精心的反思

精心的反思（共6篇）

1.精心的反思 篇一

1) 爱情就像一面镜子，曾经有了裂痕，于是镜里的风景也扭曲了。

2) 男人喜欢女人的纯，女人喜欢男人的坏。男人和女人始终是矛盾的主体。

3) 诗人常说爱情是盲目的，但不盲目的爱毕竟更健全、更可靠。

4) 真正的爱情是不能用言语表达的，行为才是忠心的最好说明。

5) 爱情就是一个人的自我价值在别人身上的反映。

6) 爱情不是避难所，想进去避难的话，是会被赶出来的。

7) 如果爱他，接受他的现在，别幻想他的改变。

8)平等的爱情是最牢固的纽带。

9) 爱情使人忘记时间，时间也使人忘记爱情。

10) 好的感情，婚姻一定是双赢，而不是单方面的牺牲和成全。

11) 女生还是要努力让自己出色些，从能力到容貌。

12) 如果说嫉妒是友谊的不可逾越的障碍，那么猜疑就是爱情最危险的敌人。

13) 不要轻易让自己掉眼泪，你笑，全世界跟着笑。你哭，全世界只有你一个人在哭。

14) 一个人一生爱的终归只有两个人：一个是自己，一个是自己幻想出来的。

15) 有些事只适合回忆，而有些人却值得细细品，最美的意外就是你。

16) 爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的密语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同的基础上的。

17) 成熟的爱情，敬意、忠心并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

18) 男人应该找个他爱的人做妻子，女人应该找一个爱她的人做老公。

19) 如若有开始，没有结果，我还是希望会遇见，即使到最后才明白你盛开在我触不可及的彼岸。个中滋味，都不及你出现在我生命中。

20) 为什么要那么痛苦地忘记一个人，时间自然会使你忘记。如果时间不可以让你忘记不应该记住的人，我们失去的岁月又有什么意义?

2.精心的反思 篇二

在直线和圆中有这样一个经典例题:

引例过点p ( 1, - 2) 作圆x2+ y2= 1的切线, 求切线方程.

2014届某校文科班有超过三分之一的学生的解答只有一条直线, 当老师在讲评时, 学生们又都反应过来: 还有一条直线的斜率不存在. 是什么原因使得超过三分之一的学生忘记斜率不存在的情形? 一方面, 学生对直线的斜率存在性的讨论掌握得不够好; 另一方面, 只有老师稍加提醒, 绝大多数学生都能正确回答, 不仅仅是掌握得不好的原因, 学生们缺少对解题结果的反思, 不能在解题之后马上发现自己的问题.

波利亚提出的数学解题思维过程的四个阶段, 即弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾. 这四个阶段的思维实质可以用下列八个字加以概括: 理解、转换、实施、反思. 反思可以巩固学生的知识和发展他们解题的能力, 它是解题必不可少的一环, 可学生却很少真正重视这个环节. 一方面, 由于学生对解题的误解, 以完成任务的态度来完成作业, 而不是把它作为巩固知识、发展能力的手段; 另一方面, 现在学生的作业负担比较重, 很少有时间去反思. 于是在数学课堂上有意识地引导学生进行反思是改变这一状况的“板砖”.

二、精心设计课堂教学, 引导学生有效反思

课堂教学是教师影响学生的主要环境, 对于学生的整体“软肋”, 教师可以通过精心的设计来有意识地培养提高.引导学生反思, 也应是现在“忙碌”的学生的一个“软肋”, 通过课堂上教师的预设引导来提高学生的反思意识.

1. 探索知识内在联系, 帮助学生反思与记忆

数学学习重在理解, 数学理解的本质是数学知识的结构化、网络化和丰富联系; 建构主义认为数学理解也是数学认知结构建构和知识意义建构的过程. 而反思正好切合了建构主义的理念, 通过反思可以有效地建构知识的网络和联系, 还可以帮助学生建立起有效的记忆.

在学习完诱导公式之后, 给出助记口诀: 奇变偶不变, 符号看象限. 很多学生都有个疑问: 为什么要把角α看作是第一象限角? 教师在教学设计时设计如下问题串:

( 1) 角α一定是第一象限角吗?

( 2) 是否可以把角α看成第二象限角?

