英语专业及研究方向

英语专业及研究方向（共8篇）

1.英语专业及研究方向 篇一

英语专业研究生11大热门研究方向，就业形势分析

考研热门专业一样，英语专业研究生招生的研究方向设置非常细，不同学校的方向设置类别不一，名称也各异。

比如上海外国语大学英语语言文学专业下设有语言方向、文学方向、教学法方向、翻译学方向、口译学方向、英语国家文化方向、跨文化交际方向7个方向。而同样是外语类专业院校，北京外国语大学该专业设置的研究方向明显不同，广东外语外贸大学该专业设置的8个研究方向更与前两所学校无一相同。

在这种情况下，不少备考英语专业的同学对“如何选择研究方向”这样的问题一头雾水，也就不足为怪了。所以，跨考网的老师为大家就英语专业的研究方向做一个归纳和总结。就英语专业考研而言，外国语言文学下设置的二级学科很多，包括英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、印度语言文学、阿拉伯语语言文学、欧洲语言文学、亚非语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译学11个学科。其中，涉及英语专业的二级学科主要有3个：英语语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译学。一般院校的英语专业多设置英语语言文学和外国语言学及应用语言学两个专业，所以，英语专业考研的专业设置其实比较简单，一般就是两大专业。不过，这两个专业被不同学校细化研究方向以后，就变得复杂了。如前面说到的上海外国语大学英语语言文学专业下设有7个方向，这7个方向进一步细分，小的研究方向达37个之多。

英语专业的研究方向虽名目众多，却也并非杂乱无章，其设置仍是遵循一定规律的。粗略分析，这些研究方向可分为传统研究方向和新兴研究方向两大类。

传统研究方向

传统研究方向，顾名思义，指的是设置多年的老牌研究方向，这些研究方向一般学校都有开设。

1.文学方向

开设学校：全国绝大部分招收英语专业研究生的学校。据2007年的招生统计，仅有17所招收英语专业研究生的学校没有开设文学方向。

研究内容：主要研究英美文学研究领域中的重大问题，目的在于提高文学素养、理论水平和研究能力。

就业方向：此方向开设学校多，招生人数较多，就业范围非常广泛，一般为教师、研究人员。

所学课程：西方文论、美国经典文学、美国现当代文学、英国经典文学、文学批评、英国文学选读、美国文学选读、17～19世纪英国文学研究、希腊戏剧研究、英国长篇小说选读、美国长篇小说选读、英国诗歌选读、美国诗歌选读、英美散文鉴赏、王尔德戏剧欣赏、英国短篇小说欣赏、美国短篇小说鉴赏、英美戏剧鉴赏、中国文学史、中国古典文学选读等。

2.语言学

开设学校：全国绝大部分招收英语专业研究生的学校。据2007年的招生统计，仅有9所招收英语专业研究生的学校没有开设语言学方向。

研究内容：语言学是我国高校近年来普遍设置的一个综合性的语言研究学科。主要学习语言学理论及语言在各种学科中的应用，不同学校侧重点有所不同。

通过大量阅读有关文献、论文和最新的研究成果报告，使学生对于语言学的形成和发展有进一步的了解，并了解现代语言学的最新动向和最新发展。语言学特别强调和重视研究生的广泛阅读，包括专业的外语期刊和近几年的语言学相关论文。

就业方向：该专业理论性较强，主要面向大中专教师及研究人员。

所学课程：语言学概论、语用学与话语分析、应用语言学、现代语法学、语义学、语用学、英语语体学与文体学、语篇分析等。

3.英美文化研究

开设学校：南京大学、上海外国语大学、天津师范大学等。

研究内容：研究英国、美国的传统及现代文化，涉及文学、历史、哲学、美学、艺术、宗教、社会学等领域。不同学校的名称和研究重点有所不同，如有的学校该方向名称为英语国家文化研究，其研究范围就不仅限于英美两个国家了。

就业方向：多进入外事外贸部门、各大新闻媒体等。

所学课程：美国学导论、美国社会文化史、英国社会文化史、西方文化理论批评、西方宗教文化、东西方文化导论、英美文化概论、欧洲文化要义、美国历史与文化、英国社会与文化、西方宗教专题研究。

4.翻译研究、翻译学

开设学校：北京外国语大学、广东外语外贸大学、上海外国语大学等。

研究内容：主要研究中西翻译理论，翻译史，口、笔译技巧，对名家名著的翻译作品进行赏析，并从中、外文化的不同角度进行对比研究。

该课程是英语语言学与文学专业硕士研究生的主干课程之一，由翻译理论和实践两部分组成。翻译理论主要包括翻译过程中对原文旨意、风格的分析与理解，翻译的功能，以语义翻译和交际翻译为主的各种翻译方法，翻译与文化的关系，翻译的标准等。翻译理论课的教学目的是使学生通过系统的翻译理论学习，对国内外影响较大的翻译理论、流派、代表人物有系统的了解，为今后的翻译实践奠定扎实的理论基础。翻译实践课的主要内容是进行与翻译理论同步的翻译实践，使学生通过翻译实践了解和熟悉各种翻译技巧，增强中英语言和文化差异对翻译影响的认识，进而提高实际翻译能力。

就业方向：多在外事外贸部门、大型企业，大多从事翻译工作。

所学课程：口译基础、笔译基础、交替口译、接续口译、同声传译、文体翻译、文学翻译、应用文翻译、文献翻译研究与实践、西方翻译理论概要、翻译理论与技巧、口译理论与技巧、语言与翻译等。

5.英语教学方向

开设学校：上海外国语大学、北京师范大学等师范类院校。

研究内容：主要进行外语教育理论和实践方面的研究。向学生介绍英美国家不同的教学理论流派：语法-翻译教学法、听说教学法、直接教学法、沉默教学法、建构主义教学法、交际教学法、意念教学法、功能教学法、平衡教学法、认知教学法，每种方法的介绍包括其主要理论依据、主要内容以及评述。

