老师的发型史作文

老师的发型史作文（通用7篇）

1.老师的发型史作文 篇一

史老师阅读作文

史老师是一线教师，实战派教师，独创“史老师阅读作文”体系。史老师长期从事于以中考为导向的阅读作文研究授课。尤其擅长现代文三大文体和作文的授课，积累了大量的宝贵经验和系统高效的方法，受到学生家长强烈的赞扬和欢迎。目前，在阅读作文培训领域，享有良好口碑。

独特的授课风格和气场，被学生命名为“史氏风格”；擅长励志性的攻心式沟通，私下被学生称为最具“励志范儿”的语文老师。

语文史老师授课特色：

第一 激情幽默（喜欢听）

第二 实战性强（提分快）

第三 励志度高（动力足）

语文史老师经典语录:

1>万剑归一，万法归宗，触摸精髓，独掌乾坤。学习就是学精髓。

2>格局决定了结局，你的心域有多广袤，你的秋收就有多硕果。

3>自己选择的路，跪着也要爬完。

4>让别人因为你的存在而幸福

5>大丈夫手提三尺剑便可纵横天下。

6>聪明，没有什么值得炫耀；聪明到点上，才有资格说话。

7>语文考试，就是要让我们学会如何攻防，如何在绝境中守住语文高分这块阵地。1.史老师为人低调随和，温和耐心，从来不摆架子；言行如一，不像商业意识极强的老师，玩心眼。————家长评价

2.老师年轻，但谈吐不凡，教学很老练，讲话有气场，有威信。———家长评价

3.史老师为人正派，身上散发着强大的气场，专业知识扎实过硬，孩子很佩服这位年轻的老师。———家长评价

4.是我三年课外辅导里遇到的最优秀，最有理想的老师，非常负责任，好像把教育当做生命一样看待的疯狂的语文老师。———家长评价

5.史老师是一位极度负责任，讲信誉的，语文功底强的老师。———家长评价

6.聊完天，听完课后，我就坚定地让孩子跟随老师学习，不出所料，娃娃也很认可史老师，还有点小小的崇拜，一学就是2年。———家长评价

7.中考前急急忙忙找的史老师，孩子很喜欢老师，有点后悔上晚了。上了几节课，孩子语文成绩竟然考了102，真的没想到。———家长评价

8.史老师，太谢谢您了，没有费用，没有报课，您都这么悉心指导，您是把教育当做事业和责任去做的，我相信我的孩子能受到您的教育，一定会很棒的。强烈希望老师抽出时间，孩子能接受老师的辅导，万分荣幸，拜托老师考虑考虑。———家长短信回复。

