高校教师岗前培训证书

高校教师岗前培训证书（精选8篇）

1.高校教师岗前培训证书 篇一

“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”

培训及考试18个问题

一问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”是由什么机构颁发？证书是所盖的公章是什么单位？

答：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”的发证机关是中国书法家协会。所盖印章为中国书法家协会的公章。

二问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”是否全国通用？

答：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”由中国书法家协会颁发，中国书法家协会是中国书法组织最高权力机构，也是书法领域唯一的权力机关，因此，“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”全国统一，在全国通用。

三问：什么样的人可以参加培训和考试？

答：全国各地中小学书法老师、书画培训机构的书法老师、大专院校书法专业学生或者有一定书法水平的非书法专业学生、社会上的书法爱好者均可报名参加培训和考试。

四问：中国书法几千年的历史，培训的时间只有四天，这四天主要培训哪些方面的内容？

答：中国书法几千年的历史，四天培训时间不可能涉及太多。因为初级证考试主要是考察学员的书写能力，因此，培训老师主要讲解的是楷书、隶书、篆书的书写技巧，解决学员在创作过程中的一些难题。用最直接的方法，最有针对性的形式，让学员的创作书写水平有所提高。理论培训主要是根据四本教材上所涵盖的内容进行讲解，这些内容是作为一个专业的书法注册教师必须掌握的。

五问：考试都有哪些内容？如何进行？

答：四天的培训结束后，第五天全天进行考试。上午3小时的书写考试；下午90分钟的理论试卷考试。书写部分的考试，学员需要提交“一临两创”三幅作品。第一幅为临摹作品，临摹的碑帖自选，但必须是楷书、隶书、篆书的碑帖。规格为四尺斗方（68*68）；第二幅为创作。选择中国书法家协会书法考级中心提供的两首古诗中的任一首，必须用楷书、隶书或篆书来书写。规格可用四尺条（34*136）也可用斗方（68*68）；第三幅为创作，根据中国书法家协会书法考级中心提供的另外一首古诗，可以用自己最擅长的书体来创作。规格可用四尺条（34*136）也可用斗方（68*68）。以上两首古诗创作尺幅规格不能相同，即一首古诗如果用斗方创作，另外一首则必须用其他规格形式创作。

六问：考试结束后作品如何处理？

答：考试由中国书法家协会书法考级中心派员前来监督进行，考试全程视频录相，以示众允。考试结束以后，学员的全部考试作品以及理论试卷打包封存送至北京中国书法家协会书法考级中心，由考级中心组织相关评判专家进行评定，通过评判者可以获奖相关等级证书。

七问：考试以后多长时间可以拿到获奖证书：

答：如果通过了最后的评定，中国书法家协会书法考级中心将在一个月后核发证书。由协办方电话通知学员领取或者快递至学员手中。

八问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”的培训通过率有多高？

答：因为每期学员的水平不一样，通过的概率也不尽相同。为了最大限度的提高通过度，从本期开始，凡是准备前来参加培训和考试的学员，必须先将自己的作品图片传送给相关人员，待初步评判认可以后再前来报名。如果作品能够达到评判标准，协办方会通知学员参加培训和考试；如果作品不能达到相关要求，协办方将谢绝学员培训和考试。中国书法家协会书法考级中心有自己最严格的要求，能否有机会参加培训和考试，主要还是要看学员创作水平是否达标。

九问：培训期间的学习和生活是如何安排的？培训时是否需要携带相关用品？

答：外地学员必须在培训前一天晚上报到。培训期间除了教师现场上课，还有业余时间供大家学习。晚上安排住宿的是石家庄华强广场的诺华庭酒店。一日三餐均在酒店解决。培训期间，学员只需要携带毛笔即可，其他的诸如墨、纸、砚都不需要，由主办方提供这些用品。

十问：中国书法家协会书法考级注册老师共分几个等级，考试的费用分别是多少？如果培训以后没有通过考试怎么办？

答：“中国书法家协会书法考级注册老师资格证书”共分初级证、中级证和高级证。考试费用分别是3500元、4500元和5500元，考试费用标准是经过物价部门批准制定的，在中书协考级中心的网站上有公示。经过四天的培训，最后考试没有通过，可以再次参加培训，免收培训费，只收取5天的食宿费。如果不愿意参加下次培训，初级资格证书3500元的考试费用全额退还。