本课程的目的在于指导学生结合中国学生英语学习的实际，一方面在教学实践中加以应用，为提高教学质量服务，另一方面在教学研究中加以应用，为提高科研水平服务，形成一套行之有效的教学理论和方法。

就业方向：多从事教育教学工作。

所学课程：英语教学法、英语测试、教材分析等。

新兴特色方向

新兴特色方向是各高校根据自身的研究特色与专业强项开设的，如南京大学的双语词典研究、广东外语外贸大学的国际商务英语等。

1.双语词典研究

开设学校：南京大学、厦门大学、广东外语外贸大学等。

研究内容：研究词典学本身的理论，语言学及相关学科的先进成果在词典学中的应用研究，探讨用语言学、认知科学、统计学、翻译学和计算机科学等建立新的词典编纂方法和释义模式。

就业方向：词典研究中心、辞书出版社。

所学课程：词典学概论、语义学与词典释义、翻译与双语词典、词典编纂方法论、计算语言学与计算词典学、词典学经典文献导读、语言学研究方法论、英美词典概况等。

2.国际新闻

开设学校：北京外国语大学等。

研究内容：培养适应全球传播竞争的国际新闻与跨文化传播人才，要求学生在毕业时精通英语，熟练掌握国际新闻传播理论与业务。

就业方向：国内外各大新闻媒体。

所学课程：高级英语新闻采访、高级英语新闻写作、高级英语报刊编辑、高级英语新闻编译、英语播音与主持、英语网络传播、英语纪录片制作、英语经典新闻作品分析、传播学理论、国际新闻研究等。

3.同声传译

开设学校：北京外国语大学、西安外国语大学、天津外国语学院、南开大学等。

研究内容：这是实践性很强的研究方向，主要学习英汉、汉英的同声翻译。

就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型企事业单位和高校等。

所学课程：英汉笔译、汉英笔译、视译、英汉交替传译、汉英交替传译、英汉同声传译、汉英同声传译、翻译理论等。

4.跨文化交际

开设学校：上海外国语大学、西安外国语大学、北京第二外国语大学、南开大学、上海交通大学等。

研究内容：以人类学、社会语言学、社会学等学科的理论为依托，比较中外文化不同的价值观与行为模式，研究中外经济合作中出现的跨文化交际问题，培养具有较强跨文化交际意识和能力，系统掌握跨文化交际知识的高级复合型人才。

就业方向：主要就职于政府涉外部门、大型外企和高校等。

所学课程：英语口语、高级英语、英语口译、英语笔译、英、美社会与文化、跨文化交际、跨文化交际专题、跨文化商务交际、跨文化语言交际研究等。

5.国际商务英语

开设学校：对外经贸大学、西安外国语大学等。

研究内容：培养具有较强商务英语交际能力，系统掌握国际商务知识，毕业后能够从事高层次商务英语翻译工作和具体业务的高级复合型人才。

就业方向：学生就业面很广，既有在外经贸、国际商务中从事翻译工作的，也有从事各种外经贸和国际商务的实际业务工作的。

所学课程：高级英语口译、高级英语笔译、商务谈判(英)、高级英语、国际贸易理论、管理学、国际金融学、西方经济学、市场营销(英)、国际经济合作、国际投资等。

考试科目(一般包括)：

①101政治（100）

②212日语或213俄语或214法语或215德语或216西班牙语(具体见招生单位当年招生专业目录)(100)

③335基础英语(含词汇、语法、阅读、翻译与写作)(150)

④449专业英语(含英语语言学、英美文学、英美概况等)（150）

参考书目(一般包括)：

《高级英语》1-2，外语教学与研究出版社，张汉熙

《简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社2002年版，戴炜栋著

《英国文学作品选读》(21世纪专业系列教材),上海交通大学出版社2004年版,王松年等总主编赵文薇主编

《美国文学作品选读》(21世纪专业系列教材),上海交通大学出版社2004年版,王松年等总主编赵文薇主编

《高级英语写作教程》,上海交通大学出版社2004年版,周国强等著

《英美概况》(最新修订版),河南人民出版社2002年版,来安方编著

比如考文学方向的，一定要考《英国文学史及其作品选读》（一般用刘炳善或者吴伟仁的教材比较多，全英语答卷哦）。

语言学方向一般考《英语语言学》（一般用胡壮麟和戴伟栋的书，也是全英语答卷）。翻译方向：张培基的《英汉翻译教程》经典教材了，还有《汉英翻译教程》，书目是参考，一般不会出课本原题，汉译英考的是运用课本介绍的翻译方法来翻译词语、句子，文章，什么现代文，文言文，名家作品等等，英译汉一般是原版报刊杂志文章，英语名著节选…… 还有考英美社会与文化，就是俗称的《英美概况》，外研社朱永涛的几套教材，或者吉林科学技术出版社张奎武的英美概况2册教材，河南大学来安方的教材……这个考的基本全是课本里面知识的死记硬背，一般书店找不到这类书，找他们的辅导书更是难上加难。

《实用翻译教程》(修订版),上海外语教育出版社2002年版,冯庆华著

关于英语语言文学：会学综合英语，高级英语，英语口语，写作，听力等基本课程，另外专业方向还要学习翻译，口译，英国和美国文学史，英美文学欣赏，英美文化历史，语言学，语体学等

主干学科：

外国语言文学

主要课程：

基础英语、高级英语、报刊选读、视听、口语、英语写作、翻译理论与实践、语言理论、语言学概论、主要英语国家文学史及文学作品选读、主要英语国家国情。

学年：

4年

授予学位：

文学学士

备注：

英语（师范类）业务培养目标：本专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，能够在高等和中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。业务培养要求：本专业学生主要学习英语语言基础知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的语言基本技能训练，能够较熟练的使用计算机进行英语及汉语语言文字处理，通过教育理论课程和教育实习环节形成良好的教师素养，获得从事英语教

学的基本能力和英语教育研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：业务培养目标:

本专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外 事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。业务培养要求:

本专业学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面的基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的熟巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。

毕业生能力:

1．了解我国有关的方针、政策、法规；

2．掌握语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识；

3．具有扎实的英语语言基础和较熟练的听、说、读、写、译能力；

4．了解我国国情和英语国家的社会和文化；

5．具有较好的汉语表达能力和基本调研能力；

6．具有第二外国语的一定的实际应用能力；

7．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步科学研究和实际工作能力。

2.英语专业及研究方向 篇二

一、研究设计

（一）研究对象。

研究对象是来自义乌工商职业技术学院、金华职业技术学院、宁波职业技术学院、温州职业技术学院、绍兴越秀外国语职业学院、宁波大红鹰职业技术学院的6所高职高专院校英语专业的120名学生。男生52名，女生68名，平均年龄为19岁。其中，80%的被试英语高考分数在85～130分之间，88%的被试高考听力成绩超过20分。

（二）研究方法。

1.朗读测试：检测题内容包括音位、爆破音、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、单词重音、句重音、语调10项。每项分值10分。得分9-10分为优，7-8分为良，6分为合格，6分以下为不合格。被试在不知道考察哪些语音项目的情况下一个一个地逐项朗读检测题。2.问卷调查：本次调查实发问卷120份。包括多项选择题18题，问答题2题。共收到有效答卷116份，有效率为94.6%。3.访谈：与70名被试就英语语音学习的困难及原因进行了小组访谈。

（三）数据采集。

2011年9月16～20日，利用新生开课前的时间由笔者对被试进行了朗读测试、问卷调查以及小组访谈。朗读测试和小组访谈均进行了记录和全程录音。被试所得的每项分都是两位教师两次判分的平均分。

（四）调查结果。

被试学生每人的总分值平均为52.8，差7.2分达合格线。没有人达优或良，52人 (43.3%) 达到或超过合格分数线，64人（56.7%）在合格线以下。

二、高专英语专业新生英语语音中存在的问题

（一）单音发音不到位，不懂发音要领。

1.元音音素的长短之分。一是45%的被试在发英语元音时长短部分，或者认为[i]和[i:]、[u]和[u:]的区别仅仅在于长度的差异，而忽略了两者质的区别。二是双元音读成单元音。有的同学把[ai]读成[e]；[au]读成[:]。2.辅音。高达75%的被试[v]与[w]不分，把very[‘veri]读成[‘weri]；45%的被试把[s]发成[]，如把sorry[‘sri]发成[‘ri]；42%的被试把[θ]发成[s]，如think[θik]发成[sik]；56%的被试在发[r]音时卷舌不够。

（二）重音问题。

1.单词重音的问题。被试对单词重音的掌握情况不尽理想。几乎所有被试都有读错重音位置的现象。如nationality, exaggeration等词的重读音节混淆。2.不会使用句子重音。英语句子中的实义词多重读，句中的虚词多弱读。这一规则学生知道，但在实际的说读中掌握得不是很好。学生往往把句中的每个字都读得很清楚，其重音一成不变，不该重读的词往往被重读。此次调研中，所有的被试学生均存在问题。

（三）发音习惯不好，缺乏节奏感。

学生在读英语时，一个句子不管长短总想一口气读完，不按意群读、不注意断句、停顿，句中的每个字都读得很清楚，不习惯连读、同化、弱读、失去爆破，因而读出来的英语不自然，无节奏感，缺乏美感。此次调查的被试学生中有96.2%的人对英语节奏的掌握不够理想。

（四）对英语语调缺乏必要的了解。

有相当一部分学生只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调。列举事物的语调，应该是除最后一项用降调外，前面的各项通常用升调，8%的被试学生在该项出错；选择疑问句应该前面用升调后面用降调，36%的被试学生在该项出错。

三、对英语语音教学的几点参考性建议

（一）注意英语语音语调基本知识的传授。

要学会正确发音，首先要学会以正确的口腔部位发音的方法，了解每个音的发音部位。一方面，我们要帮助学生纠正不良的发音习惯，另一方面，要系统地讲授连读、失去爆破、句子重音、弱读、同化等知识，加强节奏感训练，从理论上分析语调的意义、用法和功能。“英语语音”为实践性课程，理论的指导应清晰简明，课堂上的大部分的时间用于实践操练。只有这样，才能切实提高英语语音水平。

（二）注重英汉语音的比较。

将方言与普通话、方言与英语进行对比辨析，列出各自的发音特点，让学生对其共性与差异有清楚的了解。促进语音“正迁移”，克服其“负迁移”的影响。这种对比辨析适用于那些容易与汉语混淆，或是较难掌握的音素。比如汉语中z、s、zh、ch、sh、r等声母与英语中[z]、[s]、[t]、[d]、[r]等辅音相似，却不尽相同。

（三）加强节奏训练和语调训练。

节奏训练和语调训练在语音学习中起着非常重要的作用。高职高专英语专业语音课程通常只开设一学期或一学年，学时较少，语音课教师往往把较多教学时间放在单音训练上，对意群停顿、节奏、语调和语流等内容的教导与练习不够。节奏训练可帮助学生克服不良的发音习惯，体现语流的波浪式节奏，提高英语话语的自然和流利程度。另外，语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情，有时候，恰当的语调比准确的发音更重要。

（四）把语音教学贯穿于全过程。

纠正学生一些错误的发音及不良的语音习惯不是一两个学期的语音课可以完成的，语音课的结束并不意味着语音教学的终结。因此，在语音课结束后，语音教学仍要贯穿于以后在校的英语学习过程中。

参考文献

[1]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海:外语教育出版社, 2002.

[2]罗立胜, 张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002, (10) .

[3]邱冰玉.高校英语语音教学的路向探索[J].继续教育研究, 2008, (8) .

[4]张凤桐.英国英语语音学和音系学[M].成都:四川大学出版社, 1996.