( 3) 对比两种方法, 说明把角α看作是第一象限角的合理性.

通过学生验证第二个问题, 再与角α看作第一象限角比较哪种方案更合理简单.

教师在教学设计时顺思而为: 利用学生的疑问, 步步紧逼, 引导学生反思, 揭示知识的内在本质, 不仅提高学生对数学知识的理解记忆, 而且提升了学生的数学思维.

2. 找到思维“痛点”, 促学生有效反思

越是不会做的题目, 越要积极思考, 因为你只做你会做的题目, 永远没有进步; 越是看不懂的复杂式子, 越要努力转化化归, 因为只要化出来了, 题目就变成基本问题了; 越是容易疏忽的地方, 越要反思, 因为人的思维总难完美, 只有不断反思才能趋于完美.

例已知a = ( cosα, sinα) , b = ( cosβ, sinβ) , 且| a +b |≤2a·b, 求cos ( α - β) 的值.

错解将| a + b |≤2a·b两边平方得: a2+ 2a·b +b2≤4 ( a·b) 2.

又因为: a = ( cosα, sinα) , b = ( cosβ, sinβ) , 所以| a | =| b | = 1, a·b = cosαcosβ + sinαsinβ = cos ( α - β) .

“平方会产生增根”在初中时就有训练, 当时很多学生只知道要检验, 而没有思考为什么要检验. 这在学生的思维中形成一个“痛点”, 凡是涉及这个“痛点”, 很多学生不能正确地完成. 这就要求教师在教学设计中, 对常见的痛点如“平方会产生增根”“二次项系数是否为零”“等式两边约去公因式丢根”“换元、消元时范围同步变化”“斜率存在性的讨论”, 不仅要设计“陷阱”, 让学生们多上几次“当”, 更要让学生反思问题所在, 积极地“治疗痛点”, 形成防御, 完善思维.

3. 示范引领, 培养题后反思的习惯

学生很少反思, 关键不是教师不引导, 而是学生也知道要反思自己的学习, 但也往往停留在思想里, 没有养成反思的习惯, 就没有反思的行动. 因此, 教师首先要以身作则, 在课堂教学中做好示范; 其次, 教师更要督促学生反思习惯的养成.

课堂上教师的讲解一定要有示范引领作用, 教师要重视题后反思, 严格规范执行题后反思, 学生才会重视题后反思, 才会执行题后反思, 才会学会题后反思. 一般对题后反思要做好以下几点:

对解题方法、思想的反思! 波利亚说: “当你找到第一个蘑菇后, 要环顾四周, 因为它们总是成堆生长的. ”在解题教学中, 解题后的反思不单是简单的回顾或检验, 而应引导学生仔细分析问题的结构特点, 寻找各科知识的交叉点, 总结、理清、概括思路, 做到举一反三、触类旁通, 以培养学生的发散思维和知识迁移能力.

对解题正确性的反思! 每个人都会犯错误, 犯错误不要紧, 要紧的是犯了之后怎么办. 为了避免错误, 找到错误, 我们要检验. 而检验正是对解题正确性的一种反思. 怎样快速地检验解题是否正确呢? 举特例验证, 是一个非常好用的方法.

对题目本身的反思! 引导学生对命题进行条件弱化和结论加强、推广、引申等的反思. 培养学生的发散思维, 串联相关知识.

4. 展示思维过程, 培养对自身学习过程的反思

在学习数学的过程中, 学生往往都是模仿教师或教材上的方法, 对于为什么要选择该方法缺乏思考, 对于自己在学习过程中思维的合理性也缺乏思考与反思, 这说明很多学生的数学学习还只是停留在具体知识、技能的掌握上, “没有认识到数学学习过程也是一个观点、信念、态度等的形成过程, 没有认识到数学是人类的创造性活动, 具体的数学活动是一个包含了猜测、检验、错误、放弃、调节、形成假设、演绎推理、一般化等的复杂过程”, 而在这个过程中, 自我反思与调节起着极其重要的作用, 只有在教学中不断地引导学生反思自己的学习过程, 才能让学生建立起有效数学观和数学学习观.

在教学中, 教师可以适当地设计一些展示教师的试错—调整的思维过程的问题, 让学生理解不是每个问题解决过程都是一帆风顺的, 这个过程往往是曲折的, 只有不断地尝试不断地反思调整自己的思路才能取得成功.