十一问：学员是否有年龄上的限制：

答：参加考试的学员年龄不能低于18周岁，最高不要超过65周岁。特殊情况需须提前向中国书法家协会书法考级中心说明。正在从事书法教学工作的老师，年龄可适度放宽。

十二问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”有什么用处？

答：目前，中国书法培训市场鱼龙混杂，大量的江湖书法充斥着培训市场。为了让书法培训步入良性教学之路，今后相关部门将开展培训稽查，没有中国书法考级注册老师资格证书的人将不能进学校教书法。因此，随着书法培训市场的进一步规范，书法教学将设立更高的门槛，率先获得了这一权威的资格证书，今后无疑将获得更多的机会。

十三问：考取了“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”是不是就可以直接到学校应聘书法教师？

答：教育部书法进校园的项目启动两年了，很多地方的中小学，尤其是农村地区的中小学仍然没有开设书法课，唯一的原因就是没有专业的书法教师。考到这个资格证书以后，说明您已经是一位合格的书法老师，可以走上讲台向学生们教授书法了。因此，您可以凭中国书法最权威的认证，到任何一所中小学应聘书法教师。

十四问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”的培训和考试有固定的时间吗？为什么一直在石家庄举行？

答：没有固定的时间。因为“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”的考试由中国书法家协会书法考级中心组织主办，承办方须有20人以上报名参加培训方可安排考试。因此，“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”的考试时间并不固定。

至于为何连续两次的培训和考试都安排在石家庄进行，这是因为培训和考试是由“丹青少年中国书画大赛”组委会和《丹青少年》杂志以及《燕赵都市报》协办，所以安排在石家庄进行。应全国其他省市学员的要求，协办方计划在2015年暑假期间在北京举办一期培训和考试，欢迎全国各地的学员届时到北京参加培训和考试。具体时间和培训考试地点另行通知。

十五问：通过考试的学员的作品是否可以刊登在《丹青少年》杂志上？是否收费？

答：《丹青少年》杂志是“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”培训考试的协办方之一，凡是通过考试的学员，杂志社将选取一幅考试作品刊登在下月最新出版的《丹青少年》杂志上，全国的读者可通过杂志，欣赏到学员的作品。刊发学员作品不收取任何费用。刊登后，每位学员可以收到《丹青少年》杂志赠送的杂志两本。学员如果需要大量的杂志，可提前通知《丹青少年》杂志社相关工作人员增印数量。

十六问：什么样的人可以免培训直接参加考试？

答：省级书法家协会的会员可以免培训参加中国书法家协会书法考级注册教师初级资格证书的考试，正规高等院校书法专业本科毕业生也可以享受这个待遇；正规高等院校书法专业的硕士研究生可以免培训，直接参加中级资格证书的考试；中国书法家协会会员和正规高等院校书法专业博士研究生可以免培训，直接参加“中国书法家协会书法考级注册教师初级资格证书”高级资格证的考试。持有以上证件的学员，须持相关证书的原件报名。

十七问：参加培训和考试是否需要准备相片？需要多大尺寸的照片？

答：凡是接到通知的学员，在报道时需要提供3张2寸彩色照片，其中一张用于报名登记表，一张用于培训证件，第三张将用于资格证书上。

十八问：“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”是否可以考硬笔？

答：根据中国书法家协会的规定，“中国书法家协会书法考级注册教师资格证书”不会用硬笔来考试。如果您想获得这个资格证书，必须赶快放下硬笔，用毛笔来学习和创作。最主要的是，中国书法家协会未来也没有计划用硬笔来考试书法注册教师。

2.高校教师岗前培训证书 篇二

关键词：高校,岗前,培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证,可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围,推进青年教师队伍建设可持续发展,使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度,适应教育教学工作环境,并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中,明确自己的科研方向和教学目标,了解自己所在高校的相关政策、法规,为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时,校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求,为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面:提高青年教师的思想政治素养,发展青年教师的专业思维,培养青年教师的教师道德责任和敬业精神,初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划,走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规,熟悉教育教学环境和背景,实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望,积极参与培训和实践活动,初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯,为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识,在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧,以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理,所以方式、方法可以更加灵活多样,既让青年教师对所在高校有所了解,增进学校与青年教师的感情联系,提升青年教师的爱岗、爱校情怀,又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容,挖掘其内在潜力,为学校未来发展做出应有贡献。

(一)校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆,组织专题讲座,了解学校的发展和沿革历史,提升青年教师的爱校情怀。同时,可以让青年教师自主学习学校的规章、制度,了解学校的政策、法规,方便以后的教学和科研工作。这样,可以有效的防止青年教师在刚入职之后,由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费,有力调动青年教师的工作积极性;

