老师，你误会了

老师，你误会了（共11篇）

1.老师，你误会了 篇一

这是发生在五年级时令我伤心的一件事。

那天上午放学时，老师布置了一项以‘‘缠绕我心’’为题的作文，我按时在早读之前交给了组长。

因为那篇作文确实难，班里大多数同学都没写。

谁知，到了上课，老师把我叫起来，问我作文那来的，我说我自己写的，老师问我是不是抄组长的，还把我批评了一顿，我当时很误会，我也不敢说话，怕老师不相信，误认为我是个爱撒慌的坏小孩，所以只得忍气吞声，硬着头皮受着老师的批评，含着眼泪伤心的站在那一动不动。

这时，组长站了起来说，她抄的我，我真想大哭一顿。

老师一听，便转过头来慈祥的对我说，对不起，老师误会你了。

我鼻根一酸，眼泪夺眶而出，但我竭力忍住了，老师摸摸我的头，慈爱的说，没关系，坐下吧。可我却想大哭一场。

2.老师，你误会了 篇二

有的孩子已经十三四岁了, 在聚会场合, 父母还要督促他们问候其他人。孩子完全不融入聚会的活动, 自己玩手机, 父母此时也会对我说:“我们家很民主的, 用欧美素质教育的方式带孩子, 多给孩子空间和自由, 少干涉他。”

这种论调很让我困惑, 从一个四五岁的孩子身上, 我连基本的礼貌都没有看到;一个十三四岁的孩子连打招呼都还要父母教, 谈何“素质”呢?

大家都知道荷兰是个开放自由, 社会容忍度很高的国家, 可是幼龄教育里面首先教的是规矩以及对规则和权威的尊从。无论是对事还是对人, 在没有尊重和相互理解的前提下, 不提倡批判和反抗, 更不会容忍散漫无礼。言论自由, 也是要在没有歧视和对他人的人身及情感没有伤害的前提下。

荷兰老师不会姑息无理发泄情绪的孩子, 而教不好孩子的妈妈也要“培训上岗”

在荷兰的幼儿园, 如果一个小朋友不服从团队安排, 不遵守公共场合的基本礼数, 在被教育几次不改后, 老师绝不会容忍, 而会根据规定, 让家长把孩子领回家, 孩子要接受幼儿心理咨询师的评估和治疗。家长也必须配合, 完成孩子能正常融入社会和团体的过程。有时候, 家长自己也要接受培训。如果孩子不幸被确定为“问题儿童”, 那就只能去收纳有行为和社交问题的孩子的特殊学校了。

我一个荷兰同事的四岁儿子, 上学前班的第一周, 经常去毁坏其他小朋友搭好的积木, 在公共场合到处乱窜, 老师制止他, 他就大哭跺脚, 生气毁物。老师马上就叫家长来把孩子领走了。孩子妈带着孩子去幼儿心理师那里, 在候诊的时候, 孩子要吃摆在桌上的巧克力, 妈妈对他说:“你只能吃一块哦!”他吃完了一块再去拿, 妈妈就说:“你不能再拿了!”孩子不听照样拿了就吃。此后孩子依样连续拿了5块巧克力吃, 妈妈也重复了5遍:“你不能再拿了!”可是这对孩子的行为完全没有影响力。这一切都被幼儿心理师看在眼里, 一进诊室, 医生马上建议妈妈和孩子一起接受治疗, 因为她完全没有对孩子的控制力。在进行了行为评估诊断后, 医生更肯定了之前的建议, 对孩子妈妈说:“一些当母亲的基本能力, 你还不具备, 所以必须要学习。就像会计和医生都要有执照一样, 你要通过训练取得当母亲合理管教你孩子的资格。”第一次咨询, 医生就严格地训练孩子要知道在一个场所的“领导者”是谁, 并要服从;如果你自己是“领导者”, 那么就要服从社会规则和法律。无理地发泄情绪和不满, 不会被姑息。

孩子的社交素质, 可以通过和大人平等的聊天训练起来

再说说孩子的社交素质。欧洲是一个非常重视社交礼仪和相互交流的地方。在一个家庭聚会里, 孩子被教导要积极参与和融入交流, 而当着大人的面不管不顾地玩手机是不被允许的。我先生的家庭是个大家族, 孩子众多, 每次家庭聚会少则三十几号人, 多则六十几号人, 总要包个度假村或是大餐厅来搞活动。我们会给孩子们安排他们的活动空间和时间, 可在绝大多数时间 (比如吃饭, 下午茶和家庭游戏时) , 孩子们都必须参与和亲人的互动。在他们的活动时间没到或大人没有允许之前, 他们不能做自己的事情。

上次我先生表哥一家四口从美国回荷兰探亲, 家庭聚会被安排在一个自助餐厅。夫家的聚会因为人多, 有个传统就是一般吃上一道菜, 大家就换个位子, 好去和坐得远的亲戚也能聊到天。为此, 表哥的两个儿子, 一个10岁, 一个14岁, 一开始就被父母打散坐在桌子的不同位置, 都没挨着父母坐, 让他们自己多和在荷兰的亲友自由交流。

14岁的Brahim当晚想看美国队在世界杯的足球比赛, 开席前就和他爸爸商量能否只吃半个小时的饭, 球赛开始了就离席去餐厅的电视间看球, 不参与聊天。他爸爸马上拒绝:“我也很想看比赛, 可是大部分在这里的家人都更希望和我们聊天。你可以每隔15分钟起身去看一下比分, 两分钟内必须回来。”Brahim没有讨价还价, 回到自己的位子上, 还站起身给大家幽默地声明:“我在以后的30分钟内, 身心全是大家的, 可是之后, 我每15分钟会去看一下美国足球队的赛况, 如果谁对‘最强大的美国队’的比分感兴趣, 举手, 我负责给你们更新!”