3.英语专业及研究方向 篇三

【关键词】英语专业 人文素质 对策

一、大学英语专业学生人文素质现状的调查分析

在过去的二十年中，中国的高等教育获得了很大的发展，无论就办学规模或在校学生的数量都达到了前所未有的水平。与此同时，高校大学生人文素质弱化的现象也非常令人担忧，一些不和谐的现象在大学校园屡见不鲜，不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。在对当前大学英语专业教学的情况进行调查时，可以发现提高大学生人文素养是极为迫切和必要的。

这次调查问卷的主要内容大体分为英语专业学生对大学英语学习的感受与收获、英语专业学生对英语教学的理解、英语专业学生在课堂内外教与学的情况等三个部分。在问卷调查之后，又对问卷涉及的问题追加访谈，进一步了解了学生对问卷所做回答的真实原因。本次问卷的调查对象为长春工程学院2013级、2014级英语专业的110位学生。问卷采取不记名方式进行。教师不参与学生问卷填写的全过程，以保证调查结果的客观性和真实性。本次调查共发放问卷110份，收回有效问卷107份，有效问卷的回收率为97.3%。之后，采用SPSS12.0对问卷结果进行了统计分析。

根据调查结果，笔者进行了如下分析：第一，在大学英语专业课堂教学中，教师过分强调语言知识、语言技能以及应试技巧的培养，却普遍忽略了对学生其它层次的渗透，如百科知识、社会文化、哲理以及智慧等，导致了许多英语专业学生虽然拥有较好的专业知识技能，人文素质却比较低下。这种现象的出现说明英语专业教学已经偏离了大学教书育人的最终目的，而培养出来的英语专业人才也难以符合当今社会的发展需求。第二，学生对外国文化充满好奇，文化元素是大学英语专业教学的特点，也是其魅力所在，因此，在大学英语专业教学中强化文化意识和人文素质的培养，能够提高学生的学习兴趣，使其真正领悟语言学习的魅力，而反过来这对加强其英语的领悟力，提高语言的运用能力，以及提升自身的人文素质都有积极作用。第三，学生人文素质的培养要以学生为本，注重学生的主体地位，强调学生在学习中的主动性、积极性，帮助学生在英语教学实践中全面提高语言的综合运用能力。

二、如何在英语专业课堂中渗透人文素质教育

英语专业课堂教学是涉及到多个学科和文化的人文学科。通过对英语语言和文化的学习，学生能够体会到人文素质的渗透，在德育、智育和美育方面受到培养和熏陶。教师在进行授课过程中，还应该帮助学生正确把握方向，促进其人生观、世界观和价值观的形成。

1.培养英语专业学生的跨文化交际能力。语言是文化的重要组成部分，还是文化的载体。在全面推行素质教育的新时代，教师应该越来越重视对人文素质的培养，这就意味着英语专业的教学不能仅仅停留在语言教学的层面上，还应该积极倡导对于学生交际能力的培养。随着国际交流的日益增多。在学习自身语言的同时，教师应该及时引导学生学习和了解各个国家文化习俗，与外国友人进行有效交流。跨文化交际多是在特定的情境里交流。良好的交际能力不仅仅意味着良好的语言能力，更意味着良好的文化感受能力。教师还应该不断地引导英语专业的学生去加强对中国传统文化的学习和理解，只有这样，才能真正做到融会贯通，学以致用。

2.培养英语专业学生的道德修养和人文素养。素质的形成既是一个需要文化积累和沉淀的过程，也是一个复杂、缓慢的内化过程。因此我们进行人文素质培养，不能单单局限于某一阶段、某一个层次、某一方面的单一任务，需要贯穿在整个大学英语专业教学过程中。在英语课堂上，应该重点培养学生的道德素养和人文情怀，充分体现其培养学生道德情操方面的优越性。如通过对“The Man in the Water”的学习，鼓励学生在困境中要勇于承担责任，朝着自己的人生理想和目标不断奋进和拼搏，最终实现自我价值。又如在“Silent Spring”一文教学时，应该让学生深刻感受到维护生态平衡的重要性及其积极意义。在英语课堂中渗透道德修养和人文素养，可以采取灵活多样的教学手段，让枯燥的课堂教学变成形象生动的教学方式。

3.培养英语专业学生的创新能力。培养大学生的人文素质是实现创新教育目标的主要组成部分。提高英语专业学生的人文素质主要是依靠课堂的文化活动，但又不能仅仅局限于学习书本知识来培养和提高学生的人文素质。在传统的教学模式中，学生对教师有强烈的依赖性。缺乏独立能力，很难自主地去完成教师所安排的任务，更不要说创造性地去完成教师布置的任务了。因此，为了培养英语专业学生的创新能力，在课堂教学活动中，教师应该遵循以学生为主体的原则，最大限度地让学生感受到自己在学习过程中的主观能动性，这样能够有效地激发学生对英语专业学习的主动性和积极性。要通过丰富多样的教学形式，使学生不仅能够学习到语言知识，还能丰富自身的创新能力。学会从不同角度去看待问题并加以解决。这样，在实现创新教育目标的过程中就能够循序渐进地培养和发展英语专业学生的人文素养。

4.培养和营造良好的大学校园人文氛围。大学校园是学生学习和生活的场所。因此大学生会在潜移默化中受到校园环境的影响。如何培养和营造良好的大学校园人文氛围，是实现高校人文素质教育的关键。如何培养和营造良好的校园人文氛围，可以通过以下几个方面来实现：首先可以举行一系列人文社科讲座，邀请校内外有关专家和学者来帮助指导大学生如何提高自身的人文素质；其次可以开展积极健康、情趣高雅、富有正能量的校园文化生活，比如各种音乐艺术节、演讲比赛、书法比赛、摄影展、歌唱比赛等；第三可以建立一些大学生社团，例如舞蹈、摄影、路滑、读书等方面的协会，来丰富课余生活，提高人文素养和道德修养。

三、结语

当前我国高校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距。在竞争激烈的市场环境中需要的不仅仅是具有过硬的专业技能的人才，而是拥有良好的综合素质的人才。因此在大学英语教学中实施人文素养培养十分必要。通过制定相应的教学措施，在教学中积极营造人文学习氛围，丰富课堂教学实践活动，引导学生进行人文体验并在教学中加强文化意识、道德修养的教育，才能使大学英语专业教学的内涵更加全面和丰富。大学英语专业学生的人文素质一体化培养，既是教育改革的必然趋势，也是社会对人才的现实需求。

参考文献：

[1]戴炜栋，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究.2001，33（5）.

