四年级语文教学案例

四年级语文教学案例（共9篇）

1.四年级语文教学案例 篇一

《观潮》教学案例分析

扈鹏申

一、谈话引入，激发阅读兴趣。

二、创设情境，分句指导朗读。

在学生整体感知课文内容，正确解答了我提出的写作顺序的问题后，我问学生：“潮来前、潮来时、潮退后三部分中，你最喜欢哪一部分?为什么喜欢？”绝大部分同学表示喜欢潮来时,并各抒己见，阐述了喜欢的理由——“这部分写出了大潮的雄伟气势！”“这部分语言优美生动！”„„我说：“既然大家都这么喜欢潮来时，那咱就先来学习这一部分。”学生一听，眼睛变亮了，他们充分感受到了自己的意见得到了老师的尊重。我接着引导：“自读3、4段,你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢,就努力把它读得精彩些,待会儿读给大家听。”学生们立即进入状态，放声朗读，个个读得主动、投入。他们都铆足了劲准备展示自己的风采呢。

开始交流了。学生们把手举得高高的，争着将自己认为精彩的句子有声有色的读出来，就连平时怯懦胆小的学生也不例外。

一名学生站起来：“我特别喜欢这个句子－‘再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。’”他读得很努力，但气势还不够。我不动声色，没有直接点评他朗读的优劣，而是引领学生都来用手做做翻滚的动作。学生在我的示范指挥下做得兴致盎然，有的甚至还用嘴给配上了音——“呜——哗——！呜——哗——！”看着学生乐在其中的样子，我问：“浪怎么样？”学生们异口同声：“大！猛！”我又追问：“两丈多高,能有多高？”一个学生回答：“我知道，一丈等于三米，两丈是六米，两丈还多——我想，能比一层楼高吧？”我表扬他的数学学得不错。“不过，告诉你们，两丈多，可不止一层楼高，能有三层楼那么高呢！”听了我的说法，全体学生惊呼起来：“哇，这么高！”“两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？”学生争着起来读，个个读得津津有味。

又一个学生站起来了：“我特别喜欢这一句——‘过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。’”他读的声音仍然有些平直，感情不够充沛。

我问：“观潮的人们从一大早就开始等啊,盼啊,终于听到了隆隆的响声,看到了潮水的影子。如果你就是观潮的人,此时的心情如何？你会怎样做呢？”

学生们争先恐后地发表意见——

“我会兴奋地挥舞着手高喊：潮来了！潮来了！”

“我会拿起照相机赶紧拍照。”

“我会高兴的跳起来，向潮来的方向张望。”

„„

我让学生扮演观潮的人，想象模拟当时的情境。我高喊“潮——来——了——”学生有的欢呼雀跃，有的下位张望，有的做拍摄动作„„教室里热闹非凡。我又顺势引导学生理解体会“沸腾”、“人声鼎沸”的含义。再让他们读时，大家都读得兴味盎然，语调富有变化，感情处理得当。

此时，学生的朗读热情越来越高涨。

“我特别喜欢这句——‘午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。’”

“我喜欢‘那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

„„

学生们一次次富有感情的朗读，使得教室里掌声不断，激情无限。

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之

得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。

四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，让学生感受观潮时的气氛。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句子指导朗读，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

2.四年级语文教学案例 篇二

本教材使用的北师大版本。本单元选取了学生日常生活中经常发生的事件和行为, 用不同的时间频率副词熟练地表达日常行为训练。本单元的语法相对简单, 素材与学生的日常生活紧密相连, 可以通过多种层面的听、说、读、写练习。

二、学情分析

我校四年级的学生已经有了四年的英语学习经验, 具备了一定的英语基础知识, 能够进行日常表达;本单元的内容与日常生活很贴近, 只是在本已经熟悉的日常表达基础上, 增加频率副词的使用, 从不同的角度表达生活中的日常行为, 容易掌握。

三、教学内容和目标I.教学内容

第九单元第一课课文故事。

单词:

always/usually/often/sometimes/never/ breakfast

句子:

Whendoyoueatbreakfast?

Annalwayseatsbreakfastinthemorning.

Whatdoeshedointhemorning?

Heoftengoestothestore.

II.教学目标:

1.能听、读、说always/usually/often/sometimes/never/breakfast, 并了解其含义。

2.能用所学句型, 简单概述故事。

3.能灵活运用重点单词和句型, 对日常生活情况进行创造性地描述。

四、教学重难点

1.重难点句型:

Whendoyoueatbreakfast?

