对于学生的健康成长

对于学生的健康成长（通用8篇）

1.对于学生的健康成长 篇一

古人云：“知己知彼，百战不殆。”在今天社会，知己知彼仍然至关重要，尤其作为一个独立的当代大学生，更应该剖析自我，认清自己的长短、优劣，才能在日益激烈的竞争中把握自己的长处并使其得到充分发挥，才能脱颖而出，走好成才之路。通过大学生心理健康教育的学习，我们了解到如何正确认识自我，并分析自己的性格，由此我们才能解决好各种问题与矛盾。当代大学生面临着巨大的社会压力，所以如何调节好自己的精神、心理压力，解决好理想与现实的冲突问题、人际关系问题及恋爱中的矛盾问题就显得尤为重要。所以，我本着“剖析自我，走好人生之路”的主题，来进行自我梳理，作此论文。

关键词：剖析自我心理健康教育成功成才

正文

一、心理健康的定义

据了解，关于心理健康的定义，国内外不少专家都有过专门的研究和论述。英格里氏认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下，能做良好的适应，具有生命的活力，而能充分发挥其身心的潜能；这乃是一种持续的心理情况，不仅仅是免于心理疾病而已。”波孟认为：“心理健康是合乎某一水准的社会行为：一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。”我国傅连璋强调健康的含义应包括以下因素：

1、身体各部分发育正常，功能健康，没有疾病。

2、体质坚强，对疾病有高度的抵抗力，并能刻苦耐劳，担负各种艰巨繁重的任务，经受各种自然环境的考验。

3、精力充沛，能经常保持有较高的效率。

4、意志坚定，情绪正常，精神愉快。【摘自《大学生心理健康教育教程》上海交通大学出版社，2006】

而大学生不管是在身体上还是在心理上都有着巨大的变化。尤其是心理上的跨越，学习方向专业化、学习内容多元化、学习的自主性等学习上有了改变，而且在人际环境、角色心理等方面也有着不同程度的变化。那么，究竟要怎么调试自己的心里，从而使自己能够较好的认识自己适应大学生活呢？这首先要剖析自我，给自己定位。

二、自我剖析

（一）性格分析 总体来说，我是一个性格比较外向的人。平时热衷于参加各种活动，喜欢结识各种朋友，所以给人的感觉一般是大大咧咧、没心没肺的样子。可是，每个人都有着不为人所知的一面。也许是因为表现出来的坚强给我披上了勇敢的外衣，但实际上越是这种看似坚强的人越脆弱，因为坚强的外衣下掩盖的是不为人知的不堪一击。所以有时候会怀疑自己的 这种伪装的坚强是否有意义，可总是在下定决心改变自己时发现自己根本做不到，因为自我不能接受自己是个弱者的事实。也许是自我心理因素所致，有时候会觉得因为我的这种外在的坚强会让大家认为我什么都可以做，任何刺激、打击都能扛得住，认为我是一个不需要顾及、不需要保护的人。从小到大，在学校跟在家里的我扮演着迥然不同的角色。在家里我是个处处被保护的小孩子，不管是来自于爸妈还是姐姐，我一直都是什么都不会做的人，所以他们认为我很弱；可是在学校，我却一直扮演着强者的角色，不管是作为一个班

干部还是一个普通的学生，同学们总是会认为我是一个足够坚强到扛得住一切的人，我的一切付出轻易不会有什么回报。可是时间长了，我的身心俱疲，我不再再想要让自己成为强者，很少人能明白我是多么的需要被理解、被保护，我想要大声的向全世界呐喊出我心里的委屈，可事实确实总是把这些委屈偷偷藏在心里，表现出来的依然是没心没肺的坚强与乐观，也许这才是真我吧。我不是一个弱者，但我也清楚的认识到自己不是一个强者。在所有人看到的乐观、坚强背后也盈满了心酸、委屈与泪水，只不过这些都是属于没有星星的夜晚。一个粗糙的人不懂得如何将心事付瑶琴，所以只能让委屈随着泪水在黑暗中倾泄，第二天大家看到的依然是最灿烂的我。我不知道这是不是一种压抑的不正确的做法，可我深深的明白一点：不要因为自己不爽就连带别人遭殃，我们改变不了环境到是可以改变心情，改变不了事实但却可以寻找另一种心态对待。总之，不要转嫁自己的情绪，这一点我确信是正确的。

（二）学习特点 学生的学习是狭隘的学习。冯忠良教授在《学习心理学》一书里对学生学习的特点进行了高度的概括，认为学生的学习与日常生活、工作中的学习区别有三：

1、掌握前人的经验是学生学习的主要内容；

2、从总体上来看，学生的学习是以间接经验的形成为主，以直接经验的形成为辅；

3、由于学生正处于生理和心理不断发展的时期，学生必须在德、智、体、美诸方面全面发展。之所以提到这种特点与区别，我的主要目的是分析我自己的学习特点进而与权威的研究做比较以求异同。我是一个学习比较自主的人，我认为一切你想要得到的知识和能力都应该是一个主动接受的过程而不是被动的，主动接受与学习的效率远远高于被动接受。因此，我习惯在自己规定的时间内完成自己应该得到的知识的学习，不管是做作业抑或是自我补充都是如此。从小到大，我的学习从来没有来自于父母的压力，也许是家庭环境的关系，我一直都认为自己肩负着一种职责，那就是好好学习，考上大学。所以我的学习都会是自己主动接受室的过程。虽然学生的学习很狭隘，但也不仅仅局限于学习科学文化知识，还必然的包括适应社会能力及学习生活的能力。亦如学习科学文化知识，我认为不管是哪方面的学习，都不能脱离主动接受这一中心要点，只有自己感兴趣的东西你才会有想要学习的欲望，才会想要主动学习与接受，因此不管是任何方面的学习，都一定要跟着自己的感觉走，兴趣第一。

（三）人际交往能力分析

大学生由于自身成长中的固有特点及涉世不深，也必然的对于人际交往有一定的障碍，比如认知错觉、性格障碍、能力缺陷等。大学的同学在生活习惯、性格、过去经验等方面存在很大差异，在校园内交往的主体同为面临艰巨适应任务而又缺乏经验的个体，双方的人际适应困难较为突出。

性格决定我的人际交往态度，我认为与人交往贵在一个主动。主动的与人沟通、交流才会让你更快的打入人群，拓宽你的人际关系面甚至人际关系网，只有这样你才会拥有宝贵的人力资源与人际关系。当然，圈子大了，那么冲突也越容易发生，在我看来解决人际冲突的关键是要相信一切冲突都是可以通过理性的建设性协商获得解决的，这也少不了一个主动：主动的弄清楚冲突的原因、主动的认识到自己的错误、主动地面对错误从而主动的提出可能解决冲突的方法。

（四）恋爱心理分析

恋爱是一种高级的情感交流，是男女双方相互倾心、相互爱慕，以爱情为中心培养爱情的社会心理行为。斯滕伯格认为不论人类的爱情有多么的纷繁复杂，它都是由三个相同的成分构成的：动机、情绪与认知。进而又将动机、情绪与认知三者各自在两性间发生的爱情关系，分别称之为热情、亲密与承诺。我是一个完美主义者，一直相信会有最完美的爱情，即完全拥有亲密、激情和承诺。作为互相吸引的两性，生活中不可能缺少亲密与激情，但是我认为完美的爱情承诺确是最重要的，这种承诺并不是山盟海誓，而是一种基本的对人格、人性以及生活方面的担保，这是我们获得安全感所必需的成分。

三、塑造健全人格，走好成功之路

人格，是指一个人区别于他人的、在不同环境中一贯表现出来的、相对稳定的、影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和，它包括能力、气质和性格等。人格的基本特征就是整体性、稳定性、独特性和社会性。在人格结构中，气质是人格结构的重要组成部分。研究发现人的气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。我是一个多血质为主体的人，平衡灵活善于交际，行为外向容易接受新事物，而且适应外界环境的变化，但注意力容易分散，兴趣多变。要塑造健全的人格，就要努力使自己内部心里和谐发展，能正确处理人际关系，发展友谊；有效的把智慧和能力运用到获得成功的工作和事业上。从而使自己能更全面、主动的融入社会、适应生活。