9.史老师责任心非常强烈；有自己的一套阅读作文体系，孩子学起来，终于摸到门路了，很轻松，也很实用。哈哈，感谢老天让孩子碰到史老师。———家长聊天记录

当我第一次见到史老师时候，真的感觉不出他是一个在课堂上激动的能吧脚踩在桌子上的人，我一直认为，他是用生命讲课。———学生评价

幽默风趣，知识渊博，这些都不足以形容他。史老师是我遇到的老师中最特别的一个。———学生评价

3.这是语文老师吗？是的，他是我遇到的语文老师中最特别的一个。———学生评价

4.他就是这样一个人，一讲课，学生会终生难忘；不是很标准的普通话，却把阅读精髓讲的头头是道。———学生评价

5.不知道为什么，有时候觉得他像一只猴子，讲课的时候，各种灵活，各种活泼，总是把气氛搞得十分活跃，这应该就是他个人的独特的魅力之处吧。———学生评价

6.史老师概括起来有三个字———真（绝不虚伪）、正（正气十足），强（实力强大）———学生评价

7.史老师在这日趋纷繁的世界里，不丢真诚，他总是捧着一颗写着真诚的小心脏给我们慷慨激昂地上课。———学生评价

8.史老师喜欢自嘲，时间久了，我们也喜欢调侃史老师，但他面对我们的善意的调侃时，总是露出一副无辜和开心的笑容，我觉得史老师是最亲民化的老师。———学生评价

2.帅哥一生的发型史 篇二

1岁：唉！头发终于长出来了——可是稀稀疏疏的，隔壁的李爷爷老说我是刚刚还俗，郁闷啊！

2岁：没有天理了啊！不就是因为长得帅么？老妈把我的头发编成了小辫子，开始把我当女孩子养了，为了表示抗议今天耍赖不去幼儿园了！

3岁：今天幼儿园的阿姨说我的头发比很多小MM还长，我欲哭无泪。不过园长奶奶说我比很多小MM还漂亮——唉，奶奶真是一下子就看到了事物的本质啊！

4岁：今天小红要转走了，我的初恋啊——呜呜呜呜呜呜——小红妈看我哭得太厉害了，说了一句：小红快和姐姐说再见……

5岁：今天老爸回来了！他一看见我一身MM打扮，狂怒，亲自动手剪掉了我一头秀发，我心里这个美啊——嘿嘿！终于恢复男儿身了！可是看了镜子里面长短不一、坑坑洼洼的脑袋以后，好想先找块豆腐撞死！

6岁：上学了，嘿嘿！身边的MM比幼儿园的成熟了不少啊！至少她们统一了意见认为俺是男生了——可惜老爸的理发技术还是很烂，地理课老师说月球就像俺的头一样……

13岁：最近流行中分，于是很辛苦地在夏天留起长头发，然后晚上洗完头，睡觉的时候面部冲上，很小心地分好头发，一动不动战战兢兢地睡觉。可惜晚上睡觉不老实，每次都从中分变成了髭毛——唉！辛苦啊！还是小时候留长头发编成辫子省事啊！

17岁：突然喜欢上了语文课代表，决定表白了，花了20块去修理了一下头发换了个发型，晚上陪她回家的时候，她突然对我说，还是喜欢我原来头发偏分的样子——幸福的电流麻木了全身！

20岁：很辛苦地留了长头发，准备了玫瑰花，准备和MM过一个浪漫的夜晚，可是却看到了MM一头短发的样子：“我们分手吧——你的心里没有我！”只记得那个冬天特别冷，浑身冰凉，心被冰住的感觉——在二月二之前就剪短了头发，被老妈狂骂……

22岁：终于毕业了——看见毕业照才突然发现，这可能是最后一次留这么长的头发了……

25岁：唉！今天又是周一，又要去上班——出门的时候老妈很烦地替我又清理了一下头发，刚要不耐烦，突然发现老妈的头发全白了……

28岁：很乖地理了发，伪装了一番去相亲……

30岁：晚上和妻粘在一起看电视，妻突然说：“亲爱的，你前面的头发好像少了很多。”无语……

45岁：洗完澡，妻很温柔地说：“我来帮你染染头发吧，白了很多——黑的已经遮不住了……”

55岁：今天早上，最后一根黑发也掉了……唉！收藏起来吧——我曾经年轻过啊！

60岁：早上很小心地梳理着头发，把四周的往中间梳理，用女儿的话来说是地方支援中央……

65岁：很自嘲地对老伴说：现在我的头发终于可以数清楚有多少根了……

70岁：躺在病床上，老伴很温柔地帮我梳理着为数不多的几根头发……很想再说一次——我爱她！

最后，墓碑上的我微笑着，是因为我的头发又恢复了以前的数量了吗？

3.著名特级教师史绍典老师听课札记 篇三

著名特级教师史绍典老师听课札记

因工作的关系，常常参加省内外的一些竞赛活动，同时担任评委并时作评课。今年四月，在水电名城宜昌，一个全国学会的课堂教学大赛在此举行，我担任主任评委并作了评课。这里，录下我听课中的一些想法，侧重点是我对课堂教学．尤其是文本解读的一些认识。