[2]吴志高，王淑婷改革大学英语教学，提高大学生英语综合素质[J].中国高教研究，2000，（10）.

[3]刘慧芳，重视教师的形成性评价，促进教师的专业发展[J].教育探索，2003，（3）.

[4]龚献静，大学英语教学与人文素质的培养[J].陕西农业大学学报（社会科学版），2004，（1）.

[5]戴中明，浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界，2001，（3）.

[6]陈龙安，创造性思维与教学[M].北京，中国轻工业出版社，1999.

4.英语专业及研究方向 篇四

开设英语在职研究生的`学校真是寥寥无几，可是想想如果出来能操一口流利的英文，这些费用也是值得了，因为在这样的国际环境下，会英语势必会在竞争中占非常大的优势。

英语专业在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者；2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习；3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。

5.英语专业实习收获及感想 篇五

——0908班 侯佩

不知不觉中几个月实习的时间已经过去了，很快这学期的实习工作就结束了，但第一次来到昂立这个大家庭介绍自己，第一次站在昂立的讲台给他们讲课，第一次去给他们做电话教学，第一次组织开家长会的场景却好像才发生在昨天，是那么的历历在目。

从进昂立到现在我要非常感谢我们班上哪些可爱的孩子们，感谢他们在我实习过程中对我工作的大力支持。另外我还要感谢昂立华南大区所有的培训师们，谢谢你们教给了我教学的技能和一切的帮助，对我的教诲，不知道我在你们心中是一个年轻的新老师，还是一个需要学习的大学生。无论如何，感谢你们对我的教诲与帮助。最后，我还要感谢我的实习指导老师——郭天宇老师，在这六个月的实习过程当中，是他给了我无微不至的关怀和帮助，每次我在工作上遇到困难，他总是细心的开导我帮助我！这里我要对郭老师说声：“谢谢你，郭老师！”。

整个实习期间，我觉得我是非常幸运的一名老师，刚进行完培训，昂立就破例把握留在大区做外派教务长来培养，（以往要留在大区，得经过到一线两年以上的磨练），正是因为这样使我很快地学会了很多教务和教学上的东西，我初步知道该如何去管理一个教师团队，该如何去提高老师的教学水平以及如何跟学生家长处理好关系。身为教务长的我只带了2个班，但是在带这两个班的过程中我的教学能力得到了飞跃的提升，我知道该如何去提高学生对英语的学习兴趣，知道用什么样的方法让他们爱上你的课堂。

在整个实习过程中我一共组织了8场家长会，4长教学成果汇报课，这使得我学会了如何去跟家长打交道，如何控制比较大型的场面，因此我具备了一定的组织能力。在培训师的指导下，我一共策划并主办了三场大型的活动。使我具备了一定的策划与沟通能力。在来昂立的这段时间里我一共参与了两次招生活动，在招生活动过程中，我学会了如何去销售，在外面发传单的过程中，锻炼了自己的胆量，在招生过程中我明白了：只有遭受到无数次的拒绝才会赢来少有的成功。

在整个实习的过程当中我认为在学生方面：我与班里同学们相处得还是比较融洽与和谐的，其中不少同学还把我当成了他们无话不说的好朋友，这点让我很开心。同时我特别注重对后进生的工作，因为我相信没有教不好的学生，只有教不好的老师。在学生犯错误的时候，我绝不训斥他们，而是耐心地教育他们，跟他们聊天，走进孩子的内心世界，更好地了解他们，对症下药，同时希望可以帮助他们找到一条适合自己的路。在家长方面：大部分家长对我的教学工作都是非常满意的，说我认真负责，孩子真正的在这里学到了知识。

6.陶瓷专业英语及相关的知识 篇六

1.1 陶瓷制品ceramic ware 以粘土类及其他天然矿物岩石为原料，经加工烧制成的上釉或不上釉硅酸盐制品(如日用陶瓷、建筑卫生陶瓷、普通电瓷等)。

1.2 日用陶瓷 demestic ceramics ceramics for daily use 供日常生活使用的各类陶瓷制品，主要品种有餐具、茶具、咖啡具、酒具、文具、容具、耐热烹饪具及美术陈设制品等。1.3 胎body 经高温烧成后构成陶瓷制品的非釉、非化妆土部分。1.4 釉glaze 融着在陶瓷制品表面的类玻璃薄层。1.5 胎釉中间层glaze body interface 在胎和釉之间形成的化学组成、性质、微观结构都介于胎和釉之间的过渡层。1.6 陶瓷显微结构microstructure fo ceramics 在显微镜下观察到的陶瓷组成相的各类、形状、大小、数量、分布、取向；各种杂质(包括添加物)与显微缺陷的存在形式、分布；晶界特征。1.7 胎釉适应性 body glaze fit 釉层与胎具有相匹配的膨胀系数，不致于使釉再现龟裂或剥落的性能。1.8 釉的弹性elasticity of glaze 釉层的抵抗压应力或张应力的能力。

1.9 釉的润湿性wettability of glaze； wetting property of glaze 熔融釉能铺展于胎体表面的性能。1.10 烧结sinter 粉状物料或坯体在高温作用下，气孔减少、体积收缩、密度增加、强度提高至预定要求的过程。1.11 玻化vitrify； vitrification 坯体或釉焙烧时，由玻璃相开始生成直至制品烧成的过程。1.12 固相反应solid phase peaction；solid state reaction 反应物与生成物中均含有固相，且彼此化学成分不同的反应。1.13 助熔剂 flux 能促使物料在较低温度下熔融的物质。1.14 矿化剂minterlizer 烧成时能控制和促进晶相的生成和化学反应的进行而加入的少量物质。1.15 化学组成chemical composition 物料中所含各种氧化物的重量百分数。