我坐下来, 对面刚好是10岁的弟弟Armin.还没等我开口呢, 孩子说话了:“蔻蔻, 你更喜欢用哪种语言交流?荷兰语还是英语?我知道你肯定更想说中文, 可是抱歉我的中文只会说几个菜名。”接着我们用荷兰语交流, 我本想顺着孩子聊聊体育什么的, 可是姨妈、表舅和两个姨婆开始聊宗教发展变革对欧洲现在政体的影响。我怕Arrnin得无聊, 可一看, 他听得津津有味, 时不时还提一两个问题, 比我还能聊。最后, 他还总结:“其实我觉得, 宗教之间的教义有很多不同, 为此也进行了很多战争, 有善有恶。虽然我不信什么教, 但我觉得任何的教义本质上都是让我们能有力量成为更好的人, 我们自己能好一点, 这个世界也会好一点。”后来我和表嫂聊天:“你们在美国住那么大的房子, 你一个人侍候三个男的, 家务一定很多很累吧?”她说:“前几年有点累, 不过4年前, 他俩一个6岁, 一个10岁的时候, 就好了。他们的衣服都是自己洗自己叠, 每周一人打扫一天家里, 一人做两顿晚餐, 我和他们爸爸只在我们该负责家务的那天做一下, 所以一点也不累, 因为大家都在共同承担。”

3.成都人,你误会了重庆什么? 篇三

每个成都人心目都有一个自己关于重庆的印象,而这些印象中有很多也许不过是来源于只言片语和捕风捉影的妄断。《成都女报》在“大成网”的一项调查显示,成都人对于重庆的一些看法,有着某种集体性的误解。

如果说地缘因素造成了成都与重庆文化上的巨大差异,那么两地相隔不过300公里的路程却似乎如同一道巨大的屏障,阻断了成都人去切实了解重庆的道路。这真是一个奇怪的现象,中国没有哪两个城市有如今相似却又如此迥异的气质,如此爱恨分明的渊源故事。君住长江头,我住长江尾,同饮一江水,却误会得如此艰深与销魂……如今随着高速铁路的开通,成都与重庆的交集越来越多,如同双子星一般存在的两座城市势必要加深彼此的了解。消除误会,增进了解——势在必行。

① 重庆是座文化荒城么?【40%的成都人都认为重庆缺少文化】

◎ Jee 29岁 成都人 自由职业者

我从来不敢自诩自己是文化人,因为现在说“文化人”都是骂人的话了……但是我敢肯定地说,成都确实是一座文化古都、历史名城。相比之下,重庆哪有这样深厚的文化底蕴。几个兄弟伙在一起聊天扯把子,最爱用“莫得文化”来洗一个重庆兄弟的脑壳。房子可以用一两年修起来,经济可以用十几年就飞速发展起来,但是文化这个东西,却是几千年沉淀下来的积累。这种文化的差距,不是用数据可以体现出来的,而是体现在方方面面的细节之中。我在北方读的大学,同屋还有一个重庆的室友,毕业后北方的同学分别来成都和重庆游玩。同学先来成都,我带他走了武侯祠、杜甫草堂、望江楼,还去都江堰游玩了一番。要是那时金沙遗址发现了,我想他还能领略一下太阳鸟的魅力。

离开成都后他又去重庆找那个重庆同学玩。后来问他,才知道他在重庆就是逛了两天街,因为在重庆市内他找不到一个文化古迹可以游览。“这座城市没有历史么?”同学留下这句话后就离开了,我深以为然。

罗显 31岁 重庆人 教师

文化这个定义包含的东西实在太广阔了,无论是从广义还是狭义上来说。重庆虽然不能说是几朝古都、文化重镇,但也绝不能说成“没有历史”或是“文化荒城”。重庆的历史离不开它独特的地域环境,多山靠江造成了重庆这个地区人们的生活总是要根据周围环境的变化而迁徙,它不像成都至今仍然是建立在几千年前的城址之上,所以重庆的文化底蕴不能仅仅看这个市区,而是应该把眼光放到区域中去看。重庆的巴文化不仅历史悠久,而且留下了诸多文化瑰宝——大足石刻、丰都鬼城、石宝寨,这些难道不算是历史的坐标么?要知道,武王伐纣时,孟津之誓的八百诸侯中,就已经有巴人部落的存在了。

如果说成都的文化是黄帝文明的正统延续,带着强烈的现实主义气质的话,重庆的文化则是延续了炎帝文明,继承了楚文化的浪漫飞扬。有人说重庆人性子急,不够有文化。谁说一定要悠闲慢节奏才叫有文化?巴文化古来就造就了重庆奋进积极的文化性格,这就是重庆积淀了上千年的独特文化!

② 重庆坡坡坎坎太多,生活起来不方便么?【70%的成都人认为重庆生活不够便利】

◎ 李璐 34岁 成都人 家庭主妇

《山城棒棒军》没人没看过吧?爬坡上坎的生活实在是太辛苦了。依山而建的山城根本没有办法通行自行车这类自助交通工具,难道我只能开车,然后把车停在一个地方,自己再爬上一段“山路”回家?这样辛苦的生活我觉得自己没法适应。

千禧年的时候,那时还在上班的我去重庆出差。去一个地方办事,我问好了路,路人给我说“莫得好远,哈哈儿就到了”。顺着他的手一指,确实是看到那座大厦,但是顺着他给我指的路,我足足走了将近20分钟,爬上爬下,要知道当时我还是穿着高跟鞋,简直有种生不如死的感觉,这下子彻底明白什么叫“望山跑死马”了,而且是在一座大城市之中!从那以后直到我辞职回家当家庭主妇,我都再也不愿去重庆出差了,更不能想像在那里生活了。

张小猫 26岁 重庆人 文员

爬坡上坎?那是多少年前的事情了!很多成都人只是把一部分印象当成了全部的概念。重庆的特点在于一座城市里有着很多不同的地貌特征。有山坡,也有平地,山水环绕的重庆虽然名叫“山城”,但其实平坦开阔的区域并不少,特别是在变成直辖市后发展的十多年。发展建设已经让很多以前看起来很陡峭的坡地变成了平路。而以前的一些陡坡梯坎,现在也变成了通途大道。还有很多地方都装上了自动扶梯。像两路口、教堂口这样的繁华地带,有的扶梯足有几百米长,颇为壮观。一个外地朋友来重庆找我玩,她惊讶地说:“重庆简直是一座在自动扶梯上行走的城市”。而轻轨更是让出行变得更方便了,在重庆你出门再也不是一件痛苦的事情了。

③ 重庆除了火锅没有美食?【53%的成都人认为重庆无美食】

◎ 珞珞 24岁 成都人 硕士在读

很幸运我生在成都,从小就能吃到这么多好吃的美食,当然我想我现在多出来的肥肉就是拜成都美食所赐。据说成都正在竞选全球美食之都,我觉得完全是当之无愧。从街边小吃到高档餐厅,只要能在成都稳稳当当开出来的,那必然都是好吃的。这样一个遍地都是美食的城市,我想至少在中国,是无人能出其右了。

至于重庆,在我印象里只有火锅,也许还有个小面?除此之外,我实在不知道有什么好吃的东西。每次去重庆,朋友就是带我吃火锅,一次两次还行,可是每次都是火锅我实在也有些腻了。难道重庆就真的没有其他美食了么?

