玫瑰的忧伤诗歌

玫瑰的忧伤诗歌（精选10篇）

1.玫瑰的忧伤诗歌 篇一

1.是谁 在五月的风里悄悄地看我裹一袭醉人的花香

谁与我举杯

饮下那一盏月光的忧伤

再不见前世的旧时光

驼铃串串的呼唤依稀还是在耳旁

你前行在我寻找的路上

不曾擦肩的错过

还有你

发辫的暗香

塞外的雪早已被青青的牧草埋藏

我蜗居在钢筋水泥的城堡中

没有鲜活的泥土芬芳

没有星空下支离破碎的梦想

我的窗外

只升起那亘古的月亮的忧伤

一窗 又一窗

是谁在五月的风里来悄悄地看我那星星点点的细雨

是你给我清凉的轻吻吗

那么清澈

却为何还有淡淡的愁伤

还有那清清凉凉的指尖

何时

才能划过我的脸庞

划过我的指尖

安放

在我为你展开的掌心之上

2.给雨

五月的暖风

拂过我眉间的点点轻愁

我的眼朝向你的方向

一朵杏花伴我一天天度过无语的春天

昨晚的梦里

我收到穿过万水千山的问候

你用签上名字的月光

照亮我寂寞无语的草原

我站在苍茫的时间之崖

苏醒的思念如飞鸿翩翩而来

前世的点点滴滴栖于掌心

唤醒我 轻轻丢下飞行的羽衣

在你的身上藏着我爱的种子

三生石旁 我的意念如雪似玉

你不来 我怎敢老去

没有你的到来

我的五月充满寂寥和忧伤

落寞的杏花被风雨吹落

绵绵的思念丝丝缕缕揪扯我的心

你在那么远的远方啊

远得超越了我的时光

即使我的眸子

在这个忧伤的五月开始融化

化开桃源的潺潺流水与脉脉花香

你的笑容依然在天边

在我今生今世触摸不到的地方

3.一个人的五月

想你 孤独裹挟我的草原

忧伤浸染的春天啊

你在我字里行间 慢慢走着

想你

我会把键盘敲得声声慢

把我忧伤的五月平平仄仄成爱情的篇章

2.玫瑰的忧伤诗歌 篇二

对于现代诗歌教学, 义务教育《语文新课程标准》强调“以积累、体验、培养语感”为目标, 而对古典诗词提出的要求是“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。”而“诵读”是诗歌教学的不二法门, “积累”“体验”“感悟”“运用”都须从“诵读”开始。所以在诗歌教学中, 教师应依据新课标的要求, 根据学生实际, 激发学生兴趣, 并通过经典名篇的点评, 引导学生广泛的吟咏、欣赏、品味优秀诗歌, 促进他们对诗歌的音韵美、情感美、绘画美的理解、体验、感悟, 尽可能多地汲取它

诗歌虽美, 可它却是一枝“带刺”的玫瑰, 是中学语文教学中的一大难点。就教师而言, 诗歌教学需要很厚实的文学素养和读、悟、赏的能力, 也需要较高的教学艺术。就学生而言, 初中生在小学虽学了一些诗歌, 但一般只是要求背诵下来, 基本谈不上去了解诗歌, 领会摘取这支玫瑰, 教和学两方面均殊非易事。仅就诗歌教学的方法来看, 无疑存在两种严重的偏向:有的教师灌输式的教学, 淡化了学生个性化、理性化的感受、领悟;有的教师重视机械化的背诵, 淡化分层次的诵读体验。为了教好诗歌, 我作了多次尝试, 探究符合初中学生认知规律的教学方法, 以追求诗歌教学的有趣高效。经过较长时间的摸索、总结、完善, 我归纳了一个“四步走”的教学方式。即知诗韵、感诗意、品诗境、写诗篇, 取得了较好的效果。

