生动。学生看了个个兴趣十足。利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢, 使微观看不见的变为看得见、看得清, 抽象的变为具体的, 从而使学生很快地理解了电解的原理, 很好地突破了教学难点, 突出了重点。

寻找现代化的教学手段, 应用到教学过程中, 需要注意的是不能千篇一律, 要根据不同的教学目标来确定, 不能一味追求计算机、电视、录像等手段, 而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。因此, 在顺利解决本节课的教学重点之后, 我采用传统的教学方法讲授电解的表示方法, 以及离子的放电顺序等有关问题, 学生在前面理解的基础上加以记忆和运用, 效果亦非常理想。

在本节课的复习巩固阶段, 为了保证学生练习的数量和质量, 我使用了幻灯这一传统的教学媒体。幻灯映出的习题既有考查概念的填空题, 又有理解原理的判断题, 也包括了电解方程式的书写练习, 以及综合性的习题。这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性, 也提高了速度, 加大了容量, 提高了教学效果。

值得一提的是, 在练习时为了保证黑板的板书内容不被破坏, 加快进度和及时发现学生练习中存在的问题, 发给每个学生一个玻璃片, 让他们把答案写在玻璃片上, 抽查个别学生的答案, 把玻璃片放在幻灯上, 映出他的答案, 师生共同点评, 针对存在的问题重点讲授, 以利于学生加以模仿和纠正, 提高学生的解题能力。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息, 为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点, 有利于学生注意力的保持, 它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似, 减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 发挥整体功能。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力, 培养学生的能力, 为培养学生的创造力, 提供了一个理想环境, 运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息, 优化教学结构, 可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识, 发展能力, 形成优良个性品质。

摘要：就在多媒体教学进入课堂的今天, 我们在化学教学中, 如何运用这一教学手段, 以《电解电镀》一课为例进行了说明。

8.化学课堂中多媒体运用 篇八

一、多媒体教学能激发学习兴趣，提高课堂教学效果

与传统教育教学手段相比较，多媒体教学有着传统教育手段无法比拟的优点：能够化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，便于学生对知识点的理解和运用；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。比如，我在上沪教版九年级下册化学第九章第一节《化学与能源》这一课时，首先利用幻灯片展示一些图片，有灯光照耀下的城市夜景、有公路上奔驰的汽车、有多数家庭里有的电视机、电冰箱等系列电器，让学生在观看图片的同时认真思考：我们生活的世界是五彩缤纷的，夜幕下的城市是多么的漂亮，所有的这一切，如果离开了能源，就什么也没有。使学生意识到能源在社会生产生活中的重要作用。这个时候，学生已经有了一定的学习兴趣，原来我们生活的这个世界是这样的美好，因为是在农村中学，大多数同学根本没有见过城市夜景，老师再多的语言描述都没有一张图片或是一断视频片断的效果好。从而在学生心中建立起能源与社会发展的关系。学生还在回味着那些五彩缤纷的图片时，我又紧接着播放了一段有关能源危机的新闻报道，学生一下子被从理想化的世界里拉回到现实的世界中，学生从自己的生活中联系到这几年来煤、石油等产品不断涨价，学生心中已经有了一个问题，怎样来解决当前的能源危机的境况呢？同样，作为教师的我向学生提出这个问题，有学生可能这样想，怎么老师提的问题也我自己心中想的一样呢？其实这就是利用多媒体手段的效果，让学生的思维跟着你的思维走，没有媒体手段，作为这一节内容，要想达到这个效果，恐怕还很难。让学生思考片刻后，我让同学们回答，有同学说发展氢能、有说发展太阳能，也有说发展核能，对于多数农村中学的学生来说，这些新型的能源在他们的头脑中也只是一个概念，没有更深的认识。我又通过大屏幕播放了一段我收集的介绍新型能源的录像，让学生从感观上去认识新能源，从而提高学生的认识效果，达到教学之目的。

二、利用多媒体课件，突出重难点

在初中化学课堂教学中，欲使学生学习化学学知识乐此不疲，乐以忘忧，则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如：在讲授《复分解反应》时，如果利用传统的教学挂图，则学生难以理解这一抽象的内容。如果应用适当的多媒体课件，学生可以从大屏幕上看到酸与碱的中和反应，金属氧化物与酸的溶解反应，碱与盐沉淀的生成，以及碳酸盐与酸放出气体的有趣的动态过程，可收到化静为动，变难为易的奇特效果。又如，在《碱的性质》一节中，学生对常见的碱分不清，我们利用了计算机的3DS软件自己动手绘制了课件，使学生可从大屏幕上清楚地看到熟石灰、浓氨水、氢氧化钠等，实现了用常规手段和录像无法获得的效果，从而增强了学生对難点知识的理解和掌握。

三、采用多种实验方法，活跃学生的思维

教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。就学生实验来言，从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，对教师来言当然是省事了，但不利于学生创新思维的培养。对于学生的分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。也许这样会造成一些“混乱”，学生也得不到比较准确的实验数据，但却可以活跃思维。实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，这就在求学生在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同的情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。

对于演示实验，我们不应拘泥于教材或教参中的做法，应该进行一些创新、改进，用多种方法进行实验，使学生对实验情况一目了然。这一方面增加了实验的可视性，加深了学生的理解；另一方面在实验问题的处理过程中，既鼓励了学生去大胆猜想，又鼓励学生勇于批驳，这样才能坚持正确、否定错误或修改不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、批判精神、创新精神和创造力得到有效的培养。

在中学化学实验教学中教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行少数实验教学。虽然化学实验本身就是一个动手操作的过程，而且我们也反对用模拟实验代替动手实验的做法，但是在有些特殊情况下，由于受实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，少数重要实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，而用模拟实验却能收到很好的效果。比如有的实验反应太慢，浪费课堂时间又影响教学进度，如铁的生锈等实验；而有的实验反应速度过快，不便于学生观察，采用多媒体模拟实验就可以摆脱时间上的限制。再如有的实验反应过程中容易爆炸或产生有毒物质，危险性大，如氢氯光照实验等；有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生。在教学中，还可以用多媒体教学来放大演示实验现象，从而使全班同学都能看清实验的全过程。因为在课堂演示实验中，由于客观因素的限制，全班学生中往往只有前面几排的能够清晰地观察到实验操作步骤和实验现象，这样下来实验教学效果并不好。如果运用实物投影仪将老师演示实验的操作和实验的现象一览无余地展示在大屏幕上，整个过程清晰明了，学生通过视觉感知接收到知识就会更丰富，记忆更持久。

四、拓展教材，贴近生活