九年级化学教学设反思

九年级化学教学设反思（14篇）

1.九年级化学教学设反思 篇一

九年级化学教学反思

今年我任教九年级1、2、3三个班班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的兴趣。随着教学的深入，课堂上出现的一些问题，引发了我如下的一些反思：

开学第一节课，讲“我们身边的化学”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大发明，我想接下来问一下，中国古代四大发明中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是居然班上很多学生说不上来四大发明。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应掌握的内容（这是常识），到了初三，却回答不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培养的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢？化学的学习，也可以和历史学科做到更紧密的融合。

蜡烛燃烧的实验，学生观察到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个实验，我打开浓盐酸的瓶塞，让学生观察现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。因为在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区别。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从此以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个实验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要注意重要知识点的不断反复讲解，帮助学生理解记忆，他们才能铭记在心。

上到“认识氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何？他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有学生回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很显然学生不爱动脑思考问题。我就反问刚才那个学生：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗？全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在轻松愉悦的课堂中掌握好知识。

2.九年级化学教学设反思 篇二

我认为，解决上述问题最好的方法是分层教学。分层教学，是在教学方法上的因材施教，是因材施教的一种实施，即对待不同的学生用不同的方法和策略，目的是让他们能向好的方向发展;在学习、品格等各方面有所进步。

为了坚持素质教育的理念，面向全体学生，实现促进每一个学生都充分发展的教育目标，尤其是学生到九年级后，厌学情绪日趋加剧，两极分化日益明显。针对这种情况，开展了针对九年级各学科具体情形的分层教学。分层教学以“上不封顶，鼓励冒尖;下要保底，大面积合格;各有发展，形成个性特长”为宗旨，具体以下几方面将分层递进教学落到实处。

一、在作业上体现

分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生都得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对学困生，作业少，难度较低，以模仿性、基础性为主;对优等生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主;中等学生介于两者之间。我们还鼓励中等学生选做优等学生的部分作业，学困学生选做中等学生的部分作业。另外，可通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道题，让各层次的学生有选择地做，使每位学生都学有所得。

二、在教学内容上体现

课堂教学要充分激发学生的学习积极性，尽量避免学生出现听不懂、无事可做的现象。课内按两层教学目标设计，进行隐性分层教学，优等生要求全面掌握，以创造性学习为主，培养发散思维，发展思维，培养能力，达到启发举一反三的目的。对基础差、理解接受能力差的学困生，要给予一定的帮助，以模仿性学习为主，通过做简单模仿题，让学生从中找出规律，提倡能做的就做，重视学生的个人能力差异。对于学生分层，我认为只要教师心中有数就行了。因为显性分层容易使低层学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的调动。

三、在学习时间上体现

优等生在时间上卡得紧一些，学困生卡得松一些，时间短一些。尤其到九年级后期对学困生要适当分流。我校的做法是举办音、体、美兴趣班，每天下午安排一节课，让那些对音、体、美感兴趣的学生多学一些喜欢的东西，以此激发他们的学习兴趣。

四、在课下辅导上体现

辅导学生是教学工作的重要一环。对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优等生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题。定期组织进行辅导，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于学困生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业、测试的错误做好反馈、跟踪，并设计有针对性的单一作业进行强化训练，使其逐步赶上来。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，即集体与个别结合;讲解与自学结合;课内与课外结合;校内与校外结合。

五、在平时表现的肯定和鼓励上体现

对学困生侧重表扬，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;中等学生侧重鼓励，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;优等学生侧重其发展，坚持高标准严要求。一段时间后，根据学生的学习成绩进行适当调整，成绩进步的升级，退步的降级，从而促进学生主动学习，提高学生的主观能动性。教师在评价学生时，要以鼓励性评价为主。由于各层次差异，对学生的评价要以学生原来的水平作为基础进行差异评价，也就是要进行分层评价。

教师要积极发挥评价的激励作用。例如在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中、在单元测试后等很多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，得到鼓励，体验到成功的喜悦，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不应只是单纯评价学生的成绩，而是要评价学生的学习过程与方法;评价学生的自学能力和习惯;评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