第一步, 初学阅读, 把握韵律

有道是“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。从这儿我们可领悟到读诗的妙处——启迪诗意, 培养诗心。同时, 我们也领悟到诗歌教学最有效的方法是熟读成诵。而诗歌的诵读应该首先让学生“诵之于口, 悟之于心”, 在教学时, 让学生明白诗是音乐的姊妹——节奏和谐, 音韵优美。为此, 先让学生听老师诵读, 自己划出节奏, 找出韵脚, 然后让学生自由读。读完后, 让他们在小组合作为诗配乐, 唱一唱。记得在教何其芳的《秋天》时, 一位同学配的是《西风的话》的乐谱, 用得恰到好处, 这位同学唱完后教室里掌声雷动, 我也激动不已。我明白现在的课堂真正成为了同学们的舞台, 唤醒了他们各自沉睡的潜能, 我创造了他们展现自己才能的机会, 智慧的火把被点燃, 迸射出一束束耀眼光芒。因为大家对乐曲很熟悉, 于是动员大家都唱, 同学兴趣盎然, 一个个跃跃欲试, 不到五分钟大部分同学就能背全诗了, 在丰富多彩的活动中学生的积极性高涨, 提升了学习兴趣和感受领悟能力, 提高了学习效率。这时, 学生已由被牵着走演绎成了课堂的主宰, 课堂实现从单一的“知识传输场”向“生命发展场”的完美转型。

第二步, 细心解读, 感悟诗意

这是在初读的基础再读, 此读要求知诗歌的内容, 加深对诗歌的理解, 读的层次感体现出来了。因为诗歌一般具有深厚的历史文化底蕴, “诗歌合为时而作”, 感知诗意, 要了解写作背景。在教余光中的《乡愁》时, 我安排学生预习, 先请同学拓展背景——余光中, 1928年生于南京, 1949年去台湾, 当时仅21岁, 在还乡时已64岁, 正如他自己说:“掉头一去是风吹黑发, 回首再来已雪满白头!”《乡愁》是他激情迸发仅用20分钟就写成的一首抒情诗。介绍完这些, 学生能明白余光中家国之恋的思想, 便于他们深入探索诗人的心灵之路。然后我让学生细心解读诗歌, 在反复的诵读中, 读者与诗人的心贴近了, 同学们明白了诗人的个人之思与深沉的祖国之爱、民族之恋交融在一起的情感, 引起思想感情的共鸣, 与诗人同喜共悲。

第三步, 深情品读, 领略意境

要领略诗歌的意境美, 要从寻找意象入手, 这个环节就是让学生通过找意象, 懂得诗的意象实为诗人的主观之意与客观事物之象在文字中的交融与呈现, 诗的思维可以说是形象思维。经过这一步的学习, 学生就可以找到创作、读解新诗的钥匙, 能自然、顺畅地牵出意象所表达的感情。我在上比武课教《秋天》时, 要求学生轻声自读并寻找意象, 学生很快就找出来了:露珠、冷雾、白霜、镰刀、渔船、背篓、牧羊女, 通过这些意象, 学生很快就明白这是一幅乡村秋景图, 诗人描绘的是三幅动态的图。接下来, 就要求学生描述画面。诗歌的语言, 言简意赅, 这首诗的每一节都是一个清新灵动的画面。我鼓励同学们展开丰富的联想, 用自己独特的视角和语言描绘画面。三幅画面同学们都勾画得很精彩, 其中一个女生的描绘很有创新意识, 第二幅霜晨归渔图, 她是这样描写的:“渔民很早就驾着小船, 哼着小曲来到江上, 江面飘着缕缕白雾, 他娴熟地撒下渔网, 收起渔网一看原来是很多乌桕叶, 他百思不得其解, 刚刚明明看见的那些鱼呢?他一拍脑门, 恍然大悟, 原来是秋天, 化作乌桕叶与他在做游戏。”听她的精彩回答, 同学们面带微笑, 听课老师频频点头, 我惊讶不已, 孩子们的想象力真丰富, 有大胆的创新意识, 用自己独特的见解诠释了“游戏”一词。通过联想学生打开了通往诗歌领地的第二道门, 学生在头脑中呈现灵动的画面, 这样诗的意境学生很快就捕捉到了, 并在读中产生思维的愉悦感。