《归去来兮辞》

老师用幼儿园阿姨式的语调，“引导”学生赏析陶潜的《归去来兮辞》。这是一种绵绵的、柔柔的小儿话语。拿到高中课堂上，使整个课堂通体阴柔。教学分为三个环节：

第一环节，“田园之乐”。老师要求学生——请为快乐命名；请读出这快乐；请为快乐“定义”。一种透着轻松愉快的“快节奏”。似乎《归去来兮辞》就是一阕田园欢乐颂歌。

《归去来兮辞》果真是“田园之乐”的欢乐颂吗?否!陶渊明吟道：“归去来兮!田园将芜胡不归?”回去吧!田园就要荒芜了，为什么不回去呢?实际上，这里应该就有这样的疑问了：田园荒芜跟做官有什么关系?田园荒芜跟辞官归田有什么关系?难道田园荒芜了就要回去?田园荒芜了就不做官了?直接的关系肯定不是这样。

陶渊明“误入”官场十三年，十三年中他时而出仕，时而归田。而《归去来兮辞》则是他与官场诀别的宣言。这篇辞赋一开头就是愤激的决绝之辞：

归去来兮!田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。

这几句激愤之辞，像当头棒喝，振起全篇。他是以沉痛的自责来表现其对官场的憎恶，既委婉又深刻。而“舟遥遥”以下全篇文字，都是将离彭泽县登舟起程之前幻想回家的情景，预拟归家后生活的安排。周振甫先生说： 《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为追录、直述，岂有 “木欣欣以向荣”“善万物之得时”等物色?亦岂有“农人告余以春及，将有事于西畴”“或植杖以耘耔”等人事?其为未归前之想象，不言而可喻矣。因而教师将其“定义”为归途乐、抵家乐、天伦乐、饮酒乐等等，似无道理。

正是由于将《归去来兮辞》定义为“田园之乐”，因此谈“乐”总是显得捉襟见肘、力不从心。这样，才不得不又来一个“合作探究：快乐的背后有什么”的环节来补救。事实上。直面文本，你就能读到陶渊明所谓“乐”的“背后”，实际上就是面对世俗的无奈、面对官场的自责以及他以避世来面对现实的“抗争”。反映的是陶潜的另一种以逃避现实来表达的对理想的追求。晋宋时代人物，虽然个个清高，实则个个都要官职。只有陶渊明拿着现成的县令不做，在当时，同样是惊世骇俗的。

为了联系现实，教师设计了第三环节：请你献策，现代人如何回归心灵。让学生就物质与精神、理想与自由等，抒发个人的感想。从某种意义上，这一环节设计的“隐含信息”是对陶渊明以避世来“回归心灵”的认同。当今世风浮躁、物欲横流，这一问题的提出并交由学生探讨，本也无可厚非。问题是，学生的所谓探讨，完全是一种脱离文本的、无病呻吟的、从概念到概念的“宏论?。试录于下：

生1：要真实，要有爱心；

生2：我思故我在：

生3：多读文化典籍，让心灵自由飞翔：

生4：注重生活中的每一点快乐。

就这一些已根植于学生口头言表的时令语词，轻飘飘地可以置于任何“讨论”的场合，“培养”的则是一种莫测高深的故作姿态和不切实际的媚俗话语。我想，即令学生不读《归去来兮辞》，他们一样可以“挤讨”出这些东西来!读《伊索寓言》

钱钟书先生解读《伊索寓言》磷有独到视野。如众所周知的狐狸和葡萄的故事，伊索眼中的狐狸，似乎有中国式的“阿Q”精神，以葡萄是酸的来自我安慰——中国人熟知的“精神胜利法”。钱钟书先生则认为，狐狸就是吃到葡萄了，还要说：“这葡萄是酸的。”并分析到：①假如他是一只不易满足的狐狸，这句话对他自己说，因为现实终“不够理想”。这句话是自我对“不够理想”的现实的反思。②假如他是一只很满足的狐狸，这句话他对旁人说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。这就是狐狸的小聪明了。吃了葡萄，占了便宜，还怕别人来分享。终以葡萄是“酸的”来搪塞他人之口。

老师的教学恰从这里切入。以“伊索寓言的寓意、钱钟书的解读、我的解读”总领九则寓言的阅读，颇具创意。这里有方法的指引、内容的发掘、解读的提升。同时，指示着解读文本的个性化。

