高等教育心理学学

高等教育心理学学（精选8篇）

1.高等教育心理学学 篇一

1简述皮亚杰的道德发展阶段论？

1、10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据化人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和支约，表现为对外在权威的绝对尊敬和须从的愿望。

2、10岁以后，儿童的判断主要是依据自已认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认为到规则不是绝对不变的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自已与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，认知能力和社会关系对个体具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

2中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面？

1、形成道德信念与道德理想；

2、自我意识增强；

3、道德行为习惯逐步巩固；

4、品德结构更为完善。

3简述态度与品德的关系？

通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人的行为的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一、二者所涉及的范围不同。

第二、价值的内化程度不同。

1鲁姆等将态度的水平分为接受、____反应、评价、及组织和__________。

2道德行为是个体在一定的道德认识指引和______激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

3道德行为包括道德行为技能和道德______两个方面

4根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为______和相对功利取向。

5根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求认可取向和__遵守法规取向_。

6根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为______和普遍伦理取向。

7根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中，有重大影响的因素是认知能力和______。

8与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的______、主动性、稳定性等特点。

9道德情感是伴随着道德认识而产生的一种______。态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过______相互作用而形成或改变的。

11依从阶段的行为主要受控于______，而不是内在的需要

2.高等教育心理学学 篇二

一、对小学生进行心理健康教育的必要性

改革开放以来, 我国社会经济发展迅速, 对于综合型人才的需求不断加大, 而且对于人才的心理素质要求也在不断提高。这是因为社会竞争力越来越强导致的, 而且人口老龄化、男女比例严重失调等社会因素也加大了对人们心理素质的挑战性。如何在竞争激烈的社会中占据立足之地, 在社会工作、婚姻家庭等方面的选择中处于优势地位呢?这是新时代对人们心理健康的新挑战, 只有摆正心态, 才可能做好一切事情。由此看来, 心理健康教育成为当前教育工作的重点。小学阶段是学生接受教育的萌芽期, 势必要从小学生开始进行心理健康教育, 在无形中提高小学生的心理健康素质。

二、在语文教学中渗透心理健康教育的优势

教育部门颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》提倡对小学生进行心理健康教育活动, 于是我校坚持把这项工作贯穿在教学工作的始终, 在各科目的课堂教学和课外活动中渗透对小学生的心理健康教育。小学语文课程具有较多的心理健康教育素材, 因此对于小学语文教学工作来说, 学生心理健康教育的渗透与语文教学工作的特性能够得到很好的结合, 这对于工作的开展十分有利。所以从小学语文的教学角度出发, 结合心理健康教育的目标进行有效教学, 是符合新时代新要求的心理教学手段。

三、从小学语文教学出发, 加强小学生的心理健康教育

(一) 加强师生交流, 建立和谐关系

语文是心理健康教育的有效载体, 而小学语文教师则是语文教学中的主导者, 是小学生心理健康教育的引导者。刚刚接受课堂教学的小学生, 活泼、好动, 这是小学生顽皮的特性, 而有效利用这一特性就是教师进行教育的途径之一。小学语文教师既然要担当起引导者的作用, 首先就必须与小学生建立良好的关系, 亦师亦友, 在教学时就是教师般严厉, 而在生活中就是朋友般关爱。小学生是极为容易受外界因素影响的群体, 教师对小学生的和蔼态度会很容易被小学生所接纳。

教师要与学生建立和谐关系的有效途径就是通过日常交流, 在交流中把可亲可敬的一面留给学生, 让学生在保持对教师尊敬的基础上愿意与教师做超越教学工作的交流, 这也是新时代对教师的严峻考验。因为就这个时代学生的教学经验而谈, 现在的小学生已经与以前大有不同, 除了共同的生性活泼好动、调皮之外, 还多了一些个性和叛逆, 这对教师教学工作的开展起到很大的阻碍作用。所以, 想与现在的小学生打交道还真是个难题。就我的经验来说, 由于小学生大多已经开始接触网络, 因此我们可以选择通过网上即时聊天工具与学生做交流, 关注学生的最新动态, 当发现学生的个人资料上写了一些负面信息时, 及时加以关注, 与学生进行聊天探讨, 帮助解开学生的心结, 在交流中建立良好的师生关系, 这样会便于心理健康教育工作的开展。

(二) 在课堂上通过教材、实际教学, 渗透心理健康教育

有效的教材教学也是实施心理健康教育的基础, 小学语文的教材中内容丰富多样, 教材设计者所选择的课文篇章也都是符合时代发展要求的, 教师应开展有利于小学生个性发展的活动, 在无形中渗透对小学生的心理健康教育。另外, 教师可以利用实际课堂教学活动推动心理健康教育的工作进展。因为这往往需要结合实际教学情况做教学设计, 在教学设计中渗透心理健康教育工作是最为合适的。

例如在教学“孝顺”话题时, 我讲述了古代的黄香帮助父亲暖被窝的故事, 同时也讲述了十大感动中国人物中一些耳熟能详的故事。小学生反响活跃, 有的人甚至提出一些让人啼笑皆非的问题, 例如为何小黄香的父亲不帮孩子暖被窝的问题, 这也是教师对小学生展开心理教育的机会。我让学生端正思想:父母关爱儿女是必然的, 更何况在现在, 独生子女更是父母的手中宝, 但是作为儿女, 孝顺父母更是天经地义。课后我还额外布置了一项作业, 就是让每个学生回家做一件孝顺父母的事情, 不需要惊天动地, 可能只是为父母洗一次脚就是孝顺父母的行为。

(三) 利用游戏教学方式, 抓住时机, 提高小学生自我调节能力

除了课堂教学, 语文教师还可以通过语文游戏教学的方式, 提高小学生的自我调节能力。例如有一次我在班里开展成语接龙的游戏, 学生激情高涨, 当有一个学生连续两次都接不上来时, 有些较为调皮的学生就发出了嘘嘘声, 对该同学进行嘲笑。我当场对那些学生进行教育, 也对全班学生进行心理教育。我告诉学生, 不可以在别人出现错误的时候嘲笑他们, 相反的应对同学进行鼓励。另外, 我也告诉那位同学, 不要气馁, 找到自己的不足加以完善即可。最后全班学生都帮助这位学生想出一些方法补充成语知识。因此, 对小学生进行心理健康教育时, 教师应当有锐利的判断能力, 抓住时机, 对学生进行心理健康教育。

四、结语

对小学生进行心理健康教育是应对社会发展需求的新举措, 小学语文教学作为心理健康教育的载体, 要充分发挥作用就要靠教师的有效推动, 教师要与小学生建立和谐关系, 与学生多加交流, 通过课堂教学和其他教学活动的开展加强对小学生的心理健康教育。在小学语文教学中渗透心理健康教育是一门学问, 还需要教师不断深入探讨, 在实践中不断创新, 来完善这项工作。

摘要：随着社会发展, 人们所要承受的心理压力越来越大, 这对人们的心理承受能力是极大的考验, 使人们出现了很多心理问题, 就连小学生也不例外。作为教师, 我们应从小学生的心理健康教育入手, 除了在学校开展心理健康咨询活动, 开展心理健康教育课程, 还要将心理健康教育渗透在每个学科的教学工作中。本文就从小学语文的课堂教学工作入手, 分析如何在小学语文课堂教学中加强学生的心理健康教育, 从小培养学生的心理承受能力, 端正学生的心理态度。

关键词：语文,心理健康,小学生

参考文献

[1].郭恒青.给孩子插上快乐翱翔的翅膀——小学语文课堂心理健康教育渗透策略研究[J].新课程:小学, 2012 (4) :145.

[2].赵文婷.浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].语文学刊, 2009 (08) .

3.学优生的心理剖析及教育对策 篇三

一、学优生的心理剖析

1认知方面

(1)过分看重成绩，自我期望高。学优生非常重视学习。看重成绩和分数，将分数、名次高低看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。学优生对自己要求高，认为“要做就做最好”。即便一场极不重要的考试，他们也会“全力以赴”。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”“可以做得更好”，他们的期望值也在不断提高。

(2)过分关注自己的形象和别人的评价。学优生非常在意自己的“好学生”形象，担心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境。在这些情境中，他们更多地关心别人怎么评价自己，而不能完全投入到活动中，如在回答提问或与同学聊天时，常揣测着大家是否在关注自己，如何看待自己，而不能专注于谈话内容或从课堂提问中学习。

2情感或情绪方面

(1)高期望带来的负重心理。“优越感”的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力：不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没有事情告一段落而可以松一口气的感觉。为维持学习中的优势地位，常自我加压，增大学习强度和学习难度，自己常处于紧张状态，甚至连逛街、吃饭也都是匆匆忙忙的，老急催别人。和他在一起，周围的同学也常感到很有压力。

(2)患得患失的矛盾心理。学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感：既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。

3动机与意志方面

(1)学习上有较强的成就动机和意志力。学优生通常具有较强的成就动机和进取心，为了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地投入学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难、战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力。

(2)抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折；另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己失败，稍有失误，便怀疑是否“优秀”，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4行为方面