2.对于学生的健康成长 篇二

一、职业中专体育教学对于学生心理健康的影响分析

(一) 职业中专体育教学有助于提高学生的认识能力

一方面, 体育教学有助于培养学生自我意识。职业中专在我国目前正处于特别尴尬的境地, 随着国家对高等教育的扶持力度不断加大, 许多职业中专转型为职业高校, 而现存的职业中专往往是由于自身的原因失去了转型的机会。作为职业中专的学生, 则通常缺少正确的自我意识, 认为自已就读职业中专就低人一等, 对自己的能力及未来失去信心。而认知行为理论认为, 学生通过体育运动中的观察、记忆、想象等认知活动, 能够引发积极的认知, 清除消极的认知, 能够帮助学生找回自信, 从而形成更加客观的自我意识。另一方面, 体育教学有助于促进学生的自我发展与自我教育, 使学生能够认识到自己身上存在的不足之路, 及时加以改进, 提高学生的“自我效能”。

(二) 职业中专体育教学有助于学生形成稳定的情绪

心理健康的人情绪积极向上、心情愉快、情绪稳定、反应适度, 对待生活乐观, 待人处事豁达开朗。而当前许多职业中专的学生, 对待自己的前程较为茫然, 在学习生活中没有目标, 容易产生失望、悲伤、恐惧、忧愁、焦虑等不良情绪, 严重影响了学生的心理健康。埃利斯的中枢最佳唤醒水平理论认为, 在体育训练中, 学生能够成功的实现移情, 使学生的中枢神经得到愉悦的体验, 从而生成积极的情绪。通过中专的体育教学, 能够使学生在情绪记忆中清除一系列消极因素, 使学生保持一个积极的态度, 保持一个乐观、稳重、健康的情感。

(三) 职业中专体育教学有助于学生形成优良的意志品质

优良的意志品质是心理健康的重要标志, 表现出其内在的自觉、坚韧与自制性, 职业中专的学生处于青春期, 意志品质尚不成熟。自制力、毅力都有一定的欠缺。而在体育教学中, 许多项目都具有激烈、紧张、对抗性强等特征, 学生要想完成一定的体育动作, 达到一定的学习目标, 就必须克服自己的惰性心理, 不屈不挠, 用坚强的意志战胜困难, 从而使学生的意志品质得到锻炼, 保持一个积极向上的健康心理状态。

(四) 职业中专体育教学有助于学生养成良好的行为习惯

行为是心理健康的风向标, 一个人心理是否健康直接体现在其具体行为上。当前职业中专的学生大多为90后的新生代, 受社会“个人主义”、“拜金主义”等不良思想的影响, 许多学生养成了抽烟、酗酒、经常出入歌舞厅娱乐场所等不良的行为习惯, 与社会闲散人员联系密切, 对待学业自暴自弃, 反映了中专生心理健康存在的问题。而通过体育运动, 则能够使学生形成正确的审美观, 对“美与丑、善与恶、对与错”形成正确的自我判断, 树立起正确的人生观、世界观与价值观, 逐步摒弃各种不良行为习惯。

(五) 职业中专体育教学有助于学生形成健全的人格

马斯洛认为, 拥有健全的人格的人是一个能够充分协调个体心理机能 (需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观) 的社会人。一方面, 职业中专的学生作为一个“社会人”, 只有在与别人的交往与沟通中, 才能够有助于健全人格的形成。而通过体育教学, 将为学生提供更广阔的交往平台, 能够增强其它个体交往的机会, 在体育活动过程中, 建立起情感的沟通与互动机制, 使之找到自己的“社会人”的角色定位, 消除孤僻、恐惧等不良心理状态, 获得较高的安全感和归属感。另一方面, 通过体育活动, 能够培养学生有效解决问题的能力, 使其能够进行自我心理的完善与疏导, 使其人格更加完整。

二、职业中专体育教学中对学生进行心理引导的措施

(一) 转变角色, 创设良好的教育氛围

巴班斯基曾说过:“良好的课堂气氛直接关系着学生的心理感知。”而作为体育教师要想在体育教学中, 做好学生心理的引导, 就必须创设一个良好的学习氛围。首先, 教师要转变角色。要变学生的“教练”为学生体育活动的引导者与组织者, 将自己当做学生的伙伴与朋友, 还课堂的主体于学生, 促使学生积极与教师进行交流和沟通, 提高学生课堂参与的积极性, 在“平等对话”的氛围中对学生的进行引导和教育。其次, 要突出职业中专体育课的开放性, 可探索为学生提供一定的“体育项目组合”, 由学生自主选择上体育课的形式、内容等, 使学生在开放的氛围中, 最大限度的缓解压力, 削弱不良情绪的影响。

(二) 因材施教, 增强体育教学的针对性

在体育教学过程中, 体育教师要做到因材施教, 从不同学生的心理特征出发, 对每个学生的个性特点、兴趣等方面进行深入的了解, 尊重学生的个体差异性。一方面, 教师应为每个学生建立体育学习档案, 将每个学生的学习状态、学习过程进行记录, 及时帮助学生解决体育锻炼中存在的问题, 针对每个学生运用不同的锻炼手段和方法, 对学生的点滴进行加以肯定和表扬, 促进学生形成正确的心理认知, 最大限度的培养学生的意志品质。另一方面, 要“一对一”的对学生开展心理辅导。帮助解决其认知、意志、情绪、行为、人格等方面存在的问题, 帮助学生克服心理障碍, 使学生感受到教师、学校、社会对他们的关爱, 使心理要素得到充分的发展, 促使学生健全的人格的形成。

(三) 成功体育, 增强学生体育锻炼信心

长期以来, 受普通高中体育教学的影响, 职业中专的体育是一种“精英式”体育, 在教学过程中, 教学目标、教学内容以及教学方法, 均对普通高中进行模拟, 无法体育出职业中专学生本身的特点。这种教育方式过于强调体育的“选拔”作用, 而忽略体育的“育人”作用。使学生不但不能在体育运动活动中树立信心, 反而加剧了学生的“自卑”心理。因此必须对原有的教学方式进行改变, 在中专学校大力开展“群众式”体育, 实施“层次化”教学, 根据学生运动水平的强弱因地制宜的选择体育项目及教学内容, 使学生在活动中增强自我效能与成功的期望, 感受成功的喜悦, 从而养成终身体育的良好习惯。

(四) 灵活教学, 突出学生的主体性

采取更加灵活的教学方法, 使学生在学习过程中能够产生更加愉悦的心理体验。一是竞赛法与游戏法相结合。在对抗性较强的竞技体育教学中, 教师应设计不同的体育游戏, 使学生的抑郁、焦虑等情绪得到缓解, 转移学生的有意注意, 让学生体验到运动的快乐, 使学生通过趣味体育游戏习得体育技能, 形成稳定的能力特征。二是冷处理与“温暖法”相结合。当学生产生不良心理, 教师又一时难以疏导时, 可以采取“冷处理”的方式, 引导学生自我反思、自我疏导。冷处理不是对学生的置之不理、放任自流, 而是要通过师爱的力量, 使学生感受到教师的关爱, 使其能够自我完善, 较好的控制自己的行为。三是诱导法与自我暗示法相结合。在教学过程中, 要对学生进行循循善诱, 使学生能够正确的认识自己, 引导学生进行自我暗示以及适当的移情, 帮助学生形成正确的自我意识, 逐步消除其不良心理障碍。

总之, 学生的心理健康是一种高效、满意、持续的心理状态, 是学生在成长过程中表现出基本心理活动的过程与内容的完整、统一与协调性。职业中专体育教学有助于提高学生的认识能力、有助于学生形成稳定的情绪、有助于学生形成优良的意志品质、有助于学生养成良好的行为习惯、有助于学生形成健全的人格。在未来的教学中, 教师只有积极转变角色、创设良好的教育氛围, 因材施教、增强体育教学的针对性, 实施成功体育、增强学生体育锻炼信心, 灵活教学、突出学生的主体性才能够发挥好体育教学对学生心理的疏导作用, 促进学生心理健康发展。

摘要：学生的心理健康是一种高效、满意、持续的心理状态, 是学生在成长过程中表现出基本心理活动的过程与内容的完整、统一与协调性。本文深入分析了职业中专体育教学对于学生心理健康的影响, 提出了体育教学中对学生进行心理引导的措施。

关键词：职业中专,体育教学,学生心理健康

参考文献

[1]张亲元.职业中专体育教学中学生情绪激发方法的调查与分析[J].佳木斯教育学院学报, 2012.

