学习培训后感

学习培训后感（共12篇）

1.学习培训后感 篇一

职业化学习培训观后感

通过对第一部分教学内容的学习，使我对职业化和职业人有了更深的了解，使我明白了职业人的特点，从而督促我更加努力的工作。职业人要有良好地合作精神，积极参与企业的生产经营，要肯学、肯干、会干、忠诚、踏实。职业人要有能力，一个企业需要的是有能力的人，因为能力就是财富，能给企业带来效益。作为职业人，核心目标就是让客户满意，所以职业化一定要以客户满意为中心，不断提升自己的竞争力。

教学中提到了“习惯”问题，思考决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品的决定命运。人的行为总是一贯重复，因此卓越不是单一的举动，而是习惯。我们每个员工都要养成良好的习惯，包括工作习惯、学习习惯、生活习惯、这对于提高我们的自身素质和修养是十分必要的。

作为管理人员，要有科学的管理方法，在工作中首先要明确责任目标，加强与员工的沟通和交流，了解员工想什么，积极听取员工的合理化建议，制定出切实可行的工作计划，并认真地执行。在视频教学中我们学到了科学工作方法的六个步骤：第一步明确目标；第二步收集相关资料；第三部根据所掌握的资料做出判断；第四步制定计划；第五步执行计划；第六步检查并修正方案。另外，教学中还从商务礼仪、人际关系、团队建设上进行了讲解，使我们更深层次的了解了职业人的理念和内涵，督促我们朝着职业化方向迈进。

2.学习培训后感 篇二

一、教师学习的基本特征

教师这个职位角色, 从学习的角度来讲, 它只表达着该职位所需要的特定的知识体系与能力要求, 而教师如何学习, 则遵循着成人学习者的特点与规律。麦尔克姆·诺尔斯的成人教育学 (andragogy) 理论提出了成人学习者的五个基本假设:一是成人有独立的自我概念并能指导自己的学习;二是他们像蓄水池一样积累了很多生活经验, 这些经验对学习者来说是很丰富的资源;三是他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关;四是他们以问题为中心进行学习, 并且对可以立即应用的知识感兴趣;五是他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部[2]。英国学者彼德·泰勒也概括了成人学习者的一些特点, 包括:具有丰富的经验;会根据自己的需要确定自己的学习需求, 而且想独立地确定这种学习需求;是自主的;希望能够把学到的知识和技能融入到自己的实际工作中;能从别人的经验中学习, 需要互动式的培训方法;需要一个有安全感的学习环境[3]。分析这些研究, 我们可以将教师学习的特征概括为独立性、经验性、现实性、反思性等四个方面。

(一) 独立性

教师学习特征中独立性的第一层内涵便是成熟。艾里克森则认为, 一个人到了成年期, “社会要求其成为一个生产性的、贡献性的社会成员。如果个体能成功扮演社会所期望的角色, 且正在贡献或生产社会期望的东西, 那么个体将会产生适当履行自己角色的‘繁殖感’ (sense of generativity) , 个体会感到他们具有生产性”[4]。可见, 成熟便意味着教师能够独立承担社会责任, 能够履行好自己的社会职责, 并能做出社会所期望的贡献。教师学习的独立性表明他们完全可以因自己的社会责任感而积极主动地进行学习。

教师学习独立性的另一层内涵是其学习的自主性。这意味着成人可以主导和控制自己的学习行为, 能够充分体现其学习的能动性。霍尔的研究认为, 成人具有三种独立的学习驱动倾向:一种是目标倾向, 这种学习者将教育视之为达到其他目标的工具;另一种是活动倾向, 这些学习者是受活动本身所吸引或出于社会交往的需要而参加教育活动;还有一种是求知倾向, 这样的学习者是为了求知本身而学习的[5]。当然教师的学习无论受到什么样的动机驱使, 其自主性倾向都是非常突出的。

(二) 经验性

教师与学生的学习最大的不同在于教师有着丰富的经验。教师经验的形成, 符合杜威关于经验的两个基本原则:一个是连续性原则, 即“每一种经验都从过去的经验中吸纳一些有用的营养, 然后以某种方式改变后来经验的质量”。另一个是交互性原则, 即“某种经历之所以如此, 那是因为在特定时间, 个体与其所处环境之间发生了某种交互作用”[6]。正是教师的这些在长期教育教学实践与成长历程中形成的经验, 成为教师培训中“最有价值的资源”, 也成为“成人学习者的活教材”[7]。因此, 教师学习的经验性特征, 为我们的教师培训提出了完全不同于一般教学的要求, 即教师培训必须要充分考虑并尊重学员已有的经验。

教师学习的经验性特征要求我们在培训活动中, 要通过研究教师的培训需求, 分析教师的知识背景, 来建立符合其有效学习的培训起点。换言之, 我们的培训既要满足教师的成长需求, 还要尊重其概念体系与知识结构, 以达到在解决其实践问题的同时, 使其知识体系和思想体系也在同化与顺应的过程中发生深层的变化。

(三) 现实性

美国学者约翰斯通和瑞沃拉的研究认为, 成人所学的内容大部分是实用性的、技能导向的, 而不是学术性的。“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容, 是整个成人教育活动中最为重要的一部分”[8]。教师也一样, 他们接受培训, 主要是为了更好地履行教师职责, 成为一个具有良好胜任力或卓越胜任力的教师。因此, 我们今天在教师培训中所倡导的个性化培训或个性化学习, 其根本目的便是为了更好地满足教师教育教学的现实需求。

教师学习的现实性特征, 要求教师培训的内容更多地与学校教育教学实践紧密结合, 为教师的学习研究提供更多与其现实相关的情境体验或案例分析, 通过使其产生情境的认同、情感的共鸣和认知的冲突, 而产生深度的学习。因为每个教师的头脑中都运行着他自己的概念、问题、想法、推理方式、意义产生方式等, 这一切“通常会一概排斥不能引起其共鸣的所有信息”[9]。

