吉河中学双差生转化方案

吉河中学双差生转化方案（共4篇）

1.吉河中学双差生转化方案 篇一

农村中学双差生转化工作之浅见

桂阳二中

谢明文

摘要:由于多方面的因素影响，农村中学生源素质下降，双差生面越来越大。这给班级管理、班级教学带来极大的困难。因此，农村中学不能回避这一问题，要正视双差生的现状，认真分析其成因、研究转化措施，探讨科学的管理模式显得极为重要。

关键词：农村中学 双差生 转化

由于农村主要劳力外出务工的常态化，城区学校办学规模的不断扩大等因素影响，农村中学变得越来越薄弱，生源素质不断下降。思想品德和学习成绩“双差”的学生面越来越大。这给班级、学校教育教学管理带来极大的困难。如何做好双差生的转化，需要我们每一个从事农村教育工作的人认真思考，严肃对待。在此，我就农村中学双差生的转化问题，谈谈自己的浅薄看法。

一、农村中学双差生的现状及其心里分析

1.思想行为放纵、不能约束自己。有些双差生，对社会公德、学校规章制度、中学生日常行为规范熟视无睹，法律法规观念淡薄，自我保护意识差，自制力差，不分荣辱，不辨是非美丑。缺乏起码的自我控制力，自我管理能力。经常迟到、早退、旷课，上课时吵闹、玩手机、打游戏、顶撞老师，盲目冲动，争强好胜„„

2.学习缺乏主动性、自觉性。不少双差生，没有学习目的，一整天都在玩耍，打闹。教室里的教学用电脑，一有空就放韩剧、玩游戏、登QQ。老师要上课了，要他们停下来，还天大的不乐意，认为是老师为难他们。有的学生比较勤奋，想把成绩赶上去，但因为基础太差或智力较低而成效低；有的因为基础差，上课听老师讲课犹如听天书，于是得过且过混日子。不少双差生没有升学压力，学习懒散，成绩好坏无所谓，厌学情绪严重。

3.没有吃苦精神，生活追求舒适享乐。有的学生在家当惯了“小皇帝”“小公主”，过惯了以“自我”为中心的生活，在学校集体观念淡薄，只讲权利，不提义务；只求索取，不讲奉献。有的学生连值日工作也推三阻四，要么应付了事，自私自利，娇气任性。

二、农村中学双差生成因浅析

我们现在的学生，为什么“毛病”越来越多了呢? 随着农村物质生活水平的提高，特别是计划生育政策的实施，孩子显得极为金贵。不少家长“宁可自己节约点，苦点，也要让孩子吃好、穿好、用好”。忘记了“勤俭节约，勤劳致富”，“吃苦是福”这些传统思想美德的传承。孩子过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，缺乏生活自理能力，吃不了苦。有的家长随着闲余时间的增多，整天吃喝玩乐，打牌赌博，根本没心思管教孩子。更有甚者，还直接让孩子参加赌博，这样的孩子怎能有心思在校读书学习呢？还有的家长常年在外打工，不能直接参与到孩子的成长过程中，不能陪伴孩子，与他们同喜乐共困苦。导致孩子的心理缺陷，要么自闭，要么偏激甚至具有极大的攻击性；还有的家庭在经商，在淘宝，为了利益的最大化，不惜损害消费者的利益。把诚信之类的美德抛于脑后，孩子在这样的父母身上学到的是什么，可想而知。特别是，现在读书不包分配工作，并且不少读书人赚的钱并不比不读书的多，日子过的并不比不怎么读书的好，因而，很实在的农村，读书的风气越来越淡，孩子读书成绩好坏也就无所谓了。

当然，“双差”的孩子，之所以会这样，除了上述这些具体原因外，还有如父母不和，家庭分散，计划外出生等等。归结一句话，孩子“双差”很大程度上是家庭，社 1 会造成的。至于学校方面的原因也是很直接的，不可否定的，因为不少教育方面专家学者谈过，我在这里就不在赘述。

