园本教师专业培训感想

园本教师专业培训感想（精选9篇）

1.园本教师专业培训感想 篇一

建设一支具有良好的政治、业务素质的专业教师队伍，是我园教育改革、发展的根本大计和教育工作的永恒主题。20xx—20xx学年度结合我园的实际情况，园本培训工作在各级领导的支持下，真抓实干，确立以园为本的园本培训工作体系，创造性地开展园本培训活动，促进了教师队伍的整体水平、素质的提高。现将一年的工作总结如下：

一、提高认识、转变观念，园本培训思想深入人心

1、认真学习园本培训文件，领会园本培训精神。自开展园本培训以来，我园多次组织全体教师认真学习有关园本培训文件，让每一位教师都了解文件内容，做到目标明确，为园本培训工作的开展打下了良好的基础。

2、大力开展园本培训宣传工作，转变专业技术人员观念。我们开展多种形式的园本培训宣传活动，让每一位教师都懂得现代园本培训的重要性，园本培训是全面实施素质教育的重要保证，是提高教学质量最佳手段，是提高专业技术人员个人才能的最佳途径。

二、工作细致、措施得力，园本培训工作全面展开

今年组织了全园教师参加了教师职业道德、有关法律法规、学校规章制度培训。以自主学习主要组织形式，使教师深入了解了职业道德、有关法律法规、学校规章制度等为主要内容，通过学习活动，使教师树立了正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立了新型的师生关系，塑造了良好的教师形象。

回顾本学年的教师园本培训工作，在教育局和教师进修学校的高度重视和正确领导下，在全体教师的积极参与下，按要求完成了本年度的园本培训工作任务。在今后的工作中，将在园本培训的基础上，继续突出园本培训培训内容的针对性，实效性，提高专业技术人员队伍素质，促进教育教学质量的全面提升。

2.园本教师专业培训感想 篇二

作为辽宁省首批“省级示范园”的大连市西岗区教师幼儿园, 在全区提出“全力打造教师幼儿园, 走学前内涵文化发展之路”理念的引领下, 从自身实际出发, 以园本研修为切入点, 助推教师专业成长, 激发教师的激情与活力, 不断深化幼儿园的内涵发展。

一、“多维”专业引领, 拓宽园本研修的视野

在立足本园实际, 每月开展专题讲座、教师论坛的基础上, 幼儿园充分拓宽教师的视野, 定期聘请本土专家、市级专家和高校教授来园进行不同领域、不同层次、不同维度的现场培训, 提升教师的专业理论水平。

1.区级研修室“落户”, 展开系列化专题研修。

2009年3月, 西岗区教师进修学校学前教师教育中心“李征研修工作室”在我园正式启动。李征主任通过“你问我答, 沟通无限”、“互动研讨, 收获无限”、“畅所欲言, 潜力无限”三个版块对教师进行了首次培训, 并在前期全园探究式教学研究及现状调查的基础上, 聚焦幼儿园科学活动, 针对教师的工作和成长需求展开了系列培训活动。通过观摩、座谈研讨、反思交流等活动形式, 带领全体教师围绕幼儿园科学活动展开了“科学活动中有效提问的策略研究”、“幼儿园科学活动教师的指导策略”、“如何结合幼儿园科学活动创设科学活动区”、“任务驱动教学法”等研究活动, 使全体教师明确了幼儿园科学活动的基本流程、教师指导幼儿进行科学探索活动的方法、幼儿园科学活动材料投放的原则等问题, 提高了教师组织幼儿园科学活动的能力和水平, 不断引导教师走上自主发展之路。

2.市幼教专家现场评析、答疑, 引领教师专业发展。

在开展园本研修活动的过程中, 我园适时地邀请市教育学院学前中心的赵宇主任、李云翔老师等市级专家来园参与活动, 与教师现场互动、答疑、评析, 结合每一节教学活动从教学目标的确定、教学活动环节的设计、采用的教学手段、教师的语言、环境创设等方面做了深入细致的剖析, 既使全体教师理清了思路、认识到自身存在的问题, 又给教师留下自主发展的空间, 提升了园本研修及教师自主发展的层次、质量和水平。

3.高校教授“介入”, 拓宽教师的知识领域。

从2009年12月开始, 区教育局为我园聘请东北师范大学教授、博士生导师、东北师范大学幼儿学园园长张向葵教授来园指导。专业化的理论注入, 拓宽了教师的视野, 也使我们能及时了解国际背景下的幼教信息、进一步深化系统理论知识的学习。

高水平的专业引领, 激发了教师的学习、探究欲望, 拓宽了园本研修的视野。

二、行动研究, 提高园本研修的实效

1.专题研讨激活力。

为了更好地转变教师教育观念, 促进教育教学实践的创新, 提高师资队伍的专业水平, 幼儿园针对教师队伍的发展状况, 每学期从教师的需求出发设立研究专题, 打开幼儿园多种形式专题研讨的大门。

我们的做法是:学期末总结教师的发展状况, 了解教师的发展需求, 新学期初将本学期集中研讨的中心议题预先告知教师, 让教师带着问题先行思考和准备, 力求形成自己独特的观点和想法;研修活动中, 教师将自己收集的资料及反思的观点与同伴开展互动交流, 让教师带着观点去研究;研修活动后, 鼓励教师用生成的新理念去实践操作, 让教师带着共识做。