(四) 反思性

对任何一个学习者而言, 教并不等于学, 尤其对作为成人学习者的教师来讲, 在教学活动中, 学具有更加重要的意义。在其学习过程中, 他们不断激活并运用自己已有的知识经验, 并一边学习, 一边“打乱”着自己头脑中的概念体系, 使得解构与建构在同时发生着[10]。这就是说, 教师在学习的过程中, 不同于学生对知识的吸收与建构, 而是在批判与反思中, 实现着知识的学习与观念的更新。

教师学习的反思性, 对我们的培训提出了不同于中小学生的教学要求, 而这样的要求无疑会推动教师培训方式的一些新的变革。首先, 培训正在并仍将会以主题式研修为主, 即培训是教师在培训者指导下, 围绕大家在教育教学中有共性的困惑与问题开展的研究、学习、讨论。其次, 培训将走向个性化咨询指导, 即将来常态化的教师培训, 除了一些特殊群体, 如新任教师, 进行班级授课式的培训, 教师群体的主体都将实现与培训者或专家之间针对个性化问题的咨询。再次, 培训将走向以校本为基础的混合式学习, 因为“成人的学习兴趣根植于他们个人的经历, 以及他们是谁, 能做什么和想做什么的观念” (Rita Weathersby, 1978) [11], 因此, 教师培训更有效的应该是与其工作、生活休戚相关的学校情境中的校本培训, 并且以校本为主的培训, 会随着MOOC、网络研修社区等信息化手段的不断涌现与发展, 而更具现实意义。

二、教师学习的有效策略

针对教师学习的上述特征, 笔者认为, 我们在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过如下策略激励教师的学习:

(一) 自驱力策略

根据凯普的观点, 自驱力立足于企业员工的自尊和自我实现等心理需求, 旨在使员工渴求不断地完善自己, 将自身的潜能发挥出来, 并以巨大的热情主动投入工作, 甚至不计报酬地寻求创造性的任务解决方案[12]。教师在培训过程中面临的最严峻的问题是工学矛盾, 但仔细分析, 工学矛盾背后可能还隐藏着更加深刻的原因, 这便是教师的学习动力问题。正是在这个意义上, 笔者在培训实践中, 始终致力于探寻激发教师成长动力的策略, 其中自驱力策略便是我们运用的促进教师有效学习的策略之一。

1. 激活积极价值。

教师的价值追求决定着其人生境界, 进而影响着其学习的动力。正如冯友兰先生所说的那样:人生的四个境界中, “道德境界有道德价值, 天地境界有超道德价值”[13]。因此, 我们认为, 在培训中, 通过激活教师积极的价值追求, 使其进入人生的道德境界或天地境界, 无疑是从根本上解决教师成长动力的关键。关于个人价值观对其行为的影响, 心理学家们在职业选择中做过大量的研究, 罗森伯格 (Rosenberg, 1957) 对大学生选择教育目标的原因进行了研究, 发现了四种基本价值观, 它们分别是以助人的态度与他人一起工作、赚大量的钱、赢得社会地位和声望、有创造性和运用特殊才能的机会[14]。其实, 这些研究结论同样也适用于教师的学习行为, 因为无论哪种价值追求, 都一定会对教师的学习动机产生不同的影响, 并进而影响其学习行为。而从激发教师内在学习动力的角度来看, “有创造性和运用特殊才能的机会”这样的价值取向或许具有更加重要的意义。

2. 激发内部动机。

动机是引发、指引和维持行为的内部状态。心理学家们通常都从这样五个方面研究动机:人们做出怎样的行为选择, 行为的启动需要多长时间, 投入的深度或水平如何, 一个人坚持或放弃的原因是什么, 在活动过程中个体想到什么或感受如何。他们根据这五个基本问题的研究, 形成两种动机倾向:一种是内部动机, 主要产生于诸如兴趣或好奇心等因素, 当个体受到内部动机激励的时候, 他不需要任何诱因或惩罚, 因为活动本身就是报偿;另一种是外部动机, 是个体为了取得高分和赞誉、避免惩罚、取悦他人或为了与任务本身几乎无关的其他原因时所产生的动机[15]。由此可见, 动机的产生与个体的价值追求是直接相关的, 有些价值取向会引发内部动机, 而有些则诱发外部动机。从教师培训的视角来看, 真正激励教师有效学习并能使其从学习中获得乐趣的诱因, 无疑应该是教师指向其自我成长的价值追求, 或用马斯洛的观点来讲, 应该是其自我实现的价值追求。而这样一种追求, 自然又回到教师的职业情怀与境界。因此, 笔者认为, 教师培训的根本目的应该是, 激发教师建立一种更加超脱的价值追求, 使其教育教学行为本身产生内在的价值体验, 进而产生教育与生命价值的融合, 达到古人所谓“天人合一”的状态。这样, 教师在培训中, 就会受自驱力的推动, 进行更加有效的学习。

(二) 转化性策略

转化性策略就是在培训中通过采取一系列促进教师内在发展的措施, 使教师将培训内容转化为自己内在的知识、技能与价值体系。而这样一种深层的转化应该建立在体验学习的基础之上。根据库伯的观点, 学习者要进行有效学习, 必须具备四种不同的能力:一是具体体验, 即学习者必须能充分地、开放地以及没有偏见地参与到新的经验中去;二是反思观察, 即必须能从多种角度去反思观察他们的体验;三是抽象概括, 即必须能形成概念, 能结合他们的观察而形成逻辑语言理论;四是行动应用, 即必须能使用这些理论来做出决定并解决问题[16]。可见, 教师培训中转化性策略的运用, 旨在促进教师更好地提高这四种能力。在体验学习理论指导下, 我们在培训中应该着力于情境的创设和实践性反思来实现学习的转化。