Mockyalwayseatsbreakfastinthemorning.

Whatdoeshedointhemorning?

Heoftengoestothestore.

2.掌握有关频率的词汇。

always/usually/often/sometimes/never

五、教学方法

整体语言教学法是语篇教学中常用的方法之一。“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。它不仅是知识, 也是智力、情感的载体, 既有语言上的功能, 知识和认识上的功能, 还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此, 在语篇教学中, 我将先引导学生去把握语篇这个整体, 教学时从阅读和理解全文开始, 然后再逐步挖掘其它教学内容, 如课文细节、情感提升等;同时, 围绕语篇这个整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

六、教具准备

多媒体课件/单词卡片/时钟图片/人物图片

七、教学过程Step1.Warming-upandreview.Singthesongoftick-tock. (唱有关时间的歌曲)

Step 2.Revisionandpresentation.

出示时钟图片, 让学生猜测时间。

1.T:Look, boysandgirls, Ihaveaclock.Canyoutellthetimeontheclock?

(It’sseveno’clock.) (注意手势的应用)

2.T:Good, Whatdoyoudoatseveno’clockinthemorning?

引出breakfast/inthemorning/always.

Yougetupatseveno’clockinthemorning.Fine!

Youbrushyourteethatseven.Good!

Youhavebreakfastatseveno’clockinthemorning.Bingo!

(出示早饭的图片或在黑板上写出早饭的单词, 领读breakfast.)

Doyoueatbreakfastinthemorningeveryday?

Somestudentseatbreakfasteveryday, soIcansayyoualwayseatbreakfast.

(出示单词卡片always, 领读, 解释词义。)

3.出示人物图片, 引出新授内容:Unit9 Dayandnight

Hi, boysandgirls, Itakesomeoldfriendswithmetoday, doyouwanttoknowwhotheyare?Let’ssayhellotothem.

TakeoutthepictureofMocky/Ann/UncleBooky.

(Inthe voiceofthem, Hello, myfriends!Imissyousomuch!/Goodafternooneveryone!Nicetomeetyouagain!/Hi, boysandgirls!Howareyoutoday?)

Doyouwanttoknowwhatdotheydotoday?Let’sbeginanewunittoday, Unit9.

Boysandgirls, closeyourbooks, please, let’slistentothevideofirst, whenyoulisten, please, findoutwhatdoesMockydointhemorning, areyouready?Good, let’sgoon!

(在黑板上写出小组代码, 为下一步适时评价做准备。)

Step3.讲故事

1.WhatdoesMockyalwaysdointhemorning? (Mocky在早上总是做什么?)

(Mockyalwayseatsbreakfastinthemorning.

MockyusuallyvisitsUncleBookyafterbreakfastinthemorning.)

(对回答正确的孩子进行适时的奖励。)

(出示usually卡片, 对此单词进行解释和领读。)

2.Boysandgirls, please, openyourbookstoPage26.

Picture 1:Let’slookatPicture1, whoarethey?WhatisMockydoing?WhatdoKenandAnndo?canyouguess?Canyouguesswhatdayisthatday?

Picture2/3:Annhasaquestion, whatisit?IfyouareMocky, howtoanswerit?Mockyhasaquestion, too.Whatisit? (板书句型:Whendoyou...?)

Boysandgirls, nowIamAnn, youareMocky, understandit?let’sactPicture1, 2and3, ok?

(actPicture1andPicture2inpairs.)

Picture 4.Boysandgirls, Annhasanotherquestion, let’slisten.What’sAnn’squestion?

WhendoyouvisitUncleBooky?

(Fine!goodanswer!Boysandgirls, whendoesMockyvisitUncleBooky?MockyusuallyvisitsUncleBookyafterbreakfastinthemorning.)

(适时评价, 出示图片usually, 并在黑板上相应的位置写出单词visits)

Picture5.AnnwantstoknowsomethingaboutUncleBooky.Doyouwanttoknow?Let’sgoon! (板书whatdoeshedo...?)

Hi, boysandgirls, whatdoesUncleBookydointhemorning?

I’msorry, Ican’thearyou.Canyouspeakagain?WhatdoesUncleBookydointhemorning?