[2]江伟锋.浅谈职业中专体育创新教学的实施[J].新课程导学, 2012.

3.德育教学对于小学生成长的重要性 篇三

关键词：道德品质；树立三观；坚守四心；学会求知

一、教会小学生做人

1.树立良好高尚的道德品质

从义务教育阶段到高等教育阶段，作为学生，接受最多的就是思想政治方面的学习，从小学、初中的思想品德到高中的思想政治，再到大学的马列主义、毛泽东思想等等，无不在宣传我们的社会主义主流价值观念。在小学阶段，德育教学的侧重点还是以社会主义核心价值观为准，让学生可以分清简单的对错与是非，树立高尚的道德品质，尽量多做好事，坚决不做坏事或不正确的事。在中国，思想政治工作一直被高度关注，思想教育的最终目的，就是让规则意识、优良作风、高尚品德等深入人心，使人们自觉按社会主义荣辱观去规范自己的行为，用高尚的道德去引领自身。所以，德育传授给学生一种高尚、正确的行为准则，教会三观尚未形成的小学生如何做一名社会主义合格的公民，如何努力学习为社会、为祖国作出贡献。

2.形成正确的三观

三观即世界观、人生观、价值观，是构成一个人思想体系的根本所在。世界观就是一个人对于现实世界的总的看法。在我国，哲学是指马克思主义哲学，是唯物的、历史的，因此在教育学生的过程中一定要按照唯物主义与历史主义的观点去帮助学生构建其世界观；人生观是一个人对于自我人生目的、价值的看法，受到世界观的影响。在小学思想政治教学中，倡导社会主义荣辱观，提倡奉献的人生；价值观是一个人对于个人价值实现的观点，作为世界观的核心，同样受世界观制约，个人价值的体现主要是看他对社会的贡献大小，个人价值的最高体现是为人民服务。以上是小学德育教学对于学生三观形成的重要影响，对于其个人成长、学习有着不可磨灭的意义。

3.修炼个人的善心

孟子提出人性本善，人都拥有善良之心，即四心，恻隐之心、羞恶之心、是非之心、恭敬之心等。对于小学生而言，社会化程度还很低，没有过多地受到社会的影响，个人品质的可塑性非常大，德育则塑造着小学生的善心，教育他们对于生活不如自己的人，或者是处于危难的人们，要心存恻隐与同情，对于自己现在所拥有的生活要学会感恩；要懂得做什么是光荣的，做什么事可耻，对于自己的行为要时常反省，错误的行为要及时改正；要分得清是非对错，坚定立场；要学会孝敬父母，尊敬自己的长辈，对于自己的同学要学会谦让等。坚守四心，恪守自己的原则与底线，与周围的人和谐相处，共同建立和谐社会。

二、指导小学生求知

1.正确的态度，正确的方式

事实证明，一个人只有具有高尚的道德品质，正确的三观，才有可能将自己所学的知识正确地应用于实践，从而造福社会，服务人民。近些年，高科技犯罪，高智商犯罪屡见不鲜，这些人拥有专业的知识，过硬的本领，但是却做出了错误的选择，本质上是因为他们的三观不正确，道德水平低下，所以才会做出危害人们财产与安全的事。德育的目标是让人们做道德高尚的人，无才有德尚可做一个让人尊敬的人，而有才无德小则伤害家人、朋友，大则危害国家、社会。所以说，在我们的教育中，道德是最重要的，是先于知识才能的。对于小学生而言，如果拥有良好的道德，首先，他会通过正确的途径获得知识与自己需要的资源，例如不会因为自己想当班长就去讨好老师，不会因为自己想考更好的成绩就去找老师索要答案等；第二，他不会去做于班级、于老师、于同学利益相悖的事，例如不会做出有辱班级荣誉的事，不会因为嫉妒成绩好的同学而去恶意中伤他人等。高尚的思想道德和正确的三观会指导学生以正确的态度求学，努力学习，获取自己所需要的知识。同时，还要以正确的方式运用知识，即靠知识去做出有益于社会的事，为国家作贡献，为人民服务。

2.学习更多的知识改造社会、造福社会

学生有了正确的三观，明白了自身的价值归宿，将来投身于社会建设，就会为国家和人民作贡献，而不仅仅是为了自己和家庭。这样，学生就有足够的动力去获取各种知识，并将这些知识应用于实践，从而改造社会。具体体现在革新旧的技术，发明新的产品，为社会的发展、社会的良性运转提出具有可操作性的意见等。为社会作出贡献的同时，个人价值得以实现，自身得到满足，这就达到了德育教学的目的，让所有的人都懂得是非善恶，最重要的是光荣地为社会、为国家作出贡献。

综上所述，对于小学生而言，德育教学是十分重要的。一方面，不断提高学生的道德品质，塑造学生正确的三观，另一方面，也指导学生求知，即以正确的态度与方式去获得和运用知识，去改造世界、改善社会。总而言之，一个人的思想正确了，才有可能去正确地看待社会，才有可能以自己的知识、才能去为社会作贡献，而思想正确的前提，很大程度上要依靠德育教学工作的有效展开。

参考文献：

[1]王彦，王枬.教育叙事：从文学世界到教育世界[J].全球教育展望，2005（4）.

[2]丁钢.教育与日常实践[J].教育研究，2004（2）.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M]，北京师范大学出版社，2002.

4.让学生健康快乐的成长 篇四

——小学

我们湾子小学是一所农村小学，地处汝州市西十公里处，校园总面积仅有6亩多（只有4000多平方米），建筑面积2000多平方分米。学校现有12个教学班，学生460余人，教职工20人。学校底子差，基础薄，教师老龄化严重，教师专业水平很不均衡，是一所 “发展中的农村小学”。在这样的条件下，全体教师不等不靠，利用自身条件和自身优势，结合学生特点，走出了农村小学教育的一番小小天地。

办学理念：让学生健康快乐的成长，让教师舒心幸福的工作办学目标：创建一所农村示范性小学

办学思路：坚持一个原则，实现二个提高，实施三项工作坚持一个原则——坚持以人为本的原则

实现二个提高——教师队伍水平的提高

学生整体素质的提高

实施三项建设——学校文化建设

教师队伍建设

学校特色建设

一、注重学校文化的建设

学校环境优美，绿树成荫；走进校园，干净整洁；走进教室,宽敞明亮。学校坚持文化立校，注重校园文化建设，利用黑板报，学习园地，校园广播等多种形式对学生进行潜移默化的熏陶，点燃学生心中那颗求知的火种，形成比、学、赶、超的良好局面。

（1）立校训，树教风、学风.校训，是将办学理念、道德要求、工作风格、生活态度等概述为警示格言的简洁规定，要求师生共同遵循，逐渐内化成为习惯。

校训：尊师 善学 诚信 守纪

教风：严谨 博学 善教 爱生

学风：专注 善思 勤记 多练

（2）建制度

无规矩不成方圆，学校制度是全校师生必须遵守的规则，具有一定的权威性和强制性。结合学校实际制订了《教职工全员考勤制》、《教职工业务考核奖惩制度》《小学生一日行为准则》等一系列切实可行的规章制度，既保障了学校教育教学活动的高效、有序运行，也是学校规范、快速发展的重要依据。