三、农村中学“双差生”转化工作浅谈

前面说了，“双差生” 之所成为“双差生”，有家庭、社会的原因，也有我们学校的原因。家庭和社会，我们学校，特别是教师是没办法去改变的，更不可能马上让他改变。我们老师只能站在老师这一角度来尽力改变这种不良现状，并以期最大限度地减少差生面，尽可能多的为社会造就有用之才。

1.对“双差生”充满爱心。在生活上关心他们，转化双差生关键的一点，就是要有爱心。只有老师用真诚的心去贴近他们，使他们切身感觉到老师在关心、帮助自己，才不会与老师产生抵触心理。班主任要关心双差生，靠个人力量是不够的，要依靠班集体的力量，让双差生回归到正常的班级生活中。（1）制定班级考核制度，以科学的管理规范人。“没有规矩，无以成方圆”，一个集体要维护自己的同意，须有一定的行为准则与判断标准。学生既是接受管里的主体，又是进行管理的主体。结合班级实际，制定若干合理可行的具体条例与规定，以引导和规范学生的日常道德和学习等行为习惯。（2）选拔培养班团干部，以干部的核心作用团结影响班级。优秀的班级干部队伍，能形成集体的核心，通过他们团结带动其他学生。充分发挥班团干部的榜样作用转化双差生。（3）培养集体荣辱感，以集体的力量凝聚人心。让每一个双差生懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任与义务，自觉关心集体，爱护集体，并把自己的言行与集体荣辱联系起来。利用积极的、正确的舆论引导双差生明辨是非，祛邪扶正，凝聚人心，催人奋进，促使每一位学生健康成长。

对双差生的关爱，还要在教学上想办法，在教学过程中要注意照顾那些基础差的学生，在教学内容、教学进度以及教学方法上多用心探究，使“双差生”能够听得懂，学得了。慢慢培养其学习兴趣与信心，最终达到转化的目的。

2.对双差生的教育要有耐心。双差生不要直接批评，挫伤其自尊心。其实，这些学生最好面子。要多激励，多找其“闪光点”，多肯定，多表扬。同时，还要多争取家长的配合支持。和家长一道进行教育，效果会更明显。双差生的转化工作，是一个长期的、持久性的工作。要反复抓，抓反复，坚持不懈，不断激励。不能急于求成，要有打持久战的心理准备，一定要有极大的耐心与毅力去做细致深入的工作。

总之，双差生的转化教育是一个很迫切、很艰巨的工作。我们不应回避这一话题，我们只有用真心、动真情，寄厚望来对待之。学校、老师要争取社会、家庭的重视和配合，努力做好这一具有挑战性的工作，争取为家庭、为社会多培育出有用之才。

参考文献: 【1】(苏)B.A苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，杜殿坤译，教育科学出版社。1999 【2】陶行知，陶行知教育文集[C]，江苏教育出版社，2001 【3】孟繁华主编，赏识你的学生[M]，海南出版社，2003 【4】李镇西，爱心与教育[M]，四川少儿出版社，1998 【5】（美）罗森塔尔.雅各布森，课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展[M]，唐晓杰、崔允译，人民教育出版社，1998 2