六、启示

1. 分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辩证的观点和发展的眼光看待后进生，后进生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，又要喜欢因学习智力迟钝的后进生。通过分层次教学，我们深深体会到，从后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能提高学习成绩的。在实践研究的过程中，成绩不理想的学生重新树立了自信心，激发了数学学习兴趣，改善了师生关系。在分层实践的同时对分层复习过程中的一些问题进行了反思。分层复习的实践表明：分层复习有助于学生学习积极性的提高，使学生个体得到良性发展;分层复习针对学习能力不同的学生采取不同的复习过程，让不同层次的学生各有所得，充分发挥了学生在学习过程的主体性，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生在各方面都有发展。

2. 分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

3.九年级化学概念教学反思 篇三

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

4.九年级化学教学反思 篇四

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反应的主要问题：学生基础知识不扎实，有的学生不能灵活运用所学知识，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要原因：复习不到位，基础知识不扎实。

作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有一定的经验，主要有点是课堂气氛很活跃，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能认真学习，只是浮在表面而已，自己的缺点很多，对教材的分析不够，不能bawo本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。

一、对学生学习引导的反思

初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难情绪呢？学生如果对化学失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！如果我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是成功的。

二、对教学目标的反思

5.九年级化学教学反思 篇五

我所授教的班级目前存在以下几个方面的问题：学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，学习困难的学生增多，偏学科、两极分化日益加剧，导致部分学生厌学。二是班内学生发展不平衡，班内学生层次多，少部分的优秀生、大部分的中层生，为数不少（四分之一）的低分层学生。三是同一个班里学习基础优差不一。根据以上三个方面的问题，就要求我们在课堂教学中对每位学生的要求不能搞一刀切，应该研究教学的分层策略，实施因材施教，让各类学生学有所得，学有所成，学得其所，必需保障各类学生在初中毕业复习备考阶段得到发展和提高。针对这些问题我在教学的过程中做了一些分层次教学尝试，现将些许经验总结如下：

一、优生抓失分点

每个班的优秀生占10%左右，这部分学生学习习惯好，学习目的明确，学习态度端正，提高优秀生的不是找生长点，而是找失分点。所谓失分点，就是每次测试、每次作业等学习反馈过程中优秀生做错的题目失分的地方。教师根据学生做错题目帮学生找失分的原因（知识点缺陷问题、解题速度太慢、应试技巧不够、还是心理焦虑问题）和采取措施的过程。比如通过对试卷详细分析，如果发现某学生的失分集中在某一知识板块或某一类题型上，那么我们教师要准确地找到优生知识的盲点和弱点，强化训练。有一部分优生，平时完成作业很认真，基本上没错，但到考试成绩并不理想，主要原因是题目做不完或没时间检查，判断题、实验探究题花了大量的时间，但前面做的题目基本上没有错。这部分学生存在的主要问题是解题速度太慢。作为教师我们要采取的措施是要求学生写好笔记本和改错本，把通性通法记录在笔记本上，把平时练习和考试做错的题目写在改错本上。另外进行限时训练60分钟的题要求50分钟完成，并不断缩短时间，一到时间就收卷，不断进行强化训练，从而使学生解题速度大大提高。

中考，是初三学生面临的人生第一次大型的考试，适度的紧张有利于发挥水平，但是，过于紧张则会使考试失常，发挥不了应有的水平。这部分学生要求我们的科任教师在每次考试前与后都要找考生谈心，鼓励为主，做好心理按摩，让学生懂得“你难他也难”，掌握舒缓情绪的方法，让学生树立信心。