1. 创设促进体验学习的情境。

有助于激发教师学习的情境, 应该是一种具有一定困难, 需要努力克服且又是力所能及的问题情境。这样的情境应该能够激发教师通过“认知情感—认知期待—认知激活—认知冲突—认知需求”对所学内容产生深层的主观体验, 进而使其而启动体验学习。这五个因素是笔者在实证研究的基础上建构的问题体验的五个核心要素, 其中认知情感是指个体在面对问题的时候, 对问题所产生的好恶、好奇、兴趣等反应, 它会促进或抑制个体对问题的认知进程;认知期待是指个体对问题的解决方式所产生的直觉性的预期, 或者说是个体针对当前问题而产生的结果期待;认知激活, 一方面是指个体在面对问题时所产生的生理或心理上的准备状态, 另一方面主要是指个体与客观问题相关联的已有知识是否处于积极状态及已有知识激活的量;认知冲突是指在智能发展过程中原有概念 (或认知结构) 与现实情境不符时, 在心理上产生的冲突现象, 其结果会导致原有概念的改变;认知需求是个体在已有知识的基础上, 试图通过对问题的深层探究, 以解决认知冲突的内部冲动或力量。五个要素以认知情感为起点, 会逐步产生驱动个体有效学习的内在体验[17]。因此, 培训中的情境创设, 就是依据培训主题, 设置能够激发教师产生深度体验的学习情境, 进而使其在体验中逐步产生更加深入的学习。

2. 促进知识与技能有效转化的实践性反思。

反思是促进培训转化的十分有效的方式, 但培训活动中教师的反思应该与其教育教学实践紧密结合。通过反思促进教师的转化可以有多种不同的方式, 我们在培训中比较有效的方式可列举出以下三种:

(1) 主题式培训沙龙。这是指创设一种平等、民主的氛围, 在专业人员的主持下, 通过教师就共同关心的问题进行有主题的深度交流与自由讨论, 以达到相互启发、明晰问题、形成思路之目的的培训组织形式。这种培训活动, 按组织形式可分为谈话式沙龙、论坛式沙龙、分享式沙龙;按主题可分为经验交流沙龙、学术研究沙龙、问题讨论沙龙。其组织实施过程主要包括生成主题、确定主持人、拟定提纲、准备发言、组织实施、总结反思等六个环节。

(2) 反思日志。这是培训过程中要求参训教师每次活动后都必须要做的一种反思活动, 主要要求教师就培训活动中的核心内容进行深度思考并写出反思体会。这是促进教师将每天的培训所得进行转化的有效方式。

(3) 自主式主题写作。这是指教师在培训过程中, 围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果, 既是培训过程的逐步深化, 也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点, 是对主题的深入理解与转化, 能够更好地提升培训的效果。

摘要：从学习的视角看培训, 是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律, 具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中, 应该以激发教师的自我成长为主要目标, 通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。

3.未来没有培训，只有学习 篇三

每一个企业，几乎都是一所社会大学。但是，今天对于人才的培养，如果还停留在打鸡血式的培训阶段，显然早已失灵。

特别是在知识型企业里，知识就是最高雅的“原材料”。知识的来源是通过学习来获取的，而不单单靠培训。尽管培训也是一种基本的学习形态，但除了培训以外，更重要的是通过深入心智模式的学习，才能真正促进人才的成长。

所以，培养不是简单的培训行为，学习行为才是决定一个组织保持活力的最佳源泉。现在，有很多企业纷纷扛起学习型组织的大旗，其核心就是让培训走向学习。

学习工作化，工作学习化

很重要的一点，不和工作相结合的学习，是一定不能获得最佳实践的。

因为事实上，一个人只有用心工作的时候，他才能用心学习和发挥创造力，真正用心投入到事业当中。

从人保财险的经验来看，要构建一个落地式的学习型组织平台，打造“学习工作化”、“工作学习化”机制至关重要。什么意思呢？我们就是围绕公司重点、热点、难点问题，把“解决问题式”的学习模式融入经营管理中，这称为“三合一”综合开发机制。

在这一过程中，领导带头，业务骨干参加，培训师也要加入这个课题组，将工作中的问题当作课题来研究。当每个团队、每个层级，甚至每个人遇到的制约组织发展的问题，被作为课题专门研究的时候，可以达成三个结果：一是它会迅速转化为工作方案；二是转化为向上辅助决策的建议，三是转化为课件和讲义形成培训方案。

学习型组织原本就是解决问题为导向的。这意味着从工作实践中找到解决问题的方法，并能够形成范本有效推广。

学习，要依托于人本管理的环境

管理者的思想往往能够辐射、影响广大员工的行为。将这个重要的管理逻辑形成机制化、常态化，根本在于构建一个以人为本的管理环境。

当员工置身这样的环境中，主动性、积极性和创造性必将得到真正激发。这些积极的因素被激活后，学习和创造就成为他们最常态的职业修炼，这对一个组织的持续成长大有裨益。

在人保财险看来，做管理实质是做环境，因为人的行为是由环境决定的；做环境实质是做互动，即管理者与员工的互动；做互动就是做员工体验，员工体验决定他们的情绪、情感和价值观念，最终决定他们的行为表现以致绩效。

学习型组织的核心，实际上就是以人为本，通过人本管理去构建组织的人本环境，从中让员工有足够的意愿去学习，这才是让学习深入心智模式的最佳实践。

我们为什么说“心灵不改变，一切无从改变”呢？原因正在于此。

责任编辑：李靖

4.培训后感 篇四

XXX，我现在和你不谈别的，主要谈各方面的理念，以及思八达培训后的感受或者说是认识到的。

首先，培训后应该第一个感谢的是XXX，感谢XXX让我参加这次思八达智慧系统课程的培训。通过培训后让我获益匪浅。

上次，电话中XXX问我培训后最大的感受是什么，因为当时情绪低落，脑子中一片空白，许多感受没能够说出来，后来我重新理了理思绪想与你谈谈我培训后的感受。

以前我也接受过各个方面的各类培训。我觉得这次培训是以前从来没有过的。以前，企业给我们到外面培训的课程都是怎样做事，做事的程序以及具体操作、做事的内容为主，现在，这次培训觉得更多的是如何做人方面为主。接下去，我就谈谈思八达这次培训的内容方面所领悟到的：

第1个，觉得有意义收获的是两个字“交给”用思八达的话说是交给老板、交给团队、交给自己有多少。但用我自己的话说就概括为一个字“情”字，对同事下属、对团队、对事业的情有多少、有多少深。现代企业管理，光用法治、用制度是解决不了问题，在制度的情况下，还要投入感情，用情去感动周围的人，激发周围的人，引爆自己、引爆他人。

