《丑小鸭》教学设计片段

《丑小鸭》教学设计片段（精选11篇）

1.《丑小鸭》教学设计片段 篇一

丑小鸭教学设计 丑小鸭的教学随想

义务教育六年制小学课本第五册第18课《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇经典童话故事，故事写了丑小鸭经历种种不幸，最后终于长成一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。

现今的小学生都是独生子女，从小在他人的关爱下成长，不懂怎样吃苦，更没有为了达到目的而克服困难，勇往直前的精神品质。丑小鸭的这种境遇对他们来讲显然是非常陌生的。然而，这种变迁却是当今社会中时常出现的，作为新世纪的接班人，小学生们必须学会具有正确的认识观、人生观。本课就是一个极佳的思想教育内容。由于是初次接触这种类型的内容，文章的含义又很深，如果是粗粗略读，显然体会不了那么深透；而单靠教师讲解，学生不去亲身体会，思想教育的力度又会大大减弱。因此，在课堂教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。教学过程如下：

一、学文质疑

为了增加课堂效果，我采用了变式教学。在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发，为下面的学习打下了很好的基础。

二、探究学文

（一）自主学习

学生发现了问题之后，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。

（二）交流汇报

这是课堂上主要的教学环节。在这一环节中，学生将围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

这样，丑小鸭的话已经变成了学生的肺腑之言，学生的情感已经被深深地激化，与丑小鸭的情感产生着强烈的共鸣。我又顺势让学生有感情地朗读丑小鸭快乐的呼喊，通过朗读让学生体会到丑小鸭从原先的自卑，软弱到现在的自信，顽强，这是多么令人兴奋的一种心情呀！”

三、升华情感，明理导行

课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存„„

2.《丑小鸭》教学设计片段 篇二

片段一

师:小朋友, 今天老师是第一次认识大家, 我还不知道你们的名字呢?谁能向我介绍一下自己的名字。

生:我叫谢小亭。

师:亭亭玉立的小姑娘, 连名字都这么好听。 (指另一名同学) 你想介绍一下自己的名字吗?

生:我叫刘阳。我出生的那天阳光灿烂, 妈妈就给我起名刘阳。

师:这个名字可不一般呀!是有特别纪念意义的名字啊!

师:今天我给大家带来了一位朋友, 它叫什么名字呢? (课件出示课题)

生:丑小鸭。

师:请一个同学来叫叫它。

生:丑小鸭。 (重音落在“丑”)

师:我们学着刚才这位同学的语气来读一读。

生齐:丑小鸭。 (重音落在“丑”)

师:看到它的名字的时候你们有什么疑问吗?

生:它为什么叫丑小鸭?

(师在黑板上板书问题)

生:这个名字真不好听, 它妈妈为什么要给它起这个名字呀?

师:看样子大家都不太喜欢它的名字, 都想弄清楚它为什么叫丑小鸭, 就让我们带着疑问走进课文吧。

反思:

课前谈话是跟学生拉近距离的绝好机会, 我是第一次跟学生见面, 于是我利用学生向我介绍名字的机会, 通过作出相应点评, 为开课认识“丑小鸭”的名字埋下伏笔。人人都有自己的名字, 每个人的名字都是父母花了不少心思起的, “丑小鸭”这一名字就特别在它的“丑”, 文章也是围绕“丑”展开的, 我抓住题目重点, 引导学生质疑, 有助学生把握文章重点。

赏评——巧入题:

有意义的学习应该强调建立新知识与学生已有认知结构之间的联系。我们从这个片段中可以看到, 教师借助课前谈话, 看似在拉近距离, 实为激活学生已有知识, 铺陈有序地搭建起与已有认知与新知识之间的桥梁, 从而引发了学生的有效质疑。

片段二

(读完课文第一自然段。第一自然段中有一个“卧”字)

师:刚才同学们写了字, 读了课文, 还进行了小组讨论, 大家辛苦了, 我们“卧”在桌上休息一下吧!