专题研讨活动的开展, 使教师产生了观念的碰撞和思维的磨合, 具有了鲜明的主动学习特点。教师的主体意识激发了其主动发展的热情, 同时也促进了教育理念和教育实践的有机融合, 并使教师们形成了团结合作、互相信任支持的工作氛围, 有效发挥了教师集体的凝聚力量。

2.同课异构促提高。

在专题研讨的基础上, 幼儿园组织教师开展同课异构活动。先后进行了《有趣的锁》《奇妙的蛋》《有趣的弹性》《好玩的水》《单数双数》等教学观摩活动。

如2009年, 我们选择幼儿大班和《有趣的弹性》课题, 开展了活动设计、施教、研讨、再设计、再施教、再研讨的同课异构、一课多研活动。10月, 我们先请大班的程杰、李媛两位教师同时展示了《有趣的弹性》教学活动, 全体教师到现场观摩。活动后, 执教教师与观摩教师进行了反思交流, 园领导及区内专家组针对教学活动布置了4个关于幼儿园科学活动的问题, 请全体教师围绕问题进行进一步的思考并形成文字材料。11月, 刘艳老师在上一次观摩研讨活动的基础上, 再次设计并执教《有趣的弹性》教学活动。同时, 我们邀请了大连市六一幼儿园的市级骨干唐慧老师设计并执教同样的教学内容, 使全体受训教师感受了不同幼儿园教师的教学风格及智慧, 提高了全体教师科学活动的指导能力。12月, 再请大班的郭冬梅、刘畅两位教师在已进行的前两次《有趣的弹性》教学活动的观摩研讨基础上, 继续完善教学活动设计, 第三次实施有效的教学活动。通过《有趣的弹性》等课例的系列活动、观摩研讨, 教师幼儿园现已形成比较完善的科学活动案例, 帮助教师提高幼儿园科学活动的设计、执教能力和水平。

3.教师赛课促发展。

在专题研讨、同课异构的基础上, 结合区级赛课活动, 我园组织全体教师全员参与, 从五大领域课程中选取不同课程, 结合自身及幼儿实际进行设计, 既展示了典型课例的教学, 促进教师相互学习、借鉴各学科教学的特点, 又展示了教师的教育智慧, 达到融通、发展的目的。

4.基本功大赛展风采。

为全面展示教师的素质、提升教师专业发展的内驱力, 我园每学期进行教师教学基本功大赛。在教学活动设计——现场教学指导——观摩活动评析——现场答辩——才艺展示的过程中充分展示教师风采、激发潜能, 提升综合能力。

三、课题牵动, 提升园本研修的内涵

1.课题研究——提高教师研究能力。

园本研修是对幼儿园发展中的典型性、即时性问题的研究, 基于幼儿园的实际又在研究中助推幼儿园的发展。在实践中我们将园本研修的内容与课题研究紧密结合, 坚持“以研促训、以研促学、以研促思、以点促面”的理念, 使园本研修更具生命力。幼儿园实施的“培养幼儿活泼开朗的性格, 使幼儿乐于与他人合作”实验获得了省教育厅颁发的幼儿实验成果奖;实施的“幼儿良好个性的培养与教育”实验获得了辽宁省科研成果三等奖。“在亲子教育中培养家长的教养智慧”实验研究, 通过不同的活动形式为幼儿和家长提供了良好的教育环境及和谐的心理环境, 也为家长提供了相互交流分享教育、生活经验的机会和条件, 家长们的教育观念在不断转变, 教养智慧也在不断提高。幼儿园的家园共育工作取得了可喜的成绩并荣获辽宁省“十一五”实验成果奖及中国早期教育示范基地的荣誉称号。2009年10月, 幼儿园通过申报、答辩确立了省、市两级实验课题——“巧用废旧材料提高园本游戏的实效性”和“幼儿园游戏活动的实效性研究”。教师指导家长、幼儿合理利用生活废旧材料, 指导孩子们制作各种玩具, 开展多种游戏活动, 减少购买活动材料资金的投入, 丰富课堂教学, 增强幼儿的节约意识和环保意识, 提高了教学活动和游戏活动的实效性。学期末, 每位教师收集整理两个具有代表性的活动案例, 从游戏活动方案设计、游戏活动材料选择、指导幼儿制作游戏玩具等方面进行了详细的文字和照片介绍并汇集成册, 形成了具有操作性及指导性的教育科研优秀活动案例集。同时依托区级两项实验课题——“探究性学习”和“做中学实验”研究, 提高教师的课程开发能力。

2.环境创设——凸显教师教育智慧。

现代教育理论认为, 凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件, 都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。因此, 在园本研修的过程中, 我们努力践行“让每一寸空间凸显教师教育智慧, 发挥最大教育作用”的环境创设理念, 努力挖掘空间资源, 让有限的空间在教师的巧设下成为幼儿充分活动的乐园。墙饰是主题活动的对话框、流程图, 也是主题活动的延续。我们的原则是:空间是有限的, 创意是无限的;活动室是固定的, 内容是流动的;墙壁是静止的, 素材是互动的。要求全体教师结合班级幼儿年龄特点和课程要求, 选用生活废旧材料, 每学期按主题精心设计并定期更换内容, 突出环境与孩子互动的功能。从正厅贴着孩子们活动照片的向日葵花、以老照片回放为背景的全园幼儿生日墙、以传统节日为主题的幼儿活动素材板、五大领域主题活动区、集排序、记录、家园共育为一体的利用纸巾盒制作的“小火车”等创意, 无一不在教师们的精心设计下, 成为幼儿活动展示、智力开发、家园互动的平台, 既凸显了教师的教育智慧, 又提升了园本研修的内涵。2010年11月, 我们幼儿园被评为大连市幼儿园环境创设一等奖, 并被推荐参加省幼儿园环境创设示范园的评选。