(二)师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容,使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观,使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训,有利于让为青年教师打好思想基础,为以后的教书育人工作做好示范,让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模,有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模,为青年教师进行专题讲座,让青年教师切实感受模范的风采,用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

(三)职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程,聘请奋战在学校教学和科研一线的教师,主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划,如何打开自己的教学工作局面,如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员,为青年教师讲解学校课程规划,让青年教师了解学校课程设置,明确教学目的,同时,为青年教师讲解学校科研工作情况,让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路,了解课题申请的步骤与方法,掌握科研经费报销等相关工作的程序,提升以后的工作效率。

(四)设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机,为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师,在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导,使其尽快发生角色转变,尽早适应新的岗位角色,并未以后的教学和科研工作打下坚实基础,树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

3.浅谈高校教师岗前培训 篇三

关键词：高校教师 岗前培训 师德修养

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0169-01

1 岗前培训制度的建立

1993年10月31日，中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议审议通过了《中国人民共和国教师法》，明确的规定“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训计划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”[1]。1996年4月，国家教委正式颁布实施《高等学校教师培训工作规程》，强调教师培训的重要性，规定岗前培训是高校青年教师的必须的培訓。1997年1月又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》，作为各高校岗前培训的行动指南[2]。

《高等学校教师岗前培训暂行细则》中明确规定岗前培训的对象为“新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员，内容以“《指导纲要》为依据，包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识“形式以“集中授课为主，可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等”，高等师范院校教育类毕业生，可免修高等教育学和高等教育心理学课程”。

2 岗前培训的体会

岗前培训，使我们得以了解学校的基本情况、教学资料准备、教学评估、奖惩机制，学习学院教育与教学管理规定，吸取优秀教师教学方法、讲课的艺术性、课件制作（讲义的编写）、与学生的交流等内容的教学经验。

通过培训，在以下几方面有待于我们新教师不断提高。

2.1 加强师德修养

教师是人类灵魂的工程师，教师的自身素质，不仅直接决定教师本人能否适应时代要求，更直接影响着受教育者。高校教师面对的是一群刚离开家庭、父母怀抱，世界观、人生观逐渐成长的青少年。因此，高校教师的责任重大，我们的一言一行都会对这群孩子产生很大的影响。高校教师的职责不仅仅是“传道，授业、解惑”这么简单，在“教书”的同时更要“育人”，这就要求教师谨记“为人师表”。常言道：“态度决定一切”，有责任感的人才是值得信赖的人。责任感是教师工作的基石，一个有教育责任感的教师，必然是一个对自己有责任感的人，对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，这不论是对于高校教师个人的发展，还是对于培养人才都具有重要的意义。同时，当代高校教师必须加强自身师德修养，包括道德的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。因此，教师师德修养，就是一个不断提高道德认识、陶冶道德情感、磨练道德意志、坚定道德信念、培养道德行为和习惯的过程[3～4]。

2.2 不断学习，充实自我

教师—— 教书育人，作为教师本身应全面、深入地掌握所教课程的知识及其相关知识。常言道“要给学生一滴水，自己应有一桶水”，当今知识经济时代，教师不仅要有一桶水，更应是一片海洋，方能具备灌注祖国的栋梁，使他们茁壮成长的资格。知识是无限的，教师应当做好时刻学习的准备，充实自己，了解学科前沿，丰富专业知识、提升专业素养。

2.3 团结协作，携手共进

在团队中，要有团队意识，善于向身边的每个人学习，加强团队合作，提高工作效率和团队整体前进步伐。认识到在集体中，每个人都有自己的地位价值，要学会欣赏别人，包容别人，从团队中汲取养料，懂得借助团队之力，站在“众人”的肩膀上。青年教师要学会借助学校为老师搭建自主发展的平台，对自我发展设定目标，在自我剖析中确立自身的发展方向，在自我反思中完善自我，特别是珍惜每次给予的机会就显的尤为重要[3]。

3 岗前培训存在问题及建议

新教师大部分没有经过正规师范教育，对高校教师这一职业认识不足，对合格的高校教师标准及必备素质的认识十分模糊。岗前培训无疑是提高和学习的机会，是青年教师对高等教育相关知识及高校教师应具备的素质的最佳学习途径。通过培训使青年教师掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为走上教学岗位提供必备的基本知识。但目前岗前培训工作仍存在不少问题，表现如下。