第四步, 忘我诵读, 谱写新篇

语文教学无外乎就是培养学生读、说、听、写的能力, 而能写一写是很重要的目的。在这个环节中我引导学生沉醉其中, 忘我诵读。在学生已全面理解了诗歌后, 我尝试着让学生总结写诗技巧, 这样就把知识上升到了理论的高度, 注重方法的指导, 让学生学以致用, 他们总结不全面时, 教师再在学生总结的基础上进行理论提升。在教《秋天》时, 我们就一起讨论写诗的要诀:诗是心情的坦露——激情澎湃, 发于笔端;诗是语言的精华——凝练含蓄, 生动形象;诗是意象的剪接——随神赋形, 婉转灵动;诗是音乐的姊妹——节奏和谐, 音韵优美。当学生拿到了写诗的金钥匙后, 我趁热打铁, 让学生动笔写诗, 这时课堂由课内延伸到了课外, 涉足了向未知方向挺进的旅程, 在这段旅程中有可能发现意外的通道和美丽的图景。在这一步的教学时, 我更注意了学生的差异。对基础不好的同学只要求敢写, 不管写得怎么样, 都予以鼓励和适当指导。对于基础好的学生, 让他们放开手脚, 大胆地去想去写, 对其佳作欣赏表扬。上完《秋天》, 我试着要学生写一首抒情诗, 某同学写了一首很美的诗《秋》——“秋, 踏着轻盈的脚步来了, 像魔法师, 风儿一吹, 吹黄了梨子, 吹红了苹果, 沉甸甸地缀满枝头, 秋天栖息在果园里。一枚枚红邮票漫天飞舞, 送来了西风的祝福, 溪水拨动琴弦, 弹奏出优美的旋律, 带来了大自然的问候, 秋天陶醉在森林里。”从那以后, 她的写作激情被点燃了, 一来灵感便写上几句, 常和他一起评品, 一起探讨。她写作水平突飞猛进, 去年参加区里的诗歌比赛, 所写的《映山红》获中学生组一等奖, 并刊登在庆祝新中国成立六十周年诗书画集《教苑春晖》上。

总之诗歌教学的根本应该引领学生用心灵去感受诗歌的音韵美、图画美、情感美、结构美。教法千变, 朗读为本。诗歌教学的金钥匙便是诵读, 诵读可以体验作品的情, 领悟诗歌的意, 可以启迪读者的形象思维, 陶冶读者的诗趣情操。

以上是我教学中的一点见解。俗话说“十个先生九本书”, 在素质教育的春风吹遍大江南北的今天, 只要我们把诗歌教学中十个先生、百个先生的经验加以整合, 再融入我们自己的创造性, 诗歌教学的大舞台上定会呈现万紫千红的美景。

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知识有探求的渴望, 老师对学生提出的问应给予充分的理解和知的愿望。而且在和老师也可用启发式、生自己去思考, 自案, 以此培养学生的力。

3.对于学生喜欢和流, 这也很容易理解。老师和他们心灵接近, 理解他们, 能够了解他界, 就会更愿意向老师问题, 所以老师也要与一代学生关心的问题, 学生感同身受, 才能得生更愿意与之交流。老己的时代感, 保持心态愿意与自己交流的情

总的来说, 教师是接的引导者, 教师和学生获取知识、经验最直好坏影响学生学习的效间情感建立的成败。教功的交流就应该了解学的思想和特点, 找到与方法, 使交流效果更

参考文献

[1]袁振国.当代教育学学出版社.2008.

[2]屠荣生, 唐思群.