三、对引导学生有效反思的反思

反思不仅仅是数学的事情, 也不仅仅在数学课堂上, 俗话说“举一反三”, 它应该是关系到所有学科, 并且应该时时刻刻地进行. 学会了反思, 在很大的程度上讲就是学会了学习. 只有对已有的知识和方法有了深刻的反思, 才能推陈出新, 课程标准要培养学生的创新能力的目标就实现了, 为了学生的终身学习的理念也前进了一大步.

如何设计才能引导学生有效反思, 是我们在教学中要积极探索和反思的, 以上的一些做法的有效性如何, 还需要教学实践的进一步检验. 要设计出更贴合学生的设计, 还需不断实践研究.

摘要：在学习数学的过程中, 很多学生还只是停留在具体知识、技能的掌握上, 对于为什么要选择该方法缺乏思考, 对于自己在学习过程中思维的合理性也缺乏思考与反思.要解决这个问题, 要求教师在课堂教学中强化学生的反思意识, 探索知识内在联系, 找到思维“痛点”, 展示思维过程, 培养学生对自身学习过程进行反思, 并督促学生养成反思的习惯.

关键词：课堂教学,有效反思,高中数学

参考文献

[1]波利亚, 阎育苏, 译.怎样解题.北京:科学出版社, 1982.

3.精心打扮文章的凤头 篇三

一.用景物描写、环境描写简介背景, 烘托人物心情

作文的开头直接对故事发生时的景物、环境进行描写。精当的景物描写能烘托人物思想感情, 衬托人物性格特征, 还能推动情节发展, 使文章景中显情, 情景交融而浑然一体, 深深打动读者的心。描写中既涵盖了故事发生时的自然景物, 又能暗示事件发生的时间、地点。而且用特定的景物来烘托人物情感, 为下文做铺垫。

“清晨, 大雾。”陈国凯的《雾》仅用了四个字的白描就交代了故事发生的时间与环境, 又暗示了故事的结局, 含义深刻隽永。

“北京的冬季, 地面还有积雪, 灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中, 而远处有一二风筝在浮动, 在我是一种惊异和悲哀。” (鲁迅《风筝》) 作者开篇对北京冬季的寒冷、萧索的环境进行刻画, 积雪、灰黑色的树枝既写了自然环境, 又衬托自己内心的悲哀。在这样不适合放风筝的天气里, 风筝的出现让人惊异, 而且它又引起我对扼杀弟弟的天性的回忆, 又是多么的悲哀。这里既描写了环境气氛, 又抒发了内心情感, 而且紧扣题目。

以景物描写、环境描写开头的文章, 力求做到语言优美, 要多用修辞, 描写细致, 描写中能暗含背景, 为下文做好铺垫。

二.直接进行语言、动作、心理描写

这是一种单刀直入的方式, 它直接把文章的高潮部分提到开头, 设置悬念, 造成异峰突起的态势, 让读者的心情在刚开始就陡然紧张, 扣人心弦。然后再使用倒叙或插叙的方法介绍事件的起因和结果。避免开头的啰嗦。

“那只羚羊那儿去了, 妈妈突然问。” (张之路《羚羊木雕》)

“妈妈突然问”使形势陡然紧张, 让读者产生疑问。再插叙羚羊的来历;我和万芳的关系;送万芳羚羊的经过;再回头叙述爸爸妈妈逼我要回羚羊的过程。先设疑再解疑, 思路清晰, 条理清楚, 也使文章情节跌宕起伏, 扣人心弦。

“‘啪’, 父亲猛地一挥手, 我的脸上立刻凸出五个血红的指印。” (2007年徐州市中考优秀作文)

动作描写置于文章开头, 读者不禁产生疑问:父亲为什么会打我?高潮突起。再叙述父亲打我的原因, 解除读者的疑惑。

“窗外的雨淅淅沥沥地、绵绵地下着, 我的愁思也和雨丝一样绵绵的。明天就要中考了, 我该怎么办呢?直接先告诉爸爸妈妈我平时汇报的成绩都是假的, 我根本不可能考取重点高中, 还是干脆等中考结束露馅接受惩罚呢?我不敢想下去。” (2008年徐州市中考优秀作文)