王渝 29岁 重庆人 外企技术人员

谁说重庆只有火锅?不要说我们重庆人只会带外地人吃火锅,是外地人来重庆就想尝一下正宗的火锅。即便是我们重庆人,虽然爱吃火锅,但是也不可能天天吃。重庆的美食跟成都比起来丝毫不逊色,只是因为重庆不像成都人那么会“假打”会包装,罢了。

在重庆吃江湖菜当然不能错过正宗歌乐山辣子鸡;吃小吃当然要去尝下赵大妹的酸辣粉;高档西餐有铜锣湾;便宜小面自然不能错过胖妹面庄……这还只是一些比较出名的馆子。要是随便找一家“苍蝇馆子”炒一盘回锅肉,弄条花鲢,那就只有两个字来形容了——霸道!

成都娃儿只晓得吃两个蛋烘糕,整两串麻辣烫,重庆大气又霸道的美食,他们不懂享受而已。

④ 重庆司机开车太危险,完全受不了!【68%的成都人害怕重庆司机】

◎ 方超 30岁 成都人 销售经理

我要控诉重庆的出租车司机,态度粗鲁点就算了,最可怕的是他们开起车来的架势。第一次去重庆还是刚参加工作的时候。晚上8点过到的重庆,我要从火车站去订好的酒店,虽然高峰期已经过了,但是路上的车并不见少,而天色也有点发暗了。结果出租车的师傅硬是用一种飙车的速度在车流中穿梭,吓得我脸都白了!

我记得有个丁字路口就在江边,我们是从坡上往下走,正对着就是嘉陵江,车要右拐,师傅下坡时居然完全不减速!一个盘子打过去,感觉车就是在江边擦着过去。老天爷!大哥,你以为这里是秋名山,你是贵姓藤原么?后来我觉得出租车太危险,就选择坐公交,结果公交比出租更恐怖。晚上路上人少时,竟然能开到100公里!

重庆的司机开的不是车,是无敌的寂寞啊……

孙沁 28岁 重庆人 公务员

要我说,不是重庆司机太野,是成都的司机水平太低。重庆是座山城,高低起伏的城市决定了汽车就是这个城市的主要交通方式,所以重庆开车的人特别是对职业司机来说,开车技术比成都的司机不是好上一点半点的。虽然不敢自比藤原拓海,但是在有江有山的重庆开车,没点准职业的水平,是不敢上街的。

有在这样一个高水平的环境中练就出来的过硬本领,重庆的司机当然是开起车来得心应手。所以不用害怕重庆的司机开车快。只要是在没有违反交通法律的情况下,你可以对重庆的司机放120个心。

★成都人还认为

1.重庆人脾气太吓人了!一言不合就要打人!

50%的成都人猛点头:“是的,是的”!

重庆人脾气火爆是人尽皆知的事情。重庆人说成都人吵半天架也不会动手,不够爷们儿;成都人说重庆人不讲道理就动手,太过野蛮。

2.重庆热得受不了……

66%的成都人觉得重庆比成都热太多了。

成都人认为成都的夏天虽然也热,但是要温润许多,而不是重庆临江的酷热。特别是这两年,每年重庆夏天都是屡创高温记录,实在让人害怕。

3.靠着山修的房子,会不会要垮哦?

29%的成都人住在重庆的房子里都会心有不安。

靠着山的房子看着不稳,习惯了平地起高楼的成都人似乎对于依山而建的高楼有种天生畏惧感。其实与其说是觉得房子不稳,不如说是被那种山城的气势所震慑住了。

4.重庆妹儿太野了,太辣了!

67%的成都人不敢招惹她们,因为骂得太难听了。

4.我误会你了作文 篇四

“哈哈，郭丹!我考了全年段语数英第一名啊!”于静开心地对郭丹说。“那有怎么样?”郭丹收拾好课本，背上书包走了。

“考好会死啊!你不考的也不错嘛!”于静忍不住发牢骚。回到家报告成绩后，妈妈喜出望外，带于静去吃牛排。“郭阿姨!”于静叫道。“于静!你也来吃牛排呢!”郭阿姨说道。

“妈，我不吃牛排了。”郭丹说道。“为什么啊?你不是喜欢吃牛排吗?”郭阿姨还是同意了，“这孩子!那拜拜了!”

郭丹和于静绝交了。于静觉得郭丹太小心眼了!考好又如何?

有一天，郭丹没来学校。第二天，第三天……郭丹始终没来学校。于静便去问郭丹的妈妈。郭阿姨哭的`像泪人一样：“郭丹死了……”原来，郭丹得了癌症。她考的比于静少分，于是她借助这个机会，和于静绝交，这样子，于静永远都不会知道郭丹得了癌症，很快就会死了。郭阿姨又说：“她说，她可以让你误会她，但她不想让你痛苦……”听了这句话，于静哭了。

5.妈妈我误会你了作文 篇五

到了饭店，刘琪的妈妈非常热情的招待我们。我们到了屋子里，把蛋糕摆上，给刘琪送上祝福，祝福刘琪好好学习，天天向上。然后我们把礼物放在上面。刘琪一个一个得打开了，太飞涨感谢我们去给她过生日，还感谢我们送给她的礼物。吃完了饭，已经七点半了。我正要回家，因为我答应爸爸、妈妈八点回家的，在这里七点半走。

到了楼下，我正要走，忽然下雨了，我又没有带雨具，很着急。刘琪看到这情景，便说：“王钧雅，要不你先别走了，要是你妈妈问起来，我帮你解释吧。”我听到刘琪这番话，心里有点平静了，可还是很担心。我看雨不停，便说：“岳欣欣，咱们先走吧!”岳欣欣说：“我的码阿麦要来接我呢，走了之后爸爸、妈妈会担心的。你们可能也有疑问，你走，让岳欣欣回家干嘛。因为我的书包在岳欣欣的家里呀。岳欣欣看到我着急的样子，和我出去对阿姨说：“阿姨，如果我妈阿麦找我了，请您告诉我的妈妈，我和王钧雅先走了了。正要出门时，岳欣欣的爸爸、妈妈来饭店节岳欣欣了。所以我们和她的爸爸、妈妈一块走。