(1)学习投入多，其他活动参与少。学优生通常把学习看得很重，他们勤奋好学，恨不得把所有时间和精力都放在学习上。“两耳不闻窗外事，一心一意抓学习”，除了学习，个人兴趣很少，学习的兴趣也仅限于专业学习；为得高分，甚至牺牲个人的兴趣爱好。他们不太注重人际交往和集体活动，很少花费时间与同学交流或一起活动。人际交往、社会适应等能力的发展明显受到限制。

(2)独立活动能力强，合作精神欠发展。在平时的学习生活中，学优生崇尚个人奋斗，偏爱独立学习。遇到困难或挫折时，他们也习惯于单打独斗，孤军作战，争取自己解决，很少想过要与同学合作一起解决。独立学习在一定程度上，能够调动学优生的潜能，提高他们独立解决问题的能力；但没有他人的合作与互助，个人能力的拓展、人际交往和团队合作等能力的发展始终会有一定的局限。

二、容易出现的心理问题及行为问题

1虚荣心强：自负、自我中心

老师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使学优生形成“光环依赖”，主要表现在：自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注，不容许他人轻视自己；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服。久而久之，容易形成自负、自我中心、嫉妒等消极心理。

2争胜心强：不能正确认识竞争

学优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存“戒心”，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏共同进步的良好心态。

3成就焦虑：不能容忍失败

由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，学优生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人，或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。“想赢怕输”的心理重压，使学优生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。

4追求知识的片面发展，综合素质不容乐观

尽管学习投入多，但学优生的综合素质依然令人担忧：(1)知识面窄：偏重书本知识和专业课的学习，忽视其他知识的积累；(2)兴趣狭窄：业余爱好少，为了学习，甚至放弃个人的兴趣爱好；(3)重知识，轻个性和能力：活动或社会实践参与少，人际交往、团队合作、社会适应、心理素质等均不容乐观。另外，学优生中不乏劳动观念淡薄，劳动习惯差，社会责任感及道德感差的学生。

5人际关系的困扰，内心孤独和空虚

“独学则无友，孤陋则寡闻”，由于学优生平时只关心学习，加上虚荣、竞争心理的存在，他们很难与同学进行真正有效的沟通。久而久之，容易与同学疏离，甚至被集体孤立。尽管努力得到大家的理解和认同，但沟通的广度和深度常常受一定的限制，因此内心压抑和孤独。加上学优生的知心朋友较少，遇事也只能“单打独斗”，长期下去容易造成交往障碍。

三、教育对策

1增强自我教育的意识和能力

学优生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关，因此要引导他们：(1)客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；(2)认识到“好学生”应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；(3)树立正确的成败观；(4)合理地调适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。

2实施挫折教育，增强抗挫能力

首先，要培养正确的挫折认知：人生的道路不是一帆风顺的，挫折不可避免；挫折并不可怕，经历挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次，正视挫折，并想办法解决、战胜挫折，积累挫折经验；另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，勇于克服各种困难，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。

3树立正确的竞争意识，培养团队合作精神

竞争激励个体奋发进取、积极向上，能够调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进、相互补充。可以组织歌咏、演讲、绘画比赛等活动，使学优生认识到合作的乐趣和重要性；也可以提倡合作式学习，组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。

4建立良好的人际关系

人际交往是个体认识自我、完善自我的重要途径。应引导学优生建立健康和谐的人际关系。

首先，应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往。交往时应把握平等、宽容、理解、真诚互助的原则，积累成功的经验。同时，应培养广泛的兴趣和爱好，还应通过群体活动或社会实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。

5家庭、学校、社会三位一体。创设良好的发展环境

教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先，以学生为本，淡化优、差生的区分，引导学优生正确对待荣誉，正确认知成绩分数，在注重学习的同时，更应重视健全和完善个性品质。既要重视知识技能的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。安排或创设活动情境，培养合作精神，提高人际交往能力。还需要加强道德教育、人格教育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。

4.高等教育心理学学 篇四

一、活动目的

1、了解自信对我们成长的重要作用。

2、认识自己的优点和长处，为建立自信寻找支点；通过他人的积极评价，体会自信的感觉。

3、通过活动，学会掌握自信的方法。

二、活动准备：

1、学生准备自己不够自信而遗憾的事写在小卡片上。

2、情景再现：展示“缺乏自信—树立自信心—获得成功”的故事对比。

3、讲故事：珍妮的蝴蝶结 主持人：甲（王琦易霏）乙（房鑫）

三、活动过程

（一）、活动导入

1、学生主持（甲、乙）：各位老师，各位同学，大家好！今天我们很荣幸能为大家主持这节心理班会课，这节班会课的主题是――我行，一定行！学生主持（甲）：先请我们的班主任为咱班同学们做个心理小测试。学生主持（乙）：看看同学们是否都有“我能行!”的潜力哟！

（二）、小测试创设轻松的心理氛围，引入自信主题

班主任：上个月，在班级博客中看到一位同学的妈妈给我写的信，对她的孩子面对事情胆子特小感到十分苦恼，不知如何是好。几次放路队，都有家长也跟我诉说着同样的苦恼。李老师也很烦恼，想知道同学们为什么遇事那么胆小，下面我们先来个心理小测试，看看能否找到点原因：集会的时候，假如让你自由选择座位，你是喜欢坐在前面呢？还是喜欢坐在后面?（学生举起手中爱心卡，分别用红心表示选择坐前排，绿心表示选择坐后排）

班主任根据不同的回答结果说明：不同的选择代表不同的心态。一般来说，喜欢坐前面的人比较自信，因为前排较显眼、醒目，只有自信的人，才不怕别人的注视；喜欢坐后面的人，则自信心不够强，因为他怕被人注意。从而引入自信主题。（班会继续交由学生主持）

（三）、从故事中明白道理，在情景展示里收获“秘诀”

学生主持（甲）：刚才的小测试还蛮有道理咧！我发现好多自信的同学，选的就是坐在前排。小乙，你的选择呢？

学生主持（乙）：我也选的是前排。但我也发现，咱班好多同学都选了坐后面呢？那怎么办呢？ 学生主持（甲）：别急，听听下面的故事，看看对大家有些什么帮助。

1、故事：珍妮的蝴蝶结

学生主持（乙）：真有趣！珍妮认为她戴了蝴蝶结，别人才称她美丽，可她根本头上就没有蝴蝶结啊！

学生主持（甲）：是啊！从总爱低着头的小姑娘到全美国最成功、最著名的女人，她的转变真大。咦，这是为什么呀？哪位聪明的同学能告诉我们？

学生主持（乙）：小甲，我看还是给时间让大家考虑一下吧！请舒老师和我们一起参与讨论。

生：„„（通过班主任与主持人的引导、大家的讨论和反馈，让学生意识到自信对人的重要作用：自信的人才是最美的人，自信—是成功的秘诀。）

学生主持（乙）：珍妮的成功来源于她的自信，小甲，你知道吗？咱班的“拉丁舞王子”小贝同学以前也是很胆小的，但后来，你看他在电视上的表演多自信呀！

学生主持（甲）：咦？那小贝是怎样变得这么自信，请看<<小贝的变化>>，欢迎小贝、肖格非等同学的情景再现。

2、情景再现：出示准备好的两个情境故事进行对比，并针对情境中的情况进行采访

（1）情境展示―――小贝，你的胆子太小啦！（2）情境展示―――自信的“拉丁舞王子”！

学生主持（乙）：小贝，首先祝贺你取得这么优异的成绩。我想问你，你的变化为何这么大啊？（贝：因为我很有自信„„）

学生主持（甲）：你的自信心是哪来的呢？（贝：我经常鼓励自己„„）学生主持（乙）：那你有什么小秘诀，能告诉大家吗？（贝：有啊！跳舞的老师曾告诉我们一个“自信打气法”，当紧张时我就会给自己在心底打气“我行，一定行！”。现在我也可以教教同学们，大家跟我一起做！）

通过采访，使学生了解减压和建立自信心的方法和途径，即：充分了解自己的能力(优点、长处)，努力发挥自己的才能，获得别人的承认和肯定，这样就容易树立自信心。自信会助人成功，而每一次成功的经历又会增强人的自信。这是一个良性的循环。

（四）、组织游戏活动，在快乐中树立自信

1、“优点串串串”活动： 学生主持（甲、乙）：再次用热烈的掌声谢谢小贝教我们的“自信打气法”！

学生主持（甲）：房鑫，看看我手上是什么？

学生主持（乙）：舒老师的“聪明星”！这又不是数学课，它有什么用啊？

学生主持（甲）：（边给自己额头贴一个，边说）告诉你吧！它现在叫“优点爆炸星”。刚才你不是夸我聪明吗？得到了夸奖，就能自己贴个“优点爆炸星”罗！

学生主持（乙）：明白了，接下来的“优点串串串”活动中，请同学们给自己找优点，打打气！看谁表现得更自信！

学生主持（甲）：首先声明活动要求：哪一组同学说得最响亮、最流畅，这“优点爆炸星”才会属于你们。学生主持（乙）：火车，火车,开起来！

生：„„ 学生对自己进行积极评价，寻找自信支点(自我暗示过程)

2、“优点爆炸”游戏

学生主持（甲）：气氛太热烈了，简直就是爆炸、火爆啊！你手上拿的不是上次我们调查的同学名单吗？怎么了？ 学生主持（乙）：我想看看他们现在自信增强了没有，如果没有，我们都来帮他们！给他们加加油、鼓鼓气！