四、信息化平台, 拓宽园本研修渠道

近年来, 西岗区委、区政府高度重视幼儿园的信息化建设, 先后投资百万元为幼儿园添置了先进的信息化设备 (为每个班级配备了大屏幕液晶电视、与互联网连接的笔记本电脑、实物投影仪、VCD机、照相机、综合活动室大屏幕投影仪、大型LED屏幕、幼儿口语日记视频采集系统、录像机等等) , 搭建了信息化的网络研修平台, 使园本研修的研讨、采集、发布更为便捷与及时。

1.“共享资源库”——使教师的研讨交流省时高效。

幼儿园充分利用资源库, 通过网上个人阅读、读书体会交流评价、网上主题论坛、案例分析研讨、新书推介会等形式激发教师的研讨互动兴趣。

2.“菜单式培训”——使教师培训更有针对性。

幼儿园把教师的研修需求进行归类汇总, 形成菜单式的研修内容在网上发布, 让教师自主选择、申报。幼儿园根据教师的不同层次需求形成有针对性的培训内容体系, 为教师提供了更广阔的自主发展空间, 使教师迸发出前所未有的活力与激情。

3.“课件研发”——使新教材实施更具实效性。

在大连市地方版新教材《幼儿园探究式活动课程》 (B版) 的实施过程中, 我园教师充分利用先进的信息化教育手段, 由最初的收集各种教学图片、文字、影像资料辅助教学活动, 发展到后来逐渐尝试运用电脑制作配套的教学课件, 给幼儿提供更加直观、形象、生动的影音材料, 提高了幼儿学习活动的积极性和有效性。2010年12月, 市区研训部门对大连市“十二五”教师教育培训基地幼儿园进行了前期的评选, 我园得到各位专家的好评, 并成为首批入围的研训基地。藉此契机, 教师们整合资源, 积极研发、制作有实效性的课件, 不断丰富了幼儿园电子教学课件库。

4.“电子主题书”——提高教师的积累、反思能力。

为促进教师深入研究新课程, 提高教师开展主题活动的能力, 在新教材使用伊始, 幼儿园就提出了每一位教师围绕本学期一个教育主题, 收集整理主题教育计划、学科教学活动方案、相关教学资料、玩教具制作图片、家园共育工作、环境创设照片、幼儿活动照片、主题活动反思等材料, 运用文本或者PPT格式制作一本主题书的园本研修创意。先由我园的市区级骨干展示她们运用不同材料设计制作的风格各异的文本主题书, 进而全体教师利用寒假时间完成了电子主题书的制作。作品都充分体现了全面性、纪实性、独创性、思想性。教师们在自己制作主题书的过程中, 对书的结构、内容组成等都有了进一步的诠释和延伸, 也对自己上学期的教学活动进行了重新的梳理和认真的反思。

电子主题书的制作积累了主题教育的过程素材, 搭建了教师之间教学活动交流和学习的平台, 同时也丰富了我园幼儿电子成长档案, 使“关注每一个、健康每一个、快乐每一个”的教育理念落实在日常的保教工作中。

5.班级QQ群的运用——使家园成为“零距离”。

由于家长们接送孩子的时间比较集中, 考虑到孩子的活动安全, 教师与家长不能充分地交谈, 因此我们克服幼儿园主页、博客更新互动性弱等特点, 在全园每个班级建立了家园互动QQ群。教师每天及时把幼儿在园情况、教学内容、工作安排、活动照片发布在群里, 让家长及时了解幼儿在园的发展;同时各班级利用周六、周日举行网上家长主题沙龙活动, 指导家长科学育儿。通过信息化平台的沟通交流, 家园成为“零距离”, 家长拥有了“便携式”的幼儿园。

3.青年教师的园本培训之路 篇三

“教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距”，2006年，由于幼儿园扩班及教师调动等原因，浙江省绍兴市越城区鲁迅幼托中心（简称我园，下文同）3年以内青年教师比率近教师总人数的40%。针对这一现状，加强青年教师的培养成为迫在眉睫且任重道远的一项工作任务。为了使青年教师缩短成长周期，能在较短的时间里挑起教学的大梁，胜任教育、教学工作，并初步形成独特的风格。我园开展了一系列青年教师园本培训活动。

一、入职培训

随着改革开放的不断深化，在市场经济大潮冲击下，人们的思想观念、价值取向日益多元化。现在的青年教师大多具有较好的个人专业素质，个性独立，自主意识较强，但往往事业心责任感不强，敬业、奉献精神不足。而幼儿教师这一工作琐碎、繁杂却又默默无闻，它需要教师有十分强的工作责任心才能胜任。因此，入职之初幼儿园通过开展师德规范培训与工作规范培训，让新教师。

1.师德规范培训。每位入园的青年教师，首先必须学习本园的《教职员工师德规范》、《教职工日常行为规范》、《关于严禁体罚和变相体罚幼儿的若干规定》等。同时结合开学之初的教师节活动，在集体会议上表扬幼儿园历年来的先进事迹、反馈家长关于师德建设的意见和建议，集中开展“师德演讲”、“我的闪光教学故事”讲述活动，让青年教师就身边最有感悟的事例进行演讲,或将自己在教学过程中认为处理得比较好的教学事例、教学心得以故事的形式进行叙述，等等。