GoodUncleBooky!Heusuallyreadsabookinthemorning, helikesreading, right?

Doyoulikereading?

Doyouusuallyreadabook?

Excellent!Readingisagoodthing, justkeepit, right!

Boysandgirls, IamAnn, too.AndyouareMocky, let’shaveatalkagain, right?

(actP4/P5 inpairs)

Picture6/7:Doyouwanttoknowwhataretheygoingtodonext?Let’sgoon.

Wherearetheynow?WhereisUncleBooky?

He’susuallyathomeinthemorning, butnow, heisn’tathome, whereishe?Let’sguess!Inthepark?Inthestore?

Picture8:

(一边回答一边出示单词卡片often/never)

Picture9:

WhatdoesUncleBookysometimesdointhemorning?

(出示sometimes图片)

Step4.readthestory. (followthevideofirst.)

step5.readthestorybyyourselves, andthenreadthestoryonebyone.

Step 6.Readthestoryinpairs. (分角色朗读课文)

Doyouwanttoreadthestoryinpairs?Pleasereadinpairs, right?Pleasepracticesomeminutes.

Boysandgirls, it’sshowtime, doyouwanttoshowyourpractice?Comeon!Whoisfirst?

(适时评价)

Step 7. Recitethestorysimply. (复述课文, 语言的输出, 很关键)

Boysandgirls, lookattheblackboard, let’shaveatalktogether.

WhatdoesMockydointhemorning?Youcanusethesewords.Youcanspeakjustonesentence.

WhatdoesUncleBookydointhemorning?

Whendoeshegotothestore?

(适时评价, 最热烈的评价)

step8.Homework.Tellthestorytoyourfamily.

八、教学反思

本节课是在几次试课的基础上完成的。前面的程序是歌曲、猜测时间, 在对自己的日常生活进行表达的过程中, 引出本课应该掌握的主要表示时间的频率副词。

出示故事人物时, 先出示故事中的主角Mocky, 然后就直接看动画了。

看完动画, 指示学生打开书, 开始看图讲故事, 针对每一幅画, 我设计了不同的问题, 有猜测的问题, 有直接用画面内容回答的问题, 有根据故事的情节进行讨论的问题, 还有是对孩子进行人文教育引导的问题, 比如我设计了UncleBoocky读书这个地方, 就多问了几个问题, 把该故事隐含的人文教育的意义挖掘出来。看图讲故事原来设计的是看光盘讲故事, 这次改成看书讲故事, 过程进行得顺畅多了。讲完故事时间还有二十分钟, 这让我很高兴, 于是我把剩下的时间留给孩子用来做各种朗读练习。

首先是跟读阶段, 不再跟读光盘, 而是跟读录音机, 这样孩子既能看到所有字体, 也不再分散注意力看动画了。孩子们今天的表现很好, 精神高度集中, 没有漏掉我说的每一句话。跟读也很整齐。

跟读后是自己朗读一遍课文, 这样孩子们可以自己确认一下是否能够读的正确, 为下面的对话练习做好准备。

对话练习, 先是个别朗读, 分别找了几个孩子朗读每一幅画, 接着是男女分角色练习, 然后是分组练习, 正好分三个大组, 最后是小组分角色练习。最后的分组练习我开始进行组内评价, 分别评价了三个小组。时间不是太多了, 孩子们的积极性还是很高, 于是我拿出准备好的另外两个故事人物图片, 自然进入最后的总结应用阶段, 这也是最后的输出阶段, 很重要。可能不是每一个孩子都能回答好的, 于是我继续进行组内评价, 每一个回答正确的孩子获得一个“星”。最后孩子终于发现了其实最后的总结内容也是书上的, 能够快速预测我的问题, 从书中发现答案, 并总结出来。