学生主持（甲）：好！从他们身上发现闪光点，来欣赏他们，优点大家说，给他来个“优点爆炸”如何？（边说边做出爆炸的动作）

班主任出示一个装有被调查同学姓名字条的盒子，请同学们从中随意抽签，抽中谁，就由全班同学为其找优点。被“优点轰炸”的同学，为大家勇敢地表演一个节目，班主任和同学表扬他（她），强化其自信心！(体会他人暗示，强化被人肯定的感觉)

（五）、升华情感，“放飞紧张，拥抱自信” 主持人（乙）：我自信！所以――― 主持人（甲）：我行，一定行！

主持人（乙）：最后请舒老师带领我们进行“放飞畏惧，拥抱自信”的活动中。

主持人（甲）：让这自信的感受伴随我们快乐的童年，让我们每一个人都有着这样的渴望吧！

5.高等教育心理学学 篇五

评选获奖名单的通知

各县（市）、区教科所（室）、市直属学校：

宁波市第十届中小学心理健康教育论文评选工作已经结束，经市教科所与市教育心理研究分会组织专家评选，共评出一等奖41项（其中鄞州区6项），二等奖75项（其中鄞州区14项），三等奖144项（其中鄞州区20项），现将260项获奖成果名单予以公布。

附件：获奖名单

宁波市教育科学研究所

宁波市教育心理研究分会

2010年2月4日

一等奖41项 序号 1 2 3 姓名 吴宇青 吴俊晓 王晓璐

陈笑黎 郭

琦 5 6 7 8 9 戴瑞芳 陈延文 吴建铭 贺

焱 任超琼 杨建波 宁波市机关二幼 宁波市实验幼儿园 宁波市曙光中学 宁波市春晓中学 宁波市镇安小学 江东区中心小学

不良情绪在幼儿园艺术活动中的有效疏导 浅探以绘画为载体引导幼儿宣泄不良情绪 一例与考试焦虑有关的严重心理问题案例 一例学校恐怖症的案例 唤起孩子失落的激情

语文教学学生注意力的心理分析及培养策略 宁波市第一幼儿园

浅谈父性在幼儿教育中对孩子心理的影响

学

校 宁波市东恩中学 宁波市孙文英小学

题

目

初中学困生学习心理成因分析及转化途径研究 用爱画出同心圆——小学生心理辅导策略漫谈 10 徐

侠 11 应姚芳 钱

麟 胡珍艳 桑述虹 李

丰 应

怡 14 杨雪岳 15 刘

波 16 俞莉萍 17 乐燕娜 18 周飞波 19 徐秋雁 20 虞贤峰 21 张海萍 22 陆怡汝 23 李

萍 24 楼微君 25 陈飞波 26 俞玲艳 27 蔡雪芳 28 黄晓燕 29 陈国民 30 孙永传 31 王晓肖 32 沈红峰 33 课题组 江东区中心幼儿园 江北区中城小学

江北区绿梅幼儿园 江北区甬港幼儿园 江北区怡江幼儿园 镇海区仁爱中学

北仑职高 北仑区蔚斗小学 北仑区中心幼儿园 北仑区新蕾幼儿园 北仑区长来幼儿园

鄞州中学 鄞州区蓝青学校 鄞州区陈婆渡小学 鄞州区东南小学 鄞州区茅山小学 鄞州区姜山幼儿园

慈溪中学 慈溪市三山中学 慈溪市上林 初中教育集团 慈溪市慈吉小学 余姚市实验学校 浙东实验幼儿园 奉化市江囗中学

让孩子获得快乐秘笈的策略研究 小学生小团体形成的影响分析与对策

同伴互教促进5-6岁幼儿社会交往能力的实验研究

培养大班幼儿自我归因能力的研究 沉默寡言型内向退缩性问题行为的干预研究 善用社会热点开发心育课程资源的实践与探索 让我们一起健康成长

家庭支持影响学生学习适应的个案研究 双亲不合影响幼儿心理健康问题的研究 浅谈特殊教养关系对幼儿个性的影响 用心交流，唤心转变

网络文化对儿童的不良影响及规避 农村初中教师幸福感及其影响因素的研究 拆掉那道坚硬的心灵防护墙

小学高段学生自我概念、社会支持及其关系的研究 如何处理与同学之间的小摩擦 农村幼儿园性健康教育现状调查与研究 论学校心理咨询中的主体参与

高中生自我概念对心理健康水平的影响研究 中学生心理控制源和自我效能感对学习倦怠的影响 富裕家庭学生心理健康现状调查与辅导对策 校园心理剧在学校心理健康教育中的运用研究 走进游戏，关注“弱势型”幼儿的心理 综合高中同伴互助心育模式的实践研究 34 陈

艳 35 邬丽华 36 张

寅 37 陈晓燕 程赞红 38 石

燕 39 王

丹 40 熊

琴 41 徐雁玲 二等奖75项 董

毅 2 乔军芳 3 王成本 4 叶

蔚 5 胡凯亚 汪亚蓉 6 丁小玲 7 叶凌燕 李

丹 8 倪琼瑜 9 林昔娜 王

芸 10 朱

燕 毛姗姗 罗

莉 12 赵春海 13 钱育华 14 余永永 15 应武敏 奉化市第二中学 宁海县第一职业中学 宁海县西店中心幼儿园 宁海县长街中心幼儿园

象山二中 象山县石浦中学 象山县海韵幼儿园 宁波万里国际学校

宁波市李兴贵中学 宁波市达敏学校 宁波市实验小学 海曙区新芝幼儿园 宁波市机关一幼 宁波市机关二幼 宁波市实验幼儿园 宁波市宝韵幼儿园 宁波市宝韵幼儿园 海曙区尹江岸幼儿园

宁波七中 宁波市明楼中学 江东区外国语实验学校 江东区中心小学 江东区实验幼儿园

农村普通高中学生生命态度的现状及教育策略 谁会关注我 那诱人的瓜子

如何在幼儿冲突行为中培养幼儿协调能力 沿海地区高中生同学关系困扰现状调查报告 职高生自我概念清晰性对心理压力的调适作用 浅析如何改善性格孤僻幼儿不良社交行为 高一新生学习状况调查及对策研究

初中青春期心理问题及偏差行为辅导策略研究 浅谈中度智障儿童厌学心理的几种补偿教育 基于群体自信心培养的后进班转化 在音乐游戏中促进幼儿心理健康发展 妈妈的怀抱——退缩行为幼儿的个案研究 幼儿入园分离焦虑的研究与对策 论幼儿心理安全度及提高策略 小班4种情绪行为表现的个案研究 对自闭症儿童的观察与矫治措施

幼儿园管理中“积极心理暗示”的运用与实践

中学心理健康教育进课堂的思考与实践 探求学生心理，回归育人本质 浅谈小学生惰性心理的成因及解决策略 关注习作心理 坚持朴素运作

3-4岁幼儿交往能力培养之团体心理指导策略 16 程

莺 17 王俭波 18 王

洁 19 叶

霖 20 徐

佳 21 茅可清 应

怡 22 林晓萍 23 邱鸿波 林环舟 24 施

卿 25 王艳蓉 26 邱

静 27 乐红艳 28 都伟伟 29 张

菱 30 虞波兰 31 贺哲君 32 张

岚 33 周瑜 34 张碧亚 35 曹鸿飞 36 周艳 37 陆良程 38 徐

芸 39 李

其 40 李静雅 江东区中心幼儿园 江北区中心小学 江北区中城小学 江北区实验小学 宁波市泗洲路小学 江北区慈城中心小学江北区甬港幼儿园 江北区唐弢学校 江北区怡江幼儿园 镇海区张和祥小学 镇海区实验小学 北仑区三山学校 北仑区蔚斗小学 北仑区新碶小学 北仑区大碶小学 北仑区绍成小学 北仑区新蕾幼儿园 北仑区中心幼儿园 北仑区长来幼儿园

鄞州中学 鄞州区鄞江中学 鄞州区姜山中学 鄞州区姜山中学 鄞州区姜山镇中学 鄞州区钟公庙中学

培养大班幼儿学会欣赏同伴 心灵碰碰车——学会宽容

小学一年级学生心理健康教育方法浅谈 如何排除心理障碍促进后进生转化 小学生“打小报告”行为的分析与疏导 “批改章”——洞开作业批改的另一扇窗 小班幼儿关爱品质培养的课例研究

浅谈少先队组织对外来务工子女归属感的培养 对托班幼儿进行积极暗示教育的策略研究 浅议新镇海小学生学习倦态心理的调适 小学生健康亲情心理培养的实践研究 流行歌曲直叫人生死相许

让水的歌舞来唤醒过失学生的人生追求 “换位思考”让学生学会包容 孩子们，请走出心灵的阴霾 生活因自己而精彩 听，不同的天使在说话 0-3年教龄新教师心理忧虑点拨 通情达理则成方圆 一例考前焦虑的心理咨询 一例高中生考试焦虑案例的分析 高中生考后心理状态调查 让心灵进驻阳光