到了岳欣欣家里，我拿了书包，岳欣欣她的妈妈巴我送到了车站，我坐着车回家了。

回到了家里，妈妈生气的说：“你为什么回来的这么晚呢?”我说：“八点的时候，我正要回家，忽然下雨了，我很着急，岳欣欣说：从这里先避雨吧!因为就是从那里避雨才回来晚的。”妈妈不听我的解释，便说：“你以后不能在参加生日聚会了。”我哭了。

6.妈妈你误会我了作文 篇六

妈妈，你今天误解了我。你不能在这些日子里写一篇文章，因为我上次要你删除一篇文章吗?已经半个月了。我觉得你很生气。你今天开始谈论这件事。不是你想的那样。我不是因为半个月前而生气。原因很简单。我只是没灵感。去年我写了十几篇文章，但没有多少精华;今年暑假快结束了。

我甚至连五篇文章都没写。我每天都坐在桌子上，想着这篇文章，否则我会赶时间的。或者坐在电脑前，在公共汽车上留下一个想法，但很难挤出一个词。所以我才不像你说的`那样。妈妈，你误解了我。如果你什么都不想做，你会生气的，即使你失去了你的父亲。你又说了。事实上，这就是爸爸在喝酒后经常和我一起去的原因。他要么连续下三四步，要么动棋子。更重要的是，当我下棋的时候，他拿走了棋子，说他下来的时候我总是告诉他喝酒和伤害他的健康，但他每天都不听喝酒。所以我生气了。

但我不像你说的那么生气。妈妈，你又误解了我。你是阳光明媚的月亮吗?你不能碰它吗?你不能伤害他们吗?如果你不使用杂志，你会很伤心的。我不需要投资。你可以回去省点钱。你用什么?只是为了不体谅你的父母而付钱。你终于说的是。我不只是在花钱。你知道我为什么一次扔这么多手稿吗?因为我想赚钱来减轻你的负担。你知道为什么我很难过，因为该杂志没有被使用。这是因为我很难过，因为我没有回报你的机会。你知道我为什么在学习上对自己施加压力吗?因为我想得到7000元的奖学金，剩下的钱妈妈，你真的误解了我。这就是你走进我的房间，脸上下着雨，说：“别误会你的母亲。”我刚才说你不能写一篇文章，让你考虑为什么你不写作文来刺激你写一篇文章;我说你喜欢生气的是改变你的脾气。我最后说的是让你做更多的家务和锻炼。我也希望你不要太在意结果。别对你自己施加压力。不是你误解了我。但我误解了你。

7.语文老师,你怎么了? 篇七

近几天，上海某小学火了一把。该校语文老师的一道关于孔融让梨的语文试题，使该校成为舆论焦点。

试题要求学生阅读有关孔融让梨的故事回答问题：“如果你是孔融，你会怎么做?”其中一名学生回答“我不会让梨”，被老师判错。该试卷被其父贴到微博上，瞬间引来无数围观。有人说孔融原本不喜欢吃梨，所以就把大的让给了别人；有人说孔融牙痛吃不了……

孔融到底有没有让梨?为什么让梨?早已无从考究，或许这个故事只是后来人的杜撰也说不定。

由于我是语文教师的缘故，看到这个新闻的第一感觉就是：语文老师，你怎么了?

我不认识出题者何许人也。或许他只是无奈地依据某个标准答案，或许他本人认定小朋友一定要像孔融一样让梨，或许他需要通过这个题目进行道德或伦理的教育。但不论出于哪种原因，对于同样是语文教师的我来说，都是不能接受的。

语文教师，如果没有自己的价值判断，一味参照所谓的标准答案，我只能说，这不仅是老师的悲哀，而且是整个教育的悲哀。这么多年来我们一直在强调素质教育，强调教育的多元化，强调打破应试教育的束缚，难道这一切努力都没有使这所小学这位老师的心灵有丝毫的改变?

我读中学的时候，就常常听到这样一个故事：语文老师问学生冰雪融化了是什么。这个问题再简单不过了，基本上，小朋友都知道会变成水。如果在我小时候有人这样问我，我也会说出同样的答案。然而有一个小孩说，冰雪融化了变成春天。令人心寒的是，那个提问的老师武断地给予了否定。这个故事，在我的心灵深处留下了无法磨灭的印记，从那时起，我就立志要成为一位语文教师，当我的学生有这样的灵感的时候，我一定要给他高度的赞美和鼓励。

我十分欣赏德国哲学家费希特的一段论述：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要去培养人们去适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性的，不是首先要去传授知识和技能的，而是要去‘唤醒’学生的力量，培养他们的自我性、主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们能在目前还无法预料的未来局势中自我作出有意义的选择。”

语文教师更应该身先士卒，在教学中，引导学生，让他们的心灵长出翅膀，在梦想和现实之间自由飞翔，让他们学会和心灵对话，学会用心灵阅读。作为语文教师，如果你不能在应试教育和孩子之间修筑一道“防火墙”，那么学生只能成为考试的机器，将来有一天，他们做了老师，也同样会对那个说冰雪融化后会变成春天的孩子说不。

关于“现代孔融让梨”的故事，我觉得另一个值得探讨的问题是：道德和伦理的说教，到底在语文教学中要占多大的比例。我不否认文学作品要有一定的道德和伦理价值取向，但是，语文教学绝不能拘于道德和伦理的说教不能自拔。如果这样，语文课和思想道德课就没有两样了。

我一直觉得，语文教师一定要有一颗长着翅膀的心灵，在他的引领下，孩子学会在梦想和现实之间自由翱翔，或许那些梦想很多时候只是幻想，有些飞翔是以价值判断为目的的，但更多的时候只是飞翔而已，没有任何目的可言。好比自然界的花朵，每一朵生命都有属于自己的旅程，然而生命的尽头并不是都拥有沉甸甸的果实。有些花朵绚烂的绽放，留给这个世界短暂的芬芳，他们是不以结果为目的的，或许它们自身就没有任何目的。有些花朵，灿烂之后会结果，被人们欣赏和赞美，收获成功，收获喜悦。开花无果，人们也一样会记得它曾经带来的绚烂和芬芳。语文教学就应该像花儿一样，不要给语文学习加上鲜明的功利目的，心灵的飞翔有很多时候只是寂静的飞翔，没有目的，没有方向。

带着明显的功利目的进行语文教学，教出来的学生最多只是没有灵感、没有创造性的考试机器。语文教学中道德和伦理的价值判断或许无法割舍，但是，作为教师我们可以选择任何方式，唯独不能选择通过承载不确定的多元化答案的语文题目去承载确定的价值判断。所以，我认为，学生让不让梨只是他的价值取向问题，与语文学习没有必然的关系。这所小学的语文教师不应该出这样的题目让学生做，这样的题目需要通过阅读理解来完成吗?