北京:教育科学出版社

作者简介

陈嫄 (1 9 7 9—) , 女院讲师, 硕士。主要研文化、俄语教学。

摘要：现代诗歌教学的“四步走”:初学阅读, 把握韵律;细心解读, 感悟诗意;深情品读, 领略意境;忘我诵读, 谱写新篇。

3.再见淡淡的忧伤诗歌 篇三

几年相思，几度迷茫！QQ对话框牵动欣喜与悲伤。

为爱守候，为爱痴狂！梦里总能看见你在我身旁。

黑夜星辰，与我悲伤！猜想你给的幸福该是什么模样。

相见恨晚，又能怎样！时间像刀穿透心脏却无力反抗。

约上地点，带上玫瑰！用生命换那三天幸福终生不忘。

风雨无阻，无怨无悔！即使无后路可退遍体鳞伤。

再见爱情，再见眷恋！再见美丽的荒凉的天堂。

4.诗歌：你像我的忧伤 篇四

你是我的星星

给我即便微弱的光

指引我即便卑微的旅程；

你是高山

叱咤海洋；

你是月光

落红夕阳。

我赴在你怀里

溺死它乡

只有你

即便微弱的光；

只有你

眉宇间这卑微的旅程。

《二》

我无穷尽的孽缘，我为之寒颤，我错过 错过

如果没有如果

那么没有那么

爱恨

纠缠

两袖风

恨不能遇

止不住为了止

怨恨你

《三》

总是淡黄色的阳光雨露

总在墨绿色的春末秋初

大沙漠啊！

戈壁滩呀！

奔跑

漫天飞舞的石

徜徉

滩上翻滚的沙

你是我忧伤的背影

幻化昔日的憧憬

我是你依附的眼睛

放大生的意义

长空划过

告诉我这轨迹能有多长？

比漫长还长的长

那不是做我们秋千的链嘛！

投身在你的海蓝

是悸动的相片册

任回忆翻开

棱角边的淡蓝

大沙漠

戈壁滩

啊...遐想

《四》

你

像我的忧伤

我沦为你的世俗

享受幸福

你

是我的忧伤

我面临悲惨世界如歌的你

挺身歌唱

你是璀璨的镜

跨越既是永恒

你是温暖的脸

触摸既是遥远

你像我的忧伤

你是我的忧伤

只有你

5.祭流年的忧伤抒情诗歌 篇五

《围城》围不围都一样

反正里里外外都己受伤

我不幸成熟在秋天

眼里长满了荒凉

荷尔蒙按季节挥洒

销魂的都在天上

我却匍匐在你的脚下

虔诚的亲吻你圣洁的.裙边

只为慱你一个眼神

卑微的象朝圣者一样

为了与你一次偶遇

我编织了千次暇想

为了能与你厮摩片晌

我揣摩着厚厚的诗行

我嗅着你的体香出门

却徘徊在相反的路上

那时，你未央，我己狂

我蛰伏于夏日的荷塘

有时也焦虑于岸上

风早已沉醉

我早已疲惫

我在祈求上苍

赐予我神的力量

我挥动着期盼

等待你的芬芳

爱原来和传说的不一样

花并非只开在枝头上

我心早已为你涅槃

一如那浴血的螳螂

只为闻一缕你的幽香

魂已断，眉凝霜

杜鹃树沉思在山岗

我捡拾起破碎的时光

所有的都不曾忘确

苦的甜的都要珍藏

毕竟我们曾经爱过

留着慢慢疗伤

飞鸿从空中掠过

6.现代诗歌：忧伤的河流 篇六

春来了，也不必谦恭成这样

青睐彩云绮丽的梦想

陌上花开，伊人可曾缓缓归来

守望，扭曲着失语的苍茫

静止，一场虚无的远航

羁绊着一冬的渴望

小舟如月，把相思浸泡

让浮萍去轻轻地触碰，那叫隐痛

或者，风拂过

这是一条忧伤的河流

彼岸，葳蕤着许多香蒲

造纸或者入药，能否治疗连篇的荒唐

阳光蒸发纷纷泪滴，化作细雨

回落在名叫白频洲的地方

哎，矮小的木屋可否纳我几宿

聆听大雁在三月的等候

当玉米粒遗落下来

我还在蒹葭旁寻找霜露

溯洄或者溯游

这是一条忧伤的河流，

映着一脸的清瘦

……

存在与消亡

并蒂，是一场热闹的`花事

一枝叫存在，它在蝶舞中张扬

一枝叫消亡，毒素在花蕊中匿藏

此消彼长，以轮回的方式捍卫守恒的信仰

存在，是一场和上帝的聊天

消亡是拉进了黑名单

昙花、飞鸟，只是演绎过往的

道具或背景，即或在泰戈尔的笔下

存在是一种消亡，如枯萎的草芥

消亡是一种存在，如水纹拓印的鱼化石

在与不在，仓央嘉措诵持的心咒

存在，还是消亡？

花，需要的是一个参照

或许，风说了算

7.泪流满面的忧伤的诗歌 篇七

我寻不到天籁的气息,以及它们

溜走的方向。亦或一朵

形如野马的云彩飘过

人们只是奔走,只是

无须回头便已烟尘四起的奔走

就像

声音和脚印

都不曾来过

庆幸，还有诗歌可以生长（一）

庆幸——

还有诗歌可以生长。那些

尘世里的.荒芜，那些

躲藏在荒芜里的

虚妄的虫子，还在啃噬

高山景行的知觉

所有的膜拜都吞吞吐吐

佛与我，只隔了一面镜子。而

镜子里满满的戈壁点燃的——焦灼的

篝火，熏烤

忘情，或者悲悯。此时

除了唯一的，张着嘴的鱼

便再没有

生命走过的迹象

皲裂的手已掏空【九歌】的雅致

只有【离骚】还在吟唱

沉睡的灵魄。上古

浑厚的箭矢正穿透，沧桑的

云朵。而云朵之上

涿鹿之野的血脉，正以

一场大雨的形式

擂响混沌的天鼓

庆幸，还有诗歌可以生长（二）

是不是还可以救赎?