教案“如何应对考试焦虑” 梦里依稀慈母泪

卓旭辉 42 缪

洁 43 戚玲玲 44 朱柯吉 45 陈素芬 46 施君斌 47 翁立锋 48 张雪琴 49 应晓菲 50 王凌燕 51 邬洪妙 52 沈

草 53 俞文君 54 孙建波 贾金怀 55 王晓肖 56 何亚琼 57 毛慧慧 58 鲁云云 59 翁柯芳 60 张益娜 61 孙黎黎 62 谢赛玉 63 王琼芳 64 林甜蜜 65 蒋自奋 鄞州区宋诏桥中学 鄞州区东南小学 鄞州区古林中心小学 鄞州区古林中心小学 鄞州区宋诏桥小学 鄞州区邱隘中心小学 鄞州区栎社小学 鄞州区陈婆渡小学 慈溪市实验高中 慈溪市实验中学 慈溪市育才中学 慈溪市第三实验小学 慈溪市徐福小学 慈溪市第二实验小学 余姚市实验学校 余姚市花园小学 浙东实验幼儿园 余姚市舜水幼儿园 余姚市机关幼儿园 余姚工业幼儿园 城东分园 奉化中学 奉化市居敬小学 奉化市实验小学 奉化市岳林中心小学 奉化第二实验幼儿园

激发内省 重塑自我 小学高段师生冲突浅析 让沟通与鼓励并存 “偷东西”背后的可怕意识 一个有厌学情绪学生的心理辅导

对一所镇中心小学心理咨询工作现状调查及对策研究给我一个学习的理由 谈小学生人际交往能力的培养

民办高中学生社会支持、自尊与主观幸福的关系研究从心育视角探讨德育导师制实施过程中的问题与对策高中生心理问题的家庭因素及对策 堵不如疏，正确开展学校性教育势在必行 浅谈农村小学教师过重心理压力及其应对策略 小学生作业调查与分析

寄宿制初中开展学生同伴心理互助的实践研究 心理绘画，架设心灵七彩桥 关于幼儿教师职业倦怠的几点思考 对幼儿冲突现象的应对策略 实践操作，强化幼儿的责任行为 合理运用医院游戏对幼儿进行情绪调控 关于高中生退避行为的调查研究 浅论个别谈话艺术

浅论小学生疾病防控工作中的心理危机干预 小学生人际交往的心理障碍成因及对策 心理健康 从小关怀

舒丽君 褚孔茂 67 苏月琴 68 周红霞 69 戴丹君

徐日琴 71 林

娅 72 罗陈萍 73 王燕芝 74 李

丽 75 王隆洋 三等奖144项 张

蓓 2 章

民 3 张洁华 4 郭建杰 5 董莉莉 6 屠莹莹 7 周伊君 8 励

琰 9 姚霞飞 10 柴曼丽 11 杨雪萍 12 毛颖展 13 王

瑶 奉化第二实验幼儿园 宁海县职教中心 宁海县跃龙中心幼儿园 宁海县实验教育集团

实验校区 宁海县实验教育集团

实验校区 象山职高 象山县东陈中学 象山县丹城中学 象山县荔港学校 宁波市外国语学校

宁波市东方中学

宁波市 十五中学实验校区 宁波市东方中学 宁波市翠柏中学 海曙区段塘学校 宁波市南苑小学 宁波市华天小学 宁波市孝闻街小学 海曙区中心小学 宁波市解放南路小学 宁波市翰香小学 宁波市范桂馥小学 海曙区广济中心小学

隔代教育在幼儿亲社会行为发展中的问题及对策 以创业、就业的激情点燃学生学习的热情 几句“心理话”引发的思考与启示 请给迷路的“丑小鸭”多一点爱

我的眼里不再只有我

一位孤独女孩转变的心理辅导个案 浅谈班级管理中学生责任意识 青春期异性交往心理的辅导教案 结合面谈与心理日记处理学生适应问题 我校高一新生心理健康状况调查及对策

关注学生个体差异，帮助学生适应中学生活 关于近郊初中学生心理问题的调研报告 打开学生心灵的新钥匙——“反批语” 心理学视角下德育工作实效性的几点思考 微笑——玄妙的心理暗示 浅谈流动儿童自信心的培养 让心情亮起来

设立班级心理卫生员，探索心育新途径 我的同学我包容

一个“上学恐惧症”女孩的个案研究 走进父母 感恩父母 爱打小报告

把握认知心理，促进低年级儿童思维品质发展 14 赵琳琳 15 陈炎幈 16 朱

竞 17 郑

瑾 18 聂

慧 19 张育红 20 夏旭儿 21 方

意 22 陈丽莹 23 胡

佶 王

颖 24 陈

君 25 杨燕燕 26 毛姗姗 27 毛秀君 28 俞媚娜 29 翁鲁芦 30 朱英英 31 孙丹丹 32 庄

蓓 33 于彩娟 34 崔

捷 35 季

静 36 刘

婷 37 应雀灵 宁波市高塘小学 宁波市高塘小学 宁波市新芝小学 海曙区高塘幼儿园 宁波市外经贸幼儿园 宁波市第二幼儿园 海曙区闻裕顺 南苑幼儿园 海曙区闻裕顺幼儿园

宁波市 机关一幼高新分园 宁波市第一幼儿园 海曙区尹江岸幼儿园 海曙区竹福幼儿园

宁波七中 宁波新城 第一实验学校 江东区东郊中心小学 宁波市戎徐小学 宁波市戎徐小学 宁波市李惠利小学 江东区实验小学 宁波市镇安小学 宁波市通途小学 宁波市黄鹂小学 江东区第二实验小学 宁波市栎木小学

小学生心理素质培养的新途径 四管齐下 助其飞翔

让我们的爱根植于每个学生的心中 让“候鸟的孩子”健康成长 对感统失调儿童的感统练习与纠治 朋友树

未经雕琢的“玉”

“承担”——送给孩子的一个礼物 家庭冷暴力对儿童心理健康影响的个案研究试论如何帮助孩子集中注意力 浅谈0-3岁婴幼儿心理成长的家长策略 老师，请关注幼儿的心理需求

游泳教学中初中学生的心理障碍分析及突破说出你的真心话 等花自然开

借助同伴关系 疏导问题学生 我能行 我健康 我成长

让童年承担责任 让责任引领人生 遣返小胖

营造温馨教室 构建和谐班级 浅析小学生挫折心理的成因及对策 九头牛的力量

儿童攻击性行为个案分析 克服畏难心理 提高作文实效

严君娜 39 朱

谨 40 马松娃 41 沈巍巍 42 罗淑芬 43 马红霞 44 徐

芬 45 徐利民 46 陈冬琴 47 刘海丽 48 阮华舫 49 徐

缨 50 徐敏敏 51 裘杰峰 52 杨雪飞 53 牟丽霞 54 吴大庆 55 徐

燕 56 赵

洁 57 郑阳艳 58 夏婉尔 陈

琴 59 蔡郑钢 60 陆晓燕 61 吕紫绡 62 章丽丽 63 张晶莹 宁波市太古小学 宁波市白鹤小学 宁波市朱雀小学 江东区常青藤幼儿园 江东区李惠利幼儿园 宁波市惠贞书院 宁波市惠贞书院 江北区实验中学 宁波市孔浦中学 宁波市三江中学 江北区实验小学 江北区中心小学 江北区庄桥中心小学 江北区慈城中心小学 江北区祥星幼儿园 镇海区龙赛中学 镇海区炼化中学 镇海区古塘中学 镇海区乔梓学校 镇海区湾塘小学 镇海区澥浦中心学校 镇海区澥浦中心学校 镇海区张和祥小学 北仑区明港中学 北仑职高 北仑区灵山学校

小学生“任性、自私”心理偏差辅导个案 期望“引领”成长 如何提高惩罚的有效性

浅谈教师不当言行对幼儿心理健康的影响 从教师发牢骚现象引起的思考 煲一锅心灵鸡汤 浅谈教师与家长的沟通

轻轻靠近你——走进孩子心灵的教育手记 由29封检讨书引发的思考

严师、慈母、朋友——班主任教育管理叙事 在语文教学中渗透心理健康教育的实践与思考 一个肚子疼的孩子——小学生厌学心理辅导 让“特殊学生”不再“特殊”

小学高段作文后进生心理障碍分析及对策 入托幼儿依恋情绪有效转移的实践与思考 一例强迫心理问题的咨询案例

农村初中生自我效能感和成就动机的现状研究 依托心理学知识，提高思品课教学实效 对一名生活态度消极的女生心理辅导实录 同一片蓝天下，他们更需要爱 架起孩子与家长间的情感之桥 在语文课堂中引入心理健康教育初探 谈教育引导“输不起”的孩子

快乐生活 远离烦恼——如何与父母沟通 架起与学生沟通的桥梁

小学留守儿童心理健康现状分析及对策研究 64 李燕宏 65 郑弼君 66 刘春燕 67 尹玉珍 68 方莉婷 69 胡维波 70 俞凌志 71 王瑛瑛 72 顾琼洁 73 章

颖 74 沈亚贤 75 江

英 76 冯朋员 77 王炳炳 78 陈朝飞 79 毕蓓蓓 80 郭秀茹 81 包艳君 82 柯晓峰 83 王红梅 84 周金芳 85 王琴芬 86 伊尹君 87 夏晴静 88 俞