果然，学生的解读确乎不同凡响。

老婆子和母鸡的故事，同学们一致赞同先共同解读这则寓言。伊索认为，这则寓言的主旨在于戒贪。钱钟书说，伊索错了!他该说，大胖子往往是小心眼(鸡被喂肥，反倒下不了蛋)。

学生说：

生1：富人一般都是很吝啬的；

生2：贪心不足蛇吞象，竹篮打水一场空：

生3：从老婆子的角度看，欲速则不达，适得其反： 换一个视点呢? 生4：老婆子为什么不科学养鸡呢：

生5：为什么不多养鸡，让很多鸡都下蛋呢：

生6：老婆子是一种失败的探索，当此路不通的时候，再尝试其他。

可见，有创意的解读，个性化的解读，需要的是教师、学生、文本之间有效的互动；尤其是学生与文本，其互动和对话的价值，更为重要。阿Q正传

教师意图提供一种“新的”文本解读方式。上课伊始，教师发问：在《阿Q正传》中，作者暴露了哪些国民性的弱点?接着转入比较、探究阶段。整堂课，以一个大问题统领始终：(这节课，)把陈白尘改编的《阿Q正传》与鲁迅先生的《阿Q正传》作一比较，看是电影改编

成功还是小说优秀。如果你(指学生)对二者都不满意，请你改编，你将怎样改编? 我以为，这是一个很突兀、很蹩脚的问题：

首先，小说作为语言艺术，电影作为作用于听觉、视觉的综合艺术。其比较的立足点何在?而陈白尘电影《阿Q正传》是据鲁迅《阿Q正传》改编的，似乎只好讨论改编是否成功，而不太好说小说是否优秀的问颢．

第二，如果你持“对二者都不满意”一说，对电影不满意，显然是对其改编不满意、演员表演不满意、拍摄不满意等等，似乎尚可谈；对鲁迅原著《阿Q正传》不满意，不满从何而来? 第三，“都不满意，请你改编，你将如何改编”，改编一说，显然是针对电影改编自小说而言，是针对陈氏电影《阿Q正传》而来的。小说《阿Q正传》本属鲁迅原创，当无改编之说。那么，都不满意而要改编，到底要改什么编什么? 接下来，讨论了“姓氏**”“恋爱**”两个片断。

教师则忙于“引导”学生看媒体播出的电影片断，拎出课文中的“关键”字、词等等。同时具体列出两个表格，让学生分组、讨论、填表：

问题：这样一种对比，以闹闹哄哄的分组、讨论、填表形式，是不是文本解读?课堂上，学生始终陷于分组、看影片、讨论、填表的忙乱，阅读，也就是“读书”被忽略了，文本解读被忽略了，“对话”被忽略了。语文课能这样上? 《我若为王》

《我若为王》，聂绀弩先生以设问入题，所导致的是一个荒谬的结果：我若为王，妻就是王后，纵然她不过是个娼妓；我若为王，子就是太子或王子，纵然他不过是个白痴；我若为王，女就是公主，亲眷就是皇亲国戚，纵然他们不过丑陋、顽劣；我若为王，我便是“万岁”„„终不过是一个奴才的首领。此为逻辑上所说的归谬法。

聂绀弩先生用意十分明显：打倒奴才，根除奴性，还人以“真的人们”的本性!教者也以设问导题：(问学生)假如你为王，你最想做什么? 生1：想有一双翅膀，游览世界各地；

生2：我会回家；

生3：改革教育。

云云。

教师意在唤起学生的经验或体验，以为解读文本的联络。而学生的回答却不甚了了：生1只是想象中再加幻想；生2却是不得要领；生3则是牵强地往高处走、大处想，往政治和大形势上靠(解读文本惯常的通病)，都为言不由衷。

教师未置可否，即刻转入文本阅读。

问题是，这样导题的意图是什么?对学生“为王”的种种设计该作何评价?学生的“为王”与聂绀弩的“为王”有何联系?教师可能压根儿没有思考。他只是把它作为一个教学的“环节”呈现于教学过程之中，只在乎追求过程中的一个“环节”的提出和完成。