(学生都趴在了桌子上)

师:看样子大家都明白了老师的要求。 (指一名同学) 老师说的“卧”是什么意思呀?

生:趴!

师:真聪明, 能用换字的方法帮助自己理解词意。课文中的“卧”也是趴的意思, 但有时候“卧”也是躺的意思。你能用“卧”的这个意思组词吗?

生:卧室。

生:卧铺。

生:卧倒。

生:握手。

师:握手跟“手”有关……

生:我知道了, 我知道了, 是提手旁的“握”。

师:反应真快, 能自己纠正错误, 要表扬。

师:鸭妈妈卧在草堆上干什么?

生:等孩子出世。

师:鸭妈妈带着怎样的心情卧在草堆上?

生:鸭妈妈幸福地卧在草堆上。

生:鸭妈妈高兴地卧在草堆上。

生:鸭妈妈充满期待地卧在草堆上。

生:鸭妈妈激动地卧在草堆上。

(学生齐声朗读第一自然段)

反思:

“卧”字比较书面化, 学生平时并不常用。为了让学生更好地理解词意, 我让他们通过自己的动作以及巧妙地换词充分理解“卧”的意思, 又通过组词强化孩子对“卧”的理解。其中有一个学生出错了, 我并没有及时告诉他答案, 而是给予了一定的提示, 他也马上认识并纠正了错误, 这样学生的记忆一定更深刻。在对“卧”的字面意思有了清楚的理解以后, 我再让他们用自己的语言赋“卧”以感情色彩, 轻松指导了第一自然段的朗读。

赏评——巧释词:

我们从这个片段中可以看到, 教师巧设“卧在桌上休息”的情境, 让学生不仅理解了“卧”的含义, 同时也体会到了“卧”的舒适, 他们的生活经验得到了丰富。于是在接着体会“鸭妈妈卧在草堆上”的心情时, 刚才体会到的舒适生活经验帮助了学生, 学生能水到渠成地体会出鸭妈妈卧在草堆上时幸福、激动、充满期待的心情, 词与文的理解达到了水乳交融。

片段三

(学生认识了本课的生字后, 教师出示了课件——很多鸭蛋, 每个鸭蛋上有一个生词, 学生小声议论着)

生:是蛋。

生:是鸡蛋。

生:是鸭蛋, 肯定是鸭蛋。

师:你为什么觉得是鸭蛋呀?

生:因为我们学习的课文是《丑小鸭》。

师:哈哈, 你真了不起, 猜透了我的心思。这些的确是鸭蛋, 现在何老师要请大家帮帮忙, 你要是能把鸭蛋上的生词读准确, 就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。

(学生以开火车的方式认读生词, 一只只小鸭子从鸭蛋中蹦出来, 同学们非常开心, 一个劲儿地鼓掌。所有生词认读完以后)

生:老师, 怎么没有丑小鸭?

生:是呀!是呀!丑小鸭呢?

师:大家都很关注丑小鸭, 它去哪里了?鸭宝宝都出生了, 怎么还没看见它?到底发生了什么呢?我们等一会就到课文中找找原因。

反思:

在教学设计中, 我并不是特意不安排丑小鸭出场, 这是课堂的生成。我的意图很简单, 就是给学生识字创设一种情景, 让识字不那么乏味。由于这节课一开始, 我就不断引导学生质疑释疑, 他们的小脑袋瓜里的“问题意识”越来越强, 在这样一个环节中, 他们自发质疑, 我也恰好可以巧妙“接疑”进入课文的学习。

赏评——巧预设:

教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程, 而是教与学交往、互动的过程。要使课堂教学成为一个发展的、增值的、生成的过程, 就要重视课前的巧妙预设。我们从这个片段中可以看到, 原本只是简单的检查识字, 因为教师在预设中设计了与文本内容紧密相关的“生词鸭蛋”情境:把鸭蛋上的生词读准确, 就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。这样的教学情境本身就可以促使学生由单纯的认字迁移到与文本内容相关的思考, 于是才会出现未曾预约的生成之美——学生们主动提问关注“丑小鸭”, 从而实现了“顺学而导”, 顺利进入相关课文的学习, 满足了学生的学习需求。