二、中等生找生长点

平常的教学中，我们老师对两种学生常常留下深刻印象，他们就是表现最好和最差的，也就是我们平常所说的优生和差生，中等生是一个“被遗忘的角落”的群体。不能不承认，我们对中等生的关注是不够的，重视也不够。我们知道，中等生是学习成绩介于优等生与后进生之间的一类学生，他们的纪律、学习能力都居于中等水平。他们情感稳定、不善表达，但不能说他们没有潜力可挖，其实他们的潜力是最大的，教师花的时间最少效果最大，他们有一定的基础、学习能力、肯学习，只要对他们加以辅导、关心，帮他们找生长点，合格率将大大提高。中等生所占的比例最高，一个班里多数学生是中等生，中等生是学习的主流，可塑性很强，是升高中的主力军。为了多数人的利益，调动多数学生学习的积极性，我们必需重视中等生，提高中等生的成绩。提高平均分和合格率，中等生起关键作用。

提高中等生成绩的关键是找生长点，生长点是试题的中档题，我们给中等生提出了“低档题力争得满分，中档题力争少失分，高档题争一分算一分”的要求。为了激发中等生学习的信心与兴趣，跳一跳摸得到，突破中档题，同时，对提高中等生攻克中档题提出了明确的方向。做题要总结才有提高，我们要求中等生把失分的题重做一遍，写在改错本上。对于不会做的题目我们不要求学生重做，也不用写在改错本上，中等生不会做的题目一般来讲是综合性比较强难度大的题目，这部分题目中等生要学会放弃。

很多中等生性格沉稳、抑或胆小，而不愿意跟老师多接触，所以教师一定要把中等生当回事，课上课下多给他们一分关怀，这有助于激励他们的情感，促进他们不断进步。这类学生要集中精力抓好，对他们要因材施教，要“四优先”：课堂提问优先，作业批改优先，课外辅导优生，家庭访问优先；“五跟踪”——思想跟踪，课堂跟踪，作业跟踪，测试跟踪，学法跟踪。通过努力，大部分中等生的成绩会有大幅提高，合格率也会大大提高。

三、后进生抓得分点

后进生为数不小，占学生总数的10%左右，是一个若大的团体，他们受社会的不良风气影响，厌学好玩、上网溜冰，几十分钟的娱乐可以将学校辛苦一周、一月甚至一学期的思想教育溶化得荡然无存。后进生与优生所占比例基本相等，均为10%。抓后进生的学习，主要是从基础知识入手，针对考试的题型和知识要求，抓得分点，在平常的教学中，教师针对中考考点的要求，出十套基础训练卷，每卷10道基础题左右，共计100道基础题。发给这部分学生练习，每套卷限时训练，当场批改，当场辅导，过关的知识一目了然，没有过关的知识点教师辅导、布臵任务，下次再测。几经反复，后进生尝到了甜头，学习的积极性就高了。练好这100道基础题，考试的基础分就能得大部分，学生的分数自然而然就不是在低分层里面了。

教师还要做大量艰苦细致的工作，把“恨”变成“炼”。一是从学习上、生活上、考试上、给予关心，使他们感到教师的关爱。二是对他们持之以恒地实施养成教育，使他们养成良好的学习习惯。三是教育学困生要有耐心、细心、爱心，反复抓抓反复，让学生感到教师的良苦用心。每堂课，教师教学设计要有层次，题目难与易和不同的题型都要有，容易题和客观题以及基础题要有一定的比例，教师教学方法采用“低起点、小步子、多反馈、勤纠正、逐步提高”的训练方法，让后进生有所为、有所不为，学有所得，学有所成，学得其所。

对于后进生，家长的管教以及家庭环境是孩子成材的主导因素，而且对于自己孩子的学业和前途是作为家长最紧张的事。能得到家长的配合一起管教学生，要比教师单方面在学校狠抓严管有效用。我经常及时反映学生在校情况给家长，学生点滴进步及时汇报给家长，无疑是对差生最大的奖励。多跟家长沟通交流，及时了解学生在家的学习情况，做到家庭与学校一起抓。与家长多沟通，同时也是对家长进行家庭教育正确方法的潜移默化的辅导与探讨。

6.九年级化学教学反思 篇六

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的潜力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的，我说“那坏了，H2和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果?”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“悲哀太平洋”的份了，生哈哈大笑。

学生要喜欢这门课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校蒋校长的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么?你是老师的孩子。”

2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉;用吴老师的话说“用教师的激情点燃学生学习的热情”。

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明”，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，……”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生明白老师很了解他们，加强了师生间的联系。

再如：老师检查作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题!”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，必须尽心教好同学们，你不受鼓舞吗?下次作业你能主动给老师看看吗?”