第2个 从授课老师解决培训学员提出问题的方法上得到启发。企业的问题其实就是要用员工的智慧去解决员工自己的问题。逐渐改进提高完善。第3个 从培训后得到的启发就是企业要有凝聚力，就要让员工有信仰。管理企业就像管理国家一样。就像共产党管理国家一样去管理企业，共产党就是有信仰的，要企业发展的长久，就要像寺庙里的和尚对所从事的事有信仰，寺庙发展经久不衰，就是因为信仰。

第4个从培训中得到的启发就是要成就自己就要先成就别人，只有成就别

人才可以成就自己，先要成就老板、要先成就上级、成就下级，自己自然也就超越了自己、成就了自己。

第5个就是体会到沟通的重要性、意念的重要性，丛培训中认识到不但只是人与人可以沟通，而且是人与物也是可以沟通。我们这次带回来《水知道答案》的视频，才知道原来人的想法意念可以影响周围的一切物质，至少对周围的一切物质有一定的作用。

以上都是我从培训的内容上认识到的。我觉得培训课上讲的有许多做人的道理都是与中国古代儒家、道家的道理是相通的，讲究：忠、孝、礼仪、仁、智、信、悌。

其次，从培训内容之外来看这次培训的形式，思八达培训形式：他培训之前有详细的计划、有计划之后通过严密的组织执行实施。如：在培训前宣读培训规划，要各个培训人员宣读培训承诺书，一下子就把大家从形式上统一起来了。然后实行中有检查，检查以后又有考核，进行加减分激励，各个程序他们做的尽然有序。我觉得这方面是我们企业管理人员应该学习借鉴的地方。

另外我想谈谈XXX上次说有关制度方面的话题。这次思八达培训中也讲到制度（机制）的重要性，他举了个例子，四个人搓麻将，肯定在搓之前要统一一下玩法，否则的话，没有游戏规则就没法玩。可见制度是必须的。但是并不是说有制度就可以解决一切问题，有制度后，关键是谁执行、什么样的人去执行的问题，毕竟制度是死的，人是活的，所以，执行的人也要把握好一个度，该执行制度的时候就要执行制度，不该按制度执行的时候就不能执行。制度是老板手里的一样工具，是管理者手里的工具，该改的时候改，该放的时候，有利于企业、有利于团队、有利于顾客的时候就要执行。没有制度，我认为你就算是公平了公正了合理了，员工还是不会心服口服。

在执行过程当中可能从短期看，会有可能看起来不和谐的声音，但是从长期来看，这种不和谐正是为了今后的更加和谐。万事和为贵，但是和谐并不能放纵、娇宠。就像种花养草，若不去修剪的话，让他自由生长，它就会没有形状、没有方向地乱长。必要的时候，一定要修剪一下。

最后我想与XXX谈谈上次3月份机制办会议中，要我们找出自己认为公司迫切要解决的问题。我认为公司目前其实最要紧要解决的是从源头到出厂工地的质量如何提高问题、以及如何进行售后服务的问题；以及一整套的完善的管理制度要出来，制度不是万能的，但是没有制度是万万不能的。随着企业的发展壮大，制度越来越重要。关键是执行制度要灵活。要选好执行制度之人，既要让员工觉得是有法可依在执行，而且是较公正的。又要实实在在为老板的利益着想、从站在老板的位置出发。

公司的人才结构还是要合理，人分四种：有才有德、有德无才、无才无德、无德有才。有才无德之人最不可取，是毒品、对企业的发展最没有好处。我不认为光用年轻人就可以。其实各部门都需要有各种年龄段的人。

若能让XXX参阅，本人感到很荣幸！

谢谢XXX！

5.学习培训后感 篇五

有幸参加XX组织的本次党课学习，我非常的高兴与自豪。也非常感谢党组织能给我这次学习的机会，让我能更深入的学习党的基础知识，了解党的悠久历史以及党在现代社会所取得的伟大成就。从而更坚定了我入党的决心。

在党课学习期间我收获了很多，通过几位老师声情并茂的讲课，首先我明白了一点，一名合格党员必须具备三个基本条件：1.要有坚定的共产主义信念。2.要全心全意为人民服务。3.要做劳动人民普通一员，在政治，经济和社会生活中和中国人民群众一律平等，不谋私利，不搞特权，要符合以上条件，至少必须在思想上，生活上，组织上，作风上对自己提出更高的要求，只有自觉履行党章规定的各项义务，行使党的各项权利，才能充分发挥自己的先锋模范作用，真正做一名合格的共产党员。以下就是我这个月来最深的心得体会：

一、对党的进一步认识

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。这是中国共产党党章从党的阶级性和先进性，党的根本宗旨，党的地位和作用等方面对党的性质的概括。从这之中，以及党课上生动的讲解之中，我切实感受到，中国共产党是中国最广大人民根本利益的代表，它始终坚持人民的利益高于一切，它始终把全心全意为人民服务，立党为公，执政为民作为同其他一切剥削阶级政党的根本区别。它始终把人民的利益放在首位，是一个真正为人民利益服务的党。

二、端正了入党动机

这次的党课学习，不仅使我对中国共产党有了进一步的认识与了解。正如讲座老师说的，入党不是要为了将来有份好工作，不是为了炫耀自己比别人有多么优秀，而是一项光荣而崇高的政治选择。入党，就是选择了全心全意为人民服务，就是选择了终身为这一目标奋斗着，实践着。这次的党课学习，端正了我的入党动机，也更加坚定了自己追求党组织，早日加入这一伟大的党的决心。

三、树立远大的理想

作为一名普通的学生，一名入党的积极分子，我要胸怀共产主义远大的理想，贯彻党的各项方针，为党的事业奉献终身，为共产主义事业奋斗终身。共产主义远大理想，是无产阶级政治立场和世界观在奋斗目标上的集中体现，是共产党人终身所信仰、所向往、所执著追求的最高价值目标，是支配共产党员思想和行动的强大的精神支柱。因此，要成为一名合格的共产党员，就要树立共产主义远大理想，坚定共产主义信念，端正入党动机，在思想上，保持和党的目标高度一致。