3.1 青年教师对培训的态度

岗前培训的初衷和内容非常好，但往往效果并不理想。这在很大程度上是由于接受培训的青年教师对培训的重要性和实用性没有足够的认识，甚至多数青年教师认为岗前培训是一种形式。因此，需要学校充分做好青年教师的思想动员工作，更正新教师对岗前培训的认识。

3.2 岗前培训的形式和考核机制

岗前培训的教育教学基本理论内容丰富，但培训时间短，教学任务重，培训教师只能根据相关资料重点讲解，很难具体展开讲述，侧重于理论学习，与实践结合不够紧密。因此，适当增长培训时间，减少“灌注式”、“独白式”讲授，增加教师与学员间的互动交流，充分体现教学实践这一特点，使学员完全掌握其精髓，灵活运用，完全适应新时期素质教育的需要。

总之，作为“人类灵魂的工程师”，要教好书，育好人，更要为人师表。这是党和国家及广大学生家长对教师的希望和要求，也是教师义不容辞的历史责任。

参考文献

[1]中华人民共和国教师法（1993年l0月31日中华人民共和国主席令第15号公布）[Z].

[2]曾凤玲，黎辉文.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究，2008（3）：91-93.

[3]黄健花.浅谈岗前培训中对提高新教师素质的几点体会[J].职业教育，2009，28：40.

4.高校教师岗前培训心得 篇四

怀着激动与自豪的心情，我很荣幸地加入了XX学校的师资队伍行列中，成为一名高校教师，开始了人生中为教育事业做奉献的新征程。

为了使我们能尽快适应工作和成为一名合格的人们教师，学校为我们安排了岗前培训。这次岗前培训从8月6开始到结业，例行10天时间，期间大家都很认真地去听、去学习专家给我们上的每一节培训课，较好地完成了学习任务，我们的学习态度受到了授课专家们和省高师培训中心领导的表扬。

新教师岗前培训工作是实现教师自身发展和校区持续发展的需要，对加快新教师成长步伐、推动师资队伍建设、提高教育教学质量具有重要意义，尤其是对高校教师的培训。高校青年教师岗前培训的目的主要是解决青年教师入职资格的角色适应问题，从而为今后的职业发展打下一个良好的基础。因此，我们这次岗前培训课包括《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》和《高等教师伦理道德》等内容。

在此次培训中，我对教师这一职业有了更深刻的认识。首先，教师是文化的传递者、道德的化身。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性；其次，教师是榜样、人格的楷模。学高为师，身正为范也正是这个意思；第三，教师是管理者、天国的引路者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能

使教学更有效率，更能促进学生的发展；第四，教师是人生的第二父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱是无私的、平等的，就像父母对待孩子一样，而且，还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要；第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样，走到学生中去，使他们喜欢你；第六，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。记得在上《高等教育心理学》这门培训课时，那位教授说过，做为一名教师，一定要拥有威信和影响力，建立良好的第一印象，这种威信和影响力可以是影响着几代人的。

通过学习培训，使我领悟到做为优秀的高校教师应具备的理论素养、知识结构、科学研究和教育研究能力等方面。记得在上《高等教育学》这门课时，教授给我们讲到了关于教师发展的问题。强调了适时调整和更新自身知识结构，适时改进教学方法和策略，用艺术的眼光去对待教学、研究教学，不断地学习和专心科研项目，给学生起到“扬帆导航”的作用，我觉得做为新教师必须认真地对待自己的职业，摆正自己的位置。

10天的岗前培训结束了，虽然时间很短、研讨和交流的机会很少，但是通过培训，拓宽了知识面，提高了认识。重新认识了自我，认识到自身的不足，需要不断提高自己的专业知识和技能、职业素养及综合全面发展。我要谨记温总理对教师提出的三点要求，“充满爱

5.高校教师岗前培训新闻 篇五

——学校重视新教师岗位培训，引领教师站稳讲台

为帮助新教师转变角色、适应环境，尽快站稳讲台，人事处在今年的新教师岗位培训中创新工作方法，通过举办名师报告会、教学能力和教学艺术培训、优秀教师示范课等多种方式，引导新教师迈好教学第一步。为检验培训效果，帮助新教师尽快掌握教学技能，在今年的新教师岗位培训中，人事处首次尝试举办新教师模拟授课竞赛，并于8月25日上午在博学堂成功举行。8名来自学校各学科的资深专家教授、青年教师骨干担任本次授课竞赛评委。