2.吉河中学双差生转化方案 篇二

一、了解英语差生形成的原因, 多方面寻找突破口

首先, 从学生角度来看, 学生的学习成绩优劣取决于其智力与非智力两方面的因素。绝大多数人在智力上并没有很明显的差异, 非智力因素则起了很关键的作用。从心理学角度来说, 记忆大量枯燥乏味的生词句型很费劲, 需要学生有克服困难的决心与毅力, 树立坚强的意志, 知难而上。学生有一种畏惧心理。学习英语要听、说、读、写、译五举并重, 往往一个方面会制约另一个方面。有的学生回答问题时怕出错、怕被别人笑而不敢或不愿意回答老师的问题。另外, 当遇到不理解的知识时, 学生不敢主动问, 生怕别人说自己笨。久而久之, 随着课程的推进, 问题越集越多, 经常面对的是失落感, 缺少成功的体验, 体会不到学习英语的乐趣, 英语成绩不断下降。其次, 缺乏英语环境与有效的实践。由于周围的人都不讲英语, 课余缺乏练习实践的机会, 而学生又不主动地边学习、边实践、边运用, 仅靠课堂四十五分钟是远远不够的。再次, 缺乏经常有效的复习。学习英语主要靠记忆, 因为学习外语最大的障碍就是遗忘, 而复习是克服遗忘的最有效途径。很多学生往往是只顾学习新知识而不注重复习已学过的知识, 从而导致学了新的忘了旧的。有些学生的学习方法欠妥, 即所谓不会学。

从教师因素方面讲, 教师的教学态度、教学方法、教学综合技能、从教理念也都对教学效果有定的影响。教师应该具有对全体学生负责的态度。在现实生活中, 教师由于面临升学率压力, 往往只顾尖子生的培养, 而忽视对差生的培养与转化。另一方面, 有的教师缺乏运用教育学、心理学理论指导教学的能力与意识, 教学理念滞后, 教学手段陈旧, 方法单一, 从而导致学生学习兴趣丧失, 缺乏参与热情。后进生转化, 教师是关键。

二、让学生明确学习目的。端正学习态度

许多家长和学生都认为学英语无用, 我又不出国, 只要学好母语就够了。但他们根本就没有意识到改革开放的今天, 英语是多么重要。许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流。没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此学英语势在必行, 作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

三、用口诀帮助记忆。提高学英语热情

英语语法规则、词的用法区别、发音规则等, 常让学生迷惑。有鉴于此。教师可编些口诀来帮助学生记忆, 降低学习难度, 使学英语的热情升温。对初一学生讲e”的用法, 记1:3诀:l用am、you用are:Is跟着他, 她, 它。要问复数用什么?其后全部都用are。又如, Double O的长短音, 编“三字经”如下:煮毛木。看了书, 脚送[u], 立后屋。除之外, 读长lu:l。前面7个单词是:cook、wool、wood、look、good、book、foot。接着是2个动词过去式:took (take) 、stood (stand) 并带出另两个过去式mistook、understood, 然后是一些“后屋”。classroom、bedroom等等。教师只要常归纳, 多积累, 勤总结, 口诀就会源源不断, 教学也定会趣味横生。

四、激发差生学习英语兴趣, 优先差生的学习机会

根据学生的年龄特点及记忆、保持与遗忘规律, 对自觉性较差的学生进行多渠道、多循环、有目标的引导复习。要明确任务, 督促其完成。教师在教学中要经常性地及时、适时把已经学过的知识融入课堂教学。教师应给予差生四优先:优先提问;优先提供角色扮演机会, 使他们对知识的理解和运用得到充分表现;优先批阅作业和试卷, 使他们感受自己在教师心目中的地位;优先辅导, 及时了解他们学习上的障碍, 采取措施, 帮助其克服。

五、开展竞赛, 创造性的调动学习兴趣

注意培养兴趣。创造性地运用情景组织教学。外语教学所处的环境是课堂, 许多语言环境课堂上都不具备, 缺乏与教学内容相匹配的情景, 许多材料是抽象的。这就需要教师在教学中多运用实物、图片、简笔画、直观演示、幻灯片、表演等手段来创设情景, 帮助学生理解。中学生具有进取心和荣誉感, 尤其在市场经济竞争的熏陶下, 学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的形式。例如, 我们可以将日常1:3头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词。来一个拼“单词大王”竞赛, 以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法, 给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就调动了全体学生学习英语的兴趣。成立课外小组, 开展一些活动。如英语角、朗读比赛、背诵比赛、英语短剧表演等。成立的小组要把各层次的学生进行搭配, 以优带差, 以优帮差。