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生带给闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜，有猜大于的，有猜等于的，有说不明白的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好奇心，到达激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几?”“我做的对不对?”，热情个性高。

5、规矩：教师的教学要有特点，构成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。①课堂新授教学时，争取当堂资料当堂掌握，让学生感受到学习的简单、愉快。最好的办法：讲完后领学生群众读一遍、群众背一遍、个别学生再检查一遍。②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。

7.九年级化学教学设反思 篇七

一、揣摩化学学习后进生的心理

九年级的孩子在学习化学之前,基本上从来没有接触过化学。在进入学校后对初次接触化学是既兴奋又畏惧。而在几次的考试中连遭失败,从而会导致他们对化学学科的学习失去了信心,久而久之就会产生对化学的厌学抵触情绪。从而就会出现化学学习上的“后进”。 此时,教师就要学会观察揣摩和发现。主动接近他们,真诚地、亲切地和他们交流,找出他们的闪光点,来激发增强他们学好化学的信心。从而让他们放下对化学学习的焦虑。最后分析化学学不好的原因并找出弥补的方法。

二、化学课堂上关注后进生,多给后进生一个展示的舞台

1.要让后进生大声地说。

只有确定“会”,他们才敢举手回答。 此时教师一定不能忽略了他们难得的举手机会,抓住机会让他们站起来回答。可是由于他们自卑不自信,所以会胆怯,不敢大声回答问题,怕答错了同学会嘲笑, 老师会批评。此时,老师一定要有耐性多鼓励他们,让他们大声说出自己的答案。 哪怕是不正确的答案也没关系。如果他们回答对了,要当全班同学的面表扬他,让他得到自信,感到成功的快乐和老师、同学的鼓励和关心。

2.课后的“小老师”。

要想让后进生摆脱自卑和弱势,只靠老师一个人那是远远不够的。最有效的方法是为每个后进生都找一个“小老师”。当然挑选小老师的方法很重要。老师可以列出几个化学成绩优秀的学生,让后进生自己挑选各自信任的“小老师”,这样会消除他们之间的隔阂。同时也要设置一些难度,例如,让班里的几对“师徒”比赛,看看一个月下来哪位“老师”的学生成绩进步最快,设置相应奖项以鼓励和激发他们的积极性,这种兵教兵,兵强兵方法对化学后进生的学习非常有效。

3.尊重、理解、宽容、肯定和善待后进生。

人人平等,人人都应得到尊重,作为教师更应该一视同仁,不能有任何的歧视和戴着有色眼镜去看待后进生。他们应该比任何一个成绩好的学生更渴望得到理解和尊重。有时候教师一句不经意地鼓励和肯定也许就能让他们不再自卑。

记得在我的班里有一位成绩比较落后的同学,但是他非常地努力,可每次考试他都只能刚刚合格,甚至是不及格,因此他比较失落、自卑。上课回答问题也不积极,每次看到我头一低就躲。我看出了他的心思,因此主动找到他,和他谈心,告诉他老师并没有因此而歧视他,老师看到了他的努力,也许是他没有找到更好的学习方法。于是他就和我说了说心里话,那次后,他的化学学习成绩突飞猛进,人也自信了很多,还经常找我探讨学习化学的方法和感受。

三、走进“后进生”的心灵

大多数后进生的性格都是内向的、害怕老师的。他们不敢和老师说出他们的想法和忧虑。就算老师误解了他们,他们也会保持沉默。因为他们害怕遭到老师的歧视。他们以为老师都不喜欢他们这样的学生。此时老师一定不要高高在上,端起架子,而是要轻声细语地和他们交流。像朋友一样聊聊他们的爱好、家庭生活和朋友,以此先来消除他们的紧张心理。等他们愿意和你说了,等他们真正向你敞开心扉了,再来聊聊他们的学习,了解他们真正的想法。