（3）重管理,抓细节

我校非常注重规范化、细节化的管理，坚信“管理出效益”、“管理出质量”。

教育教学质量是学校的生命线。如何在管理中抓出成效，加强教育教学常规管理，老子曾说过：“天下大事必作于细。”海尔集团总裁张瑞敏也认为，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我校的秘诀就在于“严、细、实”。学校实行签到制，日日有记录，月月有总结。学校常规检查做到精细，每位教师备几节课，批改多少次作业。值日领导与学生会干部，每日两次检查各班卫生、纪律，并做好详细记录。来督促教师和学生的日常行为，起到很好作用。每位教师每学期做多少次家访，和学生谈几次心，全体教师不仅关心学生的学习，更注重学生的心理变化。比如五年级的学生石小雨，父母离异，在校表现很反常，不学习，不做作业，还算小事，和同学吵架，拿别人东西，打架，等等，所有该犯的错误他都犯过。到六年级，说真的，都不想要他，后来进了李风泉老师的班。李老师没有放弃他，而是三番五次给他谈心，每次犯错都给他机会，让他改正，经过2个月的努力，石小雨变了，同学们喜欢和他玩了，学习努力了，坏毛病少了，也阳光了。如今已上中学的他，时不时还来学校找李老师说话。我们推崇“态度决定一切，细节决定成败，把细节做到极致就是成功”，要求老师们认真处理好学习、工作、家庭生活的每一个细小问题，尽心尽责，尽善尽美，做到让学生满意、家长放心。

二、加强教师队伍建设

（1）、坚持专家引领，拓展教师视野。我们坚持请进来送出去，多次邀请汝州市领头学校——逸夫小学的多名名师到校上语文、数

学、公开课。多次让一线教师外出学习，到本市的实验小学，程楼小学学习，远赴焦作沁阳学习永威经验，此外，我们还做专题报告，指导教学和科研，解读教材，与教师进行互动交流。这些措施都有效地转变了教师的观念，提高了教学水平，促进了教学质量的提高。其中青年教师王小红迅速成长起来，多次获得市乡优质课教师。

（2）、开展教研组活动，引导同事互助。为从思想深入转变教师的教学观念，我们深入调研并组织骨干教师座谈，确定最需要解决的一些教学问题作为教研活动的主题，解决学校教学中普遍存在的问题，如上期的主题是“如何在教学中充分运用学情开展教学”，如上期语文教研组的主题是“上好作文点评课，提高学生的写作能力”，数学教研活动的主题是“抓住概念的本质教学，提高数学课堂效率”，每次活动都事先通知教师，教师在教学中有充足的时间进行实践与探索，搜集素材。由于大家有自主学习的积累，而且教研活动的氛围融洽，大家养成了就事论事的习惯，敢于发表自己真实的观点，效果较好。学校芦丽老师，赵娜娜老师，王晓娟老师所撰写的论文多次获得平顶山市教科研论文一二等奖，以王利杰为主的课题《各学科教学过程中信息技术的应用》获得市一等奖

（3）、组织教师讲坛，推广优秀成果,实现教师专业化发展。为让教师充分体验成功，克服自卑，增强自信，进一步增进校内优秀经验的共享。通过本人讲、教研组长讲、教导处讲等方式，挖掘优秀教师的教学经验供大家学习。我们成功宣传了李凤泉、石光明等老师的先进经验，既调动了他们的积极性，也使其她老师可以借鉴身边的先进经验,实现自我超越，促进专业化发展。多年来，我校教师获得省级论文一等奖6项，二等奖7项，市级奖47项，2名教师获得省骨干教师称号，多名教师被评为市级优秀教师、优质课教师、优秀班主任。本人也获得省级农村骨干教师，市级骨干教师，市级优质课教师，市优秀教师，市级优秀班主任，汝州市第二界名校长等荣誉称号，2010年8月参加汝州市北师大校长研修班，2010年11月参加“国培计划”短期集中学习，2011年参加汝州市校长上海学习，2012年3月参加教育局赴北京中国第五届校长论坛。各

种荣誉的获得也为老师个人晋级积累了条件，进一步激发每位老师工作积极性。让教师在工作中能感受到自我价值的实现。

三、实施特色办校

办特色学校，实现特色发展，既是时代赋予学校的神圣使命，也是学校自身发展的客观需求。近年来，我们根据学校现状，结合本校历史，全校师生广泛参与，充分挖掘本校资源。我校坚持以特色办学，文化铸校。在校园文化建设方面进行了认真的思考和有效的实践。

（一）、加强安全教育，共建和谐校园，（普及安全知识，提高避险能力）

学生是家庭的希望，祖国的未来，加强学生的安全教育是关系社会、学校、家庭和谐稳定的一件大事。通过宣传教育，结合学校实际，组织开展一系列丰富多彩、形式多样的活动。引导师生掌握公共安全知识，培养公共安全意识，不断提高师生面临突发事件自救自护的应变能力。使每个学生在学习和生活中懂得如何保护自己，让每个学生都能够高高兴兴的上学、平平安安的回家。安装校园监控，为师生安全保驾护航。普及安全知识，做到有备无患。（防流行病、传染病常识教育；交通安全教育；消防安全教育；防溺水教育；防煤气中毒教育；安全用电教育；食品卫生安全教育，危险物品安全教育，自然灾害安全教育，陌生人骗人安全教育，防校园暴力安全教育，防止意外事故教育„）

通过安全教育，提高师生的安全意识和 应对突发事件的避险自救能力，最大限度的预防和减少了各种安全事故的发生，保证了学校的教育教学工作健康有序的进行。

(二)、加强德育工作，创建文明校园

百年大计，教育为本。教育之重，德育为基。我校坚持以德立校，把加强学生思想道德教育作为切入点，把道德规范的养成教育作为学生思想道德建设的重点，主要以《小学生日常行为规范》和学校的有关规章制度为行为准绳，从而培养了学生良好的行为习惯，形成良好的养成教育。开展丰富多彩的主题教育，精心打

造育人环境，营造浓厚的育人氛围，定于每周一的升旗仪式，感受国家的强大，增添自豪感。清明节组织学生到烈士陵园扫墓，接受革命传统教育和爱国主义教育，让学生感受到今天的幸福生活来之不易。教师节、母亲节的感恩教育„„

（三）、以多元教育为突破口，提高学生素质。

1、在素质教育中，我校成立了“舞蹈兴趣小组”“美术兴趣小组”“书法兴趣小组”，努力营造积极向上、健康有益的学习环境，学校创设平台，充分发展个性，发挥学生特长，从而推动素质教育，促进全面发展。每天下午放学后的五点到六点是学生最开心的时候，走进自己喜欢的兴趣小组学习。热爱学校，喜欢学校，最终有喜欢到快乐的学习。

2、经典朗诵活动，坚持每日一个班级，每天在大课间活动中，进行15分钟的经典朗诵展示，大概会有5到6名学生，力求让每个学生都有机会锻炼。通过朗诵，锻炼了学生的胆量，提高了阅读能力，还使每个学生受到一次心灵洗涤。增强了学生的自信，使学生更加快乐的学习。何乐而不为呢？

3、开展各种知识竞赛，加强知识的积累。学校定期开展作文竞赛，英语口语竞赛，小小数学家竞赛，历史知识竞赛（限定的50个知识点），通过开展活动，把每一个学生的全面发展作为学校教育的理想目标，给学生提供尽可能丰富的教育资源和充分的发展空间，让他们的兴趣和爱好、个性得到最大限度的张扬与提升。