如果，我们的语文学习只是为了考试，把所有多元化的思考归为一元化的答案，孔融一定要让梨，不让梨就一定是错的，那么，只会让我们的小孩子从小学会趋炎附势，不讲真话。或许这位语文老师真的应该重读《皇帝的新装》，好好思考那个敢说真话的小孩的价值到底何在。

(作者单位：广东省佛山市顺德区中等专业学校)

推荐理由：简单的故事却引人深思——首先，是考语文。还是考思想品德?其次，用标准答案衡量丰富多彩的内心表达，合适吗?再次，孩子说真话，为什么算错?也许那个大大的叉子，让这个孩子从此再也不会表达“真情实感”了。

8.你误会我了作文700字 篇八

在我们生活和学习中，常常会遭到别人或同学的误会。当然，我也不例外。曾经被好朋友误会过。

那是二年级上学期的时候，已经临近期末考试，我的同桌赵同学买了一块儿漂亮而又精致的拖鞋式橡皮，当时我特别羡慕，也想有一块儿，便问她在什么地方买的，赵同学就告诉了我，还说要陪着我去，因为她认识那家店主，可以优惠，我高兴地答应了。

可是没过多久，赵同学的橡皮突然间不见了。当时，她急得像热锅上的蚂蚁一样——团团转，怎么也找不到，作为好朋友的我当然也在帮助她。这时，她似乎猛然间想起了什么，噢，对了，她曾经说过我的橡皮好漂亮自己也想去买一个，会不会是 ……肯定是她。

“董一凡，是不是你偷了我的橡皮。”我真是张二和尚摸不着头脑，迷茫地望着赵同学。什么，她竟然怀疑到我的头上来了。“没有，我没有偷你的橡皮。”赵同学瞪着眼睛，好像警察询问小偷似的打量着我。“那你的文具盒里怎么会有和我一样的橡皮呢?”“那是星期天晚上我让妈妈带着我去你说的那家商店买的。”我带着哭腔说。“别骗人了，证据都在这儿，你还有什么好说的，快拿出来吧!”“不是我偷的.，真的不是我，你误会我了。”我大声地争辩着。当时，我真是哑巴吃黄连——有苦说不出。

转眼一个礼拜过去了，这件事在我的记忆中已渐渐变淡了。一天，我无意间在赵同学的课桌上发现了她丢失的那块儿橡皮。突然，我的目光凝住了，简直不敢相信自己的眼睛，脸上立刻显出了气愤的神色。“好你个赵同学，橡皮找到了竟然连一句对不起都没有，我没有你这样的好朋友。”我在心里怨恨着”。后来她知道后感到十分后悔，后悔当初不应该那样对我。便给我道了歉。当然，我也没有计较那么多。不过，误会终于解决了。要不，我真是跳进黄河也洗不清了。

9.妈妈，你误会我了优秀作文 篇九

那天晚上，您和爸爸吃晚饭就进屋去看电视了。我心想;妈妈都辛苦了一天了，我应该帮妈妈刷刷碗，一来可以帮妈妈减轻点儿负担，二来还能给妈妈一个惊喜。于是，我把碗和盘子收拾在一起，准备刷碗。

我先刷干净了三个碗，又开始刷盘子。可谁知盘子里有油发滑我没有拿住，只听‘啪’的一声，盘子掉在了地上。这时，您走进厨房一看，生气的说;"吃饭也不老实'我刚想向您解释，您又生气的大声说‘还不快走,不能帮着干活,净添乱子.’我还敢说什么那

只好听着您的批评.

直到现在我也没忘记那件事,只要一想起来,我就感到委屈.妈妈,那天我不是玩,而是想帮您刷碗,想给您一个惊喜,可谁知---

10.“老师，你真正关注学生了吗？” 篇十

学校开展“至善课堂”教学大比武活动，下面就以其中的两个课例，谈谈教师教学中如何关注学生的一些想法。

一、关注学生，从备课开始

教学片断：“笔算两位数加两位数（进位）”

师（出示例3）：仔细观察这幅图（略），你从图中知道了什么数学信息？

生1：小男生有34张图片，小女生有16张图片。

师：根据图意，你能提一个用加法计算的问题吗？

生2：两人一共有多少张图片？

师：谁能列出算式？

生3：34+16。

师：34+16等于多少呢？你知道吗？

生（兴奋地举起小手）：我知道，我知道，等于50。”

师（装作没听见）：下面同桌一起，用小棒摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。（学生开始摆小棒）

……

我感到奇怪：“这么多学生都说会了，老师为什么视而不见呢？”课后，我问上课的老师：“很多学生都说会了，你为什么没有对他们的反应作出评价？”她说：“我当时一下子懵了，没想到有这么多学生已经会计算了，我只能继续按教学设计往下教学。”是的，这节课即使教师不上，很多学生都已经会计算了，只是他们不知道算理是什么，不知道满十进一的“一”怎样处理，这也是这节课的教学重点和难点。教学中，既然有学生已经知道得数，可让他上台板演并说说为什么这样计算，当学生很难完整地说出算理时，教师再进行引导。

课后，我以笔算两位数加两位数（进位）的六道题到另外一个班进行测试，了解学生在教师讲授之前已经掌握的程度。这六道题都是书上的练习，有四道口算题（42+38、35+47、14+56、54+38）和两道竖式计算题（34+16、65+28），全班55名学生进行测试，结果如下。