3.四年级语文教学案例 篇三

1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。

2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

【教学重点、难点】

学会本课一类字，了解成语的内在含义。

【教学准备】

成语故事书、成语词典、课件等。

【教学过程】

一、复习导入

1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。

2.这节课我们继续学习其他的四个成语。

二、认读成语

（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）

1.自由认读。（要求读准字音）

2.指名领读。（声音洪亮）

3.齐读。

三、讲成语故事，理解成语意思

1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。

2.根据所讲故事，总结理解成语含义。

（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。

4.课件出示填空题。

（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！

（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

四、自主学习生字

1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。

2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、课后练习

1.成语接龙：

愚公移山—山穷水尽—尽人皆知—知书达理

伯乐相马—马到成功—功败垂成—成竹在胸

掉以轻心—心直口快—快马加鞭—鞭长莫及

2.成语扩展。

（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？

（2）看看老师带来了哪些成语朋友。

课件出示：

有人物的成语：

叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案

有反义词的成语：

七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明

有动物的成语：

狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙

六、总结

同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。

七、作业

1.书写一类生字。

2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。

【板书设计】

成语故事

愚公移山（长矛）鹬蚌相争，

自相矛盾（盾牌）渔翁得利。

掩耳盗铃（掩盖）

【教学反思】

这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。

2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。

3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。

参考文献：

4.四年级数学上册教学案例 篇四

----大数的认识

（1）100000省略万后面的尾数

简便的写法是（）

A.1万B 10万C 100万

(2)两位数与三位数最小的积是（）

A、100000 B、10000 C、1000

(3)5600乘50，积的末尾有（）个0。

A、3 B、4 C、5

(4)508×40，它们的积是（）

A、2320 B、20320 C、2032

先让学生去猜想，再笔算验证。

师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！

3.第三关：设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400

这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

四、师生小结，畅谈收获。

案例分析

这是我校创新教学改革示范课，得到了一致地好评，关于这个案例我们可以思考下面几个问题：

1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一

般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？

2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？

3.为什么这节课改示范课中学生能全员参与、全神贯注呢？回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要体现在以下几个方面：

一、由旧知识向新知识的迁移。

我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

二、对知识由理解向表达的迁移。

很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。

三、由理论知识向实践的迁移。

数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。

四、师生间情感体验的迁移。

新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始，一句话的课前组织教学，“同学们格外有精神，老师可带劲呢！”，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。由于本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，接触到了一些研究数学的方法，而且还获得了成功的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗？黄铎堡小学魏广东

5.小学四年级英语教学案例 篇五

——The first lesson A Let’s learn

一 ：教材分析

My classroom主要让学生学会用所学教室相关的单词来描述自己的教室，注重学生语言运用能力的培养，在教材编排体系上贯穿“学会学习”（Learn how to learn）的主题；注重培养学生学习英语的兴趣和自信心，话题贴近学生的生活实际，融合学科整合，重视灵活拓展，实现整体设计，让学生多方位达到运用语言的目的。

My classroom是四年级上册第一单元的内容,重点是学会有关教室的单词，从而能问答What’s in the classroom? 进一步达到灵活运用的目的。二：教学设计

根据小学英语新课程标准总体目标及本课时内容特点，确定了以下目标：

1.语言技能：听：能在真实的语境中听辨有关教室的单词和句型；

说：能用重点句型与老师同学交谈；

读：能认读和跟读课文中的单词和句型；

写：能把学过的有关教室的单词做成卡片并写上英文单词。2.知识目标：认读A部分Let’s learn中的单词和句型，并能灵活运用；

理解Let’s do部分的内容。

3.能力目标：能简单描述自己的教室，如：This is my classroom.It’s big.能够听懂并发出打扫教室的一些指令，如：Clean the classroom/door/window/board/…

会唱歌曲“In the classroom”

4.情感目标：注重培养学生的合作精神；让学生了解西方国家相互尊重，体谅对方的有关文明礼仪。三：教学方式：

1.体现以人为本的教学理念: 以学生为主体，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活情景为原则。

2.鼓励学生自主学习大胆创新，使学生学会合作学会拓展运用。3.采用任务驱动型教学法、反馈教学法、全身反应法、情景交际法。4.参与型评价、鼓励型评价、任务型评价、自评与互评相结合。四：教学重难点：

教学重点：掌握有关教室设施的单词：classroom, window, door, picture, light, board.教学难点：1.“听指令，做动作”，要求教师在正确示范的基础上引导学生最终自主地做出相应的动作。

2.注意window 的发音。

3.在回答What’s in the classroom?时，注意单词复数的读音。教学内容：A Let’s learn Let’s do C Let’s sing 教具准备：VCD, 挂图，录音机及磁带，单词卡 教学过程： Step 1 Warm－up

1.Greetings between T and Ss.T : Hello, boys and girls.Welcome back to school!Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T : How are you today? Ss: Fine, thank you.And you? T : I’m fine, too.2.T points to the classroom and say “Where are you?”