片段四

师生合作, 配乐 (哀伤的音乐) 朗读一二自然段。

师:丑小鸭就这样带着一些遗憾来到了这个世界上, 它渐渐长大了, 你们可知道在丑小鸭身上发生了怎样的神奇变化。

(响起《四小天鹅》的音乐, 直接连接最后一段的教师范读)

师:丑小鸭变成了什么?美吗?有多美?用横线画出丑小鸭变成天鹅后的样子。

生:丑小鸭变成了美丽的天鹅。它扑扑翅膀, 向湖边飞去, 忽然看见镜子似的湖面上, 映出一个漂亮的影子, 雪白的羽毛, 长长的脖子, 美丽极了。

师:它美吗?

生:美!

师:有多美?

生1:美丽极了!

师:你说呢?

生2:美丽极了! (语气更强烈了一些)

师:你觉得呢?

生3:美丽极了! (语气更强烈了)

(教师露出满意的笑容, 用手示意全班读。全班同学激情饱满地读:美丽极了)

师:这难道是自己的影子? (指一名同学读)

生1:这难道是自己的影子? (语气不够肯定)

师:它相信这是自己吗?

生1:不相信。

师:那你读出它的怀疑。

生1:这难道是自己的影子? (语气肯定一些了, 但不够强烈)

(很多学生纷纷举手)

师:男同学试试看。

男生:这难道是自己的影子? (语气强烈)

(师满意地点点头)

师:这难道是自己的影子?它再看了看水中的影子, 欣喜若狂, 忍不住大声感叹:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!谁来当当这只欣喜若狂的天鹅。

生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀! (情绪饱满)

师:丑小鸭高兴地说…… (示意一二组齐读)

(一二组齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:丑小鸭欣喜地说…… (示意三四组齐读)

(三四组齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:丑小鸭欣喜若狂, 激动地感叹…… (示意全班齐读)

(全班饱含激情齐读:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!)

师:读到这里, 你有什么特别想知道的吗?

生1:我想了解丑小鸭是怎样变成天鹅的。

生2:我想了解它变成天鹅之前遇到了什么困难。

生3:我想知道丑小鸭为什么会变成美丽的天鹅。

师:我们下节课再带着同学们提出的这些问题继续学习这篇课文。

反思:

在体会到丑小鸭的与众不同、丑小鸭的“丑”以后, 我直接跨越到它变成天鹅的最后一段, 目的是形成强烈反差, 使学生产生疑问, 引导学生提出问题, 为下一节的学习埋下伏笔。在朗读教学中, 我重视了学生的情感体验, 引导他们体会丑小鸭变成天鹅后复杂的心情变化, 通过激情朗读, 使学生的情感体验达到高潮。

赏评——巧揉读:

3.《丑小鸭》（第一课时）教学设计 篇三

《丑小鸭》是人教版语文二年级下册第七单元的一篇课文，是根据丹麦著名作家安徒生作品改写的一篇童话。文章以优美富有情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经百般磨难，最后发现自己是一只美丽天鹅的非凡经历。《丑小鸭》是大家熟悉的一个童话故事，故事内容浅显，情节引人入胜，具有较强的可读性。因此，教学中要充分尊重学生的感受，强调自主阅读，自主感悟，要给学生充足的自由朗读时间，让他们真正走进文本，深入体会丑小鸭的经历和情感，引发他们对文本内涵的深层把握，并将课内的收获向课外延伸和拓展，在激发学生读书兴趣和自主学习的积极性的同时，培养学生丰富的想象力，使其情感体验得到升华。