1.16 示性矿物组成 rational analysis of mineral 物料的化学组成换算成矿物的理论组成。1.17 实验式empirical of mula 表示物质成分中各种组分数量比的化学式。陶瓷物料通常以各种氧化物的摩尔数表示。1.18 坯式(坯料实验式)empirical formula of body 表示陶瓷坯料或胎体组成的氧化物按规定顺序排列的实验式。1.19 釉式(釉料实验式)empirical formula of glaze 表示陶瓷釉料或釉组成的氧化物按规定顺序排列的实验式。1.20 酸度系数coefficient of acidity 坯式或釉式中酸性氧化物的摩尔数与碱性氧化物加中性氧化物摩尔数按规定公式计算的比值。1.21 粘土-水系统clay-water system 粘土分散在水中所构成的物系。1.22 相组成phase composition 陶瓷材料中晶相、下述相、气相所占的百分数。1.23 自由水(游离水)free water；free moisture 存在于物料颗粒孔隙之间、与物料结合松驰的水分。1.24 吸附水 adsorbed water；water of adsorption 存在于物料颗粒表面或微毛细管中的水分。1.25 化学结合水 chemically combined water 参与组成矿物晶格的水分，包括结构水、结晶水。1.26 临界水分critical moisture content 1.27 干燥平衡水equilibrium moisture content 物料干燥至与周围环境的温度、温度呈平衡状态时的水分。1.28 工作水分working moisture content 坯料在最适于成型操作时的水分 1.29 干燥介质drying medium 干燥器内用于蒸发物料水分的热气流 1.30 干燥周期drying period 物料干燥至达到要求水分时所需的时间。1.31 内扩散inner diffusion 物料干燥时，水分由内部迁移至表面的过程。1.32 外扩散external diffusion 物料干燥时，水分由表面蒸发至周围介质中的过程。1.33 等速干燥阶段constant rate period fo drying 内扩散与外扩散速度相等，物料表面温度不变的干燥阶段。1.34 降速干燥阶段 falling rate period of drying 外扩散速度大于内扩散速度，干燥速度逐渐下降的干燥阶段。1.35 窑内气体分层 stratification of hot gases 沿窑室高度气体温度分布不均匀的现象 1.36 料垛阻力 resistance of setting 窑内气体流动时，因料垛存在所产生的阻力。2 原料及辅助材料名词术语 2.1 塑性原料 plastic raw materil 在陶瓷配料在赋予可塑性与结合性的物料

2.2 非塑性原料(瘠性原料)non-plastic raw material 加水后不具有可塑性的物料。2.3 粘土矿 clay mineral 颗粒大小在2 m以下，具有层状结构的含水铝硅酸盐晶体矿物。

7.英语专业及研究方向 篇七

1 学生在撰写毕业论文的过程中存在的问题

(1) 态度不端正, 积极性不高。

面对着就业与继续深造的双重压力, 大部分毕业生在撰写毕业论文期间态度不够端正, 不够重视。认为最后这一关仅仅是走走形式, 结果都能顺利毕业, 以致在指导论文的过程中不能主动的、及时的与指导教师取得联系, 对于指导教师对论文已做出的修改意见亦不能及时的进行修改, 有些学生甚至对其视而不见。从而无法保证论文工作的顺利进行。此外, 从论文的排版来看, 大小问题层出不穷。虽然计算机已慢慢普及, 但很多学生对计算机的使用仅限于聊天、打游戏、看电影等一些娱乐活动;而对于一些简单的程序的使用还远远不够, 如word文档、excel表格等。排版的不规范从一定程度上来讲, 也反映出学生的态度不够端正。

(2) 选题过大、深度不够。

一篇好的论文在写作过程中应当遵循“小题大做”这一原则。而在选题的过程中, 学生所选的题目往往过于宽泛, 不够具体。以至于在有限的篇幅内无法把论点论述透彻。此外, 选题缺乏新意及深度。学生往往会在选题方面扎堆, 对一些简单易写的题目偏爱有加, 导致观点重复、缺乏新意。

(3) 论文格式不够规范。

毕业论文属于学术论文的范畴, 对格式有着严格的界定, 而不同院校对毕业论文格式的要求也不尽相同, 学生在撰写毕业论文之前首先应该认真研读各学院的相关规定。然而, 在论文指导的过程中, 大多数学生最容易在文献引用及参考书目方面出错。有的学生通篇对所引用的材料没有任何标注, 从而导致论文不够严谨, 甚至还有抄袭之嫌。对于参考书目类型的标注、排序等也是问题百出。

(4) 基本功不够扎实, 写作水平不高。

《高等学校英语专业英语教学大纲修订说明》 (以下简称新《大纲》) 中明确规定:“打好英语基本功是英语专业学生业务素质最重要的部分, 应该贯穿于大学4年教学的全过程。”然而, 在实际的教学过程中, 教师们往往忽略了四年来对基本功的训练, 往往只是在前两年对基本功较为关注。致使学生在遇到难题时不能及时的运用所学知识来解决。另外, 虽已分别开设有应用文写作及学术论文写作课程, 但因批改任务繁重等原因往往是教师授课时偏重讲授理论, 而轻实践。久而久之, 学生的执笔能力难免有些下降。

(5) 资料筛选不当。

随着科学技术的日益进步, 越来越多的学生偏爱用网络来查找资料。一方面, 网络确实给人们带来了方便, 信息量也较大;但另一方面, 网络上的一些信息也或多或少的存在着问题。从论文内容来看, 大多数学生过分依赖网络, 由于对所查资料筛选不当, 而使论文内容不够严谨。另外, 新《大纲》中明确指出:“熟练使用英语词典、百科全书等工具书和参考书获取知识, 独立解决学习中遇到的语言和有关背景知识问题, 是英语专业学生必须具备的能力之一。”因此, 在四年的学习过程中, 教师应多鼓励学生通过多种渠道来获取知识, 培养学生独立学习、查找资料的能力。