（四）深化素质教育的同时，学校更加注重学生的强身健体 体育活动能强健体魄，增长才干，愉悦身心，培养意志力，增强团队合作精神和竞争精神，大家都知道我们身边爱好体育活动的人，一般都开朗乐观，思想活跃。体育活动对于小学生来说更是意义重大。小学阶段是培养学生终身体育习惯的启蒙阶段！因此我校在资金紧张的情况下，为每个班级配备了跳绳、毽子、羽毛球拍、乒乓球拍、小篮球、小足球、········

学校定期开展运动会，以运动会为契机，使学生的身体素质得到锻炼，也是对学生身体素质的一次检验，项目有广播操，拔河，跳绳，羽毛球，乒乓球，踢毽，斗鸡等活动，2009年获得平顶山市第十三届全名健身节先进单位，组织学生参加汝州市五运会，增加见识，提高能力，并获得优异成绩。

一系列活动的开展，学生的素质得到了提升，集体感增强了，师生关系融洽了，教师们也有成就了，幸福感油然而生，工作更加积极了。老师能看到每一个学生的优点，都能为班级争光添彩，学生受到了尊重，感觉学校生活特别快乐。特别是每年的六一节和元旦节，学校搭建舞台，给师生提供展示自我的机会，是我们全校师生最幸福、最快乐的时候。家长们也争先恐后的来到校园，观看自己孩子的表演。不亦乐乎！

经过多年努力，学校工作取得了一些成绩，学校先后被评为汝州市素质教育先进单位，普九先进单位，校园绿化先进单位，教育教学先进单位，校园安全先进单位，督导评估先进单位，学校管理先进单位，乡教育教学先进单位等荣誉称号。总的来说，我们湾子小学取得的点滴成绩，是全体教师用智慧和汗水换来的，更离不开社会各界领导的指导与帮助，特别是教育局、中心校的全力支持。

虽然我们做了一定的工作，但我们深知很多工作都很薄弱，如教师教学设计能力还有待提高，如何提高老师们的教育素养，如何提高备课水平，如何最大限度的提高课堂教学的有效性，如何使学校教育教学工作再上一个新的台阶，如何在现有基础上完善管理制度等方面,离上级领导的要求还有很大的差距。恳请与会的各位领导、专家多提宝贵意见，多批评指正，渴望并坚信在各位专家和领导的关心、帮助、支持下，我们一定能迈上新台阶。

最后，用句话同大家共勉“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”。

5.让学生健康成长 篇五

让学生健康成长--麻城市第二实验小学减负增效工作自查报告

几年来，学校十分重视减负增效工作，努力使学生生动活泼，健康成长，取得了较好的成效，我们的作法是：

一、切实减轻学生课业负担 实施素质教育，减轻学生负担，解放学生的手、脑、眼、口，让学生愉快学习，健康成长，从中央到地方，从行政到教育，从主管部门到学校，从校长到老师，喊了几年，也扎实抓了几年。我校站在培养二十一世纪人才的高度，一直注重了减负工作，并卓有成效。1.瞄准一个原则，那就是“有益于学生身心发展为杠杆”作为教育的原则。我校先后进行了几次减负大行动，一是砍掉了原来长期使用的《评估自测题》；二是制定了学校教师“十要十不准”；三是制定了《关于减轻学生学习负担的有关规定》。2.把握两个前提，那就是严格执行国家的课程计划，严格控制学生在校活动总量，把握为了这两个前提，有利于减轻学生课业负担，有利于学生健康发展，特别是今年春季，入学以来，学校出台了“关于认真落实教育部文件精神，切实减轻学生课业负担的决定”，大张旗鼓地宣传减负的重要意义，并对学生在校时间作了明确的规定。3.落实三个“两”字，即：制止两乱，制止乱收费、制止乱发资料；取消两考：取消期中考试，取肖小学升学考试；注重两全：注重学生全面发展，注重发展全体学生。4.实行九个不准：即不准给学生布置超量的作业，不准布置惩罚性作业，提倡布置的活动性，实践性家许作业，不准要求学生购买教辅资料或辅助作业，不准随意拓宽加深教学内容，提高教学要求不准随意增减学科教学课时，不得相互挤占课时，不准在期未考卷中出现超纲考题，不准以学生考试成绩排名次，不准只根据考试成绩评价学生。5.教师要“四精”即精心备课，精心设计课堂练习，精心批改作业，精心辅导困难学生。6.实行一票否决。即学校随时检查学生的书包和作业，随堂听课，发现有加重学生课业负担的行为，学校将在教师考核中实行一票否决。这些举措，有效地遏制了加重学生负担的行为，把学生的不堪负重的课业中解放出来学生的思维活跃了，学习兴趣高涨了，动手的机会增多了，活动的参与率提高了，学生的全面素质得到了较好的培养。

二、开展丰富多彩的兴趣活动 课业负担的减少，给学生腾出了大片大片的发展时空。在属于学生自己的时空里，学生自由地，无拘无束地在玩中学，在游戏中求知，在伙伴的交流中完善自我。为了让学生有目的在自己的发展时空中营养自己，学校不失时机，通过学校设备、场地、师资等优势，为学生素质提高提供服务。1.规范活动课的教学和教研工作，通过活动课的开设，培养学生各方面的兴趣爱好，实行五定，(按计划，定时间、定场地、定教师、定内容、定学生)的活动课教学，为建立三级兴趣小组网络奠定了良好基础。2.建立三级兴趣小组网络，吸引学生参与兴趣小组活动，我校自九○年以来，成立了管乐队、民乐队、电子琴队、合唱队、舞蹈队、书法队、绘画队、科技制作小组，气象观察小组、生物为项活动系列小组等几十个学校、年级、班级兴趣小组，学生参与面达90%，兴趣维持率达100%，兴趣爱好发展率达40%。3.举行一年一度的“六一雏鹰艺术节”活动，为学生提供施展艺术才华的舞台，艺术节期间，全方位，多角度，高层次地向社会，向家长展示减负后，学校艺术教育成果，全校三千多名学生个个都有展示自己才能的机会，设有卡拉ok赛，历来学生现场书画表演、书法作品展览、绘画作品展览、科技制作展览、文艺节目汇演、诗歌朗诵会、口语比赛、普通话观摩、器乐表演、艺术体操表演、乒乓球、毽球、武术表演赛、三算表演、故事会等等。每届艺术节历时半个月，均受到社会的一致好评，九七、九八、九九的三届艺术节，湖北电视台都作过报道。4.开展丰富多彩的德育活动，做到活动育人。如： ①成立了政教处督导、少先队为龙头的年级主任参与的德育工作委员会，依据《小学德育工作规程》，按照总体目标和学生成长规律，抓好学科渗透，具体工作为：班级管理研讨，(每学期召开一次研讨会，请优秀班主任和模范教师交流班级管理以及爱生育人的典型经验)②月月的争章达标活动，给学生颁发证章，培养了学生的“五自”能力。③“十佳少年”评比并在宣传橱窗和《试航》校报报道其事迹，为全校学生树立楷模。④建立“班级--年级--校级”三级值日网络和推选文明督察员，共同约束规范学生的文明、卫生、路队，对学生进行持之以恒的养成教育，使得拥3700余学生的学校校园环境、卫生面貌出现了崭新的局面。⑤开展了一系列的“爱祖国，爱集体、爱他人”活动，培养学生良好的道德情操。向三湖地区献爱心学生捐款逾万元。开展庆国庆，庆回归，迎新世纪系列活动，观看爱国主义影片，游览市区看祖国家乡巨变，读书演讲比赛，祖国您好歌舞晚会，每周一升旗仪式，评选优秀升旗手，国旗下的讲话，红领巾广播站，黑板报、宣传橱窗宣传栏，编辑《试航》校报等形式多样的教育，对学生进行“爱”的渗透。⑥建立了“学校家庭联系卡”，并每期邀请一次社会知名人士参加座谈会，探讨学校的教育、教学方法，形成了“学生、学校、家庭、社会”四位一体的工作模式。