Help the Ss: “We are in the classroom.” Teach the word “classroom”.3.Sing: “In the classroom”

(教师先带学生读歌词，让学生感知有关教室的单词，并为学习“There be”句型做铺垫，采用听录音跟唱，教师示范唱，学生自己唱等多种形式。通过唱歌，引出本节课要学的单词。

Step 2 Revisions

1.Revise the words: pen, ruler, bag, book, pencil, pencil-case, sharpener, eraser, crayon等单词。

2.引导学生用以上单词做问答练习：What’s in the bag/pencil-case? 3.在学生回答问题后问：How many pens/…?使学生能用复数进行回答。Step 3 Presentation and practice 1．新词呈现

The T shows Ss the picture and say“ This is my classroom.What can you see in it? ” Ss may answer: desk, chair…等单词，and T teaches them the new words: classroom, window, door, picture, light, board, floor.利用单词卡或实物，教学生正确理解，认读。让学生注意window 的发音，多看多模仿教师的口型及发音。教board时，告诉学生有blackboard, greenboard, whiteboard等不同的写字板。2 新词练习a.教师领读单词，让学生掌握正确的发音，达到听、说、认读的目的。单人读、分组读、齐读，对于学生读错的单词，及时给予纠正。b.出示单词卡，学生认读。

c.问答：Where is the …? It’s in/on/ … the…操练所学单词。d.Watch VCD.让学生感受纯正的语音、语调。f.Listen and read.3.巩固操练

a.High and low voice game.(这是一种带读单词的方法，老师大声说单词时，学生小声说，老师小声说，学生就大声说，学生觉得非常有趣。)b.Guessing game.The words face to the the teacher, Ss guess what it is.Give Ss stars as prize.c.Touch the words.Ss touch the words on the Bb in groups.Give Ss stars as prize.d.Listen and point.Ss work in pairs.Ask and answer: “Where is the door/…?” “Here is the door/…” Step 4: Presentation and practice 1.新知呈现

a.要求学生在以往基础上准确理解六项指令：Open the door.Sweep the floor.Turn on the light.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.b.Listen and repeat.c.Watch VCD.Ss do actions.2.短语练习

a.Listen and do.要求学生做到“耳到、手到、心到”。b.在各组抽学生听指令做动作，做对有奖。c.单个学生发指令，其他学生做动作。Step 5: Consolidation and extension 1.拓展有关classroom 剩下的单词，如：fan, wall, TV, computer, teacher’s desk.2.做活动手册配套练习。Step 6: Homework 1.画一副关于教室的图画，在物品上写上英文单词。2.把Let’s do说、做给父母看。3.听读Let’s learn,家长检查。

最后看谁得的星星多，谁就是这节课的Superstar。评出得星最多的组（优胜组）。教学反思：

一、形式多样：本节课的重点内容是学习有关教室的单词（classroom, window, door, picture, light, board.）和句型（What’s in the classroom?）及相应的指令性动作Open the door…教师采用多样形式的师生互动避免了单调学习,从而有效的完成了教学任务。如学习单词时，采用了单人读、齐读、猜一猜、说一说、指一指、唱一唱等形式，让学生学得生动有趣，扎实有效。

二、面向全体：为让所有学生乐学，教师善于营造民主宽松的学习氛围，师生互动，全员参与，体现了面向全体学生的理念。

新惠第五小学

6.四年级语文教学案例 篇六

广福镇中心小学：金荣

《语文新课程标准》中提出了这样一条理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”而课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。经过一个阶段的指导、训练，发现课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生通过掌握课前预习的方法能对他的整个学习过程起到事半功倍的作用。

案例描述：

师：小朋们，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

分析

在《生命生命》这一教学片段中，进行课前预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

7.四年级语文教学案例 篇七

在“先学后教”理念的倡导下,我们的阅读课堂确实发生了翻天覆地的变化,摒弃了一问一答的琐碎分析,腾出时间让学生自主合作、探究学习。然而,在大多数教师的课堂中,尽管学生在汇报学习成果时能畅所欲言,这看似热闹,看似尊重学生,但事实上,学生的能力还没有得到真正的提升。如果完全丢掉了教师的“推波助澜”和“指点江山”,学生的学习所得也必将走向肤浅和脆弱。