这学期我带九年级一班的化学,班里转来了一位新生。经过几次测试和平时我对他的观察,发现他的化学基础很差。可是我并没有批评他,讨厌他。只是在全班同学面前说:“L同学,我相信他以后会好的。”课后,我找来了这位同学说:“L,我认为你是个好孩子,我们班里的同学都很好相处呦。所以,你不必拘束,可以和他们一起玩耍。”后来他慢慢地就打开了心扉,说了他的一些烦恼和忧虑。原来他是单亲家庭,爸妈离异几年了,他跟着爸爸到处流浪,从五年级开始他就没有在一个学校读超过一年的,总是要转学。他说:“我也想学,可是没有一个固定的学习环境,刚适应一个学校就又得转校,一点安全感也没有,所以基础很差。”听到这里我也很难过,我问:“那你想学化学吗?”他说:“想。” “想就好,我相信你一定能学好,老师愿意帮助你一起努力,把你以前的知识都补回来。”我对他说。从此,他真的很努力,现在他的成绩已经达到优秀了。有一天,我在抽屉里发现了一张纸条,上面写到:“谢谢你,老师,让我重新找回了学习化学的自信。”我很欣慰。

九年级化学教学中后进生的转化是一项艰巨而又重要的工作,教师要用足够的热情,足够的耐心来面对这项工作。对于后进生,只要教师向他们献出爱心、关心、细心和耐心,相信“精诚所至,金石为开”,一定会有收获的。

摘要：进入初中后,出现了一些化学“后进生”,他们一般学习习惯和学习成绩都较差,如果教师不能及时对这些学生做好帮助转化工作,那对提高学生的整体素质和学科成绩,都将起到不利的影响。因此在初中化学教学中应抓好“后进生”的转化工作。在教学中,教师应做到以下几点:揣摩化学学习后进生的心理;化学课堂上关注后进生,多给后进生一个展示的舞台;走进“后进生”的心灵,让他们感受到老师的关爱,学习就一定会有收获。

8.九年级化学实验教学探究 篇八

关键词：化学实验；求知欲；科学素养；重要作用

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学起着非常重要的作用。自己通过对新教材的教学实践谈谈对九年级化学实验教学的探究。

用实验激发学生的求知欲。九年级化学体现了基础性，化学在初三开始接触，在九年级化学教材的开篇课“走进化学世界”中，安排了一些精美的图片展示，并没有安排实验。为了使学生对化学有兴趣我自己设计了实验——魔术字：用一张白纸在上面用酚酞溶液写上“化学”两个字，然后再向上面喷洒氢氧化钠溶液，一张白纸上立即显上“化学”二字。学生感到很好奇，怎么这么神奇。从而激发学生的求知欲。迫切地想要走进奇妙的化学世界。

用实验培养学生科学的素养：学生的好奇心是从问题的提出开始，我在九年级化学实验教学中尽量设计问题，让学生从问题中受到启发，学生实验“对蜡烛及其燃烧的探究”，我把它改成了学生实验，学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不以为然。我则不失时机提出问题。蜡烛火焰分几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等等，他们一听这么多问题，想一定很有做的必要，于是學生就认真的按步骤去做，认真观察。化学实验对学生科学素养培养具有重要作用。

用实验培养学生的创造性，是知识拓展的重要途径。激发学生的好奇心，培养创造性同时拓展知识。如在二氧化碳的实验室制法中，我采用边讲边实验的方法，从演示实验中启发学生去思考去探究，从实验中设问：实验室用碳酸钙和稀盐酸制二氧化碳能不能用其他的碳酸盐与其他酸反应制二氧化碳？然后学生带着好奇心在桌上去找出碳酸钠、碳酸钙和稀硫酸、稀盐酸很快自己做起实验从实验中看到碳酸钠与酸反应很快，不好控制，碳酸钙与稀硫酸反应一会就停止。他们自己得出最好是碳酸钙与稀盐酸制二氧化碳。这时有的同学就提出了新问题：我们这个地区石灰石是不是含碳酸钙？教师这时能直接给出答案，让学生去探究，使知识得到拓展。

总之，九年级化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要作用。而新课程的编写也充分体现实验在培养学生科学素养方面的独特作用。

参考文献：

[1]沈兆刚.实验小改进体现人文关怀.教学仪器与实验，2010（4）.