6.对于学生的健康成长 篇六

小时候总想着快点长大，觉得长大了就不用整天写作业，不用考试，不用整天在爸爸妈妈唠叨和老师的管教下生活，小小的心脏充斥着如此的小烦恼，希望快快长大。真正渐渐地成长了，自由事多了烦恼也接踵而至，忙了了升学有就业，亲情友情常在，又总会迷茫与爱情。难道成长注定为烦恼而在。

在上个世纪，提起大学生，人们那是无比的崇拜，尤其是在广大农村，谁家出了个大学生，全家人骄傲，父老乡亲敬仰。考上大学，就意味着离成功不远了。在21世纪的今天，随着竞争的加剧和高等教育的大众化趋势，手持大学文凭已不再是“香饽饽”，大学生几乎从进入校门的那一刻起就开思维就业准备，前程问题始终是高悬在头顶上的一把利剑，影响着学生的大学生活。不仅是在竞争优势方面的减弱，当代的大学生还要承受来自社会上负面舆论的压力。

作为90后大学生，也已成功的奔上了二十的脚步，当我们见到一些小朋友想要喊一声弟弟妹妹时他们却以抢先一步礼貌地喊你一身叔叔阿姨。生活中总有些喜欢讽刺和批判的人，与他们共事，你必须样样做得完美，否则迎接你的便是来自他们“亲切”的问候——还是大学生呢，这都做不好。顿时觉得好无奈，当个学生容易吗？

虽然现在还在大一，离毕业也还有三年多的时间，有时候真想逃避和放纵一下自己，关于未来，不去想的太多，但是在现实面前又怎容的自己这么洒脱，人人都在奋斗和规划自己的人生，我的专业又是武术散打，武术这个中国乃至世界都崇拜的中国功夫，但有几个人知道他在大学存在着，于是就业这一巨大压力便背负在身上。

回头看看那些已经毕业的小学初中同学，已经是有车有房，更有甚者连孩子都有了，再看看现在的自己，除了一摞摞课本和习武伤害的身体外加一颗满腔热血奋斗的心还有什么，也就是年轻是剩下的资本了吧。或许有人安慰你说，别总看那些功成名就的人啊，不是还有很多同学挣扎在社会的底层，为了生计而奔波或是在家啃老吗。听到这些，我可以安慰一下了吗，如果你认真你就输了，因为这时还会有另一种强有力的声音扑面而来——你能和人家比吗，你读这么多年书有什么用。

想到以上的种种烦恼，觉得人活着真累，这也是我们这个年纪得人普遍存在的压力吧。今年，学校开设了大学生心理健康与自我成长这一课程，书上的案例很多也很实际，我发现好多人的生活比我还要纠结，虽然有烦恼，但我活泼向上，心态好；虽然专业也许有些冷门，但毕竟是所优秀的学校，只要我踏实得学，前途依旧光明；虽然训练很苦很累，但也练就了一身的好体；虽然只是普普通通的家庭，但我是幸福的……

十几岁就进入武校，离开家人离开朋友，在陌生又艰苦的环境，开始新的生活，幼小的心灵承受着对家的思念的悲伤，单薄的身体抗拒着对训练痛苦的煎熬。有家不能回，有苦不能说，从安乐窝里出来，没有过度的就进入到只在电视上见识过的习武的艰辛的生活，现在却切切实实的在经历着，每天起早贪黑的训练训练训练，身体实在吃不消。无数次的想回到那个温暖的家和曾经安逸的生活，离开这魔鬼式的武校。那时虽小，却也深深地知道自己应该怎么做，就当这是生活中的磨难吧，何况这种磨难比起真生生活在苦难中的人要幸福很多，充其量是一种磨砺，我应该庆幸有这样一种经历。

正在大学里彷徨的我想想曾经的经历，现在的烦恼和压力又算什么。七八年的习武生活，也深深地体会到中华文化的魅力，中华武术对人性情的磨练和陶冶，它教会了你坚持，因为你辛苦训练的时候支持你的就是必胜的心态，面对困难和挫折不退缩，无论悲喜，始终保持沉着冷清，想通了这些，我知道，我的大学不能少了坚持，我要坚持着我的坚持，坚持着我的梦想继续奋斗，还家人一片期待，许妻儿一片未来。

提起妻儿的问题，也会时常纠结，毕竟也二十多岁了，有些问题是该考虑到了。身边的爱情故事屡见不鲜，校园的路上，只要公众出现的地方，无不有恋人出双入对的身影，有的因为郎才女貌，准确的说是郎貌女貌博得众人的艳羡。有的是美女野兽档，有的是鲜花牛粪档，看了不禁叫屈。身边的爱情故事很多，每天看着宿舍楼底下那期待的身影，我却没什么感觉，不要以为我玩世不恭，看破红尘，我只是能经受得住没有爱情之美的考验。我认为人与人之间重要的是默契，可以说身边默契的恋人不多。我羡慕身边父母质朴的爱情，20多年相濡以沫，让爱情潜移默化的转移为亲情，平淡之中见真情。

有人说大学不谈一场恋爱是遗憾的，我不这么认为。我认为大学最不重要的就是感情，当然如果爱情来了我也不会排斥，我相信那个让我义无反顾去追求的认识存在在，那个我不忍心离开的人就在等我，与其努力追寻爱情，不如将精力转移到学业和未来的事业，或许在哪个奋斗的转角处，我的心上人就在那等我。永不期待，永不假设，永不强求，顺其自然，若是注定发生，必会如你所愿。想到这些，心情又是豁然开朗不少。

7.关注留守学生的健康成长 篇七

一、加强与学生的沟通了解

由于我平时上课任务比较重, 和学生语言交流时间较少, 我就采用了书信与谈话相结合的方法, 利用学生的休息时间开展了《老师我想对你说》和《自我介绍》活动, 规定学生把自己的爱好、家庭成员组成、在小学的成功与失败以及自己的志向和需求告诉老师。两篇简短的笔谈交流拉近了我和同学们的距离, 我知道了学生最需要的是关爱, 最缺少的是理解。如高宇卫同学说:“老师, 你不知道, 我多可怜, 姨妈不喜欢我, 外婆常说我是累赘, 唯一理解我的母亲为了我们的生活又常年在外奔波。”这些催人泪下的语言, 使我感受到身上所承担的责任。

二、把从学生处获得的信息反馈给家长, 加强与家长的沟通和联系

我班寄宿生多, 即使没有寄宿的同学也大多“寄人篱下”, 我就利用现代通讯的便利条件, 定期向家长汇报学生的在校表现, 让家长及时地了解孩子的思想动态、学习状况, 督促家长定期与不定期地和孩子交谈, 让孩子感受亲情, 学会理解, 也从中知道了不少学生犯错误的根源。如我班学生徐勇从小学三年级起至今, 父母双双在外打工, 由一个90岁的姥姥代管, 孩子学习怎么样, 思想有何变化, 父母一点也不知晓, 有一次, 这孩子偷喝了别人的牛奶, 一经了解, 我才知道, 他不是想偷而是想喝。父母不在家, 又没有钱, 只得去偷, 于是我就跟他父母联系, 提出要一个家长回家管理孩子的建议, 但是经过了解, 得知他父母如果不打工就断了生活来源, 于是我就请求他们回家和孩子一起过一个生日。这样一来, 徐勇变了, 懂得要为今后的幸福努力学习了。

三、提高自身管理水平

我充分利用双休日, 看一些教育管理的书籍, 提高自身修养。如最常见的《湖南教育》《中国教育报》等杂志, 并经常与同事交谈取经, 看一些有关学生教育的电视, 来拉近与学生之间的距离, 了解现代学生的心理特征和心理需求, 抓住切入口, 更好地管理好学生。