不过，接下来的教学过程的推进，师生互动，对文本的解读还算比较“到位”。

但有一个问题必须指出，讨论“奴性”时，一学生亮出观点，即，奴性要打倒，但我们要有忠于祖国的“奴性”。此论得到老师的首肯，而且学生也未产生异义。

这就奇了。只有对祖国的忠诚心，怎么来了个忠于祖国的“奴性”?要知道，“奴性”并非一个可分好坏(褒贬)的词，断没有好“奴性”与坏“奴性”的分野!钱理群先生说，说别人说的话就是奴隶，说假话就是奴才。奴隶和奴才应有区别。奴隶是被迫说别人的话，而奴才是为了达到某种目的故意要照别人的意思说假话，当然也包括做假事、做坏事。很有道理。我认为，奴隶，是生而为奴或被卖为奴，是身不由己、迫不得已；奴才，是自卖其身(人格)而为奴，其为奴性，是最为卑鄙、最为卑劣的主动迎合、卖身求荣!当与忠诚于祖国的崇高感情风马牛不相及!这就是情感态度价值观的问题!此为教学中的败笔，所产生的影响，应予补救。

《雪》

鲁迅先生的《雪》。

教者以彭丽媛《我爱你，塞北的雪》VCD影音入题，以柳宗元《独钓寒江雪》、老舍《济南的冬天》、毛泽东《雪》结题。

这可能就是当前语文教学，尤其是所谓公开课、竞赛课的通用模式：以跟文本有某种粘连的文章等等导题或作结题时的迁移拓展。如：

《桃花盛开的地方》一_《桃花源记》。二者本毫无相同、相似、相近之处，只是在文题之中，都有“桃花”二字——生拉硬扯而已。

问题是，这样多的雪，与鲁迅的雪，到底有什么关联? 鲁迅的《雪》，是对“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精灵”的礼赞!林林总总、各式各样的雪，自有其独有的意蕴：《独钓寒江雪》《济南的冬天》，实际上都不是写雪；毛泽东虽然在写雪，所抒发的却是一种意气风发的、春风得意的、傲视一切的“风流人物”的浩叹!不是不能联系，不是不可比较，只是说，一股脑地抛给学生，鲁迅的《雪》处于何种位置?学生自己心目中的雪处于何种位置?学生自然而然地由鲁迅的雪到自我的雪到其他的雪处于何种位置? 这一种所谓的联系、迁移、拓展，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假“繁荣”，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本自身的解读，从根本上看是弊多利少。

教师还有一道讨论题，是这样提给学生的：

作者更喜欢哪一种雪?请以“我从„„这里看出：，作者更喜欢„„因为„„”说明理由。教师意在训练一种话语模式，以达成有理有据、因果分明的表述效果。可能教者有自我考虑的某种主观合理因素。但，既然是讨论，就应该是讨论参与方的各抒己见、畅所欲言、七嘴八舌、议论风生。这样的讨论，怎能给一个固定的、模式的话语样式?话语一旦以同样的模式呈现，岂非千人一面、万人同腔，面目可憎? 端午的鸭蛋

汪曾祺的文章就是读来有味、有趣，而且耐读。《端午的鸭蛋》同样如此。

教师说，《端午的鸭蛋》，是(通过)写鸭蛋，(抒)故乡情。我不以为然。在我看来，汪曾祺《端午的鸭蛋》，是写鸭蛋，叙民俗，谈文化，说生活„

端午，现在纯粹是一个节日的符号了。它的民俗意义、文化内涵。已然完全淡化，远不如情人节、愚人节、平安夜、圣诞节那样深入人心。我与汪曾祺先生有着同样的叹惋!我佩服汪曾祺先生把端午吃鸭蛋写得那样慎重、庄重、隆重：

丝线络子挂鸭蛋——挑鸭蛋——心爱的饰物——小心吃鸭蛋——蛋壳装萤„„

真是无穷的童心、童真、童趣，十分的情景、情趣、情真意切。读后令人扼腕叹服!令人抚今追昔!令人鼻酸泪涌!我满以为老师问学生最喜欢《端午的鸭蛋》中的哪一段，学生会不约而同选这一段的。结果，它几乎被所有的学生忽略了。