瑜 89 夏

琳 北仑区长江小学 北仑区长江小学 北仑区小港中心学校 北仑区三山学校 北仑区大碶小学 北仑区高塘小学 北仑区高塘小学 北仑区绍成小学 宁波市经济 开发区幼儿园 宁波东钱湖旅游学校 宁波东钱湖旅游学校 鄞州区职教中心 鄞州区职业高级中学 鄞州区古林职高 鄞州区李关弟中学 鄞州区雅戈尔中学 鄞州区姜山实验中学 鄞州区蓝青学校 鄞州区邱隘中心小学 鄞州区布政小学 鄞州区华泰小学 鄞州区雅戈尔小学 鄞州区金家漕小学 鄞州区金家漕小学 鄞州区德培小学 鄞州实验小学

勇敢的羊角辫

儿童说谎的原因及教育对策 “哑巴”说话了 希望在心 花开满园

“懒洋洋”到“喜洋洋”的转变

分析学生不良心理成因，促进健康完善人格 心的关爱让孩子走好求知第一步 隐形的翅膀 悦悦，我们爱你！缓解压力 优化个性

金色的忧虑——青春期异性交往 学生爱顶嘴现象的心理探源 对面的女孩看过来

刍议渗透式心理健康教育模式在中职教学中的实施用爱唤醒孩子的良知

转学生学校适应现状及策略研究 由优秀班主任被“弹劾”引发的思考 十六岁的花季

邱隘镇小学生心情状况及其影响因素调查分析 关注交往 关注成长

追求班主任工作与心理健康教育的和谐 再美的鲜花也有“忧” 好雨知时节 当春乃发生 “流动”中的花朵同样灿烂 别让“狼”把孩子吃了 “理解从心开始”教学设计

何静慧 91 李盛娜 92 周慈慧 93 陆德君 94 胡罗杰 95 陈锋英 96 傅益红 97 孙红央 98 鲁洁芳 99 姜建玮 方雅明 陈新月 毛玉珍 徐益南 李

静 张

琪 黄婷婷 钱静儿 周亚波 张振奋 110 徐丹丹 111 徐

波 112 陈文成 113 肖永满 114 蓝海味 鄞州实验小学 鄞州区栎社小学 鄞州区姜山幼儿园 慈溪市实验高中 慈溪市育才中学 慈溪市浒山中学 慈溪新世纪实验学校 慈溪市第三实验小学 慈溪市西门小学 慈溪市徐福小学 慈溪市第二实验小学 慈溪市实验小学 慈溪市逍林镇中心小学 慈溪市逍林镇镇东小学 余姚市陆埠镇中 余姚市陆埠镇校 余姚市陆埠镇中心小学 余姚市东风小学 余姚市东风小学 教育集团 余姚市阳明小学 余姚市富达幼儿园 余姚市舜水幼儿园

奉化中学 奉化市武岭中学 奉化市锦溪小学

引用小故事，让教育变得柔软 别让惩罚成为一种伤害 呵护幼儿的心灵 高中生幸福感指数调查 对有偷窃行为学生的心理调整

“害怕失眠”心理对高中生失眠问题的影响 小议“中学生青春期心理健康教育” 探寻心理健康教育下家校共建的有效途径 心情随记——筑起心理保健的有效防线 浅谈甲流蔓延态势下的小学生心理干预 四（1）班学生学习幸福感研究案例 “大侠”事件，谁之过 对一位学生性格教育的启示 我是——

英语课堂教学中的心理健康教育渗透 让孤寂的心灵步入绿洲 引领留守孩子走出孤寂

小学美术教学中可渗透心理健康教育 浅谈化解学生心理困惑的策略 激发学生听课兴趣 有效提高课堂效益 幼儿感恩教育启蒙的初探 托班幼儿积极情绪情感的培养

“医校合作”干预模式在普高心理健康教育中的应用性研究

高中生应付方式的调查研究

小学朗读教学与心理健康教育整合之初探 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 115 周玲 116 朱艳芬 117 何冬娟 118 王利盛 119 邬

平120 刘炉火 121 戴月珍

尤金亚 123 林

敏 124 舒晓萍 125 应昭君 126 赵静亚 127 潘雪萍 128 金

霞 129 潘素萍 130 戴丹丹 131 俞

芳 132 严

毅 133 石慧芬 134 冯

琰 135 董亦君 136 周海 137 郑

燕 138 李

琴 139 康海燕 奉化市居敬小学 奉化市实验小学 奉化市岳林中心小学 奉化市第一实验幼儿园 奉化市第一实验幼儿园 宁海县第一职业中学 宁海县潘天寿小学 教育集团潘天寿校区 宁海县潘天寿小学

教育集团潘天寿校区 宁海县西店小学 宁海县西店小学 宁海县梅林中心小学 宁海县中心幼儿园 宁海县前童镇 学前教育中心 宁海县西店中心幼儿园 宁海县跃龙中心幼儿园 宁海县梅林中心幼儿园

象山二中 象山县新港中学 象山县东陈中学 象山县文峰学校 象山县金星学校 象山县滨海学校 象山县滨海幼儿园 象山县春晖幼儿园 象山县春晖幼儿园

师生和谐沟通的探索与研究 引领孩子走出“谈师色变”的阴影 让“小小鸟”飞出自卑的沼泽地 浅谈赏识教育在幼儿心理中的作用 对选择性缄默症幼儿追踪研究 头顶着光环的“特殊学生” 支起心灵成长的美丽

小学生逆反心理疏导 孤燕归群 唤醒孩子的责任心

班主任应当成为学生的“心理导师” 浅析如何在游戏中促进幼儿心理健康发展 “粗暴——温柔”行为的转变 让“快乐的幼苗”健康成长 自信——培养幼儿成功的钥匙 浅谈家园对幼儿的爱心教育

对高中语文探究性学习心理环境安排的思考 关于初中师生关系辅导的实践研究 团结互助 风雨同舟——主题班会课堂实录 认清自我，让生活充满阳光 与“我”面对面

从学生小石对待母亲态度的转变说起 明星女孩遇挫记

利用“秩序敏感期”，培养幼儿有序性 对幼儿区域活动中角色意识提升的指导和思考 140 141 142 143 144

蔡立峰 方基银 江

静 龚丹嫣 陈丽君 宁波华茂外国语学校 宁波华茂外国语学校 宁波市职教中心学校 宁波市甬江职高 宁波市外国语学校

初中学生阅读爱情小说风的成因与对策分析 中学生矛盾心理透视及教育对策研究 中职学校职业生涯辅导问题与对策 考试我不怕

6.高等教育心理学学 篇六

吴川市第二中学

我校在开展教育教学工作的过程中，本着教育必须遵循青少年身心发展规律的原则，从满足青少年学生自我完善的需求出发，在学校的教育工作中融入心理健康教育，采用多种形式，开辟多种途径，踏踏实实地开展心理健康教育。它渗透在教师们的日常课堂教学中、浸润在班主任的教育管理中、表现在学校每学年开展的心理健康教育主题班会中、也体现在为之专门开设的心理咨询室辅导工作之中。回顾十多年来的工作，结合创建湛江市心理健康教育特色学校评估指标，现将自评结果汇报如下：

一、学校概况

吴川市第二中学创办于1914年。现有102个教学班，学生7038人，教职工463人。学校新校区占地150亩，建筑面积65440平方米，绿化率高达96%。主体建筑包括教学楼、学生宿舍楼、师生饭堂、科学楼和标准的体育场地。建有一个5000平方米喷泉大广场和一个7000平方米校内公园——教育生态园, 生态园内设生物园、地理园、文化长廊、读书亭。学校中心广场宽阔整洁，喷泉呈现万众一心的壮丽景观。建有400米标准环形塑胶跑道，草皮足球场1个，运动副场1个，水泥篮球场10个，排球场4个，羽毛球场4个。大型宣传专栏，名人塑像、古经典名人警句设遍教室前后走廊。心理咨询室、物理、化学、生物实验室和电脑、语音、电教、课件制作、音乐、美术、形体训练室及多媒体课室、图书馆、阅览室、等一应俱全。学校于2011年1月晋升为广东省一级学校,曾先后被授予 “国

家级青少年体育俱乐部”﹑ “全国五四红旗团委”、“广东省书香校园”、“广东省文化建设标兵单位”、“广东省绿色学校”、“广东省优秀学生社团”、“广东省依法治校规范化学校”、“湛江市德育示范学校”、“湛江市生态特色文化校园”、“湛江市文明校园” “湛江市高考、中考选进单位”、“湛江市示范教研组”等荣誉称号。目前，学校校风良好，学生文明有礼，心态阳光、健康向上，师生违法犯罪率为零。

二、加强领导，完善机构建设和条件保障。

（一）机构建设：为了使学校心理健康教育工作落到实处，学校专门成立了由校长任组长、主管德育副校长、政教处主任为副组长的心理健康教育工作“领导机构”，以心理咨询室为核心，各年级组长、各班主任为成员组成的“执行机构”。

“领导机构”统筹安排学校心理健康教育工作，主要负责心理健康教育相关计划、目标、规章制度的制订，心理健康教育师资配备，专项经费的保证等。定期召开专项工作会议，对相关计划进行评估，根据每一阶段具体的实施情况对计划进行修正，使之更贴切学校的实际以及学生的心理发展需求。