四、要有良好的心态

竞争、就业、生存是当代大学生必须面临的三大问题，他对我们每个人都充满挑战。面对残酷现实的竞争，我们应该勇于接受挑战而不是逃避。要调整好自己的心态，珍视人生，珍视生命，坦然面对挫折和失败。要拿出共产党人的精神，要相信，困难会有，疼痛会有，但牛奶和面包最终也会有。不要总是抱怨，抱怨命运的不公，抱怨社会的不公，而应该更多寻找自己的原因，发挥个人优势，寻找成功的路径。

五、必须具备不断学习的能力

在信息时代，科技发展日新月异，只有培养不断学习的能力，才能适应将来工作的需要和社会不断发展的需要。我们要有明确的目标和规划，要建立自己的知识结构。要更多的学习，用知识装备自己，为人民服务，为祖国奉献自己的力量。我们是肩负着建设祖国重任的新一代大学生，我们在努力学习好科学文化知识同时，也要关注时事、关注社会的发展，只有把理论与实践相结合，才会在实践中发挥功效。同时，也应把个人情况与社会现状相结合，努力探索适合自己发展的道路。这次党课，使我更加明白了自己的奋斗目标，也意识到了自己肩负的重任。

6.观后感(感恩培训) 篇六

《感恩》培训观后感

5月4号参加了公司组织的《感恩》光盘培训，在整个过程中都是一种深彻的触动。我们是第三批，在准备参训时就有不少第一、第二批的同仁友情提醒：去听课时记得带上纸巾！而自己在听的过程中已经完全被李强老师带进了感恩世界，那种感动与内疚交织的情愫升华得令人无法自抑，此刻已经不仅仅是需要纸巾，而是血液沸腾后的坚定！

很小很小的时候，父亲常常说的一句话是“宰相肚中能撑船”，那时候并不理解具体的含义，只知道有什么吃的，有什么好玩的不要与人争抢，要礼让，虽然在家是老三，上有姐姐，还有哥哥，然而在父亲此句话的影响下，我们三个从来都是互相让来让去，那时候很温暖很快乐！长大后父亲最常说的一句话是“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，这个时候的年龄是知道感激他人，记住他人的好，哪怕只是一句舒心的话，都会牢记在心。但这个时候可以说只是记得他人的好，只知道对他人感激，特别是素不相识的人，她们给予的友好常常是难以忘记，而意识不到对父母的感激，因为父母的关心、问候、牵挂、念叨、给予----------一切都显得很正常，很应该，甚至很享受，就这么悠然地直至完成学业，踏入社会。在社会的求职自我生存中，父母亲最常说的一句话是“好好磨炼，薪水领了该花的就花，不够了打电话，爸妈还是可以支持的”！父母亲说这些话时永远都是轻松而自然，而我们做子女的总是接受得理所当然，在匆忙地工作生活中，因为忙，陪伴父母的时间一次比一次短；因为忙，回家的归期越拉越长；因为忙，电话的问候越来越少；因为忙，最后连接父母电话的时间都没有，常常父母话还没说完自己就说爸妈保重，改天再聊。自己偶尔受了委屈时反而会不由自主地拨通爸妈电话，每当这时爸妈总是很细腻地开导、安慰、鼓励。自己长大了成家了，买房，为人父母了，有机会给二老买些东西，给些零花钱，这时爸妈总是说“不用不用，你们用得地方多着呐，我们不需要！”。多少年了，只在这刻的感恩课，我才细细地回想父母双亲，想着平凡而又伟大的一幕幕，才体会到父母的给予何止一个“多”？！父母虚怀若谷，父母的付出源源不断，浩如江海，父母的略显苍老的形象俨然是一座巍峨的大山，时时刻刻永永远远地挺立，为子女遮风挡雨，双亲给予的永远是尽全力，毫不保留，毫不退缩！此时此刻，真正体会到“可怜天下父母心”，才体会到“天下父母爱子女是真心的，子女爱父母却往往是受制约的”，体会到这二句话是多么地贴切，多么地真实！生活要知足常乐，工作要不断进取。永远告诉自己要保持一颗感恩的心，在工作中感谢企业给予的机会、给予的平台、给予的报酬；在生活中感谢陌路人的友善，感谢朋友同仁的友情，感谢家人的支持，感谢所有所有相识的不相识的，只有在常怀感恩心，才有一份好的心情，一颗好的心态，从而不断地进步，不断地收获。

7.培训学习者的编程思维 篇七

1.1需求分析

编程能力的培养在教学过程中的重要性主要体现在以下几点:

1) 在学习的过程中锻炼学生的逻辑思维能力,更准确地抓住问题的本质,找出解决问题的方法;

2) 有助于更深入的理解计算机工作原理,更灵活的应用计算机技术解决各自专业领域中的有关问题。

3) 培养学生的自学能力,综合开放性实验完成过程中,通过查找和阅读资料能有效的启发学生扩宽学习范围,提高探索学习相关知识的积极性。

1.2教学目标

1.2.1让学习者了解编程思维与基本技能

学习者编写程序或者编码的质量不高,最主要的原因在于教学过程中忽视了学习者思考习惯养成和能力训练。提高编程能力首先是培养编程思维, 即养成以程序的方式来思考问题,要使学习者理解编程语言也是一种语言,学习者应该对一些基本的逻辑结构了解。比如:循环结构是编程语言中的重点和难点,在讲解双循环问题上时,可以利用九九乘法表,先让学习者单循环打印1-9和换行,再让他们思考九次“1-9循环和换行”怎么办,学习者一般会想到只要在做一次循环就行,这时就可以提出双循环概念,学习者根据学过的知识就可以很快解决,这种由简单到复杂的教学手法,可以使学习者更好的理解。

1.2.2培养学习者抽象思考能力

培养学习者抽象建模能力应首先引导学生掌握编程的基本知识"并帮助学习者整理知识之间的联系和线索"引导学习者从知识之间的联系中去寻找解决问题的思路。

1.2.3培养学习者分析问题的能力

在程序设计中"将待求解程序问题划分为若干个处理步骤"将每个处理步骤封装为处理过程或函数"当每个处理过程和函数解决和调试通过"则待求解问题得以解决# 又比如"程序设计语言的递归程序设计思想"将复杂的高阶问题转换为低阶问题"当低阶问题得以解决"则高阶问题依次求解。