犹忆童稚之时，对端午、对中秋、对春节早早地期待，盼望着一年之中少有的几个节日的到来，是一种生活中的幸福的等待；而过节日的过程，更是一种快乐的生活的历程。

有谁今天还这样虔诚地吃鸭蛋? 有谁把端午吃鸭蛋还当作一种幸福和快乐? 有谁还在一年之中早早地期待着端午节幸福地到来? 世易时移，过去的幸福与快乐，如今早已不再!是人们对物质文明的极端追求，导致了对幸福、对人生意义的严重曲解；结果，物质财富每天都在增长，快乐却不能同步。而汪曾祺《端午的鸭蛋》中盼端午、吃端午鸭蛋所表达的是何等的快乐、幸福，对节日、对鸭蛋是何等的重视与珍惜!汪曾祺正是写下了这种对传统节日、传统民俗、传统文化、既往生活刻骨铭心的记忆。对于现在的人们来说，恐怕是连记忆也没有了!但，人应该是善于记忆的动物。犹太作家伊利·维瑟接受诺贝尔和平奖致辞时说：“记忆的呼唤，和谨记勿忘的号召，来自我们历史的根源。”端午节、端午的鸭蛋，何尝不是我们历史的根源?引导学生正确的情感态度价值观，就是号召他们对这种传统文化的重视!至少要知道，端午节、端午的鸭蛋，它是我们抹不掉的民俗、文化和民族的印记!教师颇具教学机智，上课终了，郑重地拿出一盒高邮鸭蛋(虽然不是端午的鸭蛋)赠给同学，让平素对鸭蛋不甚“重视”的同学们好一阵欢呼雀跃!如果是上课伊始就送鸭蛋，那就有媚好学生之嫌了。乡 愁

余光中先生说：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土。”余先生以他的炽烈情感，写下了他对大陆母亲一往情深的《乡愁》。读《乡愁》，是要有人生体验、人生况味、人生感悟的。然而，“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来?硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强作愁”了。

他们不懂“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”是维系乡愁的纽带，有太多太多“载不动”的许多愁；因为他们没有这样的经历、体验，也就根本无从谈濡染、感悟了。

教师的责任，就在于在课堂教学的过程中，营造“乡愁”的氛围。通过反复地吟诵，酝酿

感情，积贮感情，创设氛围，熏陶浸染。

教师的引导是有成效的。在每一节诗里面，分别抽绎出“母子别”“新婚别”“生死别”“故乡别”的内涵，又从一般的故乡之情，升华为家国之情，让人有一种割舍不断的愁绪贮满心头。

现在的学生，很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当下已经是电子时代(媒体报道，一母亲为得到儿子的“信笺”，事先设计答题，如，身体：(好)(较好)(较差)(差)；钱：(够用)(不够用)(缺一点)(缺很多)；学习(好)(较好)(一般)(差)„„儿子只需在相应的地方打勾寄回即可)，这里的家书，早已经是“抵万金”了„„还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，更是今天的青少年学生所未曾经历的。

老师通过不断地浅吟低唱，又调动媒体，屏幕上余光中生平的影音，更营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。“我离开她时，才二十一岁呢!再回乡时，已六十四岁，掉头一去是风吹自发，回首再来已雪满白头”“长江断奶之痛历时四十三年”(余光中)。这样，学生再来看“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，已经是愁彻肺腑、痛彻肺腑了!