2 学校及教师在论文指导过程中所存在的问题

(1) 论文评审机制流于形式。

每个学校都有各自的一套评审机制, 但在具体的实施过程中往往为了追求论文较高的过关率等原因而使其没能发挥其应有的作用。如此一来, 学生们就会认为论文无论质量好坏都可以顺利过关, 无形中他们对论文的重视程度也就大打折扣。

(2) 论文监督机制不够健全。

一篇完整的论文写作过程需要经过以下几个步骤:查找资料——学生选题——开题——研读资料——论文提纲——撰写论文初稿——中期检查——修改一稿、二稿——完成——答辩——成绩评定及归档。其中任何一个环节缺一不可, 均需要学院与指导教师共同监督并确保每一个环节在规定的时间内保质保量的完成。

(3) 教学与科研任务繁重, 倦怠情绪滋生。

英语教师的教学任务量较为繁重, 在完成教学任务的同时还要做科研、评职称等工作。另外, 每学期末还要承担论文指导任务。在如此繁重的工作下, 不可避免的产生厌烦情绪, 而这种情绪随着时间的积累, 必然会对教学任务产生一定的负面影响。

(4) 论文指导方法不够科学。

论文指导教师在指导的过程中应充当一名引导者, 对于论文结构等大的方面给予一定的指导, 而在真正的指导过程中有些教师逐字逐句的对学生的论文进行修改, 大到几乎整篇文章, 小到单词拼写、标点等问题。科学合理的指导方法的缺乏, 必然会影响学生独立写作能力及创新能力的提高。

3 对策

(1) 注重学生英语基本功的训练及中文写作能力的提高。

通过四年的学习为学生多创造实践的机会, 使其培养成为基本功过硬的高素质人才。除此之外, 还应注重学生的中文水平。虽然中文与英文归属两个不同语系, 在语序、语法结构等方面各具差异。但从本质上说, 中文、英文都是语言表达能力的终极体现。知其意而不知表达方式, 或侃侃而谈却曲解其意, 都是不可取的。所以, 没有扎实的英语功底及中文写作能力, 必然会影响学生英文写作能力的提高。

(2) 提高学生对计算机的实际操作能力。

就目前的教学大纲来看, 虽在英语专业的学生中开设有计算机基础此类课程, 但受机房、教师等教育资源的影响, 往往使这些课程重理论、轻实践, 没有达到学以致用的程度。这就要求教师在授课的过程中, 在学生掌握基本理论的前提下, 多训练学生的实际操作能力, 并建立起有效的考核机制, 切实使每个学生真正的学会使用计算机。

(3) 加强对论文撰写过程的监督及评定工作的管理。

学院与教师在指导论文的过程中应加大对学生的监督力度, 使其按时保质保量的完成各个环节的任务。除此之外, 还应在指导过程中向学生传授如何进行研究, 调动学生的积极性, 激发学生的创新能力。在论文评定的过程中要严格把关。

(4) 密切关注本专业发展动态, 时刻以新《大纲》中的要求来培养学生。

新《大纲》附录中把“网上阅读”作为一门专业技能课。“网上阅读课的目的在于使学生掌握网上阅读与从网上获取信息的能力。通过指导学生上网访问、熟悉各种浏览器、了解网上常用的网址、搜寻各种信息和资料并根据自己的需要获取信息和资料, 包括学习和提高英语水平所需的听、说、读、写等方面的材料以及毕业论文设计和从事专题研究、写作所需的文章和资料, 使学生具备利用网络搜寻和获取信息和资料的能力。”这些要求从一定程度上体现了新《大纲》对学生科研能力、学术论文水平提出的高标准、高要求。

(5) 提高教师素质, 保证论文指导水平。

目前大部分学院在师资队伍方面存在着年龄及职称结构不合理的现象, 面对这一现象, 学院应该加大对青年教师的培训及进修力度, 鼓励青年教师互相交流, 提高其科研能力以保证论文指导工作的顺利进行。

4 结语

本科毕业论文是衡量本科学习阶段成绩的一个重要标准, 也反映了学生对所学知识的掌握程度及科研能力。近年来, 在英语专业本科毕业论文的质量有所下降的情况下, 更需要学院、教师及学生们共同努力来提高毕业论文的水平, 以便培养出高素质的人才。

摘要：撰写毕业论文是申请学位必不可少的一个环节, 也是检验一名本科毕业生四年来学习的有效凭证。从多角度对撰写论文过程中出现的问题进行分析, 并提出解决问题的对策。

关键词：英语专业,毕业论文,问题,对策

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]穆诗雄等.英语专业毕业论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]施扬.当前英语专业毕业论文现状分析及思考[J].今日南国, 2010:169-40-41.

8.英语专业及研究方向 篇八

【关键词】英语专业；英语学习焦虑；个体差异

英语作为一门语言学，具有人文性和工具性这两种基本属性。它的人文性主要体现在可以提高学生的文学素养，工具性主要体现在可以开拓人们的思维能力。在整个英语学习的过程中，产生焦虑对其学习有着一定的影响。因而，英语学习所产生的焦虑问题受到了学术届的广泛关注。

一、英语学习焦虑的含义

焦虑是常见的一种情绪状态，一般来说主要由焦急、担心、紧张、恐惧以及忧虑等感受交织而成的一种比较复杂的情绪反应，在统一的价值论中，当某个事物在将来可能会发生明显的下降时，就会对该实物产生一种焦虑感。在英语学习当中，学生产生的焦虑往往表现在对其不熟悉，在运用方面就表现出了一种畏惧和紧张的心理状态，这种状态是在语言学习环境过程中与英语语境密切联系以及一些学习当中的特殊性所产生的一种主观因数。即英语学习中，由于担心自身的听、说、写未能达到事先规定的期望值引起的不安和恐惧的心理，从而产生对自我一种贬低认知的一种主观情绪，一般称之为学生外语学习的焦虑性“精神”，客观存在于英语专业学生学习的当中，随时有可能在学习过程中“凸显”出来，是一种隐约而又微妙情绪状态。