1.2.4培养学习者思维严密逻辑清晰的能力

所谓思维缜密"就是周到细致全面地考虑问题"枚举清楚程序触发的各种条件并明确其控制的有效性"控制好程序运行的各种状态"尽可能地找出程序中的潜在错误。

1.2.5运用读,写,改的编程方法

学习的能力和方法比掌握的知识更为重要, 培训者更应该教会学习者编程领域的学习方法, 培养他们的学习能力, 而不是仅仅教给他们知识点。

1)读代码:注重学习者阅读程序能力的培养, 要提高学习者的编程能力。

2)改代码:这个过程是第二阶段,在读透程序的前提,将例子程序作一些小的局部修改或扩展, 这样做的主要目的是在熟悉一些语句用法。

3)写代码:这个过程是第三阶段,也可称为是模仿阶段, 在可以熟练改代码的前提上,自己动手从头写一遍, 偶尔遇到一些小问题,可以通过对照范例来发现原因。这种学习方法强调了学习的渐进性, 能力逐步提高, 降低了学习的难度。

2学习者和学习环境的分析

2.1学习者分析

信息类型:入门技能,对该领域所具备的知识,对访谈的态度,对教学传递系统的态度,学习动机,学业能力水平,学习偏好,对培训机构的态度,群体特征等。

数据来源:问卷调查,考试数据,访谈,观察等。

学习者特征:学习者应是没有编程基础和经验但对于编程有一定兴趣的大学生学习者可能知道一些编程语言的一些概念,但是没有进行过具体的上机操作和编程逻辑思维的培训。 学习者能够了解计算机,对于计算机的基本使用没有太大问题。认为将要学习的编程思维对于以后的编程学习很重要,好的编程思维可以帮助他们成为出色的程序员,而且这种思维可以使得他们以后无论学习哪种编程语言都会轻松应对。

2.2学习环境分析和应用环境分析

信息类型:学习点的数量和特点,学习点对教学需求的满足程度,学习点对学习者需求的满足,模拟工作环境的可行性, 管理/监督支持,实施点的物理条件,实施点的社会环境,与工作环境相关的技能等。

数据来源:访谈,观察,记录,问卷调查。

学习环境特征:可以采用课上教学和课下教学的培训方案。课上教学可以包括:(1)课前回顾(2)课中启发(3)课后小结三个方面课下教学可以构造开放式的教学环境,可以将学生以3-5人为小组组织起来,自行寻找解决问题的思路和方法。 促使学生诱发自己的内在动力提高自己的编程思维和编程能力。

应用环境特征:由于几乎所有的学习者都是在校大学生, 所以将培训班开设在学校即可,便于学习者学习。培训师在多媒体教室给学习者上课,每个人都要有一台计算机,这样学习者可以边听课边练习。需要一个能容纳20-30人的多媒体教室,可以设置一个班长,用以帮助培训师管理多媒体教室的日常事务,比如:发放资料,教室的管理等。

2.3绩效目标

教学目标:学习者需要了解编程思维与基本技能,学习者需要增强抽象思考的能力,学习者必须掌握分析问题的能力, 学习者需要具备思维严密逻辑清晰的能力,学习者能够熟练运用读,写,改的编程方法。

绩效目标:(1) 学习者需要养成思考能力,提高编程能力首先是培养编程思维,即养成以程序的方式来思考问题,学习者要理解编程语言其实也是一种语言,需要对一些基本的编程知识进行了解。(2) 学习者需要增强抽象建模能力应首先掌握编程的基本知识,并可以整理知识之间的联系和线索,学习者能够从知识之间的联系中去寻找解决问题的思路。(3)学习者能够通过对复杂问题的简单化来掌握分析问题的能力。(4)学习者需要了解所谓思维缜密,就是周到细致全面地考虑问题,枚举清楚程序触发的各种条件并明确其控制的有效性,能够控制好程序运行的各种状态并尽可能地找出程序中的潜在错误。 (5)读代码:学习者对于网上搜集一些的编码,经过仔细研读,通

过了解其他程序员的代码找出自身不足。改代码:学习者通过自己的理解,将原先的代码改动一部分,使程序出现新的功能。写代码:学习者运用所学知识可以自己编写一个新的程序

2.4教学策略

摘要：随着科学技术飞速的发展,计算机技术已经成为了我们生活中不可或缺的一部分,所以我们把如何培训学生编程思维作为本次培训的重点,在本次培训中我们把课程分为五个具体方面,分别是了解编程思维与基本技能,培养抽象思考能力,培养分析问题的能力,培养思维严密逻辑清晰的能力和学会运用读,写,改的编程方法解决问题的能力。

8.我们是否还要去日本学习培训 篇八

2010年，日本坚守40多年的世界第二经济大国地位终告失守，我国超越日本，跃居世界第二。随之而来的问题是，我们是否还需要派人到日本培训，是否还需要向日本学习?对此，我们必须有清醒的认识。

首先，从经济总量来看，日本依然是强大的。日本的GDP(国内生产总值)虽然被我们超过，但其GNP(国民生产总值)仍是世界第一。由于资源紧张和日元升值，自上世纪60年代起，日本已经有计划地将经济重心向海外转移。在从国外获取资源的同时，将企业和产品从国内转移出去。因此，对国内资源十分匮乏的日本来讲，从另一个角度看，拥有的资源却又遍布全世界。与此同时，原本应计入日本GDP的被计算到其他国家。目前GDP占日本经济总量不足40％。多年来，日本海外经济增长速度惊人。数据显示，2007年时，日本海外企业的销售收入已达20903亿美元，海外总资产54025亿美元，其海外经济的规模相当于国内经济的1.58倍。2004年日本海外纯资产达到8270亿美元时，已占到全球海外纯资产的90％以上。而美国2004年的海外纯资产是负38500亿美元，仅此一项就比日本少了56500亿美元。如果仅看GDP，美国每年都超出日本许多，但要看GDP，美国则不如日本。看一个国家的经济实力，不能只看GDP，只海外企业的收益、海外资产也是重要指标。在经济全球化的今天，再用GDP来衡量一个国家的经济发展水平也是不科学的。因此，衡量日本的经济实力，要看国民生产总值(GNP)，而不是国内生产营值(GDP)，“海外日本”是切实存在并且不可小觑的力量。再说，我国虽然GDP跃居世界第二，但人均尚排在世界120位之后，而2010年日本人均GDP差不多是我们的9倍。日本在海外投资办企业也经历过曲折，积累了丰富的经验，值得我们在“走出去”的过程中学习借鉴。