4.关于发型的作文300字 篇四

葛娜平

我喜欢去理发店，因为我的头发一长就可以去理发店剪头发了。

男生的发型可真是五花八门呀！就说我们班的吧，我们班虽然人少，但是发型有三种，先说“刺猬头”，摸着可真扎人，而且有“刺猬头”的小男生只要受欺负，就会用他的刺猬头去戳别人。“光滑头”的头发像是大风吹倒了的小草，一直耷拉着；还有“滑滑头”它前面的头发是向下的，特别适合给小蚂蚁做滑滑梯哦！

女生的发型可多了，就说马尾辫吧！马尾辫虽然不怎么好看，但是很方便。麻花辫就正相反，虽然好看但是很麻烦。

想让头发变好看，女生会在头上夹各种各样的发卡或戴假发，男生就会在头的边缘剃个小闪电。

如果有一天我的头发变得跟男生一样短，也没关系，因为我还是女生的样子，所以我一点也不怕。

不知道我长大后的发型是什么样的，可真期待啊！

【有趣的发型】

邱婉彤

每一个人的发型都很重要，属于自己的发型才最好的。

我们班一眼望去，所有的女生都扎着一个“马尾辫”。它为什么叫“马尾辫”？因为每当女生跳、跑、走的时候，辫子都在甩哦，而且，马尾辫是我们女生的秘密武器呢！千万别被我们女生的马尾辫甩到哦，否则会很疼的。再扎上漂亮的头皮筋，也可以在前面用五颜六色的牛皮筋，再戴上五颜六色的发卡，也显得很美丽啊！

别看男生的头发短短的，车之行的头发，像小和尚念经，陈鸿瑞的头发平平的，两边的头发也剃得平平的，显得很精神！

如果我的头发变成了男生的头发，那该有多痛苦啊！出门都要带帽子，老师让我摘下帽子，别人哈哈大笑，所以还是长头发好啊！

看来每个人都要有自己的发型，这样才是最好看的！

【百变发型】

张弛

我对我的发型很喜欢，我经常剃这种头发。

女生的头发很长，有麻花辫、鱼尾辫、马尾辫和公主辫。马尾辫是女生的武器，走路的时候甩来甩去，甩一下能把人打得很疼，所以，看到马尾辫要小心。而且马尾辫比较简单；公主辫的头发落在肩上，很美。

男生的头发很短，有刺猬头：摸上去很刺，像爸爸的胡子，合适圆圆的头型。我是平头，头顶上平平的，还有些长的，跑步时头发就会往上跳，平头特别帅。蘑菇头：前面是斜的，很可爱。平头两边有“Z”字形，是我见过最帅的发型。

如果我的头发和女生一样，我就不开心，有人把我认错，我就很丢脸，本来我早上可以多睡十分钟懒觉，可是要扎辫子，就要早起十分钟，洗头发还要用二十分钟，吹头发还要用一分钟，真浪费时间。

我想有可能我长大后还是和小时候发型一样。

【各式各样的发型】

佘琪绚

我们每一个人，都有合适自己的发型，我也很喜欢我的发型。下面让我们一起来观察其他同学的发型吧！

我们先来看女生的发型，小周同学的发型是用两根皮筋扎起来的羊角辫。她的头发很柔软，走起路来会左右摆动，为了让她的发型更好看，她还在头上夹了两个色彩鲜艳的菠萝发卡，让人看得眼花缭乱。我还给羊角辫起了一个名字就是“花花草草头”。

当女生把头发用一根皮筋扎起来的时候，就变成女生的秘密武器了。有一次王振轩站在了大马尾后面，一下就被大马尾甩得脸通红，同学们都惊呆了。马尾辫分两种，一种是大马尾，另一种是小马尾，小马尾比大马尾短很多，所以不能甩人。我还给马尾辫起了一个名字，那就是“大辫子”。

女生中，老师的披肩发也很好笑，长度正好在肩膀处，老师的头发颜色有黄有黑，也很杂乱，就像路边的小草，我就给它起名叫“杂草头”。

男生的发型很有趣，最有趣的是“鸡冠头”，因为，头顶处的头发都翘起来了，就像一个大鸡冠。“锅盖头”也很好笑，因为头发全都摊在头上了。“平底锅头”也很好笑，因为平底锅头，平得可以煎鸡蛋了。

班里的同学的发型各种各样，真是有趣极了！

★ 男学生发型

★ 妈妈做发型作文

★ 都是发型惹的祸作文

★ 发型礼仪－选择合适的发型

★ 作文-我400字

★ 我学会了什么作文400字经典

★ 初一作文《我》400字

★ 我和作文那些事400字

★ 我的同班同学作文400字

5.发型作文500字 篇五

我记得，那是新年的时候，我老妈看我的头发那么长，就想把我的头发给剪了，一是想把我的头发拿去卖钱。二是为了我的方便，为了让我的头发好扎一点。可我死活不同意，毕竟那是我楸了很长时间才让我的头发那么长的，我的心中自然会不同意。可胳膊拧不过大腿。最后我还是乖乖的让妈妈把我的头发给剪了。剪完后妈妈还说：“多好看的头发呀!”