我的灵魂,暗灰色的天空

总是没有风

所有的盛开和枯萎都是你的本意

而我

找不到栖息的证据。只有

渺茫的叹息还须坚守

我一直羡慕蝴蝶可以破茧

可以双飞

梦里和梦外的界限无可逾越

我的争辩无力又苍白

如木乃伊冰冷的自语被夜封盖

庆幸,还有诗歌可以生长

我形如驰我心如痴的奔走。我的眼睛

一再拒绝花开的声响

我只把孤独和感动

纳入一座

8.有志者的忧伤诗歌欣赏 篇八

有志者，为何总是显得忧伤和沉重，

有志者的忧伤，应该是希望的破灭吧，

希望破灭了，但却想让一切有一个公平的解脱。

有志者，为何总会那么的孤独，

有志者的忧伤，应该是内心的孤独吧，

因为没有真正的.志同人士陪伴着他。

梦想，为了有志之人而诞生，

忧伤，为了有志之人的痛苦而诞生。

从痛苦到忧伤，犹如从希望到绝望。

那仅仅是一瞬间的事;

但是却让一位有志之人从高处层层坠落。

虽然那一切，不是我能主导，

但是那一切，却是我所创造。

忧伤啊，现代又有多少人会感受到你;

痛苦啊，现代又有多少人在与你为伴!

我不能逃脱，因为这忧伤是我的，

是什么创造了忧伤与痛苦，希望与绝望?

是现实与浪漫，但不是幻想创造的。

有志者的忧伤，是因为他的信念，与主义吧。

因为，人变了事物变了而信念始终不能变而产生的摩擦，

9.谁来带走枫的忧伤诗歌 篇九

干涩的.眼睛，没有眼泪，痛苦也只是浅浅埋藏。

风说：“睁开眼睛，带你一粒沙，尝尝眼睛酸涩的滋味。”

泪眼已干涸，没有眼泪，也没有痛苦。

酸涩只是在心中独自酝酿，酿成一杯苦酒，自酌自饮。

雨说：“仰起脸庞，送你一滴泪，体味上天空旷的无奈。”

沧海桑田，风雨变幻，你能呼风唤雨？

沉默，雨浸湿衣服，却发现眼睛仍然干涩。

风吹过，

雨飘过，

蓬头垢面，

衣冠不整，

有谁理解诗人的忧伤？

是宿命的悲，

还是轮回的痛？

静默，沉寂，

让人觉得恐惧。

狂躁，纷乱，

都市莺飞燕舞。

一个世纪的苍白，

却无处涂鸦，

10.诗歌：蓝调忧伤 篇十

梦里烟花，顺流星划过深蓝色的夜空

从一个时辰消失向另一个时辰

那抹蓝调，忧伤的飘溢

在一尾清新处，肆意纵横

……

适合苏醒的季节

风，正急着赶路

春的.指尖绕过流水

趁季节起端，悄悄的摇落微尘

……

八钱岁月，二两当归

倒映着，流光清匝，浅浅深深

谁端起一碗忘忧

在西苑临风，反复劝饮

……

三月的夜，天空墨蓝

临界的影子还在彼岸

等生命重归起点

等落花重返枝头

……

季节再一次抖落优雅

被遗落的良辰，

浸染在幽蓝的天幕上

是不是，黑暗，都不需要疼痛

……

夜色悬浮，半卷薄凉泛滥成孤独的美

在一阕旧词里，浓了又浓

直到眸里的素笺读到暗沉

随无人在意的哀伤，悄声流浪

……

谁送的蓝，还停在那里

与案几上小令

缱绻成凄美的十四行诗

伴久违的声音和心跳，等章节唤回

……

那抹蓝调，被藏在墨中

真想，再填一阕执着的永恒

只是，月落划殇

三月，又张开臂弯，轻挽微凉