本次授课竞赛以团队的形式共同筹备，132名参训学员分为8个小组，每小组推选3名候选人，在正式比赛前，由小组成员共同对3名候选人的教案、课件及授课形式、技巧等提出建议，以此增进学员之间的相互交流和协作意识。比赛当天现场抽签每小组产生一名成员代表本小组参加比赛。各参赛学员高度重视这次机会，赛前精心准备，从编写教案到制作课件，从对时间的把握到各种教学方法的运用，都一丝不苟，精益求精。选手们认真的态度和饱满的热情赢得了评委们的一致好评。各位评委结合自身教学经验和体会，针对选手在比赛中遇到的问题进行了专业性的现场点评。

经过激烈角逐，最终以外国语学院陈丽纯老师为代表的第一小组斩获一等奖，以商贸学院孟静老师为代表的第六小组和土木工程与建筑学院杨智勇老师为代表的第三小组分别获得二、三等奖。本次新教师模拟授课竞赛的成功举办为各位青年教师尽快迈出“职业化、专门化、专家化”的第一步奠定了基础，深受每位学员的好评，达到了“以赛促讲”的预期效果。

6.高校教师岗前培训心得 篇六

生、尊重学生是教师最基本的道德素养。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长，才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力的去教育学生;才会自觉自愿地去约束自己、规范自己的行为，更好地做到为人师表，廉洁从教。师德就是教师具备的基本的道德素养。爱岗敬业，热爱学生，教书育人，诲人不倦，严谨治学，为人师表等等这都是师德。

爱岗敬业，献身教育是师德的基本要求。

教师职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和义务，才能自觉不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。爱岗敬业教师在工作中即使再累也不会觉得苦，当看到学生一个个有所收获的时候，在精神上是一种莫大的收获。 热爱学生，教书育人是师德的核心

热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等，亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱是师德的核心;教师对学生的爱，是一种只讲付出，不论回报，无私的、广泛的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。育人随着时代的发展不断有新的内容，要求教师具有一定的政治素质，思想素质，业务素质。在业务素质上，为了给学生创造一个良好的教育环境，要求教师掌握现代化的教学技术，不能着眼于学生的现在;要面向于未来，不能用过去的社会意识形态教育现在的学生。在教育过程中要开发学生多方面的智力。

更新观念，努力创新是师德的新发展

要让学生从分数的奴隶变为学习的主人，要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学，代替学生学，而是启发学生学，引导学生学。课堂要成为在教师指导下获取知识，训练能力，发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。着重培养学生的创新能力，在课堂上要多引导学生发现问题，学会用最恰当的方法解决问题。培养学生的发散思维能力，拓展学生的知识面。

以身作则，为人师表是师德的人格力量

在教育中，一切师德的要求基于教师的人格。因为师德的魅力主要从人格特征中体现出来，教师是教人怎样做人的人，首先要知道自己怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德，教师以身作则才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。要建立正确的学生观，了解学生的需要，做一个有威信的老师，更应该有强烈的责任感和责任心，关注学生的心理健康。为了更好地教育学生，老师首先必须是一个心理健康的人，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。

终身学习，努力进取是师德的升华

在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立边学边干，边干边学，终身学习的观念，紧跟当代知识与技术的发展的步伐。

老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，要做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，老师对学生的批评要恰当，恰当是一种激励，不恰当是一种伤害，还会导致逆反心理产生。教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够。理解学生，尊重学生，了解学生，引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。

7.高校教师岗前培训证书 篇七

高校英语教师承担大学英语和专业英语课程教学, 是我国高校本科阶段和研究生阶段的必修课程。大学英语课程所占学时多, 学分多, 课时量较大, 英语教师课程教学任务重, 高校英语教师普遍缺乏进修提高的机会, 其直接后果是教师们现代教育观念混乱, 缺乏理论指导或理论脱离实践。英语教师素质直接影响教学效果和教学质量。其次, 随着不断推进的全球化进程, 培养具有出国访学跨文化交际能力的复合型人才已经成为大学英语教育的主要目标。基于以上问题, 教师通过亲身体验不同的文化差异, 尽快深入学习跨文化交际理论和交际内容, 提高跨文化交际能力, 把跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中, 是促进英语教学和教师专业成长的当务之急。

2 研究设计

为推动中西部地区教育发展战略的实施, 国家留学基金管理委员会自2012年开始与英国阿伯丁大学开展合作培训项目, 英国阿伯丁大学建于1495年, 是英国第五所古老的大学, 是中西部高校英语教师为期6个月的人才培养计划———“西部计划”的合作院校。作为第5批参加这个项目的学员, 对这个项目做了一定的评估研究。