我们说：“新教师的师德规范的形成需要环境和氛围。”以此不断强化幼儿园的师德文化，不断丰富幼儿园“真、善、美、进”这一主流文化的内涵。

2.工作规范培训。提供人手一本的《幼儿园管理手册》，内容包括：各类常规性制度、幼儿一日活动流程及保教工作要求、教职工考核及工资管理实施细则三大块。上至管理层面，下至教师、保育员，职责和措施全面、透明，使青年教师充分享有知情权，明确自己的权利、义务及规范的操作要求。一旦有疑义或不明确处，可及时查阅。随时间推移，发现有不合理条款，可以通过分层反馈、或写议案的方法，教代会讨论，及时进行修正、完善。

二、引领成长

在学校的各方面建设中，教师队伍建设是最根本的建设。而青年教师的成长、成熟，又是教师队伍建设的重中之重。基于这样的认识，幼儿园充分挖掘园内资源，在日常教学中开展“师带徒”、“老带新”的言传身教式青年教师培养模式。辅助管理层的考核激励，引领青年教师在成长的道路上大步前行。

1.师徒结对。幼儿园明确要求每一位三年以下教龄教师必须拜师结对，并确定师傅必须有丰富的教育教学经验，具幼教高级教师职称；工作认真负责，有一定的教学特长，曾经在区级以上教学比武中获奖等条件。青年教师与老教师通过自主选择结对，幼儿园集体组织结对仪式，签订结对协议，明确结对双方的工作任务，每学年进行考核并评比先进师徒。

2.骨干教师讲座。教研组定期组织带教师傅交流活动，针对青年教师在日常教育教学中呈现的共性问题进行剖析。针对这些问题开展骨干教师专题讲座，邀请园内经验丰富，有教育教学特长的骨干教师，作专题讲座。内容包括：如何培养幼儿良好的活动常规、家长工作要点、绘画教学的几种导入形式、如何管理班级自然角，等等，形式多样内容丰富，用最直接的形式向青年教师传授教育教学的有效经验。

3.教学比武。以三年为一个周期，第一年开展基本素质类比武，内容包括：幼儿故事讲述、儿童歌曲弹唱、绘画、幼儿律动或舞蹈创编等，通过这类活动，帮助青年教师加快熟悉教材内容，使其在课堂上能得心应手，从容应对。第二年开展教育教学技能类比武，内容包括：备课、上课、说课、评课。通过这类比赛，提高青年教师课堂教育教学技能。第三年教学理论撰写类比武，内容包括：论文、案例评比。这类比赛主要目的在于提高青年教师的理论修养，逐步引导其开展教学行动研究。

三、自主发展

要培养富有创新精神的开拓型人才，教师本人首先就应当具备创新意识和创新能力。传统的“帮、传、带”模式，固然能帮助青年教师较扎实、全面地掌握基本的教育教学技能。但是要成为特色教师、特长教师，幼儿园还要为其提供自主发展的条件和空间。

1.“我能行——青年教师自主发展活动”。幼儿园将近期工作任务及需要的人数在全体教师会议上予以公布，鼓励青年教师根据自身特长自主报名来承担这些工作任务。内容主要是幼儿园大型活动的设计、组织、环境创设等。活动后教研组对活动效果予以评价、并提出改进意见。

2.幼儿园根据自身发展需要提供相关培训机构培训信息，或联系培训机构开设培训项目，如：育婴师培训、奥尔夫音乐培训、创意美术培训、健康教育培训等，青年教师根据自身发展的需要申请，园办根据申请同时考虑时间、经费等进行综合审定，如获批准，即享受相应的学习待遇，以此鼓励教师实现自我成长。

以上各项活动，均以积分的形式纳入先进师徒的评比，并与学年考核、职称评定、高一层次竞赛活动的推荐等挂钩，以激发新老教师参与的积极性。

四、实施效果与反思

1.培养了青年教师的适应能力、民主意识。从学生到教师的角色转换，需要有一定的适应期，幼儿园浓缩了各方面的工作要求，将其编辑成册，作为园本培训的教材，能够在短时间内帮助新教师了解幼儿园的显性或隐性文化，在融入文化的过程中迅速适应自身的角色。而教职工考核及工资管理等内容的公布，保障了新教师应有的知情权。在倡导人本化管理的今天，它充分体现对新教师的尊重，增强了新教师的主人翁意识，促使她们能积极地参与到幼儿园的管理中。

2.提高了新、老教师的合作能力和专业水平。当一个新教师进入一个新学校，很容易受周边群体潜移默化的影响。“师徒结对”这一形式，不仅提高了新教师的专业水平，也促进了老教师再学习、再提高，尤其是对那些“高学历、高职称”的老教师，“带教”任务能激发其钻研教学的热情，并在这一过程中体验到自身价值的扩大化。而适度的制度激励（评比先进师徒）有利于教师间互助、互评活动的广泛开展，提高了教师的合作能力，形成了群策群力、畅所欲言的研训氛围。

3.促进了教师的个性化发展。自主发展模式，又避免了青年教师之间的“恶性”竞争，错位发展激励平台的设置和培训，使不同特长的青年教师在专业发展过程中获得指引、获得认可，使不同特长的青年教师都能在体验成功的基础上获得激励，不断提升自己的专业水平。