其次，再看科技水平。今年3月日本大地震并引发大海啸以后，我国的一些企业生产受到很大影响。原因何在?因为遭受重创的日本东北部工业区，有汽车、核电、石化、半导体等众多重要产业工厂，如丰田、本田、日产、索尼、佳能等多家企业均在此设厂，而我国某些领域的产品，核心部件仍然是从日本购买的。以汽车为例，东风汽车有限公司旗下的东风日产乘用车公司在“3·11”日本大地震后大幅减产，东风日产生产的日系NIsSAN品牌汽车，特别是“天籁”高端产品，采用的发动机、变速箱等关键零部件大量都由日本本土生产。日本大地震后，位于日本本土的目产工厂受到冲击，一些配套关键零部件厂也不同程度地陷入停产或半停产状态。中国从日本进口其他品牌的汽车也几乎停顿。此外，我国生产的手机、液晶电视机、电脑、显示器等主要电子产品的产量很大，其中很多上游关键原材料和零组件主要从日本进口，如目前国内液晶面板所用的液晶材料、玻璃基板及偏光片等基本都从日本进口。地震迫使日本众多半导体、液晶面板配套组件、数码产品生产厂纷纷关闭，如索尼关闭T6座工厂佳能8家工厂停产，松下选择暂时停产，东芝也关闭了位于岩手县的微控制器工(我国的许多相关企业也不可避免受其影响。

自2006年起，我国的科研经费超过日本，2008年我国科研人员达到196.5万，是日本的两倍多。但是，无论基础研究还是实用技术研发，我国的整体科技实力与日本相距甚远。英国权威经济杂志《经济学家》旗下调查机构“经济学家信息部”公布的以全球82+国家和地区为对象、题为“技术创新效率指数排名”的调查结果显示，不论从专利申请量还是专利输出量等方面来看，日本均排名第一。相比之下，我国的科技创造和创新能力还相差很远。科技水平直接关系到生产效率，有资料显示，2008年我国每个就业者创造~／GDP为5855美元，仅相当于日本的7，7％。

改革开放以后，我们曾从日本引进了水稻旱育稀植技术、红富士苹果栽培技术、多种水产养殖技术以及“—村一品”地方经济振兴模式等，大大提升了我国农业生产水平。现在，其许多农业生产技术仍然较我国先进。

日本是一个善于学习的民族。二战后，日本曾派1万多人到美国学习新工艺和管理。后来美国得出结论：日本花25亿美元，就把西方几乎所有的技术都搞到手了，而这花费仅占当时美国研究经费的1／10。在许多人印象中，日本的创新不足而精于模仿。但我认为他们的模仿并非简单的抄袭，而是达到了消化吸收和再创新。据美国商务部的统计，20世纪的世界重大发明和新产品方面，日本贡献率很小，然而在32项重大产品的商品化方面，美国6项，欧洲2项，日本24项。这说明，在原始创新方面日本虽然落后，但在应用方面或者叫引进消化吸收再创新方面，日本则领先。美国人崇尚“让我们做得更早”，许多原始创新发生在美国；日本人崇尚的是“让我们做得更好”，把别人的创新产品改进、包装到极致。日本的汽车、电器，都是典型的事例。

第三，再来看看资源利用情况。

建设资源节约型社会是我们的目标，也关系到是否可以实现可持续发展。资源使用率的高低，涉及技术水平和管理水平的高低。我国单位资源产出效率还低于国际先进水平。而日本是个缺乏资源的国家，90％的石化能源依靠进口。为降低成本，日本在能源使用方面下了很大功夫，其能源使用率很高。几年前有材料讲，我国单位资源的产出水平相当于日本的1／20；我国每吨标准煤的产出效率，只相当于日本的10.3％；每立方米水的产出效率，世界平均是37美元，我国只有2美元，日本是155美元。最近一些年，虽然我国在提高能源使用率上有了很大进步，但是与世界先进水平相比，还有不小差距。

也有资料显示，目前我国能源利用效率，比发达国家低10个百分点，单位产值能耗是世界平均水平的2倍多，比日本高8.7倍。根据有关单位研究，按单位产品能耗和终端用能设备能耗与国际先进水平比较，目前我国节能潜力约为3亿吨标准煤。世界银行2007年数据显示，每1000美元的GDP能源消耗量，折算成石油，我们是292公斤，日本是127公斤。换句话说，如果我们的能源使用率达到日本水平，以我们2007年的GDP总量，就可以不用进口石油，2009年我国GDP占世界的8.6％，却消耗了世界46.9％的煤炭和10.4％的石油。同年日本GDP占世界的8.7％，煤炭和石油消费量占3.3％和5.1％。

从以上数据可以看出，与日本相比，我们还有很大差距。今年5月，中央政治局开会研究了加强和创新社会管理问题，会议指出要“总结推广我国社会管理成功经验，借鉴国外社会管理有益成果，推动中国特色社会主义社会管理体系自我完善和发展”。日本社会管理，诸如民意诉求、城市规划与建设等，有其特点，特别是此次大地震后日本人民表现出的镇定与秩序，是值得我们学习借鉴的。虽然自明治维新起，部分日本人一直在试图使日本“脱亚入欧”，但是其文化传统、民族习俗、思维方式，依然与许多亚洲国家和东方民族相似。相比欧洲国家，他们的成功经验，更容易被我们吸收借鉴。

9.培训观后感 三 篇九

物业管理是怎样炼成的之«乔迁之喜»

本集主要讲的是物业公司在入伙前的准备工作、入伙流程及现场紧突发事件的紧急预案。

10.读后感(培训感想) 篇十

阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬起地球。”在这里，我要说：“给我一对翅膀，我能够征服全世界。”sO100