“执行机构”主要负责心理健康教育活动的具体实施。心理咨询室负责全校心理健康教育课程的设置和安排，年级组长根据年级特点负责心理健康教育活动的具体开展，心理教师和班主任是活动的主要执教者。

（二）队伍建设：学校现在担任心理健康教育辅导工作的老师有8人，兼职心理辅导老师8人。拥有国家三级心理咨询师证的老师2人（吴颖和

黄彩雪）、心理健康A证资格的老师1人（王萍）、广东省心理学会会员1人（骆济时）、心理健康B证20人，心理健康C证250人。学校每年都安排各位兼职老师参加一定次数的学习培训（如2017年4月学校安排151位老师参加心理健康C证培训，8月郭一霏和陈秋云两位老师参加省级强师工程心理健康教育培训班学习），成立心理协会，开展心理活动月活动，并且有计划地对班主任、心理委员等开展心理健康知识讲座和培训等。

三、设施配备齐全，经费充足。

（一）心理咨询室的建设：学校配有心理咨询室两间，总面积约120平方米（一个已经完善，一个在建设中），按标准的心理咨询室配备齐全的硬件设施，为学生提供心理辅导和为家长提供心理咨询服务，有需要的学生可以通过面谈、聊天、留言、电话等方式与辅导老师联系。凡是接受辅导的学生都做了记录，并且对他们的档案做到绝对的保密，对个别疑难的案例都进行“会诊”，如果咨询室无法处理的则及时予以转介。

（二）经费调配：学校为心理健康教育提供了充足的经费支持，主要用于以下四个方面：一是心理咨询室的建设，包括硬件和软件设施；二是订阅、购买关于心理健康教育的书籍、声像资料和电子文件；三是聘请专家进行心理讲座；四是编印校本教材及心理健康资料等。

四、心理健康教育主要做法

（一）全面落实，扎实开展教育教学活动。

1.心理咨询室工作: 开设心理咨询室是我校进行心理健康教育的重要渠道，同时心理健康教育辅导老师根据各年级学生的年龄特点、心理特征制定了完整的心理健康辅导计划，每级每两周开设一节讲座课，由专兼职心理教师负责。每学期定期邀请岭南师范学院雷学军教授到我校举办心理讲座，教育效果显著；学校的专兼职心理辅导老师吴颖、黄彩雪也会不定期开展心理健康教育讲座。经过10多年来的长足发展，我校的心理咨询室能为学生提供了及时、有效的心理健康辅导与服务。重点关注特殊学生群体的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。建立了心理咨询的值班（每周一至周五下午4:20-5:20和晚上8:00-10:00都安排心理老师值班）、预约和重点反馈等制度，开展以自我认知、情绪管理、压力管理、人际交往、生命教育等为主题的团体辅导活动，满足不同学生群体的心理成长需求，帮助学生切实解决学习、生活、情感中的实际困难和问题。

2、设置心理辅导信箱——“悄悄话信箱”。鼓励学生把自己生活的苦恼、学习的烦躁、成长的困惑等问题写在纸上投入信箱中，心理辅导老师每天定时开箱，通过书信、电话及面谈等形式，帮助学生自我调节，排忧解难，使学生的心理问题得以及时的疏导。

3、班主任工作: 班主任是我校心理健康教育的主力军，我校班主任对学生进行心理健康教育的渗透的主要途径有三条。一是利用“三到”时间对学生进行心理健康教育。我校对班主任提出严格的要求，要求班主任坚持“三到”，即班主任必须在早操、早读和晚读这三个时间到学校跟班，了解本班学生的学习纪律及心理状态，发现问题及时跟进处理，充分利用这个时间跟学生谈心，鼓励班主任与学生之间建立良好的感情交流，建立良好的感情关系，这样彼此才能产生亲近感、认同感，班主任对学生的影

响力也就越大。二是通过开展心理专题主题班会进行班级团体心理辅导。学校要求每位班主任在每个学期都要利用班会课不定期上好本班的团体心理辅导课，并做好了各个级别团体心理辅导课的主题规划：如高一初一以提高学生生活适应能力为主题，高二初二以培养良好的行为习惯为主题，高三初三以升学和择业、考试压力为主题。三是面向个体的个案咨询。对于个体咨询：一方面，期初心理咨询室建立学生心理档案后，将需要关注的学生的具体情况反馈给班主任，班主任进行跟踪观察，进行必要的心理干预；另一方面对于学生在学习、生活的过程中出现的心理偏差要及时地进行矫正。遇到困难的可以转介心理咨询室。

4、学科教学工作: 我校明确提出：心理健康教育是每一位教师的责任，要渗透到每一节课堂，真正实现“让教师的每一个行动都带给学生光明”。每学期初各学科就将心理健康教育列入教学工作计划，要求教师在备课时有意识设计心理教育的目标，在课堂过程中，发挥教育机智，抓住时机，进行心理教育，并在教研组、备课组活动时进行交流探讨。此外，为了让各班心理素质相对较差的同学能得到及时的疏导和帮助，同时也使科任老师更好地发挥育人的作用，我校在高三年级尝试实施“导生制”，即将每班的此类学生分包给各科任教师，由他们配合班主任老师专门负责对这类学生的帮助和教育，主要内容是心理疏导，改善其不良心态，培养健全的人格和良好的行为习惯，在期末填写心理辅导表，总结工作情况。

5、学校心理协会

设立心理协会及在各班设立心理委员，充分发挥学生心理自助和他助的作用。我校特别注重培养学生自主管理能力，在心理健康教育中，各班心理委员（两名：一男一女）及二中心理协会是两股非常重要的心理辅导

生力军，发挥着非常重要的自助和他助的功能。二中心理协会由二中团委统一管理，在心理辅导郭一霏老师的指导和培训下，有组织有计划地开展社团活动，学习、宣传心理健康知识，协助开展心理辅导工作。通过心理委员，可以及时向心理辅导老师或班主任汇报班里同学的非正常行为，关注同学的心理状态，做同学的心理疏导者。

6、以活动为载体，广泛开展心理健康教育活动（1）对初

三、高三考生进行考前心理辅导

每年5月份对初

三、高三考生进行一次心理辅导，帮助考生正确认识中考、高考，使他们能够坦然应对。

（2）对初

一、高一新生入学学习适应指导.每年九月份，利用班团会对初

一、高一新生进行一次学习适应性心理辅导。

（3）结合学校一些重要活动（成立校园文明监督岗）开展心理健康教育活动

（4）与学校德育工作相联系,通过开展“温馨教室及班级量化管理积分竞赛”的创建活动、开展校级五个“十佳”学生的评选活动（即“十佳学生”、“十佳学生干部”、“十佳学生会干部”、“十佳楼委会干部”、“十佳环保志愿者”），开展校级、吴川市和湛江市三好学生、优秀学生干部评选活动、开展以新中学生守则为主题（如感恩、自信、养成、诚信等方面）的主题班会大赛，为学生树立正面榜样，传递“正能量”，驱除心理阴霾；通过宣传窗、讲座、黑板报等阵地对学生进行心理健康等方面的宣传教育。使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

（5）通过学生社团，大力开展课外活动和体育活动，帮助学生提高心理品质。课外活动和体育活动，也是心理健康教育的有效载体，它能增强体质、磨练意志、训练肢体的协调性和大脑反映的灵敏度，能增强学生的自信心，能让学生在紧张的学习之余调节身心、促进健康。学校每学年都会开展一系列的课外活动和体育活动，如由篮球协会主办的“班际篮球赛”，由学校足球协会主办的“班际足球赛”，由音乐艺术协会主办的“校园闪亮新星大赛”，以及书协的书画比赛、“映山红”文学社的征文比赛，政教处组织的“阳光校园伴我行”演讲比赛（获湛江市一等奖，证书代发）等活动，让学生充分展示自我，增强了学生的自信心，优化了学生的心理品质。

（6）加强文化交流，拓展教育平台、培养学生阳光心态

学校积极支持市委、市政府关于吴川市与澳大利亚昆士兰州雷德兰市结成友好城市的协议，为加强对外合作，提升开放水平，2015年骆济时校长带领师生16人，随同湛江市人民对外友好协会陈桂民秘书长赴澳大利亚执行友城暨体育文化交流活动，先后到亚历山大州立中学，雷德兰市政府，昆士兰大学，圣三一中学，凯恩斯边山州立学校等地参观，交流，结成姐妹学校。举行足球友谊赛，舞狮、武术、橄榄球等文化艺术磋商活动。这次友好城市交流活动，扩大了吴川对外影响，建立了友好学校合作平台，拓宽了对外教育交流合作视野，巩固了对外教育交流机制，深化了民间友谊，弘扬了中华传统文化。2016年9月23日澳大利亚圣三一学校也有二十多位学生到我们学校进行文化交流。同时学校与岭南师范学院，广东石化学院，岭南师范学院附属中学，广东省实验中学，广雅中学、清新中学等院校订立友好合作关系，岭南师范学院在我校设立“教师工作坊”，开展资源共享，师资培训，班主任经验交流和心理健康教育培训等活动，有力