用比喻描写自己的愁思, 自己的左右为难, 反过来再叙述自己是如何欺骗父母的, 现在要露馅了, 内心恐慌不安, 反思自己的过去, 是多么的后悔。娓娓道来, 情感真切自然, 打动了读者的心。

要注意的是, 使用语言、动作描写开头的文章, 一定要做到“简”, 要一语中的。以心理描写开头的要“细”、要真切。

三.直接抒情

回忆性的文章可直接抒发情感, 为文章定下感情基调, 然后采用倒叙的手法叙述往事。

“我与父亲不相见已二年余了, 我最难忘的是他的背影。” (朱自清《背影》)

“最难忘”是文章的感情基调, “背影”是文章描写的重点, 属于开篇点题, 朴实而又情感真挚, 也为下文对背影的描写打好铺垫。

要注意的是这种饱含情感的开头一定要感情真挚, 同时要简洁自然, 不要无病呻吟。要把感情作为文眼, 让情感贯穿全文。

四.直接点明参与事件的人物, 不做描写也能取得很好的效果

“我们在田野中散步, 我、我的母亲、我的妻子和儿子。” (莫怀戚《散步》)

这里每一个人物都是不可或缺的, 事件就是围绕着这几个人物展开的, 开篇点题, 言简意赅。

4.精心设计生物课堂的结束方式 篇四

一、归纳式

归纳式是指在讲完一段教学内容之后, 采用归纳、概括和整理的方法, 使知识系统化、条理化。

如讲完《光合作用》后这样归纳:

概念:绿色植物通过叶绿体, 利用光能, 把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物, 并释放氧气的过程。

条件:光和叶绿体中的色素。

过程:光反应阶段 (在囊状结构膜上进行) :水的光解和ATP的形成。

暗反应阶段 (在叶绿体基质中进行) :二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。总反应式为:

实质:物质转变——无机物→有机物

能量转变——光能→化学能 (有机物中)

意义:为生物提供了物质来源和能量来源, 维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定, 对生物的进化有重要作用。

通过概括、归纳和整理, 使零乱、烦琐的知识条理清晰, 使本节课的重点突出, 掌握了《光合作用》一节的主干知识, 达到了较好的教学效果。

二、讨论式

讨论式是在教师指导下, 学生围绕中心问题相互交流个人看法, 相互启发、相互学习的一种教学方法。

在《细胞呼吸》一节结束时, 组织学生分析、讨论与生产生活密切相关的问题, 找出理论依据。 (1) 酸奶、酸菜是如何制作的? (2) 酒厂要想生产出大量的酒精, 为什么经过先通气然后密封的过程?学生对这些问题特别有兴致, 促使全体学生积极思考, 各抒己见, 利用所学知识解释一个又一个现象, 相互启发, 取长补短, 不但加深学生对学习内容的理解, 也使他们体验到学以致用的乐趣。可以激发学生的学习兴趣, 培养钻研精神, 提高学习的独立性。

在讲完《生殖的类型》之后, 提出以下问题:无性生殖有什么优点?假如只有无性生殖, 没有有性生殖, 那么生物界将会怎样?通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论切磋, 使学生能更深的理解有性生殖在生物进化上的重要意义, 既消化了所学知识, 又使学生受到了辩证唯物主义的思想教育。

讨论式能引导学生大胆探索, 踊跃质疑, 共同参与, 充分调动学生的学习积极性, 能更好的发挥学生的主体地位。让学生的认识在讨论中求得发展, 求得统一, 使问题在讨论中得到解决。

三、比较式

比较式即是指对新学概念、对立概念、易混淆的概念进行比较、分析, 找出各自的本质特征及它们之间的联系和区别, 使学生对概念理解得更准确、更深刻, 记忆得更牢固。

1. 列表比较

在《基因突变和基因重组》一节, 为了让学生更好的理解基因突变和基因重组的区别, 在教学结束时, 我将基因突变和基因重组列表比较, 进行总结。内容先由学生回答, 教师再作纠正和补充。

对基因突变和基因重组这两个新学概念和容易混淆的概念, 由表及里, 先从字面理解, 再理解概念的内涵, 列出表格进行比较, 找出两者的异同点, 并结合具体实例, 能加深理解和记忆。