【案例描述】

《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的阅读课文。单元主题是“人间真情”,旨在让学生感受人与人之间纯真美好的感情,感悟互相关爱带来的快乐和幸福,领悟课文的表达方法并能加以运用。我们把教学目标确定为:1.运用联系当时环境、想象人物内心等方法读懂课文,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。2.理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。3.从文章中延伸开去,运用人物描写方法进行小练笔。

案例一文中出现了两个含“静静地”的句子:1.小钱静静地躺在病床上。2.那位青年也静静地躺在病床上。在第一次执教时,学生基本都能说出两个“静静地”的区别,即前者是小钱正等待别人捐献骨髓挽救自己的生命;后者是台湾青年正冒着生命的危险捐献骨髓拯救别人的生命。课后,我们反复琢磨如何才能借助学生对这两个句子的理解更好地达成目标1。于是,在第二次执教中,我们从人物内心揣摩入手,创设语言训练的机会。

师:在学习到“小钱静静地躺在病床上”的同一时刻,我们再把镜头转到台湾花莲慈济医院。同学们想象一下“台湾青年静静地躺在病床上”,他的心里会想自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的奇迹呢?

当学生畅所欲言后,教师再次出示句子“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”

师:你们还能用画有横线的词语说说吗?

最后,教师引读,“台湾青年虽然不知道家人是否安全,但是他知道(生读)在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”

后教能让文本理解、情感体验、语言训练、朗读指导融为一体,高效地实现了目标1。

案例二针对目标3,原先设计了小练笔:生活中有父母的牵挂、朋友的问候、他人的援助……把自己“感动的一刻”描写下来,注意运用环境描写以及神态、动作、心理、语言等人物描写的方法。设计的原意是让学生把文中的描写方法运用到写作中,但学生只注意抓住了人物的行动来描写,“感动一刻”空洞、不具体。我们反思:小练笔设计难度大,学生没有养成留心观察生活的习惯,所以在短时间内难以下笔。因此,小练笔的设计应在挖掘课文最佳读写结合点的基础上让学生有话可写、有法可用,最终实现目标3。

【案例分析】

在教学实践中,我们常常发现,在阅读教学中,很多教师依然只指向于内容的理解和情感的体验,缺乏对语文课程性质的全面认识,以至于“学习语言文字的运用”这个课程目标落实不到位。《跨越海峡的生命桥》是一篇极为感人的记叙文,细节描写丰富细腻、人物形象鲜明、场景生动感人,因此教师应该抓住这些细节引导学生细细咀嚼和品味,同时还要独具慧眼,挖掘语言文字的“训练点”,让语言的运用落到实处,只有这样才能有效地彰显“学习语言文字运用”这一语文课程特点。

【案例思考】

策略一:多元解读,习得阅读的方法

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生汇报所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的,教师应把握好后教的契机,一方面要继续引导学生从多角度、深层面探索文本生成的意义。另一方面要注意在涵泳中教会学生掌握一些阅读的方法,使学生能初步理解、鉴赏文学作品,进而逐渐提高语文素养。

策略二:揣摩诵读,发现语言的规律

教会学生运用语言文字是语文教学的核心。当我们关注作者“写什么”的时候,也应该追问一声他是“怎样写”的。教师可引导学生从文章体裁入手,领悟布局谋篇的表达特色;也可抓住重点句式,领悟它是如何传情达意的;还可以推敲重点词语,领悟事物的鲜明形象;此外,也可从标点符号入手,揣摩作者的表达意图。

策略三:迁移表达,学会语言的运用

关注语言形式的最终目的在于运用。对语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上,那么,学生只会“纸上谈兵”,不会“带兵杀敌”。因此,在教会学生结合具体内容理解知识的同时,还要引导学生学习、模仿、迁移知识,并在实践中加深对知识的理解和感悟,通过必要的训练将文本的语言形式转化为自己的语言形式,以提高语言表达能力。如拓展延伸续一续、变图为文述一述、挖掘空白写一写、精彩语言仿一仿、变换文体练一练,等等。

8.一年级快速跑教学案例 篇八

跑是人体最基本的活动技能，是体育课中锻炼身体的重点项目。它对增进学生健康、增强学生体质有着积极作用。水平一阶段跑的教材都是一些最简单、最自然的奔跑，主要是培养学生跑的正确姿势，使学生学会用前脚掌着地（脚尖向前）自然地向前快跑。在保持跑的正确姿势和能跑成直线的情况下，逐渐加快跑的速度，但教学时距离不宜太长，应保持在30米左右。