教学过程：

一、趣味导入，揭示课题

1 小朋友们最喜欢看童话故事了，今天老师把童话里的主人公请来，看看谁和他们最熟悉！（多媒体出示卡通人物形象图，同学竞猜童话故事书名。）

2 这个优美的童话故事讲述了一只丑小鸭经历了千辛万苦，最后变成一只美丽的白天鹅。（板书课题，学生书空）

3 哪些同学读过《丑小鸭》的故事？你知道故事的作者是谁吗？（学生根据课前搜集的资料介绍安徒生，课件出示相关内容。）

设计意图：通过可爱的卡通人物的引领和对安徒生的介绍，激发学生走近安徒生以及学习童话故事的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1 借助汉语拼音，初读课文。（要求：（1）读准字音，读通每句话；（2）标出自然段序号，画出生字新词；（3）多读几遍。）

2 指名逐段读课文，检查自读效果，进行评价。

3 认读生字、新词。

（1）课件出示14个带有拼音的生字。（生齐读，教师领读，开火车读，注意纠正学生的读音。）

（2）出示没有拼音的生字生词，分小组比赛读。

4 自主识字，学习“我会写”中的生字。

（1）自学、交流识字记字的好方法。

（2）游戏巩固识字。（通过猜谜语、摘果子等方法进行巩固。）

（3）给加点的生字组词。

设计意图：识字教学是低年级语文教学的重点，让学生用自己喜欢的方式学习生字，能激发他们学习生字的兴趣，丰富识字记字的经验，提高识字教学的效率。

三、细心观察，认真书写

1 出示“我会写”中的生字和词语（灰、冰、鸭、鹅、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀），引导学生观察分析字形和结构特征。

2 小朋友认为哪些字不容易写好？哪些字容易写错？（学生讨论，教师强调重点笔画和需要注意的问题。如：厌：“厂”字旁里是“犬”，不是“大”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”稍微写大一些。）

3 学生练习写字，教师巡视指导。

4 同桌评议，展示作业。（学生互相评价作业，教师点评并表扬写得好的学生。）

设计意图：采用引导观察，师生评议的方法，让学生真正成为学习的主人，享受识字的乐趣。书写中教师及时巡视指导，及时鼓励，培养学生良好的写字习惯。

四、精读课文。整体感知

1 借助插图，再读课文，说一说课文讲了一件什么事。

2 用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。指导读好长句子。

3 学习第一、二自然段。

（1）学生默读，边读边画出具体描写丑小鸭“丑”的句子。

（2）点名范读：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

（3）出示短语“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，请学生读一读，并说出几个类似的短语，完成课后读读写写的练习。如：脸白白的、眼睛亮亮的、头发长长的。

（4）看看其他小鸭子长得怎么样？（“他们的毛_____的，嘴巴_____的，身子_____的。”）

（5）结合课文理解重点词语。

暖烘烘讨厌讥笑欺负

5 齐读第二自然段，感受丑小鸭的“丑”。

6 假如你是这只丑小鸭，你会想什么呢？（过渡：丑小鸭真不幸，一生下来就那么丑，这只丑小鸭在以后的生活里会遇到些什么事呢？我们下节课再探讨。）

设计意图：通过教师适时引导，让学生在朗读中整体感知课文，感悟故事内容，在对比中加深理解和积累运用词句，为第二课时教学进行铺垫。

4.《丑小鸭》教学设计 篇四

璧泉小学余波

教材简析：

《丑小鸭》是西师版二年级（下）中的一篇课文，是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇课文。这篇童话面世距今已有一百多年的历史，可是人们依然对它爱不释手。丑小鸭那种不屈不挠，充满信心的精神，影响着我们一代又一代人，给了人们很多人生感悟。文中塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭出世后，他就被人看不起，鸭子们打他，小鸡啄他，喂鸡鸭的人踢他。可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了动物们的瞧不起。尽管遭遇如此凄凉，但它仍然没有忘记对美好理想了追求。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。故事给人们多方面的启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅……本文的教学重点是识字，并通过朗读，让学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确的认识自己。教学时要把握好识字与阅读的关系，积累与感悟的关系，朗读与训练的关系，文本与拓展的关系。教学目标：