教师培训是有目的有计划地由具有教师培训资质的机构或各类学校实施的, 旨在促进参训教师的专业素质提升的活动。对培训项目进行评估, 是指对培训的效果进行评估, 即衡量培训是否达到了预期的效果。培训评估能够帮助培训相关人员重新审视其他培训环节的工作, 进而实现科学的培训管理。托尼·纽拜认为培训是一个循环过程。本研究在托尼·纽拜提出的培训循环模型基础上, 分为以下几个步骤, 1) 从个人培训需求和单位培训需求分析调查入手;2) 分析培训目标;3) 分析培训方案和实施过程;4) 分析培训实效。

3 研究对象和内容

本研究以2014年国家留学基金委“西部计划”第五期派出留学人员19名为研究对象, 其中40岁以上教师7人, 40岁以下 (含40岁) 以下教师12人;男性2人, 女性17人;教授1人, 副教授6人, 讲师12人, 人员结构基本反映高校教学一线教师的整体面貌。

本研究从培训前教师的需求分析入手, 对学习内容, 学习体验和学习发展为考察目标。其中学习内容以课程设置为调查基础, 主要包括英国文化导论;语言教学理论;听说读写语言技能课;科学研究导论和科研论文写作课程, 涉及语用学, 数据统计等方面的几个讲座。学习发展主要从学习体验包括访问苏格兰名校、博物馆、艺术馆等文体活动为主的英国文化接触;教师所在学校对培训的要求和教师在课程设置方面的评估。

4 培训实效分析和研究讨论

评估从问卷调查和访谈入手, 涉及培训人员的个人培训需求, 在培训前从语言运用能力, 跨文化交际能力和教学理论、实践的提高方面提出问题, 访谈中, 参加该项目的教师兴奋地讲述了他们在英国期间的所见所闻所感, 特别是所学习到的教学经验。自身在英国文化的理解、语言技能和课堂主导能力方面都有提高, 感觉自己在英语语言应用上有了信心, 并对如何向学生展示英国文化有了自己的想法, 而且提高了交际能力和跨文化意识和敏感度。

1-4题反映了学员在文化体验, 听说能力具有统一的较高期待, 19份问卷显示一致具有较高需求;5-6题反映语言教学理论和教学实践方法的期待, 略有差异, 其中选择掌握更多的教学实践方法的学员多于选择掌握语言教学理论的, 比例为37:5, 即37%的学员认为掌握实践方法比学习理论更重要, 5%的学员认为语言教学理论比实践方法重要;第7题显示学员在培训前对专业发展和晋升职称具有很高期待。

从单位培训需求方面的分析显示, 第8题普遍选择校方期待培训后教师能在课程设计或改革中能有所贡献;第9、10题学员选择校方要求会在教学方法和研究方面开设讲座的比例为50%, 第11题调查校方是否要求进行精品课建设, 选择没有此项要求或不确定的占63%, 第12题调查校方是否要求培训后会对新入职的教师培养开展工作, 结果显示60%的校方没有这方面的需求。鉴于这个结果, 笔者观察发现, 很多学校在派出教师培训方面目标不明确, 导致培训与实际需求之间出现脱节的现象。

在培训后学员反映, 听力提高的比口语提高的多40%, 分析原因可以看出该项目主要是通过课堂教学活动, 聆听教授讲座的途径提高中国英语教师的英语教学能力、跨文化交际能力和跨文化敏感性。因此为了提高教师的英语运用技能, 在课堂研讨中, 分成学习小组, 这样使得教师有更多大胆发言和锻炼的机会。其次, 在国外的学习生活之余学员学员希望增加与专家教师的互动和交流, 还可以通过安排日常生活交流等多种途径来达到锻炼口语的能力。

在调查跨文化适应能力方面, 除1人选择没有体会文化差异外, 95%的选择体验了许多文化差异;调查显示只有16%的学员认为实践教学方法比语言教学理论的学习有收获, 对照教师的培训前的需求, 37%的学员认为掌握实践方法比学习理论更重要, 因此培训后有50%教师在实践教学能力没有达到提高的需求;从教师科研能力、学术研究和教师专业成长的调查显示, 35%的教师对此保持怀疑态度, 50%的教师认为在个人学术和专业成长方面增加了信心, 而且也提高了能力。