本节课在组织教学的活动中，着重培养学生的合作意识。为了能上好这一简单的教材，教师设计了情境教学，以“我们去郊游”为主要情景，带领、引导、帮助学生掌握教材的重难点，运用情境教学达成教学目标，同时使学生掌握本课的学习内容。

案例介绍一、学习内容

①沿直线跑。②游戏：开火车跑。

二、教学目标

1.运动参与目标：学生在学习过程中，体会到两点之间跑成直线距离最短。

2.运动技能目标：学会用前脚掌着地（脚尖向前）的快速跑。

3.情感目标：在教与学的过程中，培养学生的合作意识，建立和谐的人际关系。

三、学习重点、难点

重点：前脚掌着地沿直线协调、自然地快跑。难点：合作意识、创新能力的培养。

四、教学流程

1.活跃情绪阶段：⑴课堂常规：①指挥学生集合队伍。②师生问好。⑵队列练习：①立正。②稍息。⑶去郊游：采用走跑小游戏（音乐伴奏）进行。教师语言导入：“小朋友们，今天天气真好!我们一起去郊游，好不好？”接着学生兴高采烈地跟教师乘上“大巴士”，向郊游的目的地前进。⑷教师模仿驾驶员开着大巴士带领学生走跑练习。⑸在走跑练习过程中，教师指挥学生听信号做“抱团”游戏。⑹当“大巴士”开到一片平坦的停车场上，教师带领学生做彩带热身操。教师语言导入：“小朋友们，我们的车停在了停车场，来！拿出你们的彩带跟老师做彩带热身操。”

评析：这一环节的教学，主要根据设计的“郊游”情境，教师带领学生在乘大巴士的过程中，着重复习已经学过的走和跑教材，同时穿插“抱团”游戏，让学生在愉悦的心情中巩固旧知识。当车来到一块平坦的停车场时，学生跟老师做热身活动——彩带操，以达到活跃身心、激发学生学习兴趣的目的。本环节既复习了旧知识，又发展了学生运动的基本能力，使学生在轻松、愉快的气氛中进入到下一阶段的学习。

2.合作、自主创新阶段。⑴邀请同学表演开汽车（团结协作走和跑）。⑵教师介绍前脚掌部位，学生之间用彩贴相互贴一贴前脚掌。⑶组织学生体验前脚掌着地跑。过渡：语言导入：“小朋友们！我们上车继续向目的地前进。”当车开到目的地，教师对学生们说：“小朋友，我们分小组来开‘汽车’，比一比，看哪组小朋友最团结、开得最稳。”学生们激情高涨，跃跃欲试。

评析：这一环节的教学，教师带领大家到了郊游目的地。教师运用小组开“汽车”的形式，让学生们展示“团结合作”，重点巩固走和跑教材，接着自然过渡到直线跑教学。教师向学生讲清快跑是脚前掌着地，学生们用彩贴互相贴脚前掌，以此明确脚前掌的部位，最后学生在快跑中体验脚前掌着地的动作。⑷组织学生放“风筝”。⑸学生用彩带作“风筝”，举过头顶，在快跑中让“风筝”飞起来。⑹教师巡视，辅导个别学生快速跑，让他们手中的“风筝”飘起来。⑺教师请学生演示，评价直线跑的动作，表扬激励。⑻组织开“火车”跑游戏。⑼学生在画好的“轨道”上分小组开火车。

评析：这一环节，教师主要启发、诱导学生如何使“风筝”飞起來。学生利用学具——彩带进行创意，在快跑中让手中的彩带飘起来。教师适时帮助跑得不快的学生，通过努力，他们手中的“风筝”也飞了起来。学生在放“风筝”的过程中，再次体验直线快速跑，使他们感觉到“跑”不是那么单调，而是充满了乐趣。这样既开发了学生的思维，又掌握了直线跑的技能。最后，教师引领大家做开火车跑的游戏，又一次通过游戏教学教育学生，让他们懂得：只有团结协作，才能使火车开得又稳又快。

3.稳定情绪，身心恢复阶段。⑴放松性活动——我们都是一家人（音乐伴奏）。⑵教师站在圆心，学生围成同心圆，与老师一起跟音乐节奏做放松舞蹈。⑶学生边唱边做动作：“我们都是一家人……”在欢快的音乐声中结束本课的学习。