1、识记本课生字，会工整书写田字格里的字，积累好词好句。

2、培养学生善待他人、互相尊重和正确认识自己的品质。

3、有感情地朗读课文。

教学重点难点：理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学方法：鼓励学生自主学习，合作探究。

教学课时：2课时

教学准备：识字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，这节课老师给你们请来了两个动物明星。你们想见见它们，并和它们成为朋友吗？ 多媒体播放丑小鸭和白天鹅的图片。

师：一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。这到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案。板书课题：16 丑小鸭

二、初读课文，学习生字

1、生齐读课题，学习“丑”字。师问：你们以前在那里见过这个“丑”字？你想怎样记住这个字？我们以前学过的那个字和它意思相反？

2、生自由读课文，同时提出:遇到不认识的字该怎么办？

3、检测生字

（1）、师点击课件，依次出示课文中带生字的词语和句子，生看拼音，读词语句子。师引导学生注意平翘舌音、边鼻音、前后鼻音的字的读音，引导学生分析字形，交流识记方法。着重矫正“丑”、“麦”、“裂”等字的读音。

（2）、去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读组词。

（3）、师利用生字卡片和学生做识字游戏，对所学生字加以巩固。

4、指导书写

（1）、观察田字格里的字，说一说发现了那些规律，在书写时要注意些什么？

（2）、师重点指导书写“丑”、“裂”、“卷”、“堆”的书写。

三、听、读课文，感悟课文

1、师：首先让我们伴随着美妙的音乐，聆听这个美丽的童话故事（播放多媒体课件）。要求边听边标出每段的序号并注意生字的读音和词语句子的读法。

2、再读课文，读得准确流利。

分段指名学生读课文，注意从字音、停顿、语气上点评。

3、读了这个童话故事，你有什么感受？

根据学生的谈话，教师总结：丑小鸭很可怜。

4、师：丑小鸭为什么如此可怜，到底是什么原因？（丑小鸭很丑）

课文哪里写了丑小鸭的丑，请在文中找找，并用波浪线划出来？（灰色、毛稀稀疏疏的，丑极了）

5、丑小鸭很丑，所以大家都不喜欢他，请自读课文，边读边画，都有谁欺负它？是怎么欺负的？

（1）、师：老师扮演丑小鸭，请你从这些人物、动物中找出一个扮演，它是怎么欺负丑小鸭的。讨论“打”、“啄”、“踢”丑小鸭，对吗？你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？

（2）、被人欺负的丑小鸭躲在角落里，伤心地哭了，于是产生了种种想法，最终它是怎么做的?你认为它这么做对吗？

（4）离家出走的丑小鸭快乐吗？为什么？请在文中找找。（不快乐，很孤单，因为所有的动物都瞧不起他。）

（5）、所有的动物都瞧不起他，孤单的丑小鸭失去生活的勇气了吗？为什么？请在文中找找。

（6）、课件显示第5自然段，生齐读，体会本段最后一句表达的感情。

6、冬去春来，这只丑小鸭变了。（自由读第6、7自然段）丑小鸭变成什么样了？（播放课件，欣赏）带着幸福喜悦的心情齐读：“丑小鸭低头一看……”，此时这只丑小鸭会想些什么？（注意拓展学生想象空间）

四、总结

1、这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？

2、学习了课文，你有什么收获吗？

五、感悟文本、完成作业

1、把这个故事讲给别人听。

2、完成课后练习二

六、课外延伸，推荐作品

1、这篇童话故事是一百多年前的安徒生写的，你还知道他的哪些作品？

2、课后，找一找他的作品读一读，会给你很多人生启迪。

附板书设计：

16、丑小鸭

丑小鸭白天鹅

灰色的小家伙雪白的羽毛

有理想

毛稀稀疏疏的勇追求长长的脖子

— — —→

丑极了漂亮

教学反思：

当学生感受到丑小鸭很可怜，脸上流露出同情的时候，抓住时机发问：“你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？”学生纷纷发言，道出自己的心声，此时学生已经从中领悟到了应该善待他人，人与人之间应该相互尊重的道理，老师无需再做空洞的说教。