四、建立和谐班级

对于留守学生来说, 建立和谐班级容易使他们找到灵魂的依傍, 弥补他们内心缺失的爱。为此, 开学至今, 我借助学校运动会、不让爱你的人失望、诗歌背诵和诗歌创作大赛等活动, 组织他们积极参与, 提高他们的集体意识, 让他们体会团结协作的快乐, 培养他们积极向上、不甘落后的进取精神, 使他们生活在快乐、和睦的氛围中, 让他们在班级里总能找到适合自己的位置, 找到回家的感觉, 增强学习、生活的信心, 体会到学习、成长的快乐, 使他们感受到在这个集体中谁也不能少。

五、用阳光雨露滋润学生心田, 把问题解决在萌芽状态

我班学生高宇卫是一个缺少爱、心理有些偏执的孩子, 一个星期四的早晨, 不知什么原因跑到四楼走廊, 爬到扶栏上, 八年级学生问他“你要干什么?”他不出声, 八年级学生把他拉到老师办公室, 我亲自把他领了回来, 亲切地对他说:“你有什么不高兴和委屈, 就和老师说说。”他只是一个劲儿地哭。我就给他讲了《百家讲坛》中的一个小故事, 结尾的一句话是“你母亲千辛万苦、走南闯北, 就是知道你是一个懂事的孩子, 是她今后的骄傲。”听到这, 他不但没有停止哭泣, 反而哭得更大声了, 一会才从牙缝哽咽着说出一句话:“我太让我母亲失望了, 我是为了缓解压力, 才爬到扶栏上看看风景。”我知道这孩子缺少爱, 心理太压抑, 才做出如此不可理解的举动。我就撒了一个谎, 违心地说了《百家讲坛》上另一位母亲教子成功的故事, 最后一句话说:“你父母在上次和我交谈的过程中, 说给你算了一命, 先生说你今后一定是一个成功人士。”他终于笑了, 并说了一句:“我明白了, 我一定会努力的, 再也不干蠢事了, 不让您失望, 不让我母亲为我伤心。”之后, 我针对这件事情召开了一次“珍爱生命”的主题班会, 唤醒那些迷途学子, 并经常对他们嘘寒问暖, 细心诱导。

六、平等对待每一个学生

教育面向全体学生, 而不仅仅是优等生, 班上的留守学生更需要关爱。首先, 我从心理上接受这些学生, 绝不歧视。平时, 我一见这些学生有了成绩就抓住机会及时表扬, 要是有点过错, 总是正面诱导, 为他们指正错误, 指明方向, 上课时经常对这些学生提问, 提高他们的学习积极性。所以这些学生在我批评他们时也不会反感, 认为这是老师对他们的关心。

8.为了学生的健康成长 篇八

本文择要说一说课标的修订背景、修订原则、修订内容，以及在实施中必须坚持的基本立场等。

一、“品社”课程标准修订的背景

2001年推出的新课标为“实验稿”。“实验稿”虽然不是试水，但毕竟不是“正式稿”。“实验”二字，有审慎推进的意思，有在实验中修正、完善的意蕴。

此次课程改革，是中華人民共和国教育史上最为深刻的一次，像“品生”“品社”这样的新型综合课程，历史上不曾有过。相关主管领导、专家和老师们有一个共识，就是此次课程改革的目标高、速度快、挑战性强。目标高，老师们难免不适应，为求得课改的实效性，必需对标准有所调整和修订；速度快，在实施中难免浮躁，为脚踏实地达成课改目标，需通过实验获得稳健的经验和矫正策略；应对挑战做实课改，则更要有理性的态度和科学的精神。因此，课标的修订从2003年就开始了，此后对实验的调研跟踪、深入研究从来没有间断，直到2011年拿出修订稿，前后大约走了8年时间。

2010年，中共中央国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，强调了德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，提出了发展内涵，提高教学质量的要求。贯彻纲要的基本精神，就必须对义务教育课程标准进行全面审视，系统梳理。同时，认真修订完善课程标准，也是深化课改成果，实现基础教育“三个面向”的重要任务。

当然，说到“品社”课程，还有着相当具体的内容要求。中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2004年）；胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观（2006年）；中国共产党第十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（2006年）等，其中的不少内容直接指向学校德育课程，适时、有机地将其融入“品社”课，也是这门课程时代性的表现。另外，42个实验区的经验总结，同样为完善课程标准提供了具体的修订依据。

从2003年到2011年，我们对实验稿有过三次具体修订，每一次都在明确修订思路、确定原则、明确重点上下足了工夫。其中，既有理论的辨析，也有对调研材料、统计数据和一线教师总结的分析研究。2010年10月，在广泛听取实验区、教研部门和相关出版社的意见后，形成审议稿。2011年5月，送国家基础教育课程教材工作委员会审查通过。

值得关注的是，新课标注明是“2011年版”，而不是过去习惯标注的“试用”“试行”“草案”之类，是名副其实的“标版”。既意味着新课标的权威性，也表明国家推进新课程的信心。

最后需要强调的是，尽管修订课标的背景更加丰富，但是基于“为了每位学生的发展，为了中华民族的振兴”的时代要求没有变。因此，课程改革的方向没有变，基本理念和目标都没有变。课程改革的基本信念，依然是坚定地走素质教育之路，力求为我国在2020年“进入人力资源强国行列”打好基础。

二、“品社”课程标准修订的原则

“一以贯之，坚持课改理念体现以人为本”；“与时俱进，回应时代挑战培育现代公民”，这便是课改的大方向、大原则。具体到学科，对修订原则会有不同的表述，但总体基调不出其左右。仅就“品社”课而言，以下三条最为重要：

1．强调公民素质的时代性

培养什么样的人，是品德教育的第一问。“品社”课的回答是具有良好品德的公民。与实验稿稍有不同，修订工作要求将社会主义核心价值体系融入学校课程的各个学段，并体现学校德育课程的一体化。培养什么样的人，在国家意志方面有明确方向，课程专家要做的是依此提出有针对性的要求。

“品生”“品社”“思品”三个课程标准，开宗明义都是同一段话：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质，创新精神和实践能力。”

第一句话，明确了公民素质的核心是良好品德；第二句话，强调良好品德是现代公民的内在需求；第三句话，指出良好公民素质的时代基础。这里没有抽象的品德，而是将其与公民素质融通起来。也就是说，所谓良好品德是作用于现代公民的，而公民素质则体现在良好心理、认知、道德、行为等各个方面，品德在其中处于核心位置。据此，“品社”课“以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力”。一句话，“品社”课是为了学生健康成长的新型综合课程。“健康成长”的基本内涵，就是成长为“健康的公民”。

一方面，“品社”课强调公民素质的时代性，使社会主义核心价值体系切实作用于课程内容。另一方面，“品社”与“品生”“思品”课相比，更侧重于把公民素质通过学生的社会性发展落到实处，进而有效实现品德教育的针对性、实效性和主动性。

2．以学生的发展为本

2011年版“品社”课标，在课程性质中特别强调，“是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。显然，这句话的主旨体现了以学生发展为本的课程理念。以学生生活为基础，既是课程的出发点，也是课程的归宿。它体现了学生是课程主体的课程观念。以学生良好品德形成为核心，则突出了课程定位，体现了这门综合课程所承担的基本任务，以及它与其它综合课程不同的价值取向。

引申来说，“品社”课的“本”，只能是学生自身。强调“本”，就是要立足于学生生活本身。“养成良好品德”，如果不是针对学生的自身生活，满足他们的实际需求，尊重他们的个性发展，发现他们生活的独特价值，鼓励他们的自由见解，而是靠说教生硬地灌输良好品德，学生的整个生活世界就会与观念世界中的良好品德形成严重对立。