六、课内教学与课外辅导相结合的办法

对于差生单纯地依靠课堂也不行, 所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生, 细心讲解, 耐心辅导, 孜孜不倦循循善诱, 这样他们的英语成绩就会慢慢提高, 兴起就会越来越浓。多表扬, 少批评。对每个学生来说均很重要, 尤其对差生更应如此, 凡是他们有一点进步均以表扬, 以鼓励他们学英语的信心, 凡是有错误的地方应耐心细致地纠正, 尽量少批评, 多表扬, 在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语, 这样一来他们就觉得教师喜欢他们, 学英语也相应的有了兴趣。

3.中学数学教学中差生的转化 篇三

关键词：数学；差生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-162-01

在平时的教学中，我一直都在思考这个问题。我觉得之所以这样原因是多方面的。首先，兴趣问题。兴趣是学生最好的老师，如果这个东西他有兴趣，那么再大的困难他都会克服。相反，如果他讨厌这门学科，那么做什么也是于事无补。如今，学生普遍害怕数学，数学在他们的思维里是困难的象征，而他们的意识告诉他们自己不想去征服这种困难。由害怕而生发出的讨厌和排斥，所以这一学科在他们看来无所谓了。其次，自主性差。新课标提出“自主、合作、探究式”学习模式。自主性差的直接后果就是学生抵抗不住外来的诱惑，他们违反规定的频率增高。这样的另外一个后果就是上课的时候管不住自己，上课纪律差，上课纪律不好这肯定要影响课堂教学的效果。试想一个乱哄哄的课堂，你在里边听的进去课吗？当然还有老师了，可你再想如果老师整堂课都在干涉纪律，这样的课效果会好吗？再者还有，

消极对待学习。不能正确理解及运用定理、公式，或死搬硬套。对于教师布置的练习、作业，不能独立完成，一心想着抄袭了事。遇到困难不想办法解决，而是选择回避。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。

在这些学生的身上，缺乏对知识的渴望、缺乏自信心以及缺乏目标，久而久之，先是厌学，之后放弃。面对这些问题，我一直在琢磨：怎样才可以让这些差生转变成中等生甚至优生呢？这就是我今天要谈的差生转化问题了。我有几点粗浅的看法，提出来和大家一起探讨。基于这些学生之所以成为差生的原因，我想从以下几个方面来考虑具体转化的措施：

一、激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，开发他们的潜能

通过前面的分析，我们知道这些学生成为差生的原因之一就是他们对这门学科缺乏兴趣。没有兴趣自然不想去学了，他们一直都在老师的压迫下学习，很被动，这样效果自然不会好。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此我们首先要做的就是让这些学生由被动学习变为主动学习。差生对数学上的一些抽象的东西觉得很头疼，因此我们的教学不妨把这些东西放到生活中，用他们熟悉的东西来教他们理解。我也可以把一些抽象的东西转化为形象的实物（制作教具），或者利用多媒体等。总之从不同的角度冲击他们，力求给他们留下深刻的印象。

二、用感情融化，消除他们的自卑感

我们都知道差生大都比较自卑，他们得不到外界的认可。因此在自己的小世界里越陷越深，最后完了。所以我们面对这些学生应该主动去接近他们，去发现他们的闪光点，因此鼓励他们。有一句话叫“哀莫大于心死”。这些差生他们很自卑，可如果他们已经到了哀的程度，那就可怕了。所以我们必须用我们的感情来融化他们，让他们感觉到我们给予他们的温暖。只有这样，他们才会前进。

三、给他们制定相应的目标。这些差生往往容易随波逐流，他们没有自己的目标，更不知道自己该干什么

所以我们必须帮他们找到人生的定位。教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。

四、借助集体的力量，让他们潜移默化的受到感染

有句歌词这样写道“团结就是力量”。这一点也不假，个人的力量是很渺小，可集体的力量却无限大。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。

通过自身尝试，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩有很大的帮助，进而对大面积提高班级数学教学质量起到重要作用。