从课程设置的角度观察, 教师对科研和学术要求, 以及课堂教学实践能力提高的要求比较突出。在笔者的问卷中, 要求对七大类课程按重要到次要排序, 这七类课程按照开设先后分别为文化导论、教学理论研究、课堂实践教学、讲座 (应用语言学方向) 、教学原则 (Brown著) 、课堂教学观察和学术写作研究。57%的受训学员在课程结束后认为学术写作研究课程是最重要的;32%的学员认为课堂观察研究与课堂实践研究是最重要的;教师认为在今后培训中给予更多时间;认为教学理论研究和文化意识培养重要的只占11%;与此同时, 通过进一步分析发现, 选择培训课程中讲座 (应用语言学方向) 属于次重要的学员均为专业英语的教师, 可以印证专业英语教师理论学习需求超过公共英语教师。在今后的项目中应该考虑将公共英语教师和专业英语教师分开培训, 以满足双方实际需求。

5 培训启示和思考

“西部计划”英语教师培训有助于提高跨文化意识, 提高教师的交际能力, 增强欠发达地区教育教学素质, 避免教育资源不均衡发展方面具有重要意义, 但我国英语教师的外派培训计划还处在起步阶段, 如何设计课程, 校方的培训计划不够详实, 培训方不太了解中国实情, 对教师的学术需求和职业发展期待没有一套很好的量表, 导致课程设置对解决教师存在的问题和急需提高的方面还存在一定差距。其次, 对培训计划的评估需要进一步完善, 进行科学合理的分析, 从而达到培训目的和保证实效。

摘要：本研究以“西部计划”高校英语教师海外培训——阿伯丁项目为研究对象, 首先从学员培训前的需求和专业发展期待入手, 对学员所在院校对培训的要求进行评估, 然后对培训后的实效做出总结, 并尝试性地探讨学员对课程设置的评价。为教育资源的均衡发展和如何提高培训实效提出可借鉴的思路和基础。

关键词：需求分析,培训评估,教师发展

参考文献

[1]陈霞.教师培训学习结果的多维度解析[J].教育科学, 2011 (4) :35-38.

8.高校教师岗前培训证书 篇八

关键词 高校 岗前培训 优化模式 实践

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.023

在高等教育人才培养质量备受舆论质疑和互联网新兴教育模式如慕课、公开课、可汗学院等迅速发展的背景下，如何更新高校教育理念和提高高校师资力量以适应现代社会发展对大学生差异性需求也引起社会各界的高度关注。教师作为高校的核心和主体，其业务能力是教学质量的关键因素。各高校已不约而同地致力于提升教师的专业水平，尤其新教师的岗前培训工作不仅关系到年轻教师专业素质的再次提升、年轻教师的职业角色适应和转变，更关系到高校师资队伍的整体水平。长江大学作为一所综合性大学，本科专业涉及经、文、农、医、理和工11大门类。自2005年以来，岗前培训活动对新教师职业角色塑造产生了明显的效果，但由于学科专业和人员组成复杂，传统的、短期的培训方式难以适应教师多样化和个性化的发展需求。因此，长江大学教师教育研究中心对培训活动不断优化，并结合现代高校发展理念和我校特色构建系统化的、较为成熟的培训模式，包括培训的理论基础、培训目标、培训内容，培训方式和培训制度。本文就以2015-2016年度教师岗前培训为例简述我校岗前培训的特色，以期为综合类高校的岗前培训工作提供一定的参考。

1培训目标

本期教师岗前培训的培训目标包括：（1）掌握高等教育的基本理论，认识高等教育改革发展的现状，即合理的从教知识。对于高校新教师而言，不仅要具备深厚的专业知识，还应该了解与从事高校教师职业相关的通识知识；（2）树立先进的高等教育理念，能够有效开展高等学校教育教学工作，即先进的从教理念。由于高校教师大多非“师范出身”或“高等教育专业出身”，因而并不熟悉当前先进的从教理念。为此，通过岗前培训，让新进教师知晓并掌握这些理念是很有必要的；（3）熟悉校史校情，感受长江大学的发展，培养长江大学精神，即强烈的爱校情操。只有挚爱和认同自己所在的高校，青年老师才能潜心钻研、奉献力量并推动学校教育事业向前发展；（4）认识学科发展状况，增强团队意识，进一步提高科研能力；（5）全面提高综合素质，具备乐教、懂教、会教和善教等高等学校教师专业素养。