[2]韦会江.浅谈新课标九年级化学实验.化学教育，2008（8）.

9.九年级化学期末教学反思 篇九

期末考试已经结束自己以失败告终，我所任教的班优秀率第16，合格率第17，平均分第17，我很是失落。这个差距是在自己预料之外的。深刻审视自己上学期的教学，以及认真地分析学生的试卷，自己发现了很多问题，为了使这学期缩短与兄弟学校的差距，我想把自己存在的问题以及今后的改进措施进行认真的剖析与总结。

一、存在的问题

也许教学方法存在一定的问题，再加上班上的差生面较广,反映了在平时教学中对差生重视不够,另从学生答题情况来看,化学用语及化学基础知识不太牢固,主要是因为在平时教学中,拼命赶进度,忽视了对知识的复习和小结.二.改进的措施在今后教学中,要注意以下几方面

1.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

2.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

3.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

今后的化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4.加强实验教学

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，在教学及复习中加强了这一部分的力度。

10.九年级化学优秀教学反思 篇十

一、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，在教学中往往发现九年级学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用?

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、掌握教学规律，因材施教

在教学中，我们运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才会有持久的学习兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们决不放弃差生，利用教材中的简单知识点树立这些学生的积极性，学习的自信心。

同时在每次测验时，我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能够得到的`感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。使学生保持学习化学的积极性。

三、做好期末复习工作，争创期末好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响期末的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

存在的问题：

通过本学期的教学工作，发现自己的教学观念还要进一步提高，要更符合新课改的要求，符合学生的发展规律，才能使学生容易接受，保持学习化学的持久兴趣。

通过一学期的教学，感觉时间比较紧，导致课上没能很好的夯实基础。导致一部分学生逐渐掉队，失去兴趣。从而成绩比较低。

学生的实验技能很实验探究题的答题技巧，在今后的教学中要分散难点，培养学生的答题技巧。

今后的改进措施：

教学方法以科学实验探究为主，多想办法。学生的学习方法注重自主合作讨论学习。

11.九年级化学实验教学的初探 篇十一

关键词：化学实验；兴趣；学习方法；重要手段

化学是以实验为基础的一门学科，在教学中怎样从实验中调动学生的学习积极性，激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学的学习方法是新课程教学中的重要体现，自己通过几年对新教材的教学实践谈谈对九年级化学实验教学的体会：

九年级化学新教材中的实验分为演示实验、学生实验。在初中阶段的化学教学中，教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验是实验教学的主旋律。

一、对演示实验的教学

演示实验的主体是教师，是以教师的示范操作为主，从而引导学生观察和讨论、认识化学知识的一种实验。例如对基本实验操作的教学，是化学实验教学的基本保证，教师不要只从教材上去教学生，要从生活中做起。教师在课堂上演示的时间不多，只作规范的操作，但学生在课堂练习的时间比较少，那我们就要抓住学生的生活经历让他们去体会。我在化学基本实验操作这堂课的教学前先给学生布置预习作业，让学生在生活中去体会把热水瓶的水倒在杯子是怎样倒的；当洗衣服时洗涤剂如何使用，比较科学等等，让学生自己亲自去体会从而提高自己的操作能力，也使学生体会到生活处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣。

二、对学生的分组实验

教师不但要组织学生做好学生实验，我还把演示实验改为学生实验，如在学习常见金属的化学性质时把演示实验改成了学生实验然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳结论，得出金属的化学性质。学生由于对金属的化学性质没有印象，他们还存在怕失败的心理，这时教师就要对学生进行心理疏导，鼓励他们自己动手、独立完成实验，使自己拥有亲手做、用脑想、亲自参与，才能获得成功的喜悦。还要教会学生克服胆怯、怕失败、危险的心理，用科学家的事迹教育学生，启发他们大胆实验。把课堂的主动权真正还给学生。

化学实验不仅仅在于验证和扩展化学知识，重要的是培养了学生的学习兴趣和学习化学的科学方法，也是新课程教学探究的核心。

参考文献：

[1]韦会江.九年级化学实验的一点教学体会和改进建议.学教育，2008（8）.