在这个世界上，你我就像是一粒粒尘埃，那么的渺校但是当许许多多的埃团结、拥护在一起，那就是座座大山，无论多少风雨，都有魏然不动。可想而之，团队的力量是多么的大。

今天有幸观看了《老鹰与小鹰》的故事，在我心里留下了深刻的印象，觉得它就像一面镜子，处处影射着我们的生活，或许有一天，你会在这部短片中找到你的影子，它就像一面旗帜，引领着人我的步伐，向人生的最高峰挺进。

无论是谁，他的成长都有离不开别人的帮助和关爱，在我们刚刚出生到呀呀学语，我们的父母、亲人无时无刻都有在帮助你，爱护你，教你迈出人生的第一步，教你学会说第一句话，当你摔倒时，他们会安慰你，鼓励你，教你如何重头再来，直到你走上属于你自己的那条路，他们才会放下那颗疲倦的心。

我们就像那故事中的小鹰，我们太弱小了，成长的道路还十分漫长。从那只小鹰展开它那稚嫩的翅膀，到展翅高飞，都离不开长辈的帮助、关爱与支持。也让它懂得其实失败并不可怕，可怕的是你失去了信心，无论你做什么事，只要你有了信心，努力去做不怕没有成功的那一天，有了自立和自强的信念，当你展翅高飞的时候，就会克服一切困难，翱翔天际，同时你也会感受到你所得到的`帮助是多么重要，那些人将是你生命旅途中一个又一个的里程碑，指引你的航向。

随着岁月的流失，我们同样会积累许多经验和知识，学着去帮助、关爱你身边的每一个人，当你看到你所帮助过的人，在自己生活的天空里展飞翔，你同样会感到很欣慰。

11.以比赛促学习 以培训促质量 篇十一

与教育界举办职业院校技能大赛的理念相同，宝马也希望发挥技能大赛的引领作用——以比赛促学习，以培训促质量。继2009年举办第一届大赛和2011年举办第二届大赛之后，2013年5月，宝马中国培训学院启动了第三届BMW全国销售技能大赛和第二届MINI全国销售技能大赛。本届大赛吸引了全网约5500名销售顾问参加，最终产生的全国10强销售顾问和MINI全国5强可谓实至名归，为大赛画上了圆满句号。

和历届技能大赛相同，本届大赛特别注重与实际工作的结合，参赛题目根据经销商反馈和各区域的热点而确定，比赛内容涵盖了品牌、产品和销售的核心能力，诸如客户导向和沟通能力。华晨宝马营销高级副总裁万博瑞表示：“BMW集团的销售人员都应成为品牌的大使，除了系统的专业知识，还要具备良好的素质和修养，以及一切为客户着想的思想意识。这次大赛融知识性、趣味性和挑战性于一身，对提升销售团队的整体素质发挥了良好作用。”从大赛要求透视企业需求，这也对职业院校汽车销售人才培养提出了更高的要求。

全国总决赛比赛模拟展厅实际销售环境，考核内容涵盖产品、销售和试乘试驾。产品类题目要求参赛选手能够将客户实际需求与车型相匹配，关注客户对车辆的感受。销售类题目则从需求分析、客户跟进、客户维系等方面对选手响应客户要求、创造愉悦的客户购买体验等能力进行考核。试乘试驾技巧重在考核选手根据客户需求，通过驾驶体验体现车辆各种性能的能力。比赛之余，培训学院还为选手们安排了品鉴红酒、博览名表、艺术鉴赏和高尔夫体验等丰富内容，以拓宽业务人员兴趣爱好，提高自身修养，更好为客户服务。

12.学习培训后感 篇十二

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的, 它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解, 表达与描述不同的复杂的事物, 行为和特征, 又需要掌握3400个词汇 (A级) , 或2500个词汇 (B级) 。这就要求英语学习和教学中, 要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量, 才能有效地提高语言的综合运用能力。学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。

高职高专学生由于英语基础有限, 在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法, 高职生学习英语词汇一般有以下几种方法: (1) 反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词, 甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆, 这种方法只适用于英语出学者, 而对高职高专学生而言, 英语学习不是简单的重复记忆, 需要更灵活的学习方法和策略。 (2) 重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。 (3) 默读记忆。有的学生采取不出声, 反复浏览单词的方法, 在心里记忆新单词。这种方法易走神, 记忆效率不高。因此, 要扩大学生词汇量, 提高英语学习能力, 首先要有正确的英语学习策略。

根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会, 提出以下英语学习策略培训的几点建议:

一、注重词汇中的中西方文化差异

学习一种语言, 先要先了解它的文化, 要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识, 可以向我们传递丰富的文化内涵。因此, 在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识, 加强学生对西方文化的了解, 从而使学生对学习单词产生兴趣, 促使学生主动掌握单词。

二、介绍多种词汇学习方法, 帮助学生建立行之有效的学习策略

例如, 对于初学英语者可侧重音形结合法, 也可以采用直观教学法, 用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法, 英语构词有三个要素:即词根 (roots) 、前缀 (prefixes) 、后缀 (suffixes) 。构词法主要有词缀法, 即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者, 可以介绍其进行适量的课外阅读, 通过阅读来扩大词汇量。

而基础较好的学习者, 可以选择欣赏合适的英语影片, 既可以拓宽知识, 面, 也可以掌握大量词汇。

在词汇教学中, 教师应采取丰富的教学手段:在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学, 课堂教学是学生学习词汇的主要场所, 教师可在课堂中采取灵活的方式教授:词汇接龙, 猜词等游戏;充分拓宽学生的词汇学习渠道;采用多种方式进行词汇考核等。

三、建立有效的学习策略评价体系

教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节, 其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息, 并以此做出评判, 因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要, 采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段, 使形成性评价与终结性评价相结合, 满足高职高专英语词汇学习的要求, 及因材施教发展和学生个性的需要, 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 形成有效的学习策略评价体系。

近年来, 英语学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展, 我们应注重高职高专学生的英语学习策略培训, 提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度, 英语学习策略集中培训可以激发学生运用有效的学习策略提高词汇量的意识, 并会有一定的词汇量的增长, 同时也有助于学生找到自主的学习方法。

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