2. 观察比较

有些新知识的学习可以和以往学过的相关知识进行比较, 加以区分。如在《减数分裂》一节, 讲授完新知识快结束时, 我把有丝分裂和减数分裂的挂图一同展示在黑板上, 通过对图象的观察, 比较减一中期、减二中期与有丝分裂中期的异同, 减一后期、减二后期与有丝分裂后期的异同, 通过观察比较, 它们之间的区别和联系就比较明了, 本来较抽象的内容变得直观, 符合由感性到理性的认识规律。使学生正确理解不同分裂的同一时期染色体数目和行为的变化规律。

四、练习式

明代中叶的思想家、教育家王守仁一贯反对满堂灌、满堂录的消极教学法, 强调一节课要留给学生练习的时间。练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、掌握技能和技巧的方法。通过组织练习, 结束一节课教学。

1. 精练巧练, 反馈检测

精练是有目的的选取习题进行练习, 加深对基础知识的理解与应用, 巩固所学知识, 训练基本技能, 反馈检测学生知识掌握程度, 查缺补漏。

在《绪论》部分, 选取了脍炙人口的著名诗句“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来”, 让学生尝试从生物学角度分析“红杏出墙”蕴涵着生物的哪些特征, 例如应激性、生长发育、适应环境并能影响环境等。通过练习这一习题, 经教师解析之后, 学生从本质上认识了生物的基本特征以及生物和非生物之间的区别。

2. 注重多向联系

选取的习题要注意新旧知识点的衔接, 达到温故而知新。关注边缘学科, 建立横向联系, 培养学生跨学科综合解题能力, 使学生建立起知识纽带, 形成完善的知识结构体系。

3. 培养多种能力

练习题除了安排一些知识性的问题, 更要安排智能训练。要有意识培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、收集处理信息的能力, 以促进学生全面发展。另外, 还应出一些培养科学方法方面的习题, 提高学生的科学素养, 养成严谨求实的良好品质。

课堂结束除了采用以上几种类型外, 我还采用问答式、测验式等。

5.有效的自主练习需要教师精心设计 篇五

一、精心设计练习内容, 让学生进入积极、主动参与的心理状态中。

心理学研究表明:兴趣是最活跃、最现实的心理分成, 是一种带趋向性的心理特征。 当学生对某种事物发生兴趣时, 他们就会主动地、积极地、执著地去探索。 因此, 选择练习内容时, 要充分考虑学生感兴趣的、能让他们主动参与练习活动的练习内容。

1.根据学生年龄特征设计趣味题, 把 “要我练”变为 “我要练”。

布鲁纳说过:学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 设计学生感兴趣的练习题, 能够让学生产生积极的情感和练习的主动性。

如:我在教一年级的10以内的加法时, 根据学生喜欢小动物的特点, 用彩色纸剪了一些小动物图片, 贴在黑板上。 我贴了6只小白兔在吃萝卜后, 就问:猜猜老师还要贴几只? 一共有几只? 孩子们对此兴趣盎然, 在猜的过程中, 1人贴, 1人猜, 大家算, 使学生不仅会算6+ ( ) = ( ) 的题, 还激发了学生积极主动参与练习的兴趣, 使其自觉进入练习状态。

2.切合学生实际设计操作题, 让学生动手、 动口、 动脑相结合。

知情合一的学习活动才是最有效的学习, 而引起学生情感体验的基础是最有效的生活经验。 因此, 注重实践, 多选择一些贴近学生生活实际的操作题让学生练习, 可以促进学生在自主实践中练习、理解、深化数学知识。

如:在教学用百分数解决问题后, 我设计了一道这样的家庭作业, 两人一组 (自己选择同伴) , 用一分钟的时间做口算题, 然后算一算自己做的题数占对方的百分之几。 在做的过程中, 同学之间互相检查、督促、帮助, 学生在学中做, 在做中悟。面对这种作业, 学生主动练习的热情十分高涨。

3.根据学生的差异设计选做题, 让学生自主选择题目完成。

由于学生间存在着个体差异, 为了充分调动学生主动参与的兴趣, 教师可以设计灵活多样的练习题, 让学生自主选择题目解答, 这能调动学生练习的主动性。

如在“圆的面积”的练习课中, 我设计了这样一组自选题:同学们, 你们想为自己的小组加分吗 (我们班实行小组间加分评比, 分多为胜) ?今天又有一个为小组加分的好机会哦。 我这里有10分、5分、2分、1分的题卡, 只要做对题卡上的题, 就给自己小组加上相应的分值。

10分题卡:一个半圆, 直径5分米, 求它的周长和面积。

5分题卡:一个圆的周长是1256厘米, 这圆的面积是多少?