促进二中教育质量和学生心理健康素质的提高。（7）家庭教育指导

除学校教育之外学校还注重对家庭教育的指导，通过多种途径帮助家长纠正错误的家庭教育观念和教育方式，逐步提高家长的教育水平，使学生的健康人格在学校、家庭、社会构成的三维立体成长环境中得以良好形成。利用“家长学校或家长会”加强家校联系（学校正在创建湛江市规范化家长学校），一方面汇报学生在校的各方面表现，另一方面也了解学生在家的表现和家长的要求，同时坚持向家长推荐优秀的教材--父母课堂与优秀网站等。

五、成效与特色

在上级教育主管部门的指导下，经过这些年的发展，吴川二中心理健康教育工作取得了良好的发展，心理健康教育工作成效显著。这么多年以来，我校没有发生任何心理事故就是最好的见证。

1、我校初步形成了以校长、主管副校长、政教主任、年级级组长、专职心理健康教师、班主任、兼职心理健康教师”组成的心理健康教育工作网络，初步形成了以学校心理健康咨询室为前沿阵地，以课堂教学为主阵地，以学校课外活动和体育活动为补充的心理健康教育特色。

2、全面渗透心理健康教育，心育理念先进健康。经过10多年的发展，我校全体教职工形成了这样的理念：学生的健康，不只是身体健康、成绩优秀，更需要心理健康、人格健全；要用发展、赏识的眼光去看待每一个学生的成长；学生的心理健康教育，不能只靠几个心理辅导老师，需要全体教职工共同努力，需要家庭、社会的配合。

3、心理健康教育工作做到主副阵地两手抓，兼顾课堂内外。我校的心理健康教育工作，以课堂教学为主阵地，以心理辅导室为副阵地，兼顾课内课外，做到全面开花，但又有所侧重，效果显著。

4、设立心理社团及在各班设立心理委员，充分发挥学生心理自助和他助的作用。

5、学生对心理健康教育的知晓率100%，心理活动课整体满意度高。取得了一定的成效。

案例：我校一名高一级的女同学，每到考试就会很紧张，对考试结果过分关注，晚上有时睡不好，不愿意与人交往。她的情况属于由学习压力引发的焦虑。我们采取了措施进行干预：首先是以同理心理解她的这种处境，帮助她宣泄掉不良情绪。其次是纠正她的错误认知，再次用音乐疗法帮助她放松，缓解目前的焦虑状态。经过三年时间的跟踪辅导，这名女学生的状况得到了好转并于2016年顺利完成高三学业考上大学。

六、课题研究

学校以科研为引领，促进心理健康教育工作的开展。心理健康教育工作的良性发展，是以正确的理论指导为条件的。学校2013年承担了广东省中小学德育研究课题《书香校园创新发展研究》达到预期目的，准予结题，结题结论优秀，证书号：GDZXXDY11255。2016年承担广东省教育科学“十二五规划课题《区域中小学德育特色，品牌及模式创建研究》子课题《中小学德育特色创建与学生特长教育.培养实践研究》并参加广东省德育研究会2017年举办的德育课题评选比赛获得二等奖，结题证书编号:2013JKDY04036.七、今后的努力方向

心理健康教育工作是长期的、潜移默化的过程。我们学校已经为学生心灵的健康成长开辟了一片沃土。但我们在心理健康教育工作实践中存在不足，希望以本次创建“特色校”为契机，引领全校师生共同努力，不断探索，使我们学校的心理健康工作更上一个新台阶，能够更好地为全校师生的发展服务。

八、根据湛江市心里健康教育特色学校创建测评表，对我校创建湛江市心里健康教育特色学校工作做切合实际的自我评估，总分为99分。

7.对大学新生的心理健康调适 篇七

一、大学新生心理不适的表现

1. 对大学认识的偏差。

不少学生在进入大学之前, 对现实社会尤其是大学生活了解甚少, 往往凭借自己的想象, 把大学生活想象得过于美好和浪漫, 并抱有不切实际的幻想和过高的期望。进入大学后, 他们一旦发现现实生活中一些不尽如人意的地方, 与理想的大学生活形成强烈的反差, 便会产生一种失落感, 也很容易产生不顺心、不温暖、不合群的失衡心态。[2]于是就会表现出时间安排不合理、生活规律紊乱等适应障碍。最直接的感受就是一天到晚无所事事或者感觉挺忙但没有什么收获, 长此以往就容易使他们对大学的认识产生偏差, 失去了奋斗目标和信心, 产生了“得过且过”的念头, 导致学习生活质量的下降。

2. 学习目标迷失。

对新生而言, 大学的学习、生活节奏是一种全新的。在这里, 没有了高中阶段的紧张与忙碌, 更没有高考的巨大压力, 摆脱了老师与家长的监控与督促, 他们有了一种如释重负的松弛感, 希望开始一种无拘无束的“自由生活”。部分学生因为报考志愿调剂入学而茫然不知所措, 有的则从一入学就将全部的精力放在各种社团活动上, 还有的则开始享受花前月下的浪漫, 甚至“忙”得课也不上、作业也不交, 只是抱着“60分万岁”的想法干自己的事情。他们自以为考上大学就相当于拿到了“终身保险”, 没有及时确立新的学习目标, 因而学习态度很不端正, 行动也很盲目。[3]

3. 学习心态偏移。

由于教育体系中客观存在的地区差异, 部分来自中东部教育发达地区的学生进入大学后, 开始有了一种基础好的优越感, 这种骄傲、自满情绪的存在, 使之无法全身心地投入到新的学习中, 导致学习状态的持续低迷, 长久下去, 学习成绩也逐渐下滑。对于来自西部偏远教育水平相对落后地区的学生, 由于接受教育的机会和质量的不足, 在教育背景、综合素质和适应环境的能力上与来自中东部发达地区的学生有很大的差异, 虽然同样升入大学, 但是内心开始就有一种自卑感, 甚至一次小的测验就可能打击他们的自信心, 他会发现即使自己付出很多努力, 学习成绩仍然停滞不前。因此他们学习目的编离, 将精力重心转移到看小说、上网、打牌上, 这就导致学习积极性下降, 影响正常的心态, 甚至产生无法弥补的严重后果。[3]

另外, 由于大学时间相对宽松, 一些同学被网络的神秘所吸引, 对之投入了极大的“热情”。特别是一些自制力差的学生, 整日沉迷于色情、暴力、游戏中, 造成精神恍惚, 出现精神或心理疾病, 从而影响学习和身心健康。

4. 主客观因素所导致的心理不适。

大学新生在生活、学习、追求理想和抱负的过程中, 由于种种主客观因素的限制, 不可避免地会遇到各种心理挫折, 引起或大或小的心理冲突。如由于社交、口才、文体等方面才能的欠缺, 许多参与意识和竞争意识很强的学生自信心产生动摇, 自尊心受挫。[2]大学生中有少数人因不会处理人际关系而陷入孤独和苦闷之中, 或者搞得关系很紧张, 对新的人际关系的建立持被动态度, 这使得他们在人与人的交往中变得自卑、退缩、怯懦, 对自己的言行谨小慎微或是过分自傲, 否定他人, 自私、高傲、孤僻等不良性格都会给人际交往造成障碍。[4]

现在的大学生大部分是独生子女, 他们是家中的“小皇帝”, 父母过分的溺爱容易使他们形成以“自我为中心”的意识, 缺乏一种团队合作的精神, 不懂得尊重他人, 而是希望得到别人的足够重视与关心。2009年入学的大学生中, 大多为90后, 独生子占90%以上。这些学生由于他们家庭、社会环境和所受教育的影响, 形成了特有的性格和心态, 表现出许多突出、严重的新问题。[3]

二、对策与措施

1. 调查研究。

首先, 进行新生适应性调查和心理健康测试。通过对大学新生适应情况进行问卷调查, 尤其针对刚入学的前3个月的适应情况进行调查, 总结分析出当前新生的适应现状及不适的表现, 有针对性地开展加强新生适应性活动。也可以通过专门机构 (如近年高校普遍设立的心理健康教育与咨询中心) 组织和运用先进计算机软件开展对新生的心理健康测试, 建立新生心理档案, 对新生心理进行分类管理和指导, 以便有针对性地开展新生心理健康教育工作。

其次, 开展心理健康教育。对新生进行心理健康教育应从大学生身心发展规律出发并结合新生的特点和心理测试的结果, 建立一种“专业咨询与辅导员引导”相结合的咨询辅导模式, 对新生开展心理咨询服务, 帮助他们摆脱心理障碍、减轻压力, 为他们提供倾诉烦恼的机会, 解决入校后在大学生活中所遇到的有关学习、社交、情感、自我发展等方面的问题。其次, 在发挥心理咨询室和心理咨询热线作用的同时, 充分发挥学生的主动性, 着重发挥好阳光使者、心理健康联络员等朋辈心理的积极作用, 建立宿舍心理联络员、班级心理联络员与辅导员老师的有机结合和联动机制, 以便对有心理不适的学生早发现、早预防、早干预、早调适。还可以通过举办心理知识讲座, 举行心理剧比赛, 利用展板宣传普及心理健康知识等进行心理健康教育, 还可通过志愿活动和实践活动营造心理和谐的校园氛围。[5]