经过实践证明，这种先集中后分散的园本化的青年教师培训模式，它充分利用了幼儿园的资源，使我园青年教师的入职适应期明显缩短；自主学习、工作的意识和能力得到了培养；教师与教师之间的学习与研究有了合作的倾向；从而为打造积极主动、善于合作、敢于创新、具有持续发展能力的教师队伍奠定了基础。

4.幼儿园教师园本培训计划 篇四

7、继续发挥科研骨干的带教、引领作用。

关注过程辅导，注重成果的积累、展示和运用。年内为全体教师作1-2次的科研讲座。

8、继续开展科研的讲座、培训等活动，帮助教师逐步走进科研工作，不断提升科研能力。

五、自培形式

1、“加强教师专业化建设”系列活动。

2、课题带动式

3、结队带教

4、教师基本功比赛

5、活动三步曲

6、活动课的观摩研讨

六、检测效果的手段与方法

1、加强平日的检查

2、年终自评、互评

3、检测班中幼儿发展的情况如：口语表达情况、动手操作的能力等

七、自培的评价

1、自评

2、互评

3、考评

幼儿园教师培训计划篇三

一、培训项目名称

《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》

二、教师队伍现状分析

经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。

所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。

三、问题的提出

大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。

我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。

四、园本培训目的

1.以“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。

2.让老师成为“农村资源融入集体教学”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。

3.以“农村资源融入集体教学”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。

五、培训对象及形式

培训对象：全体在职教师

培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。

六、培训内容

(一)教育理论学习

1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。

2.预设理论学习：“什么是农村资源”

“农村资源的开发与利用”

“农村资源如何融入集体教学活动中”

以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。

3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。

(二)专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行一次讲座。

(三)经验共享：“目标的有效落实”(分年龄段、分领域)

(四)集体教学活动设计评比

(五)现场观摩与研讨

以“农村资源融入集体教学”为主体，通过讨论活动思路——观摩教学实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教学现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。

七、主要措施

1.理论学习支撑园本开展

(1)继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。

(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为“农村资源融入集体教学活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。

(3)延续“读书活动”的良好习惯，自我学习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。

2. 让经验分析成为动力的起点

通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。

3.思维碰撞，形成观点交集

在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教学活动。

5.严潘亮新教师园本培训心得体会 篇五

----心得体会

慈溪市早期教育中心 严潘亮

时光飞逝，一眨眼，在实幼这个大家庭里面已经生活了近两年的时间了。还记得2年前第一个暑假，怀着激动的心情，在这个炎热的季节里，我很幸运地成为实幼教师队伍中的一员，开始了人生的新征程，这是人生中的第一次转变，面对这一切我充满了好奇与渴望。

刚到实幼这个大家庭，对这里的工作和生活环境还不是非常的熟悉。但是很幸运的是我身边有很多老教师在帮助我。然而幼儿园为了使我们这批刚刚踏上幼教之路的新老师尽快的适应幼教工作，做了很多事情，在今年特地为我们安排了两天的新教师园本培训，这次培训虽然时间短，但是培训内容十分丰富，有师德师风、教学工作规范、教学常规、教学经验等等多方面的学习，简单地说就是对教育指导纲要、规章制度、职业道德这几方面进行培训。经验型教师精湛的语言能力，让我感受颇深，受益匪浅，就通过这两天的培训，谈谈我的心得：

首先，纲要学习使我对幼教工作有了清楚的认识。

第一天的培训，陈芳园长就详细地为我们讲述了幼儿园教育的理念和教学幼儿园未来的走向。紧接着吴蓉老师向我们分享了她的心路历程，这让我了解到作为在实幼工作仅2年的我还有很多东西需要向老教师学习。

其次，规章制度、职业道德（正班、副班）的学习为我即将面临的工作提供了许多帮助。

在第一天培训要结束的时候，让我印象深刻的是陈芳园长所说的几句话：五个会、一个精神---会说、会笑、会做、会听、会看以及团队精神；多读书、多思考、多积累、多交流。

第二天是幼儿园的保育工作的培训，在这个培训中了解到幼儿园保育工作是幼儿在园的全部生活。我们首先要做好幼儿来园、晨间活动的安排，例如：开窗通风、晨间检查、传染病检查、个人卫生检查；其次要做好午餐管理的准备，例如：组织餐前活动、组织幼儿正确洗手、均匀分发饭菜等；第三要做好午睡管理的工作以及准备，例如：引导幼儿大小便后睡觉、有序折叠衣物，孩子午睡中经常巡视给孩子盖被子、照顾尿床的孩子等，起床时要准备好孩子的衣服、管好窗户、教孩子穿衣服的方法；第四要做好入厕管理工作，提醒幼儿大小便、入厕后提醒幼儿整理好内衣裤；第五要做好喝水管理工作，引导、督促幼儿多喝水；第六户外活动的准备工作，例如：物品的准备工作、幼儿擦汗不、放衣服夫人箩筐、提醒幼儿借好小便等；第七离远活动的准备，例如：帮助引导幼儿整理好衣物、整理办公桌、提醒幼儿入厕、提醒幼儿喝水等相应工作。

在这一天还对年轻教师如何开展好家长工作进行讲解和培训，原来要做好家长工作还有这么多的要求和技巧。第一，了解家长是开展家长工作的前提 1.2.3.4.知识型家长 溺爱型家长 难缠型家长 放任不管型家长