教学反思

课程改革多年来，一线的体育教师在不断学习和实践中，能紧随时代发展的脚步，应和时代改革的强音，在教学中既有优秀传统的继承，也有改革创新的脚印。进一步加深了我对新课改的认识和课标精神的理解。

1.尊重儿童人格，重视儿童个性发展。本节课教学活动，教师教学时非常注意尊重儿童人格，培养学生的个性。个性的培养是新课标理念的体现，更是教育面向未来的重要内容。由于传统教育价值观的消极影响，过去的教育在相当长的时间内强调共性，忽视个性的发展。在教学中，很多教师习惯于统一要求、统一标准、统一方法。教学时为了“统一”所做出的种种限制，从某种意义上讲扼杀了学生个性的发展。本课设计“郊游”情境，倡导游戏教学，对学生启发诱导，反对注入和灌输，强调发展学生的兴趣，无疑有利于学生个性健康的发展。

2.营造轻松的学习环境，学生学习乐此不疲。学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。陶行知说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”本节课“我们去郊游”的情境设计教学中平等融洽的师生关系，师生游戏、共同参与等，无不为学生营造了轻松、愉快的学习环境。因此，学生在学习、练习的过程中，一直保持较高的学习情绪，对练习乐此不疲。学生在玩中学，在学中练，在合作学习中不断创新。

3.体育活动的过程，它不仅是身体完成动作的过程，同时也是一种高度思维活动的过程，伴有大量的认知活动。本课中对“脚前掌”的认识，学生可以通过贴一贴、相互贴来认识运动肢体的部位，从而纠正脚尖就是脚前掌的错误概念。学生通过各种运动体验，会使他们知觉敏锐、观察准确，判断能力得到提高。

9.四年级英语教学案例分析 篇九

琴台五小 杨艳丽

教学目标：

1、知识与能力目标：能听懂，会说：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中运用。

2、学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新。

3、情感目标：教育学生管理好自己的物品，养成良好的生活习惯。教学重难点：

教学重点：让学生熟练掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。教学难点：名词所有格的正确使用。课前准备：

教师准备卡片，衣服，幻灯片，多个奖励小贴画。学生准备旧衣服，单词卡片。教学步骤：

Step 1: Warm up.（1）师生问候。

（2）分组，教师讲清规则。（3）认读单词。（复习有关单词）（4）Let’s sing: My clothes.（用小组比赛的形式复习单词，既能为后面的新课做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）

Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.师：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…? 师: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)师：Can you read this sentence? 学生跟读时出示句子卡片，贴在黑板上。

师: Repeat after Sally.并分组读一读，然后用shirt等单词替换。师: Repeat after Sally and Sissy.暂停DVD。让学生跟读，Pair work:运用学生手中的卡片模仿Sally 和Sissy练习一遍。运用chant加深主题句印象。

再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句。了解whose和名词所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并运用chant练习本节课的主要句子。

（2）Let’s play.师：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?（突出重点句型，突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话，初步运用语言知识。）（3）Let’s talk.师：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的问题。跟录音读两遍后。分组扮演朗读。

四人组成小组学习理解对话。（读前提醒有两个问题）回答问题，检查学生自学情况。

Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）创设失物认领的情景，让学生现场运用主题句进行对话。（检查学生运用知识解决实际问题的能力。）简评 课堂亮点

1.教学目标明确适当，教学过程清晰有效； 2.备课充分，设计巧妙；

3.有真实运用语言的意，Task设计比较合理； 4.课件、媒体运用充分；

5.教学活动多样，歌曲导入，拍手，跟唱，chant，小组活动，结对活动，卡片练习能吸引学生兴趣；

6.教学环节梯度把握较好，衔接比较自然； 7.注重情感教育渗透；

8.体现出一些有效的课堂常规；

细节问题

1.限时阅读然后回答问题的环节，屏幕文字字体太小，可能有学生看不清；

2.衣服找失主的task设计新颖，体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性，可能卡片更方便，可以让学生自己画，剪，涂色，教师提供语言支持，然后学生分组交流，同时也可以复习颜色。

3.Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任务也很有趣，能吸引学生，也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步，让这个活动更充分，比如让学生分组或pair work形式，指屏幕相互问答，让所有学生参与并有所获。