再次, 对极少数大学新生中出现的严重心理障碍和心理疾病情况, 除及时组织心理咨询和心理治疗外, 还要及时与其家长建立联系。

最后, 要十分重视家庭经济困难学生的心理教育, 家庭经济困难生是高校新生中一个非常特殊的群体, 这些学生因为家庭条件较差, 性格往往比较内向, 也容易产生自卑心理, [6]在实际工作中, 切实解决他们的实际困难, 落实“奖、贷、助、勤”相关政策, 帮助他们解决后顾之忧, 使之安心学习, 并给予他们更多的尊重、信任、鼓励和肯定, 而不可歧视和冷落他们。[2]

2. 入学适应性教育。

入学教育期间应组织大学生参观校园, 了解学校的周边及整体环境, 方便学习生活;利用新生入校之际, 通过发放《学生手册》, 举办家长座谈会、年级大会及新生适应讲座等, 介绍学校及学院的人才培养模式、学籍管理规定、安全保证措施等, 让家长了解学校, 让大学新生知道如何让大学阶段过得更有意义, 做到思想行动的同步入校。入学适应期特别需要注意的是对新生学业上的引导和教育, 特别是对学习方法的指导, 增强其独立思考和自学能力。其次, 让他们熟悉和热爱自己的专业, 并下定决心为之奋斗, 从根本上增强学习动力, 提高他们学习的自觉性, 让学生因为学业而产生的心理问题尽量在萌芽阶段就调试好。

当学生行为模式转变、学习进入良性循环后, 自我激励就成为关键问题, 如果缺乏参照物, 就可能产生学习动能不足的问题。[7]此时, 应开展鼓励并组织新生参加各种知识竞赛、文体活动、社会实践等, 丰富他们的课余生活, 扩大其知识面, 增强其勇于竞争、与人协作的意识, 培养自我的成就感和集体荣誉感。在学生获得成就感的同时, 自身的精神面貌就会焕然一新, 就会很自信, 心理不适就会减少, 学业也会因此而进步。

3. 指导学生进行科学的职业生涯规划, 确立自我发展目标。

进入大学后, 新生在中学时形成的优势消失, 使之产生失落感, 这势必影响其对于自身能力的评价。大学新生对自我的评价得当与否, 将直接影响自己的职业生涯规划, 从而做出过低或过高的职业生涯规划, 会直接影响到以后的大学生活和学习。针对这一问题, 我们要科学的引导新生对自己的职业兴趣、性格、气质、能力等方面进行认识, 分析自己的优势和特长、劣势与不足。[8]各高校可根据实际情况在新生一年级开设讲授主要以大学生职业生涯规划为主要内容的就业指导课程, 还可以举办职业生涯规划大赛等活动帮助大学新生学习、掌握职业规划的基本方法, 有预见性地、科学地规划自己的学习生涯和职业生涯, 树立正确的成才观和就业观, 确立正确的奋斗目标, 同时也提高学生的创业、择业、就业能力, 让大学新生赢在职业起跑线。

三、思考与建议

如何帮助大学新生提高心理素质, 增强自我调节能力和适应能力, 使其迅速、平稳地实现这一转变, 不仅是当前大学新生辅导员工作的重点, 做好这项工作, 对高校的人才培养和和谐校园建设也至关重要。

为了促进高校心理干预机制的建立和健全, 今后有待于进一步加强以下几方面的工作:首先, 负责学生管理工作的相关部门和人员应形成有机系统和联动的配套网络机制, 发挥多方协同作用, 一旦学生有心理不适现象, 就要及时、有效地进行引导和疏导工作, 防范于未然。其次, 辅导员作为高校学生心理健康教育工作一线的组织者和承担者, 除高校等相关部门对其业务素质加强培训外, 自身 (特别是非思政或心理专业毕业的辅导员) 也应及时加强心理学等相关知识的学习与心理辅导能力及技巧的培养, 逐渐增强心理辅导工作的规范化和有效性、不断提高心理辅导水平。最后, 相关部门应从理论指导、政策支持、资源配置和对策服务上建立切实有效的保障机制, 为建立和完善心理危机的快速干预机制提供多层次、全方位、及时有效的服务。

摘要：大学生由高中升入大学, 生活和学习的环境都发生了实质性转变, 一旦适应不了就极易出现心理失衡现象, 有的人甚至整个大学期间都调整不过来, 使得很多大学生即使毕业之后也难以摆脱这种心理阴影。本文从大学新生入学后的不适应表现入手, 对其产生的原因进行了分析, 并从调查研究、入学适应性教育和职业生涯规划等几个方面对新生的心理调适提出了相应的对策和改进措施, 并对高校心理干预机制的建立和健全提出了建议。

关键词：大学新生,心理健康,调适

参考文献

[1]广东省高等学校师资培训中心.高等教育心理学[M].高等教育出版社, 2009.

[2]吕晓燕.大学新生适应性问题分析与对策[J].临沂师范学院学报, 2006, 28, (4) :80-82.

[3]季林海.浅谈大学新生的适应性教育工作[J].教书育人.学术理论, 2006, (11) :20-22.

[4]孟祥俊.高校新生心理健康问题的研究[J].辽宁广播电视大学学报, 2007, (3) :42-43.

[5]姜维东.浅谈如何加强大学生的入学教育[J].成功.教育, 2008, (8) :185.

[6]高萍, 张娜.大学新生入学教育浅谈[J].吉林广播电视大学学报, 2007, (1) :120-121, 128.

[7]李黎.因势利导提高大学新生的学习效率[J].四川经济管理学院学报, 2008, (4) :60-61.

8.高等教育心理学学 篇八

纵观现阶段初中所设置的教学科目，社政学科的教学过程无疑是渗透心理健康教育的绝佳切入点之一。首先，新课程社政课程中的许多内容是和心理健康教育相重叠的。其次，社政学科每周有5课时，这就保证了渗透心理健康教育在时间上的充分，符合心理健康教育循序渐进、不可急于求成的特点。再次，社政教学中有较强的互动性，新课改后的社政课程中又新增了很多综合探究性内容，教师了解学生想法、观点的机会较多，便于及时地发现学生的心理问题，从而有针对性地开展心理健康教育。另外，社政教学的多样性与开放性，也使心理健康教育渗透其中更为顺理成章。

一、探索原则

1.主体性原则

在课堂中要充分发扬民主，信任、尊重、依靠学生，使学生真正成为课堂的主体。让学生对一些事件、人物进行自学讨论、独立思考、自我实践、自我总结提高，学生主动参与学习的全过程，教师只是引导者。

2.开放性原则

新的社政课本增加了专题探究的内容，就需课堂要多向社会开放，结合社政相关教材内容，组织参观、访问、调查、课外阅读等活动，使学生广泛接受社会信息，开阔学生视野。

3.发展性原则

根据社政学科课程理念，在心理健康教育研究时既要注重全体学生的发展，又要注重每个学生的知识、技能、情感、价值观方面的全面发展以及个性的充分发展。

4.反思性原则

在社政教学中要通过作文、日记、作品、板书、口头报告、创设情境等形式进行反思，增强自我认识、自我评价、自我激励和自我调控的能力。

二、探索途径

1.营造良好氛围，优化课堂学习心理环境

良好的课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要能更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置——即教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，在对教材的学习、理解、分析之中，引导学生感受心理健康教育的滋润，从而更加接近教育和教学目标的达成。

2.整合教育目标，积极渗透心理健康教育

教学目标是指教师打算通过教学引起的学生心智和行为的变化。社政学科教学目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整体系。如在设计讲授“一国两制”内容时，安排适当时机提出了如何解决台湾问题，以期引起学生的积极思考，并引导学生从不同角度谈对这个问题的观点和看法。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。上面的教学实践，即突出体现了这一思想。

3.深挖教育资源，积极融入心理健康教育

初中社政课中蕴涵着极为丰富的心理健康教育资源，但它很少直接向学生进行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蕴含于社政知识中。因此，要有效实施心理健康教育，就必须深入挖掘社政课中的教育资源。教材中精美的图片、有趣的阅读卡、生动的语言等，都蕴涵着丰富的人文关怀，应该是教师用来进行心理健康教育的良好素材。

如在“张骞出使西域”的教学中，设计角色扮演：“你怎么看待张骞这个举动？”有学生说：“在汉武帝招募使者出使西域时，张骞毅然应募脱颖而出，成为西汉出使西域的第一位使节，说明张骞渴望建功立业。”第二位学生则换一角度说：“如果我是张骞的朋友，要劝他不要去西域，因为此行艰难险阻太多。”第三位学生又接着说：“如果我是汉武帝，会说‘联合大月氏，东西夹击匈奴的重任就落到张骞先生您身上了，你可一定要回来复命啊！”这样一来，学生走近了张骞，设身处地地为他着想，也更理解他出使的壮举。

有了感性认识之后，我在课件中展示茫茫戈壁，配以古朴的音乐。两名学生分别扮演张骞和汉武帝，另有一名学生旁白，开始扮演，要求其余学生准备适时评价张骞的举动。期间我投影几张从太空俯视地球的卫星照片，追踪张骞出使的足迹。当学生看到张骞经过的地形地貌时，立即对他出使的艰难险阻有了清晰的认识。在演到张骞被扣匈奴时，我适时倾情点拨，着力渲染气氛：“我们常说‘十年寒窗苦，有谁能做到十年时间不忘使命，不改初衷？”在这个过程中，学生也很自然地明白了要使自己成为一个对历史、对社会的有用之才的话，必须要有良好的心理品质，潜移默化中也对人的责任心有了更为理性的思考。