[2]周晓.科学探究教学的几点思考.学仪器与实验：中学版，2004（1）.

12.九年级化学教学设反思 篇十二

1. 让学生了解科学探究的基本过程与方法

在新课程标准中, 科学探究的过程与方法这一课程目标维度包含了四方面内容, 概括起来就是通过探究活动, 认识科学探究的基本过程, 这充分体现了以学生发展为本的基本理念, 有利于促进学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合, 融为一体, 使学生在获得化学知识和技能的同时, 学会学习, 进行科学探究并形成科学的价值观, 进而培养与他人友好相处、善于合作的团队精神。事实上, 一次学生充分投入且富有挑战性的探究活动过程或实验, 其本身就是非常好的培养学生科学素养和综合能力的过程及方法。

2. 努力创设学习情景

教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验, 以及学校的实际条件, 有针对性地选择学习情景素材, 引导学生从真实的学习情景中发现问题, 展开讨论, 提出解决问题的思路。除选用新课程标准中提供的学习情景素材外, 教师在教学中还要根据相应的教学内容创造性地设计和开发一些新的学习素材, 可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。

3. 进一步重视化学实验教学

教师在教学中应高度重视和加强实验教学, 充分发挥实验的教育功能, 应根据学校实际情况合理地选择实验形式, 在条件允许的情况下, 尽可能多地为学生提供动手做实验的机会。在实验教学中, 应重视培养学生的实验安全和环境保护意识, 形成良好的实验习惯。

4. 突出与社会生活实际的联系

化学新课程要求我们让学生明白化学是一门真实、有用的学科, 与社会多方面的需要有关。新教材注意从学生已有的知识经验出发, 有目的地介绍日常生活中所用到的化学知识和化学技能, 知道日常生产生活中简单的化学物质, 认识研究物质常用的化学方法, 让学生体验到学有所用, 激发起学生学习化学的欲望与兴趣, 使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。通过学习, 使九年级学生具有基本的科学观点, 为人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。

5. 给学生充足发展的空间

在以往的教学中, 我们总怕学生不会做实验, 让学生做实验耽误时间, 不能完成教学任务。事实证明, 这些想法是错误的。新课程标准说得很明白:“一切教学活动都是为了学生的学。”因此, 新课程标准要求我们转变观念, 充分信任学生, 在实验教学中把实验还给学生, 给学生充足的发展时间和空间。例如, 在金属的化学性质教学中, 我当时设计了金属 (锌、铁、镁) 与稀硫酸的反应、生成气体的检验、氢气发生装置和收集装置的设计、铁与硫酸铜溶液反应实验探究等一系列以学生为主的实验, 当时有老师就担心, 让学生完成这么多实验, 课堂时间肯定不够。而当我在课堂上实施起来却发现, 这些实验不但充分调动了学生学习的积极性, 还激发了学生的探究欲望, 提高了学生的探究能力, 使得整个课堂充满了活力, 还留有五分钟左右的时间让他们谈感想, 课堂效果极佳。因此说, 化学实验教学一定要充分信任学生, 给学生发展的空间。

6. 提高教学反思能力

教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验, 对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学课堂教学改革的实践, 要求教师提高教学反思能力。九年级化学教师, 每年都教毕业班, 面对高中招生考试挑战、学校教学业绩考评, 心理所承受的压力是巨大的, 精神长期处于紧张状态, 绝不是外界想象的那么风光和轻松, 但教师的身份又让我们别无选择。我校化学老师工作之余做得最多的, 就是根据我校情况一起讨论教学中的得与失, 通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动, 认真进行教学反思。