5.丑小鸭教学设计 篇五

教材分析：

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是根据著名童话作家安徒生写的《丑小鸭》改编的。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的生活环境和历程，仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼，形象新颖，色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强也是学生的另一显著特点。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。教学目标： 知识与能力

1、掌握本课生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

3读懂课文内容，了解丑小鸭的经历，并从中受到启发。过程与方法

以读为主，读出自己的感受，读出自己对文章的感悟，与丑小鸭同喜同悲。情感态度价值观

懂得要善待他人，尊重他人，同时正确的认识自己。教学重点难点

重点：

1、正确、流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、通过合作探究，理清文章线索，了解丑小鸭的不幸遭遇，难点：透过故事内容，领悟童话的教育意义。设计理念：

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”根据低年级阅读教学的重点，教学本课主要抓住文本的重点词、句进行训练，让学生在具体的语言训练过程中积累词句并学习简单的运用。教学中通过多种情境的创设，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。通过声情并茂地朗读，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，体会如何正确地看待自己，善待他人。力求达到工具性和人文性的和谐统一。教学准备： 多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，激趣入境

１、播放天鹅湖音乐，课件展示天鹅图片。学生欣赏。２、教师激趣导入，板书课题，齐读课题。教师激趣导言：同学们，这些天鹅漂亮吗？可你们知道吗？有一只天鹅呀因为生在鸭群被别的动物看不起，接着又遭遇到了许多艰难曲折，这只天鹅曾被称为丑小鸭。伸出你的右手和老师一起写课题指导“鸭”的写法（板书课题）让我们跟他打个招呼吧！，齐读课题。）丑小鸭是怎样成为白天鹅的，你们想知道吗？让我们来一起走进安徒生带给我们的童话世界吧！

二、初读课文，扫清字词障碍 这个故事很有意思。让我们一起用自己喜欢的方式认真地来读一读吧！１、出示初读要求，学生自读课文

（１）读准字音，读通句子，做到不添字、不漏字。（２）正确朗读课文，难读的句子多读几遍。（3）边读边标出自然段落。

2、生汇报读，检查认字情况。我们来帮鸭妈妈点名。（读生字）（1）读生字。师：读得棒极了，如果老师把这些生字宝宝的帽子去掉你们还能认识吗？去掉拼音请学生开火车读。

（2）去掉拼音再请学生开火车读。

三、感受丑小鸭的丑。

师：同学们真棒，和词语宝宝交上朋友了，老师为你们感到高兴。师：谁知道丑小鸭长得什么样？

1、根据学生的回答出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

2、师：那你读给大家听听。

师：你是从哪些词语感觉到他的丑？ 板书丑（灰灰的、大大的、瘦瘦的、）

（师点击课件将重点词变红。）

师：你能通过朗读让大家感受到它的丑吗？（生读）

师：词语也是有感情，有温度的，关键词语要重读。还有谁能再来读一读。师：这次我听出来了，这只丑小鸭真是又大又丑，咱们再来把这句话读一读，读出他的丑。

谁来读？

师：我听出来了，他的毛灰灰的，一点儿也不漂亮，他的嘴巴大大的，一点儿也不可爱，他的身子瘦瘦的一点儿都不好看。

齐读

3、过渡：这样的丑小鸭来到世界上，过着怎样的生活呢？

三、品悟课文第三自然段

1、请大家自由读课文第三自然段，想想这个问题。他过着怎样的生活？（孤单）预设

师：你看到了一只孤单的丑小鸭。（孤单）师：你是个有爱心的孩子，你很同情他。（可怜）

2、你们从哪句话中感受到的？ 预设

（他觉得非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）师：感到孤单。（他来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。）师：他被欺负。（哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他）。师：无人关心。