2分题卡:D=6厘米, C= () , S= () 。

1分题卡:R=4米, S=?

在练习过程中, 学生可以根据自己的数学能力自由选择题目, 优生一般会选择难度较大一点的题目, 分值大一些, “差生”则会选择基础题。 总之, 全班学生都表现得非常积极主动, 课堂气氛异常活跃。

4.根据学生、时间、环节选择开放题, 让优生更优。

二、精心设计练习方法, 让学生的思维在练习中得到自由发展。

让学生自主选择练习方法, 可以使学生的个性得到充分张扬。一道练习题的不同方法能为不同层次的学生拓宽相应的视野, 长期训练, 学生的求异思维、创新思维会得到积极发展。

如六年级上册学了圆的面积后, 有这样一道题:一个长方形和一个圆面积相等, 圆的直径是16厘米, 长方形的长是16厘米, 求长方形的宽是多少厘米? 一般的方法是先算圆的面积, 再用面积除以长方形的长求出宽。 特殊方法是:16÷2=8, 3.14×8×8÷16, 先约分得3.14×4=12.56。 练习时, 学生根据自己的思维习惯来选择。 当学生用第二种方法时, 老师给予充分肯定, 以后一遇到此类题就能自主运用。

此外, 在练习中, 教师还应精心创设广阔的思维空间, 想方设法激活学生的思维。

三、练习中给予真诚恰当的评价, 让师生的心灵交融于自由展示的平台。

练习效果的评价, 包括老师的评价和学生的评价。 一般情况下, 师生的评价都受制于教师的教学理念与思路, 但由于学生间存在差异, 使他们的思维与解题方法多种多样, 教师不一定都能理解。 因此, 在练习中把评价的主动权还给学生, 可使每个学生都积极、主动地表现自己, 从而全方位地参与学习。

如六年级上册有这样一道题:六 (1) 班和六 (2) 班进行拔河比赛, 每班2各选男女生6人, 一、二班总人数分别是42人和40人。 你能先提出问题, 再解答吗?

生1:六 (1) 、 (2) 班参加比赛的人数占总人数的百分之几?

生2:六 (1) 班没参加比赛的人数占本班的百分之几?

生3:六 (2) 班参加比赛的男生人数占本班人数的百分之几?

生4:六 (1) 班有多少人没参加比赛?

在学生相互评价和自我评价中, 学生认为“生4”的问题最好, 因为思路简单, 计算也简单。 生3的也不错, 运用了刚学过的知识, 计算也简单。 在解答题2时, 大部分学生的方法是 (42-12) ÷42=71.4%, 有一个学生是这样做的:1-28.6%=71.4% (前面已算出了六1班比赛人数占全班的28.6%) 。 师:多好的方法啊!能用的方法和别人的不同, 简便而有创意, 真了不起! 这样的评价不仅具体、有针对性, 导向性强, 还饱含着教师的希望。 在整个练习中, 学生有深思, 有争议, 还有开心一笑, 淋漓尽致地发挥了评价的作用。

6.语文教学的精心预设与有效生成 篇六

一、精心预设, 富有弹性

1、吃透内容, 明确目标

教师一定要清楚地知道, 一堂生动的课, 要解决的主要问题是什么, 达成一种什么目的或效果。为此, 教师必须吃透教材内容, 明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。因此, 增强学习的目标指向性, 提高学习效率, 这是教师主导作用、引领作用的体现。新课程下的课堂教学要注意课程目标下的生成教学, 引导学生有意识地生成学习内容, 而目标的确定不能有虚化的现象。情感、态度、价值观等目标出现“贴标签”“泛化”现象, 而“语用”的知识、技能目标反而出现缺乏或变得含糊, 学生的听说读写在课堂中表现得随意化、虚泛化。课堂效果差, 学生没有实实在在的认知收获。我们在确立教学目标时, 应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透, 决不能本末倒置。