总之, 教师在教学过程中, 应以教师为主导, 学生为主体, 坚持科学探究, 联系生活实际, 采用合理的教学方法和先进的教学手段, 不断地自我反思, 让学生在愉悦的氛围中思考、接受、主动参与并掌握知识, 达到教与学的和谐统一, 最大限度地提高学生的科学素养。

摘要：初中化学新课程教学, 它既是理论与实践相结合的过程, 又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程。随着教学改革的不断深化, 那种单独依靠增加课时数来完成教学任务, 提高教学质量的方法, 显然违背了教学规律, 不利于学生的全面发展。为减轻学生课业负担, 提高教学质量, 必须根据化学本身的特点, 在课堂中要效率, 求质量。

13.九年级化学下册溶液教学反思 篇十三

主要体现在两个地方。一是区别与联系。要学生学得好，记得牢，最好的方法是知识点间形成网络，知道同与不同。在溶液的这两个课题里，体现得可谓淋漓尽致。有了溶液的概念后，条件缩窄，要规定温度，而不是任何时候;有了饱和与不饱和，为了比较能力的大小，又再增加了一个标准，大家都在100克水里溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是层层递进的关系。为了使表达更形象，我还用图形加以说明，大圈就是溶液，里面分成两部分，饱和溶液与不饱和溶液。而饱和溶液中又画出一个小图图，就是溶解度。这样下来，学生基本懂了，加以练习，得以巩固。

第二个地方是饱和与否与浓稀的关系。我用了学生耳熟能详的人物“三眼仔”来说，他的饭量经人，往往是以“桶”来计算的，吃得可谓极多，即“浓”，可是如果只给他吃一桶，也很多，很“浓”啊，可是，他并不饱，即“不饱和溶液”;学生开始理解了。然后我又问同学，你们吃多少啊。就以两碗来算，吃饱了，是饱和溶液，可是，比起刚才的“桶”，可谓是稀溶液了。再佐以 练习，学生对于这一难题基本能迎刃而解。

14.九年级化学教学设反思 篇十四

让学生对化学反应的认识从先前的主要关注反应物、反应条件、生成物及反应现象到现在的同时还要关注化学反应中各物质之间量的关系，从而使学生对化学反应的理解更全面、更彻底了。这个单元一共有三个课题，虽然内容不多，但在初中化学学习中却有着承上启下的作用，其内容掌握程度的好坏对培养学生从量的角度分析化学反应、解决实际问题都有着决定性的作用。而且本单元三个课题中所涉及的内容都是中招考试的考点。所以结合各地中考题对第五单元进行一次全面复习，有助于加深学生对知识的`理解，提高综合运用知识解决问题的能力。

在这节课中，我首先展示了本单元三个知识点在初中化学《课程标准》中的要求，然后逐次复习了三个知识点。所采用的都是“先复习知识点、后典型题练习”的模式。在进行习题练习和讲解的过程中，引导学生除了回答问题结果外，还要对自己的思维过程进行描述，以充分暴露学生的思维过程，了解学生的思维方式，并且在学生阐述的过程中寻找学生思维的闪亮点，发现学生思维的纰漏处，及时给予肯定或指正。

一节课下来，学生的活动、教师的引导、师生的互动贯穿整个课堂，而且学生的大脑始终保持着适度的紧张，有了不少的收获。但课后认真思考后，总觉得这种形式的教学过程利弊兼有。对于那些基础知识比较扎实、思维比较活跃的学生来讲，这节课犹如一节知识与思维的“盛宴”，在一个个被巧妙设计的基础知识与易错点、重难点交织层出的习题向前，他们就象一个个胸有成竹的“勇士”，时而眉头紧锁、时而得意洋洋、时而游刃有余、时而又为自己的疏忽大意哑然失笑。但对于一些基础知识稍微薄弱甚至于很差的学生来说，遇到个别综合题或实验探究题时出现在他们脸上的表情则是不知所措多于迎刃而解。所以这节精心设计的复习课虽然是完全借用中招试题，但其实主要还是只针对了中上等的学生，没有做到真正意义上的面向全体学生。