第二，开展好家长工作的利益以及我们必须做到的事情 1.2.有利于顺利的开展班级工作 有利于维护幼儿园良好的形象

我们需要做到： 1.2.3.4.仔细观察 踏实工作 频繁交流 耐心工作

第三，做好家长沟通的原则 1.2.3.人格平等、互相尊重 引导为主、真诚交流 相互支持、和谐共育

第四，了解年轻教师最常出现的误区以及误区产生的原因 1.2.3.4.委屈 放任 不知 回避

误区产生的原因： 1.年轻教师的被动

2.情感障碍和矛盾越来越大 第五，年轻教师与家长沟通的技巧 1.2.3.4.坦然面对、观察反思 找出优势、击破要点 日常投资、储备感情

良好的精神面貌（得体言谈举止、热情服务态度、负责工作作风）

6.园本教师专业培训感想 篇六

3.1唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性;幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。

3.2注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

3.3要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研

建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定;⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如“常规备课和个性备课制度”“骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。

注释

①周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报,.28(3).

②朱家雄.纪录让教师的教学有意义[M].福州:福建人民出版社,:16.

③张艳蕾,涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育・教育科学,2008(2).

④⑩张艳蕾,涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[J].教育导刊(幼儿教育),(12).

⑤赵瑞情,范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊,2008(7).

⑥王晓戎.以园本教研提升幼儿教师的专业能力[J].现代企业教育,2007(22).

⑦张婕,朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育,(9).

⑧刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究,(2).

7.案例式园本教研引领教师专业发展 篇七

一、案例式园本教研能提高教师的思维品质

(一) 借助案例养成教师“专业化”思维的习惯和意识

我园的年轻教师较多, 一般在岗时间为1-3年。新教师接受新鲜事物快, 善于模仿, 教学实践能力初步形成, 但专业素质还处于较低的层次且发展不平衡, 加上跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多。只有让教师置身于真实情境中的思考和行动, 才是衡量一个教师是否专业化的试金石。案例式园本教研的过程可以说是教师基于真实情境进行思考和判断的过程。因此, 在案例式园本教研活动中, 首先应该指向“养成教师面对真实教育情境时专业化的思维意识和习惯”。

教师们在问题引领下, 发表自己的所思所想, 引领者根据教师的所思所想进一步深化和拓展教师的专业思维, 带领教师系统和有目的地判断真实情境中发生的问题和做法。

(二) 借助案例推理培养教师的实践智慧

由于“教育教学情境是一个复杂的系统, 教师在处理各种问题和事件时, 主要依据的不是一般性的公共教育知识、原理, 而是以往的案例”。借助案例推理, 能帮助我们理解专家如何运用自己和他人的经验进行推理和学习, 也可以培养教师的实践智慧。

如果将案例式园本教研中教师借助案例的思维过程描述一下, 那思维过程就是:

第一步骤:理解与领悟案例 (熟悉案例) ———解读与分析案例 (运用已有经验思考) ———案例概括与提升 (总结与提升案例核心经验) 。猜谜语是教师们在平常的教育活动中经常会使用的环节, 所以教师们对这种案例并不陌生, 已经熟悉了案例。

第二步骤:在解读与分析案例时, 教师们运用自己的已有经验进行讨论。

第三步骤:案例概括与提升。

教师们将此案例进行概括与提升后, 总结得出, 在活动中要真正关注到幼儿的语言感受力、语言注意力、语言理解力及幼儿猜谜语的方法、认识水平等。

基于以上认识, 我们认为案例式园本教研中教研组“思维”引领的一个重要方面就是要促成教师“基于案例推理”的思维模式的养成, 以便教师日后在自己的教育实践情境中能像专家一样处理问题。

二、案例式园本教研能促进教师的专业学习

(一) 问题基础上的情境学习

案例式园本教研中教师的学习首先是以案例为支持的情境学习, 案例式园本教研的案例来自于教师教育实践的真实事件, 具有特定的情境脉络。例如:在师幼互动中, 何时互动?用什么方式互动?以及互动到什么程度等, 这一切的背后, 一个十分关键的要素就是价值判断。那么价值判断的依据是什么呢?大家认为, 有对幼儿当前需要与最近发展水平作出的判断;有对幼儿现时困难与可能的发展趋势作出的判断。我们通过实践案例, 剖析了当幼儿兴趣减弱时;当幼儿与主体目标偏差时;当幼儿在已经完成了活动任务和目标时等等的各种教育情境下, 教师作出的适宜的价值判断, 非常富有启发性。这些问题的解决需要的是教师个性化隐性知识和实践智慧, 而“情境中的案例是教师隐性知识的重要载体”。在案例式的园本教研中, 教师在情境中学习解决教育实践问题的过程, 是一种问题基础上的情境学习。

(二) 互动基础上的合作学习

案例式园本教研活动的过程是典型的教师通过社会互动, 实现“互惠互利”的共同合作学习的过程。

首先, 参与案例式的教研组长和教师是合作者, 是共同成长者。在教研活动中如何发现教师没有发现的亮点, 梳理教师没能清晰概括出来的理念, 解决教师还没有来得及解决的困惑, 或者发现教师尚未发现的问题, 等等。这个由教研组和教师组成的“实践共同体”, 由共同的目标和较稳定的组合, 为实现合作学习和教师的专业支持都提供了空间和机会。