二、英语学习焦虑的主要类型

1.交际恐惧

交际恐惧一般主要指在英语口语表达交际当中，在学生不能很好的解读别人所讲的英语以及不能用清晰流畅的口语和他人进行有序的交流时所产生的一种焦虑情绪，一般被称为交际退缩和交际回避这两者。英语的口语交际体现了英语学习当中的“学以致用”。因而，在英语的口语化当中有着非常高的弹性系数，它通过英语口语化来进行交流，从而达到了强化英语的目的。例如：在各大高校英语专业的教学过程当中，许多教师都会在传授英语知识的时候要求学生掌握相应的口语，在口语上达到无形中完善自己的语法，以提高自身的表达能力。但经过调查发现，有相当一部分英语专业的学生对于口语化相当“避讳”，总是呈现一种紧张的状态，不愿意运用英语进行交流，从而产生了学习英语的焦虑性个体，使得其没有把英语广泛的运用到交际当中。

2.考试焦虑

考试所存在的焦虑一般泛指学生在参加语言知识考查或者英语理论知识评估中因为自身学习技能不足或往常的失败教训而对考试失败呈现担忧的状态以及由于对考试成绩过分的看重而形成焦虑或紧张担忧的情绪。在各科考试当中所出现的焦虑心理可以说是不计其数，在英语专业学习考试过程当中所出现紧张或者担忧的情绪更称得上是一种“常态”，在这种常态下，学生往往把考试结果看得很重要，为自己的成绩而担忧，所以在考试的过程当中往往不能以“平常心”对待，因而把隐藏在内心的恐惧表现出来，引起焦虑的心里。例如：在口语化技能考试过程中，有的学生往往因为平常疏于练习、口语不标准、语法错误等一系列因素导致其在考试中产生紧张的情绪，进而发挥“失常”。在英语专四或者专八考试中，许多高校学生由于对其单词掌握不够，在考前就产生一种焦虑的情绪，在考试当中就产生“阅读理解短路”的现象，从而导致考试当中不能以正常的水平发挥。

3.负指标评价

指标评价主要指学生注重他人对于自己英语水平的评价，往往比较注重于正极指标的评价，面对负指标的评价一般都较为容易产生“自卑”的心理。负指标的评价源自于学生的不自信，对负指标评价产生了一种内心的恐惧感，害怕和担心自己在展示英语水平过程中得不到他人的认可，因而会在很多场合或者课堂学习上畏缩不前。例如：在高校各类英语朗诵或者其他活动当中，部分同学由于太注重他人对自身的指标评价，往往造成其在参加活动的过程当中产生紧张、忧虑的心理状态，这种情绪严重影响着其英语技能以及英语水平的发挥。

三、克服英语学习焦虑的对策

英语学习产生的焦虑蕴含在英语专业学生的学习当中，具有一定的普遍性，动机、行为、效果的个体差异对英语专业学生的英语学习焦虑有重要的影响，对于这种普遍状况，本文提出了一些针对性的克服策略，帮助学生将英语学习焦虑程度降到最低，以便其更好的学习英语，在一定程度上提升教学的效果。

1.教学相长，积极开展合作型，互动型学习

教育教学法当中要求教师在教书育人的过程中做到教学相长，在英语学习当中，为了减少其焦虑程度，可以在教学当中开展合作型和互动型学习。合作一般体现在行为上和资源共享上的合作，通过合作的作用可以在英语课堂中做到营造和谐和积极的课堂气氛，使集体课堂变得更加富有生气，激发集体的英语思维。还可以利用课堂的互动性来针对不同的学生进行教育知识的灌输，支持和鼓励学生，把学生情感因数挥发出来，在这种情况下帮助学生消除内心当中的焦虑，培养学生学习英语的兴趣，强化口语能力和一定的交际范畴，为其英语水平的巩固和提高打下坚实的基础。

2.逐步深化，对英语目标和学习动机进行相应调整

英语教学的目标一般主要包括单词、语法、口语化、阅读这主要四大模块，在教学设定目标时应该根据学生的具体状况，针对个体的差异性做到具体问题具体分析。在确定目标时，禁止设定模糊的目标，要做到对目标设定的具体化和明确化，长期具体的目标有助于学生坚持和努力，在一定程度上锻炼了学生，有助于学生的积累；短期的目标可以在短期内迅速提升学生的水平。在学生对英语真正感兴趣之后，就会按照一定的目标规划自己，这对于减轻学生在英语学习中所产生焦虑，进一步提高英语学习的水平有着巨大的作用，从而调动学生学习英语的自觉能动性，把英语学习所存在的焦虑感降到最低限度。

3.因势利导，运用有效的提问策略，营造轻松的学习情境

教师在英语课堂上要尽量做到运用“新”的教学方法对其进行教育，把传统的硬塞硬套的教学方法剔除掉，在教育过程中做到以“人”为本的理念，注重引导学生学习英语。在提问方式上，根据学生的差异性，把难易程度不同的问题通过一系列加工之后对学生进行提问，尽量让学生体验到一定的成就感和满足感，在无形当中增加了学生学习英语的信心。把学生的负指标系数减少到最低程度，让学生真正感觉到自己备受关注。在上课当中，把教学内容设计和课堂实际情况结合起来，以设计各种不同教学情境，达到锻炼学生意志和消除学生紧张和羞怯感，鼓励学生对自身做一个评价或者对自身学习英语做一个总结，达到克服其焦虑的目的。

四、结束语

总之，英语学习焦虑是普遍存在于英语专业学生当中，会在一定程度上对其学习动机、学习目的、学习效果产生一定的“偏差”，这种情绪将不利于学生们的学习，要克服这一焦虑需要老师的引导作用和学生兴趣共同结合起来，把其焦虑系数降到最低，在一定程度上达到英语教学真正“教”与真正的“学”相结合。

参考文献：

[1]陆海霞,李平.大学生英语学习焦虑与听力和口语水平之间的关系[J].中华女子学院学报，2011

[2]周树涛,王晓丽.大学生英语学习焦虑状况的实证研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2010

[3]李媛霞,刘梦雪.英语专业学生外语焦虑与专业四级考试的相关性研究[J].天津工程师范学院学报，2010