3．重视儿童的社会性发展

良好品德与社会性发展究竟是什么关系？这是实施“品社”课程以来，一直存在争议的问题。其实，问题很简单。品德是人类文明的产物，是人类自己为能文明地生活所制定的社会生活规矩。所以说，脱离了社会生活的品德没有意义，剔除了品德也不存在有意义的社会生活。在这里，我们不能删除“社会”二字而只讲“生活”，因为纯粹个人的生活，可以不受任何品德制约。比如，自己对自己撒谎，你说不上他德性不好；在自己空间内，做任何事情，只要不涉及他人，于法于理都上升不到品德。但是，个人的言行举止被放到社会上就不一样了，要受一定的制约。显性的、花较大成本的、非自觉的制约由法律控制。隐性的、没有成本的、自觉的制约便是由品德主导。这二者有一点是共同的，即在文明社会中，在法律和品德面前都没有绝对的自由。自由的真谛乃是自控。

人们越向往自由解放，越需要较高的自控力。于是，良好品德与社会性发展就成了相辅相成的关系。良好品德是为有意义的社会生活存在的，人们形成品德的一切条件只能在社会生活中。社会生活中的所有内容，并不一定都有价值判断的必要，有价值判断的内容则必须符合品德要求，进而形成一定社会中的价值观。总之，良好品德形成既然基于学生的社会生活，就必然寓于学生的社会性发展。我们既可以从中找准学生的课程位置，也可以据此有效地积累作用于公民素质的学生的社会经验。

以上三者互为关联，形成了“品社”课基本的课程观。

三、“品社”课程标准修订在哪里，为什么这样修订

对“品社”课程标准的修订没有做大的改动，仅在实施部分有较多的补充和完善。

第一，在“课程性质”部分突出了德育核心的课程理念，增加了综合性、实践性和开放性的具体陈述，使课程性质更加明确、清晰。在“课程理念”部分，增加“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展”的内容，将“儿童的生活是课程的基础”改为“学生的生活及其社会化需求是课程的基础”，既与“品生”有区别，也突出了课程的时代性和前瞻性。将“教育的基础性和有效性”改为“提高德育的实效性”，一语中的地说明了课程的基本任务。

第二，使“课程目标”更为精准、合理且具有操作性。特别是对“情感态度与价值观”“能力”“知识”目标的调整，可谓煞费苦心。因为，课程目标是课程实施的风向标，目标模糊，课程就很难有实效。这里不对具体内容多加分析，仅就老师们关心的目标顺序做简要说明。

如此排列目标顺序，一是强调“品社”课的性质，二是与课程设计和课程内容直接相关。我们首先根据国家确定的课程主旨和目的拟订“情感态度和价值观”目标，再据此思考为达到这些目标所需要的能力要求，最后选择和确认相关的知识。我们放弃“知识是基础”的传统课程观，是因为“品社”是非学科课程。更重要的是，“有知识”不能决定一个人是否具有“良好品德”。另一方面，这三项目标是一个整体，不能截然分开。弱化知识，也并非虚化道德认知，而是希望基于学生生活，将道德观念、道德情感、道德认知和道德行为等有机地整合起来。老师们通过2011年版课标，能够清楚地看到，上述思路贯穿于三项目标，即三项目标是相互呼应、互有联系的。

第三，“课程内容”部分力求明确、可行。特别是针对教材编写和教学实施，在难度上降低了，如“自觉抵制不良风气和各种迷信活动”等；增加了知荣辱、懂得感恩、有知耻心等品德教育要素；还对六个板块题目做了修改，使其更体现学生主体，更突出课程性质。从总体看，实验稿中的56条内容，调整后是52条，每条内容相对单一、具体，便于教材编写者和广大教师准确把握。

第四，“实施建议”部分则重在精细化，目的是明确方向、便于实施。

一是细化五条教学建议的表述，在内容陈述中加入案例，以便更清晰地说明教学方向、原则、方法和策略。比如，不仅列出了主要的教学活动方式，而且对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习做了具体说明。其目的是：要求指导老师熟悉和运用这些教学方法；转变传统的教学模式；强调“品社”课已不同于传统的“思品”，进而体现“品社”课特有的学习价值。

二是在评价建议部分删除了原则性表述，使评价内容具体化，让老师对评价什么、怎么评价一目了然。对教材编写建议和课程资源开发建议，也采用了同样的思路。比如，将“评价的目的与功能”改为“评价的目的和原则”；将“评价内容”改为“评价的目标和内容”；增加“评价的实施和反馈”。其目的是：强化评价的导向功能，力图使评价引导“品社”课朝着理想的方向发展；将评价贯穿于整个教学过程，使它成为教师观察学生、了解学生、理解学生和研究学生的手段，促进“品社”的教学方式、学习方式有根本转变；提倡多方面、多角度的评价，要求以尊重所有学生为前提，实现旨在为学生健康成长保驾护航的评价方式方法。

概括地说，实施建议部分凸显了学生在课程中的位置，比较充分地体现了“品社”课的价值取向和基本特征。诸如教什么、怎样教的问题，强调的是基于学生的生活经验，在参与中学、在探究中悟、在沟通中会、在交流中思；强调的是基于学生的主动学习，形成有效的对话，在对话中增进了解和理解，在互动中产生问题意识，进而发展他们多样的实践能力，培育基本的创新精神。诸如评什么、怎样评的问题，强调评价应促使学生产生多样的看法。为此，教学理应去激发学生有多角度、多方面的想法。评价的着眼点，不是知识，而是学生的全面能力；不是学了多少，而是其中有多少能够转化能够为实际行动；不是只会随声附和，而是鼓励有个性的表现。

总之，对实施建议部分的修改，在如何深化课程的内涵发展、提高教学质量方面，做了较多、较细致的工作。

四、强调几个基本立场不动摇

实验稿在以下五个方面，显示了它的时代性和先进性：（1）全面体现素质教育精神，指向人的健康成长与全面发展；（2）课程内容超越学科中心，密切联系学生生活和社会实际；（3）突出学习方式与教学方式的变革，通过过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；（4）注重过程性、发展性评价，力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，淡化甄别与选拔，促进学生成长与发展；（5）为教材的多样化和教师教学的创造性发挥提供了较大的空间。

修订稿立足于此，理当在促进内涵发展，提高教学质量上下更大的工夫。正如胡锦涛总书記2010年在全国教育工作会议上指出的：促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。所谓健康成长，不只是指身体健康。它包括生理健康、心理健康、道德健康以及良好的社会适应能力等方面的健康状态，也就是全面发展的基本内涵。那么，我们应该坚持什么呢？教育部课程教材发展中心的刘坚教授总结了六个要点：

第一，一以贯之地凸显“为了每位学生的发展”的课程改革理念，与时俱进地确立以人为本的教育追求。

第二，一以贯之地坚持德育为先、能力为重的课程理念，与时俱进地将品德教育的基本要求，结合学科特征和不同年段学生的心理特点，有机融入到各科标准之中。

第三，一以贯之地倡导新的知识观，精选课程内容，关注生活经验，注重过程体验，强调主动探究，与时俱进地从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重的局面。

第四，一以贯之地强调课程改革倡导的教学方式和学习方式的变革，与时俱进地进一步引导学生学会独立思考、自由表达。

第五，一以贯之地坚持课程改革倡导的发展性评价理念，与时俱进地把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革的核心。

第六，一以贯之地强化课程改革所倡导的对话协商的课程文化，与时俱进地进一步推动民主平等、相互尊重的课堂文化。

我看，这就是学习新课标，推进新课改所必须坚持的基本立场。这个立场不坚定，课程取向就很难落实在学生身上，教学活动中就不会有学生，不会有质量，因为学生在其中不会是“活动的人”、“有思想的人”；我们依然会以“知识为基础”，强调的是知识技能、解题能力，迷信刻苦学习、谨言慎行，忽视的却是问题意识、实践能力和足够的好奇心，以及对自尊心、自信心的养成。

罗什福科说：“判定一个人的价值，不应该根据他自身固有的品性价值，而应该根据他如何运用自己的这些品性来判定。” “品社”课于此还有很多事要做，有很长的路要走。