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通过测试可以看出，这个班的大部分学生已经掌握了进位加的计算，这可能是父母以前在家教的，也有可能是他们在掌握“笔算两位数加两位数（不进位）”和“口算两位数加一位数（进位）”的基础上，通过举一反三“悟”出来的。我们教师为什么不在上课之前对班上的学生适当了解一下呢？古语说得好：“知己知彼，百战不殆。”要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，尊重学生的学习起点，从学生的实际出发，而不是一厢情愿地设计教学过程。

1.备好课不一定能上好课，但要想上好课就必须先备好课

备好课，不是备好教材就行，更重要的是备学生。随着科技的发展，学生获得知识的途径越来越多，他们所掌握的知识、经验甚至超乎教师的想象，超出教材编排的逻辑起点。所以，教师要善于关注和把握学生知识与技能的现实起点，着眼于学生的“最近发展区”，促使他们主动学习。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以说，备学生是不可忽视的一环。

2.用教材教，而不是教教材

既然很多学生已经掌握了的知识，教师又何必再按教材的安排一步一步地组织教学呢？这样，既影响学生的学习积极性，也会导致教学效果不会很好。教材为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，但它具有普遍性的一面，缺乏一定的针对性。学生在以往的生活中已经掌握了一定的生活经验和数学知识，所以教师在清楚地掌握学生的实际情况后，要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的学材。备课时，教师要抓住知识内容的核心问题，淡化学生已经掌握的内容，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地投入到讨论研究中。

二、关注学生，要认真倾听学生的发言

教学片断：“复式折线统计图”

（对青岛市和昆明市2003年各月降水量的单式折线统计图进行分析后）

师：比较一下，你能知道两个城市哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小吗？

生1：四月份的降水量相差最大，七月份的降水量相差最小。

师：你是怎么知道的？

生2：我是通过计算知道的。

生3：我是用平移方法知道的。

师（不作任何评价，继续追问）：怎样能一眼看出哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小呢？

生4：可以把两个表合并在一起。

师（面带笑容）：非常好！那为什么要将它们合并呢？怎么比较呢？（这时只见生3很郁闷地坐在位置上）

……

课后，我找到生3，问他：“你上课时说的‘平移是什么意思啊？”他说：“就是想办法把第一幅图移下来，盖在第二张图上，就能比较了。”我听后不禁感慨：“多好的想法啊！”这样平移后，不就把两张统计图合并在一起了吗？只是换了一种说法而已。可上课教师没有让他说下去，如果教师当时能追问一句“怎么平移呢”，不仅能收到更好的教学效果，而且激发了学生更强烈的学习兴趣。

1.培养学生倾听能力的同时，教师也要学会倾听学生的回答

数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言表达与大脑思维是不可分割的，语言是思维的外壳。因此，课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答和发言，并对学生的回答和发言快速地做出合理的判断。其实，倾听别人的发言，也是对别人的尊重。

2.一堂动态、真实的课往往不会沿着教师的预设进行

课堂上，教师无视某位学生的回答，而把另一位学生的回答当作救命稻草，这往往是教师怕前者的回答打乱自己课前设置的教学流程，而后者正是他所希望得到的最佳答案。殊不知，教师的教学应该为学生的学习服务。教师只有确定了学生的主体地位，关注学生的发展，课堂才会更加精彩，学生的能力、思维才会得到真正的提升。

3.关注学生所犯的错误

学生在主动求知、探索的过程中，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错误，教师不能一味地斥责，更不能用成人的目光去审视学生，否则就会扼杀学生好奇、求知的天性。教师要允许学生犯错，很多时候学生的错误是课堂中宝贵的教学资源。因此，教师要巧妙、合理地利用学生的错误资源，使课堂教学变得更加精彩。

（责编 杜 华）endprint

《数学课程标准》中指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。但在一些课堂上，有些教师怕学生已经掌握了本节课要教学的内容，迫使学生“懂了装不懂”；怕学生的回答超出自己的预设，迫使自己“听到装没听到”。出现这些现象的原因，主要是教师忽视了对学生学习起点的了解和把握，教学没有从学生的实际出发，教学过程中没有把学生真正放在主体地位上。也就是说，教师没有真正关注学生。

学校开展“至善课堂”教学大比武活动，下面就以其中的两个课例，谈谈教师教学中如何关注学生的一些想法。

一、关注学生，从备课开始

教学片断：“笔算两位数加两位数（进位）”

师（出示例3）：仔细观察这幅图（略），你从图中知道了什么数学信息？

生1：小男生有34张图片，小女生有16张图片。

师：根据图意，你能提一个用加法计算的问题吗？

生2：两人一共有多少张图片？

师：谁能列出算式？

生3：34+16。

师：34+16等于多少呢？你知道吗？

生（兴奋地举起小手）：我知道，我知道，等于50。”

师（装作没听见）：下面同桌一起，用小棒摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。（学生开始摆小棒）

……

我感到奇怪：“这么多学生都说会了，老师为什么视而不见呢？”课后，我问上课的老师：“很多学生都说会了，你为什么没有对他们的反应作出评价？”她说：“我当时一下子懵了，没想到有这么多学生已经会计算了，我只能继续按教学设计往下教学。”是的，这节课即使教师不上，很多学生都已经会计算了，只是他们不知道算理是什么，不知道满十进一的“一”怎样处理，这也是这节课的教学重点和难点。教学中，既然有学生已经知道得数，可让他上台板演并说说为什么这样计算，当学生很难完整地说出算理时，教师再进行引导。

课后，我以笔算两位数加两位数（进位）的六道题到另外一个班进行测试，了解学生在教师讲授之前已经掌握的程度。这六道题都是书上的练习，有四道口算题（42+38、35+47、14+56、54+38）和两道竖式计算题（34+16、65+28），全班55名学生进行测试，结果如下。

■

通过测试可以看出，这个班的大部分学生已经掌握了进位加的计算，这可能是父母以前在家教的，也有可能是他们在掌握“笔算两位数加两位数（不进位）”和“口算两位数加一位数（进位）”的基础上，通过举一反三“悟”出来的。我们教师为什么不在上课之前对班上的学生适当了解一下呢？古语说得好：“知己知彼，百战不殆。”要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，尊重学生的学习起点，从学生的实际出发，而不是一厢情愿地设计教学过程。