其次, 在实践共同体中, 所有的参与者围绕案例所呈现的真实情境和问题展开讨论和交流, 进行经验的共享和反思, 形成了一种“对话”的氛围和机制。我们经常可以看到, 为了一个教学难点, 大家你一队我一群, 找资料、想对策;同样为一个问题的不同观点, 各自阐述着自己的想法争得面红耳赤;又为一个成功的小举措, 而心满意足的笑脸。在这种民主、平等、和谐的教研氛围中, 依靠“同伴互助”, 促进教师之间的沟通、交流和对话, 在观念的碰撞与交流中达成新的共识。

三、案例式园本教研能提升教师的专业理论

案例在理念和实践之间的桥梁作用已经成为不争的事实, 案例式园本教研将理论蕴含于生动的实践描述中, 这些理论是教师最容易触摸得到的和接受的。与此同时, 教师也借助案例在开放性的对话中呈现着自己的隐观念。在教研活动不断深入中, 教研组要帮助教师澄清教师行为和经验背后隐藏的教育观念, 随时引导教师实现理论和实践的对话, 提升教师的专业理念。而实现教育理论和教学实践的整合, 是摆在教师前面极其重要的问题。因此, 我们在教研中始终贯穿学习———反思———实践——再学习的活动过程, 提高教师理论联系实践的能力。

案例式园本教研作为幼儿园园本教研的一种形式, 有效地激发了教师投入教研活动的积极性、主动性, 形成了教师间互助、合作、支持等良好的园本文化, 创造了教师提升自我的机会, 通过不断分析探讨, 培养了教师实践反思的能力, 促进教师的专业成长。

摘要：幼儿园培养教师发展的途径是多样的, 但研究成果多数停留在理论上, 缺少来自一线的实践案例和引领不同阶段教师发展的策略研究。在指南精神引领下, 结合我园实际, 我选择了案例式园本教研来提升教师的专业发展, 让园本教研真正立足于教师的需要与发展。

关键词：案例式,园本教研,教师专业发展

参考文献

[1]施晓梅.教材园本化提高活动有效性的实践研究[J].早期教育:教科研版, 2012 (1) .

8.园本教师专业培训感想 篇八

关键词：教研；成长；园本

在园本教研中促进教师专业发展的过程具有举足轻重作用的，那就是专业引领。园本教研中的专业引领，可以是专家引领，可以是理论引领，也可以是本园业务园长、教研员、骨干教师的引领。位于山区县城的幼儿园，园本教研较少有机会直接接受专家的面对面的专业指引。本文所提到的专业引领问题，特指幼儿园内部的专业引领，引领者特指幼儿园的业务园长、教研员、骨干教师等。园本教研如何发挥这一作用呢？

一、转“自上而下”为“自下而上”，确定园本教研的问题

近年来，在课改理论的指导下，幼儿园园本教研要求引领者必须经历一种角色变化，这种变化是由于传统教研是自下而上的研究，问题总是来自上面的要求，引领者在研究问题的决定上带有某种权威性；而园本教研是实践研究，是以本园的实践中遇到的实际问题作为研究对象，问题来自下面，是自下而上的研究。对实践最有切身体会的是教师，更有发言权的是教师。因此，引领者必须深入实际，充分了解本园情况，选择研究问题。在这个过程中，引领者必须经历“去权威”的角色转变，在每个教师个别问题中寻找、整理、归纳出本幼儿园的普遍问题，把握研究的重点和方向，从而确定有意义的园本教研问题，进行有意义的持续的有实效的研究。而不能让教师因兴致所至或信手拈来问题，想研究什么就研究什么不断变换研究主题，在研究过程中随心所欲没有重点和方向，更不是半途而废不规范地得出结论。做这样没有什么意义的研究，既浪费时间又影响正常的保教工作。

如近年来，我园广集来自教师的“数学教育不好组织”“小班幼儿对数学没兴趣”“学习包的内容与数学领域内容不配套”“大班幼儿不会书面表达数学概念”等等问题，确定了“幼儿园数学教育生活化”的园本教研课题在全园范围内进行研究，取得了很好的研究实效，教师们明白了幼儿园的数学教育，不应是枯燥的知识传播，而应是引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”，能够把数学活动渗透到生活、游戏环节以及其他教育领域，能够在教育活动中设置生活情景让幼儿生动地学习数学、运用数学。

二、视“教学过程”为“研究过程”，帮助教师定位研究立场

行动研究法倡导“教师即研究者”，这一理念在很大的程度上改变了以往理论与实践相分离的做法，在推动教师主动学习上发挥了积极的作用。自从提倡“教师做研究”以来，教师的研究热情高了，可是真正谈到研究，教师难免感到恐惧和茫然，感到力不从心，因为她们往往把教师进行的研究等同于专业研究。引领者要帮助教师把握区别，准确定位研究立场，最主要的是引领教师将“教学过程”看作“研究过程”，不断地在自己的教学过程中反思，从而发现问题解决问题，不断改善教育行为。

我园的园本教研，重视教师教学过程的观察、反思能力的培养和提高，要求教师学会日常教育教学的观察与反思，观察教育活动中幼儿的表现，观察幼儿的学习状态，反思教师组织教育活动中的行为。在制度上要求教师写好教育随笔和教育反思，在能力上组织学习相关的理论、进行相关的培训（如组织学习相关的理论文章、请进修学校老师作如何撰写教学反思的讲座等），在行动上指导教师从教育理念到教育行为的转化。