2培训周期

我校新教师岗前培训周期为两个学期。第一学期培训内容为理论教学和助教训练，责任主体为人事处，实行“首席导师制”。其中理论教学采用封闭式管理、集中授课模式，为期两个月，由人事处、武汉校区管委会和教师教育研究中心负责组织。助教训练由人事处和所在学院负责组织，新教师在理论集中教学培训结束后到所在学院旁听两个月有经验的教师授课过程并主讲5次，之后参与讲课考核。第二学期培训内容为教学与科研实践，责任主体为新教师所在学院和跟班导师。新教师全程参与跟班导师的教学活动、教学管理和科学研究，以掌握整个教学科研流程。整个培训结束后人事处会同教务处、学院对新教师进行综合考评。

3培训内容与形式

根据培养目标和培训周期，岗前培训的课程设置也相应分为三个模块，即：（1）高等教育学模块，负责单位为教育教学研究中心和教育学院，开设高等教育原理、高等教育哲学和比较高等教育课程。（2）高等教育管理学模块，参与单位有学校党委、学工部、心理发展中心和教务处，讲授班级管理、学生和教师心理健康、校情校史、教师发展规划和教学制度等。（3）高校教师专业发展模块，含有教学技能、科研技能和素质拓展三方面，参与单位有教务处、科发院、财务处、图书馆、名师团队、相关学院经验丰富的专业教师及校外专家学者。其中教学技能训练模块包括大学课堂教学设计技能训练、大学课堂教学组织技能训练、大学课堂教学实施技能训练、大学课堂教学调控技能训练、大学课堂微格教学训练、微课与慕课制作技能训练、大学双语教学技能现场演练、大学课堂听课技能训练和大学评课技能训练和大学说课技能训练。科学研究技能训练模块包括教学研究项目申报与结题的技能训练、国家基金项目书申报与结题及鉴定的技能训练、SCI等高水平论文的撰写技能训练、高水平专著及高水平教材的选题及撰写技能训练和科研成果的报奖技能训练。教师素质拓展以教师成长和文体娱乐活动为主，起丰富课余生活和修身养性作用。

4培训方式

针对不同的授课训练，采用的培训方式也呈多样化。一是案例分析方式。这一方式主要针对岗前培训课程中比较抽象的理论问题。如本次培训班开设的中德高等教育比较一洪堡大学战略规划、历史的必然与主题选择一中国共产党领导地位的形成与坚持、基于博耶学术观的教师发展等课程。二是专题讲座方式。这一方式针对新教师今后如何进行教学和管理、如何进行科学研究和如何服务社会，也是授课采用的主要方式。三是学术沙龙。这一方式以新教师为主体，针对各自学科进行自由而平等的交流与对话。如本次培训活动新教师群体根据专业和研究方向分别组建人文学科组、基础学科组、园林动科组、地球科学组、工学组、生命科学组和石油工程组并持续开展7个学术沙龙主题活动包括：①人文学科的发展现状、展望及其在综合性大学中的贡献；②基础学科的活力及其在综合性大学中的纽带作用；③动物、植物与人的发展；④探寻地球宝藏一石油；⑤为科学安上实用臂膀，使生活变得更美好；⑥生命科学与我们的生活；⑦石油天然气的开采、集输及安全。通过这些学术沙龙活动，新教师不仅能够了解到其它学科的魅力、增进相互间的联系，更是在讨论环节畅想未来学科交叉发展的新途径。四是微格教学方式。这一方式是对教学理论的升华和实践，新教师在微格教室里进行说课和授课演练，之后指导老师和新教师聚在一起，根据现场录像视频进行评议和指导，以提高新教师的教学技能。

5培训制度

新教师岗前培训工作涉及到学校各行政机构和教学单位，要想取得预期的成效，制度保障是必不可少的。我校的培训制度包括：（1）组织制度，学校主要领导挂帅、相关行政机构和教学单位密切配合；（2）管理制度，核心是培训班的管理，以班主任（主、副各1名）为主、辅以首席导师（根据学科配备4名）和班级委员会（书记、班长、副班长、文艺委员、体育委员、小组组长）；（3）考核制度，我校根据往年培训经验制定了相应的规范条例，包括：①长江大学2015年新教师岗前培训集中教学与训练内容与学时分配表、②长江大学2015年新教师岗前培训集中培训管理规定、⑨长江大学2015年新教师岗前培训学院主要工作、④长江大学2015年新教师岗前培训导师工作职责和⑤长江大学2015年新教师岗前培训教学技能训练与考核办法。学校通过这些文件和规范来明确参与单位和教师各自的责任和义务，保证培训工作有序开展。

6结语