1.备好课不一定能上好课，但要想上好课就必须先备好课

备好课，不是备好教材就行，更重要的是备学生。随着科技的发展，学生获得知识的途径越来越多，他们所掌握的知识、经验甚至超乎教师的想象，超出教材编排的逻辑起点。所以，教师要善于关注和把握学生知识与技能的现实起点，着眼于学生的“最近发展区”，促使他们主动学习。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以说，备学生是不可忽视的一环。

2.用教材教，而不是教教材

既然很多学生已经掌握了的知识，教师又何必再按教材的安排一步一步地组织教学呢？这样，既影响学生的学习积极性，也会导致教学效果不会很好。教材为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，但它具有普遍性的一面，缺乏一定的针对性。学生在以往的生活中已经掌握了一定的生活经验和数学知识，所以教师在清楚地掌握学生的实际情况后，要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的学材。备课时，教师要抓住知识内容的核心问题，淡化学生已经掌握的内容，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地投入到讨论研究中。

二、关注学生，要认真倾听学生的发言

教学片断：“复式折线统计图”

（对青岛市和昆明市2003年各月降水量的单式折线统计图进行分析后）

师：比较一下，你能知道两个城市哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小吗？

生1：四月份的降水量相差最大，七月份的降水量相差最小。

师：你是怎么知道的？

生2：我是通过计算知道的。

生3：我是用平移方法知道的。

师（不作任何评价，继续追问）：怎样能一眼看出哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小呢？

生4：可以把两个表合并在一起。

师（面带笑容）：非常好！那为什么要将它们合并呢？怎么比较呢？（这时只见生3很郁闷地坐在位置上）

……

课后，我找到生3，问他：“你上课时说的‘平移是什么意思啊？”他说：“就是想办法把第一幅图移下来，盖在第二张图上，就能比较了。”我听后不禁感慨：“多好的想法啊！”这样平移后，不就把两张统计图合并在一起了吗？只是换了一种说法而已。可上课教师没有让他说下去，如果教师当时能追问一句“怎么平移呢”，不仅能收到更好的教学效果，而且激发了学生更强烈的学习兴趣。

1.培养学生倾听能力的同时，教师也要学会倾听学生的回答

数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言表达与大脑思维是不可分割的，语言是思维的外壳。因此，课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答和发言，并对学生的回答和发言快速地做出合理的判断。其实，倾听别人的发言，也是对别人的尊重。

2.一堂动态、真实的课往往不会沿着教师的预设进行

课堂上，教师无视某位学生的回答，而把另一位学生的回答当作救命稻草，这往往是教师怕前者的回答打乱自己课前设置的教学流程，而后者正是他所希望得到的最佳答案。殊不知，教师的教学应该为学生的学习服务。教师只有确定了学生的主体地位，关注学生的发展，课堂才会更加精彩，学生的能力、思维才会得到真正的提升。

3.关注学生所犯的错误

学生在主动求知、探索的过程中，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错误，教师不能一味地斥责，更不能用成人的目光去审视学生，否则就会扼杀学生好奇、求知的天性。教师要允许学生犯错，很多时候学生的错误是课堂中宝贵的教学资源。因此，教师要巧妙、合理地利用学生的错误资源，使课堂教学变得更加精彩。

（责编 杜 华）endprint

《数学课程标准》中指出“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分从事数学活动的机会”。但在一些课堂上，有些教师怕学生已经掌握了本节课要教学的内容，迫使学生“懂了装不懂”；怕学生的回答超出自己的预设，迫使自己“听到装没听到”。出现这些现象的原因，主要是教师忽视了对学生学习起点的了解和把握，教学没有从学生的实际出发，教学过程中没有把学生真正放在主体地位上。也就是说，教师没有真正关注学生。

学校开展“至善课堂”教学大比武活动，下面就以其中的两个课例，谈谈教师教学中如何关注学生的一些想法。

一、关注学生，从备课开始

教学片断：“笔算两位数加两位数（进位）”

师（出示例3）：仔细观察这幅图（略），你从图中知道了什么数学信息？

生1：小男生有34张图片，小女生有16张图片。

师：根据图意，你能提一个用加法计算的问题吗？

生2：两人一共有多少张图片？

师：谁能列出算式？

生3：34+16。

师：34+16等于多少呢？你知道吗？

生（兴奋地举起小手）：我知道，我知道，等于50。”

师（装作没听见）：下面同桌一起，用小棒摆一摆，再互相说一说用小棒怎样算。（学生开始摆小棒）

……

我感到奇怪：“这么多学生都说会了，老师为什么视而不见呢？”课后，我问上课的老师：“很多学生都说会了，你为什么没有对他们的反应作出评价？”她说：“我当时一下子懵了，没想到有这么多学生已经会计算了，我只能继续按教学设计往下教学。”是的，这节课即使教师不上，很多学生都已经会计算了，只是他们不知道算理是什么，不知道满十进一的“一”怎样处理，这也是这节课的教学重点和难点。教学中，既然有学生已经知道得数，可让他上台板演并说说为什么这样计算，当学生很难完整地说出算理时，教师再进行引导。

课后，我以笔算两位数加两位数（进位）的六道题到另外一个班进行测试，了解学生在教师讲授之前已经掌握的程度。这六道题都是书上的练习，有四道口算题（42+38、35+47、14+56、54+38）和两道竖式计算题（34+16、65+28），全班55名学生进行测试，结果如下。

■

通过测试可以看出，这个班的大部分学生已经掌握了进位加的计算，这可能是父母以前在家教的，也有可能是他们在掌握“笔算两位数加两位数（不进位）”和“口算两位数加一位数（进位）”的基础上，通过举一反三“悟”出来的。我们教师为什么不在上课之前对班上的学生适当了解一下呢？古语说得好：“知己知彼，百战不殆。”要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，尊重学生的学习起点，从学生的实际出发，而不是一厢情愿地设计教学过程。

1.备好课不一定能上好课，但要想上好课就必须先备好课

备好课，不是备好教材就行，更重要的是备学生。随着科技的发展，学生获得知识的途径越来越多，他们所掌握的知识、经验甚至超乎教师的想象，超出教材编排的逻辑起点。所以，教师要善于关注和把握学生知识与技能的现实起点，着眼于学生的“最近发展区”，促使他们主动学习。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以说，备学生是不可忽视的一环。