2、研究学生, 精设问题

新课程实施以来, 一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中:课堂上让学生讨论探究, 往往完不成预定的教学计划;而按部就班地依教学计划走, 课堂又往往沉闷, 陷入“一放就乱, 一收就死”的怪圈。这必然要求教师认真研究教学过程, 研究学生, 精心处理教材, 精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计, 可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作。有效的提问能使课堂教学事半功倍。既能抓住教材的精髓, 又能调动学生展开教学探究活动, 如一位教师在教授《登高》一诗时, 设计一探究问题:“一篇之内, 句句皆奇, 一句之中, 字字皆奇”, 请你说说“奇”在何处。这个问题紧扣了诗歌赏析的关键, 激活学生的思维, 突出了全诗的重点, 牵一发而动全身。而许多语文老师一味地信赖教参, 或凭借经验, 缺乏精设问题的意识使得课堂教学平庸乏味, 或东一榔头, 西一斧头。如一位教师在讲《拿来主义》时, 从文章的结构, 到立论与驳论的关系, 到说理的特点, 到语言的特色等方方面面, 全设问题, 一堂课下来, 近十来个问题, 老师问的多, 学生答的少, 结果变成了“满堂问”, 学生似懂非懂, 被动应付。这样的课堂根本谈不上动态生成性。因为学生没有思考探究的时间与空间, 而被教师牵着走了。而另一位教师在讲授《拿来主义》时, 则只设计了一个主要问题:这篇文章说理形象生动, 请你说说主要体现在哪些地方。虽然问题只有一个, 但整个课堂异常活跃, 生生互动, 师生互动, 将文章的主要内容从中心论点, 到破立结合的写法, 到比喻论证, 到语言的形象、幽默等等全都在这个问题的讨论中让学生理解了, 课堂的动态生成很丰富。

因此, 在课堂预设中, 一定要研究好问题的设计, 要常问自己, “选择什么提问”“为什么这样问”, 提出的问题是否紧扣了课程目标、课堂教学目标, 能否提高学生素养, 是否适合学生探究、自主合作的学习方式, 是否有利于建设开放、动态的语文课堂。

3、过程情境, 弹性预设

教师应认真领会新课改的精神, 彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境。这是我们在预设过程与情境时首先要注意的。预设过程与教学情境时, 课堂教学要在注意有序性的基础上, 注意教学的无序性, 学习内容的变动性, 思维的离散性。教学设计, 本是教学生成的实施准备, 而课堂又是即时动态, 总会有一些无法预见的教学因素和教学情境, 经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。因此在教学过程与情境预设时, 要有弹性, 在细节上不能定得过死, 重点把握好教学主线, 把握引导、点拨的时机, 学生在课堂活动中的学习状态, 包括其兴奋点、注意力、思维主线, 要纳入到临场应变设计之中, 巧妙运用于教学活动之中。正如“教如行云流水, 当行则行, 当止则止, 运用之妙, 存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中, 教师不能完全拘泥于预设的教案, 而我们在预设教案时, 尽可能多地考虑其弹性空间, 以有利于更科学地把握课堂教学节奏, 确保其方向性、有效性。

二、对话体验, 有效生成

1、调动学生, 加强对话

教材是基本的课程资源, 但教师不能成为教材的“传声筒”, 课文是教学的例子, 是师生对话的教材。教师要引导学生借助文本与作者对话, 与编者对话, 与学生的个性感受对话, 与学者的相关研究成果对话, 鼓励并容许有不同的理解和独特的体验存在。

传统的语文课堂教学表现出单向性, 封闭性, 教师认真备课、写教案, 然后按照预定的思路进行教学。这种方式, 忽视了学生是一个个有丰富个性和鲜活生命力的个体, 忽视了知识是学生根据个体经验积极主动建构生成的。因此, 教师应转变这种观念。教师只是平等对话中的首席。在语文课堂教学中要创设良好的教学环境, 鼓励学生提出自己的见解, 尊重学生发表不同的看法, 倡导学生积极反思探索, 真正建立一种平等对话民主和谐的师生关系, 创造灵活自由的, 动态开放的教学氛围。只有这样, 学生才会真正成为课堂的主人, 其求知的欲望才会激活, 课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的动态生成的教学资源, 语文课堂才会呈现生命的活力。对话体现阅读中人与人之间的精神联系, 是思维碰撞和心灵交流的动态过程。是多层次的丰富内容的生生互动、师生互动的交流。对话要重视学生的独特感受和体验, 强调学生要对阅读内容能作出个性的反应, 让学生主动发现文本意义, 并能建构新的意义。学生不仅是我们的教育对象, 也是我们的语文教学活动中对话的一方, 是课堂教学得以成功的合作伙伴。