三、以园本教研为载体，促使教师积累教育智慧

园本教研的方式多种多样，我园最常用的是课例研究。我园课例研究的形式多种多样，近几年来，有“一课多人上”的，有“多人上一课的”，有小组式的，有年段式的，有园级式的等。

9.教师培训感想 篇九

——2016-2017学年第一期培训感想

10月15日，本人参加了学校组织的2016-2017学年第一学期培训，本次活动举办地点在综合实验楼一教室。本次培训学习是对我思想上和工作上的又一次教育，培训过程中领导高屋建瓴，鞭辟入里的讲话和老师们各具特色，妙语连珠的发言，使我受益良多。在收获的许多宝贵知识和经验当中，有三方面是引发我思考最多的，首先是教师开展各项工作的总体原则，第二是规章制度在工作中的重要性，第三是学生教育和管理工作的重要性。

一、以爱与职责为原则

教师的工作内容既简明又复杂。说简明，是因为教师的工作归纳概括起来只有四个字：教育工作；说复杂，是因为“教育工作”这四个字包含了许多详细的具体内容，这些具体内容既涉及到学生的学习，同时也涉及到学生的生活环境、行为习惯、思想动态等诸多方面。作为一名教师，如果想从千丝万缕的工作内容中捋顺头绪，将工作更加切实地开展起来，就必须有一个宏观的工作原则作为指导。我觉得爱和职责是这一宏观工作原则中不可或缺的组成部分。

教师的工作应当“满载着爱”。

这种“爱”首先体现在对岗位本职工作的热爱上。教师们担负着学生日常学习的指导、行为的管理，只有你真正深入到其中时，你才会发现这项工作带给你的真正收获感和成就感：你可能会因为某一次学生犯错而头痛不已，也可能会因为某一个学生的祝福而感到欣慰，你可能会为了某一名学生违纪而叹息懊恼，也可能会为了某一名学生获得荣誉而深感骄傲。而所有这些酸甜苦辣汇聚在一起，就是一名教师与学生共同收获的成长与记忆。尽管我们只是教育工作战线上许许多多人当中的普通一员，但只要我们对自己的工作抱有积极的态度，热爱这份工作，那么这个岗位对你的回报一定是充满惊喜的。

这种“爱”还应当体现在对学生的热爱中。实际上，教师应当是与学生在日常学习工作中接触最多的教育工作者，教师的言传身教对于学生的成长和成才具有非常重要的作用。从目前的国际和国内背景来看，整个人类社会已经买入到了信息高速发达的阶段。一方面，信息的传播速度和传播媒介发展迅猛；另一方面，信息本身的丰富性、公开度和时效性大大增加。这种情况使得高校环境比以往更加开放和包容，因此在岗位职责方面，教师已经单纯从学生的教育管理者向教育、管理、引导、服务等多角色转变，而且近些年来的趋势是更加突出学生的主体地位，教师在工作中应当更加注重引导、启发等方面的工作内容，做学生的良师益友，是“授之以渔”者而非单纯的“授之以鱼”。角色的转变和丰富，要求教师在工作中要以学生为本，给学生关爱和温暖。

教师要牢记自己的“职责”

除了对工作和学生“满载着爱”，教师在工作中还应当时刻不忘自己的职责使命。教师的工作具有特殊性，要牢牢把握“教书育人”这四个字的内涵。因为“教书育人”的成果好坏，不仅仅关系到个人的成长，更关系到国家和民族的未来，教师对于工作不仅应当全心投入，更应当明确职责所在，这样才能有的放矢，使自己的工作始终处于一种较为科学，高效的状态。在面对学生时，牢记职责更加重要，引导和帮助学生成长成才，应当是“爱”与“职责”的统一。尽职尽责是对学生“爱”的另一种体现，例如在学生出现违纪现象或失格行为时应当严加管教，学生出现错误的思想是应当及时加以纠正，“爱”与“职责”相结合是避免教师在教育工作中出现失之于宽、失之于松现象的必要条件。

二、以制度规范为保障

中华民族从古代开始就崇尚礼仪，重视制度。春秋战国时期，齐国的管仲、秦国的商鞅都曾经通过变法的途径探寻富国强兵和推动社会发展之路，之后又有北魏的孝文帝、北宋的王安石等改革家，一直到近代的戊戌变法，虽然这其中有成功也有失败，但这些例子恰恰说明了规章制度对一个集体的重要性。可以说，规章制度是一个集体有序健康发展进步的重要保障，这一点对于学校来说也不例外。

在以往的工作中，我深深体会到了规章制度对于实际工作的重要保障作用。首先，教育工作者自己要多学习和了解教育方面的规章制度。“打铁还需自身硬”，在教育和管理过程中，教师只有对相关规章制度有所了解，才能够做到在教育学生时游刃有余，让学生信服；才能够在学生中树立规章制度的威信。另外，学习和了解规章制度对于教育工作人员本身来说也是一种自我保护，如果充分了解了规章制度的相关规定，就能够在平日的工作中做到未雨绸缪，在一般情况或突发情况出现时做到亡羊补牢，从而最大程度上保护自己、保护学校、保护学生。

另外，教师在工作中不仅要自己多利用时间学习规章制度，还要教育学生遵规守纪。作为从学生时期走过的“过来人”，我深知规章制度对于学生的重要性，如果学生“不知规，不懂规”，就很有可能变成校园里的“法盲”，酿成严重的后果。这无论对于学校还是学生本人来说，都是不希望看到的。

三、以人才培养为基础