2.用教材教，而不是教教材

既然很多学生已经掌握了的知识，教师又何必再按教材的安排一步一步地组织教学呢？这样，既影响学生的学习积极性，也会导致教学效果不会很好。教材为我们提供了许多丰富多彩的教学内容，但它具有普遍性的一面，缺乏一定的针对性。学生在以往的生活中已经掌握了一定的生活经验和数学知识，所以教师在清楚地掌握学生的实际情况后，要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的学材。备课时，教师要抓住知识内容的核心问题，淡化学生已经掌握的内容，把学生不具备的或欠缺的内容从教材中整理出来，让起点不同的学生都积极地投入到讨论研究中。

二、关注学生，要认真倾听学生的发言

教学片断：“复式折线统计图”

（对青岛市和昆明市2003年各月降水量的单式折线统计图进行分析后）

师：比较一下，你能知道两个城市哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小吗？

生1：四月份的降水量相差最大，七月份的降水量相差最小。

师：你是怎么知道的？

生2：我是通过计算知道的。

生3：我是用平移方法知道的。

师（不作任何评价，继续追问）：怎样能一眼看出哪个月的降水量相差最大，哪个月的降水量相差最小呢？

生4：可以把两个表合并在一起。

师（面带笑容）：非常好！那为什么要将它们合并呢？怎么比较呢？（这时只见生3很郁闷地坐在位置上）

……

课后，我找到生3，问他：“你上课时说的‘平移是什么意思啊？”他说：“就是想办法把第一幅图移下来，盖在第二张图上，就能比较了。”我听后不禁感慨：“多好的想法啊！”这样平移后，不就把两张统计图合并在一起了吗？只是换了一种说法而已。可上课教师没有让他说下去，如果教师当时能追问一句“怎么平移呢”，不仅能收到更好的教学效果，而且激发了学生更强烈的学习兴趣。

1.培养学生倾听能力的同时，教师也要学会倾听学生的回答

数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言表达与大脑思维是不可分割的，语言是思维的外壳。因此，课堂教学中，教师应认真倾听学生的回答和发言，并对学生的回答和发言快速地做出合理的判断。其实，倾听别人的发言，也是对别人的尊重。

2.一堂动态、真实的课往往不会沿着教师的预设进行

课堂上，教师无视某位学生的回答，而把另一位学生的回答当作救命稻草，这往往是教师怕前者的回答打乱自己课前设置的教学流程，而后者正是他所希望得到的最佳答案。殊不知，教师的教学应该为学生的学习服务。教师只有确定了学生的主体地位，关注学生的发展，课堂才会更加精彩，学生的能力、思维才会得到真正的提升。

3.关注学生所犯的错误

学生在主动求知、探索的过程中，不可避免地会出现这样或那样的错误。面对学生的错误，教师不能一味地斥责，更不能用成人的目光去审视学生，否则就会扼杀学生好奇、求知的天性。教师要允许学生犯错，很多时候学生的错误是课堂中宝贵的教学资源。因此，教师要巧妙、合理地利用学生的错误资源，使课堂教学变得更加精彩。

11.老师你辛苦了 篇十一

如果黑板是浩淼的大海，那么老师是海上的水手，教鞭就是您们的桨，划动那只般泊在港口的船只，您们的手势生动优美，如一只振翅翱翔的雄鹰，在辽阔的天宇边划成一条漂亮的弧线，遥迢的天边飘来一片云，犹如您晶莹剔透的心，一派高远，您随便的惊鸿一瞥，执掌起满天晚霞。

一支粉笔，三尺讲台，留下的永远是您含辛茹苦的身影。滴滴汗水，点点心血，印在您脸上的始终是呕心企盼的神情。一个人一生之中最大的幸福不是过着纸醉金迷的声色艳娱的生活，不是和爱人耳鬓嘶磨，醉卧温柔之厢，而是遇到一个知识渊博，品行高尚的老师。

鲁迅遇到了藤野先生，巍巍不能忘怀蔡芸芝先生，达。芬奇更加感谢教他画熟鸡蛋技巧的弗罗基俄，我更听见一个来自遥远的声音，那时戴维的声音：“我者一生中最大的发现是法拉第。”也许三毛是不幸的，初二时，数学老师的体罚让她走上了休学的道路。但许多年后，三毛说：“一直到现在，我的数学老师都是改变我命运的人，我十分的感激他，要不是当年他的体罚，我不会走上今天的路。”说者番话时，她已经经历了世事沧桑，人海沉浮，显得冷静而达官。

老师是先活在学生们的眼睛里，而后才活在我们的心里的。要把学生们目光之中的怀疑，猜测，挑剔变成心目中的信任，尊敬和爱戴，并不是一件轻松的事情。“传道，授业，解惑”包含着多少的苦涩和艰辛啊

或许有一天，他教给我们的知识已随着时光的流逝而被淡化了，但是他的人格魅力在我们心中却是永恒。当我们在心灵一隅为您开辟出一片圣洁的园地时，我们又有了一个新的人生偶像了。

师者，如夕阳，伟大而正直，光明磊落，襟怀坦荡，它不因转瞬即逝而沮丧，更不要求人们的回报。残阳，最能说明过去的无私和风烛残年对大地的痴情，而你们是否总是徜徉在霜笼月罩的林间，驻足眺望，目光沉静而悠远。迟暮之年，仍以一样的激情培育国之栋梁，不居功自傲，不养尊处优，心中永远升起不老的太阳，您们不就是永远的夕阳吗？正如一位教师说的那样：“人就应该像蜡烛一样，从头到脚都是光明的。”我似乎看到了克拉玛依36名大火中的亡灵的心在搏腾跳跃，您们总是用真诚地热情去感化冰冻的心灵，您们也有无奈的时候，但耕耘的时钟不会因此而停摆，哪怕看不到生命绽放一丝光彩！

您们无私地站着，站成一棵蒲公英，让知识的花絮大大方方地飘散四方，阳光下的世界才因此而变得缤纷和灿烂；您正直地站着，站成一棵雪松树，让挺拔地身躯不偏不倚的接吻蓝天，风雪中的生命才因此而便得青翠而蓬勃；您高贵地站着，站成一棵风景树，让灵魂的枝叶哗啦啦的拍响节奏，成长中的幼苗才会因此而找准韵律和参照。

您是路灯，是航标，是杉树，为给人们以光亮，方向，更为得是给倒伏的人以灵魂的支撑„„