2、质疑探究, 生成资源

学生是富有创造性的个体, 其思维是开放的, 他们的质疑是无法完全预设到的。当学生质疑时, 教师要静心倾听, 深入思考, 寻找价值, 有时会迎来不曾预约的精彩, 生成出课堂教学新的资源, 也可能是课堂上的亮点。

上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时, 课文中有一句话:“宇宙里有几千万万颗星星”, 这时, 一个学生提出问题:“老师, 万万等于多少?”大家都笑了起来, 有一个学生说:“万万不等于亿吗?”在大家的笑声中, 提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到打击, 于是问“既然万万等于亿, 那为什么不说宇宙里有几千亿颗星星, 而却说宇宙里有几千万万颗星星呢?”这一问, 学生们都哑了, 过了一会, 一个学生站起来说:“不用亿用万万有两个好处, 第一, 用‘万万’听起来响亮, ‘亿’却听不清楚;第二, ‘万万’好像比亿多。”这时学生们又笑了, 于老师当即给予肯定, 并表扬说:“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律, 字的重叠可以产生两个效果, 一是听得清楚, 二是强调数量多。”这时, 同学们都用钦佩的眼光看着那个学生, 而于老师却说:“大家想一想, 我们今天学到这个新的知识, 得感谢哪位同学?”这时大家才将目光集中到第一个提出问题的同学, 这个学生十分高兴, 这对他以后敢于大胆提出问题, 起到很好的激励作用。引导学生质疑提问, 深入探讨, 鼓励学生提问, 营造这种民主的教学氛围, 保护学生提问的积极性, 既能培养学生独立思考、质疑探究的精神, 又能生成动态的教学资源, 从而真正提高教学的实效, 使语文课堂充满活力。当然, 这对语文教师的修为提出了更高的要求, 要善于捕捉, 利用这些资源, 作出科学的教学决策。

3、把握异点, 有效引导

异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。当今的学生都敢于表达自己与他人不同的观点。异点往往是引起观点的撞击, 生成课堂焦点, 形成思维火花迸发的场景。

有一位教师讲授《祝福》, 在解读分析祥林嫂悲剧的根源时, 根据预设, 鲁四老爷理所当然是杀害祥林嫂的凶手。上课时, 对文中的柳妈, 学生较为一致的意见是, 她本身就是封建礼教的受害者, 深信有关迷信, 但她不是故意吓唬祥林嫂, 可见不是凶手。这时, 一学生突然提问:“既然柳妈不是凶手, 那该怎样理解鲁四老爷就是杀害祥林嫂的凶手呢?鲁四老爷是不是受害者?”执教者一愣, 随即向学生抛出这样一个问题:“你们能揣摩一下文中显示不同的时间鲁四老爷的心情与对祥林嫂的态度吗?”学生积极参与讨论, 发表自己的看法, 等到讨论完后, 执教者顺水推舟:“照这么说, 鲁四老爷本身也是一个封建礼教的受害者, 我们能把杀害祥林嫂的责任全部推给他吗?”

上例是成功的。而对学生的质疑, 教师不是简单地肯定或否定, 而是在质疑中引导学生对小说中的人物形象作多元的理解, 让学生带着一种求知的热情与兴奋投身更为广阔的空间, 突破预设目标而生成新的教学资源, 这种不拘于已有答案, 不落窠臼的批判性思维给学生带来了更为深刻的理解与激励, 这就是有意义的生成。

差异本身是一种宝贵的课程资源, 这些异点的生成正是文本解读的难点或重点疑点, 是由学生提出的, 教师要尊重学生的体验与感受, 培养学生的质疑精神和创新能力, 充分利用课堂的“意外”进行生成教学 (包括对学生错误问题的合理引导) 。