我照镜子一看，我的天那!我的发型好像蘑菇，要是让我的同学看到肯定会叫我“蘑菇”的。

吃饭的时候，我叫我哥吃饭。我哥看到了我的发型，便笑笑说：“老妹，你成蘑菇了!”我听了忽然感觉眼前一黑，幸亏我没晕过去。

到了开学，我到了学校上课。我的同学看到了我的发型都吃惊极了。那些讨厌的男生就幸灾乐祸的说：“我们班来了个蘑菇精!”我听了生气极了，我生气回到我的座位……

“蘑菇头”给我带来的霉运可不少。到外面玩的时候，我的伙伴都问：“你的发型是那剪的?”我听了不知道怎么回答。像有一次有一次，我的朋友沙沙问我：“你的‘蘑菇头’是那剪的，那家理发店水平那么差?”我不知道怎么回答，不过，沙沙一直追问。我终于没办法了只好不好意思地说：“这是我妈剪的!”……

这个蘑菇头可给我带来了太多的霉运了!

幸亏，后来我的头发可以扎起来了，这才把我的霉运给终止了。可是这件令我哭笑不得的事也成为了我的成长过程中的一件趣事!

6.发型作文300字 篇六

我们女生的头发可以编成各种各样的发型。我们扎的马尾辫是我们女生最普通的辫子。但马尾辫的花样也有很多，比如在头顶上先扎一个辫子，然后再和后面的马尾辫扎在一起。“马尾辫”名字的由来是因为走起路来，像马的尾巴一样，一摇一摆的。我今天扎的发型是“丸子头”，因为把辫子都盘在头顶，就像丸子一样。还有的小毛孩会扎羊角辫……

男生的头发虽然短，但他们也有自己的发型。男生最普遍的发型是“刺猬头”，因为他们的头发很短，很硬。还有“蘑菇头”，头发软软的，像一颗蘑菇，这种发型的男生，头发的长度都可以扎一个小辫子了!

7.发型作文500字 篇七

那是四年级的时候剪的，夏天，火辣辣的太阳直往我们身上照，因此，我每天放学回家，身上都是湿漉漉的，头发粘粘地贴在身上，难受极了。于是，妈妈提议：“妍羽，你去把头发剪了吧!剪得短短的，就不会一大块一大块地粘在脖子上了，而且，洗头发也好洗。”我心想：也对，每天回来都湿湿的，自己也不舒服，不如剪掉吧!但是，我的心又乱了，如果剪不好，那不就完了?一剪就补不回来了，不剪的话又太热了，怎么办呢?可是，换另一个角度想想，如果剪掉了，自己的样子肯定会不一样，到时候同学肯定又会吐槽我了。不行不行，绝对不行，我才不要被他们吐糟呢!

那一整夜，我的心乱成了一锅粥。一会儿担心这个，一会儿担心那个，怎么想都不对。这也不是，那也不是的，简直是进退两难!第二天一大早起来，想了想，唉，算了，还是以自我为中心吧!不管别人了，而且头发剪了，还会长回来的。我似乎想通了，心也平静下来了。对妈妈说：“要不去剪头发吧。”于是，我们去剪了头发，可是剪完之后，我后悔了，竟剪出了一副假小子的模样，我心想：完了完了，本来只是想剪掉一点点，可是，现在……唉，我的心彻底乱了。我变化这么大，同学会不会不习惯啊?会不会说我丑，不跟我玩了呢?不要啊，我可不想没了玩伴呀!