4.吉河中学双差生转化方案 篇四

背景：时常听到几位老师上完课后的满腹牢骚，“哎，这课简直没法上了，X班XX等同学上课总说话”“我上课也是，安静不了一会儿准又开说，管不了”。回想起来，这些老师说的这几个同学还真存在这种现象。

描述故事过程：上课铃响了，几个男同学还在一起你推我搡，追逐打闹，看到老师进来了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里还在嘟嘟囔囔地不知在说些什么，而且坐也没有坐相，课本也没有拿出来。朝他们看好久，他们才慢慢地拿出了书。开始讲课后，老师在前面讲，他们几个也不闲着，“老师，他打我”“老师，某某总说话”，结果授课被打断，老师不得不停下来进行教育。可过不了一会儿，“涛声依旧”，屡禁不止，一节课下来，老师感觉特别累。通常出现上述情况时许多教师的第一反应便是将矛头指向学生，并进行归因：这些学生都是所谓的“差生”“后进生”“学困生”，自控能力太差、过于自私、厌学、不考虑自己对其他同学所造成的影响等等。于是，教师们“联合会诊”后一致通过，利用班会、早读等一切可利用的时间在全班进行思想教育。一般情况下，富有经验的教师会抓住几个典型，重点教育，以示效尤。然而，无论你是苦口婆心，还是奖惩并用，教育效果往往不如事先期望的那样有效，隔三差五，课堂上随意讲话的现象又会出现。于是，教师们又继续苦口婆心，继续重点教育，然而收效依旧甚微。

反思：这种课堂“吵客”现象虽然普遍存在，且具体表现形式各有不同，但却涉及到对班级学生群体心理认识的大道理：

（一）“引起注意”。从心理学角度来讲，他们破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学等，是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面，直接影响教学秩序。

（二）“对着干”的逆反心理。即你要我怎样，我偏那样。这往往是一种由于家长本身就有令人不能原谅的教育方法错误，而给孩子造成心理上的不信任、厌恶等的对抗情绪，从而常有违规违纪现象。

（三）“显胜”。他们与别人交往时，欺软怕硬，对强者，委曲求全；对弱者，常常以欺凌侮辱别人为乐趣。他们与人交往时，总是表现出强烈的逞能、显胜的心理。

（四）“厌学”，这是由于对学习缺乏兴趣而产生的一种情绪。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子变得放荡不羁。有的是在校成绩差或缺乏学习兴趣，或者能力超常而求知欲在课堂上得不到满足，或者个性倔强与教师对立，或者在乱班生活养成了散漫习惯等。他们主观上缺乏明确的纪律观念与一定的自制力，从而厌学。

（五）“学样”。从心理学上说，属于从众心理。即众人在做，也就跟着做，并不去想该不该做。它可以减轻个体来自群体的心理压力。

我觉得，广大教师可以尝试如下做法：

（一）分化瓦解小群体

这样的做法，遵循群体关系的教育调节心理原理。及时发现 “领头羊”，并将其把他作为重点帮教对象，同时推荐其他同学参加班级活动，因为这些学生是偏离班级的小群体，非正式群体的核心人物具有很大的心理影响力，“领头羊”的一举一动都

会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往迎刃而解了。但是教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁，转化时要找准契机，消除其对立情绪，最好使他在成功的激励下顺利转变。

二）“我们极希望获得别人的赞扬，”（善于挖掘“吵客们”的闪光点。心理学家席莱说：同样的，我们也极害怕别人的指责。所以，肯定学生的优点，挖掘学生的特长。“用已之长，克已之短”，才能达到“吵客们”顺利转变的目的，即只有充分发挥他们的特长，肯定他，才能引起他们内心的震动，从而抓住教育转化的契机。肯定这些成员的长处，还不能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功，这才有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验到班级主人的自豪感。

（三）赞扬和鼓励学生

由于我们对品德不良学生指责和惩办多于赞扬和鼓励，所以他们往往比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，常常认为教师轻视自己、厌弃自己，误认为周围的人对他们都是抛弃的。甚至对待真心实意教育他们的老师，也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。