3、品悟句子：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。预设

师：看出来了，孩子们，你们是带着思考在读书。看（出示句子：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。）

师：谁来读这句话，大家一边听一边找哪些词语看出他们在欺负丑小鸭？（1）指名读

师：哪些词?(生答）你找到的是：咬、啄、讨厌。（课件点击字词变红）师：看，作者用词多准确呀。谁来读？

指名读（读不好时，教师及时指导：咬在身上可疼了！你再读！）（2）想象补白，理解“讨厌”

师：听了你的朗读，我仿佛看到这样的画面。（课件出示插图2）

看，养鸭的小姑娘是怎样讨厌他的？ 师：你仿佛听见什么？（生答）师：听出来了，小姑娘讨厌丑小鸭。

3、品悟句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

过渡：养鸭的小姑娘本应该爱护每一只鸭子，可连她也讨厌丑小鸭。丑小鸭觉得他来到世界上——

（1）出示句子，生接读：除了鸭妈妈，谁都欺负他。（2）想象补白

师：这里的谁指的是？（哥哥、姐姐和养鸭的小姑娘。）师：丑小鸭来到世界上，除了——

生接读：鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

4、此时丑小鸭会怎么想？ 预设

（我太可怜了，没有朋友。）

师：你同情他，一定愿意跟他交朋友吧？（我这么丑，没有一个人关心我。）

师：要是你在他身边一定也会关心他的，对吗? 师：是啊，丑小鸭虽然很丑，但是他多想过上美好的生活啊！

5、引读最后一句

师：想着这些，丑小鸭——（课件出示句子）生接读：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）

师：篱笆很牢固，丑小鸭为了寻找美好的生活，使劲钻！再读。

四、同桌合作，自主学习课文4-6自然段 过渡：离开家后，他的生活又是怎样呢？

1、整体感知课文4、5、6自然段（1）自由读文后填空。

师：请大家自由读课文4、5、6自然段。然后想想屏幕上的空白处该填什么？用笔在书上作记号。

屏幕出示：丑小鸭来到树林里，小鸟 他，猎狗 他。他白天只好

。秋天到了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，天越来越冷，丑小鸭趴在 的冰上。（2）指名填空，指名读。

师：你真会读书，找得又快又准。这就是丑小鸭离家后的生活，谁来读？（3）丑小鸭离家后的生活过得怎样？ 预设

（我觉得他过得更加不好，更加不幸了）师：是啊，离开家后，丑小鸭没有任何人关心，连家都没有了！

2、同桌合作学习

（1）课件出示丑小鸭在树林，芦苇，湖面图片

师：看，这是夏天在树林里的丑小鸭，秋天他躲进了芦苇丛中，冬天却被冻僵在冰面上。（师描述时，表情越来越痛苦，声音越来越低沉。）小朋友们，请你和同桌一起选择一个画面，想象一下丑小鸭离家后不幸生活的情景，合作说一说。教师巡视 生汇报

（2）谁想到在树林里的？ a、师生交流 预设

（丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。）

师：你能结合课文的内容进行想象，真好。除了课文里说的，谁还在树林里看到了什么？

（我看到在树林里有老虎想吃他，他说：“我从来没有见过这么丑的鸭子！让我吃了吧！”说着，老虎就向丑小鸭扑来。）

师：太可怕啦！差点儿就没命了！看来，在树林里的日子也很难熬啊！（出示句子：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。）b、指导朗读 师：谁来读？

他非常害怕，他只好——生接读：躲起来。还没有多好，躲紧了！再读！在树林里，丑小鸭每天的生活都是这样，但他还想寻找美好的生活！（板书：想）（3）在紧张、害怕中，日子一天天过去了。（课件出示：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。）a、师生交流

师：你们想象他怎样悄悄地过日子吗？ b、师引读

师：他只能躲在湖边的芦苇里——

师：就是这样紧张，害怕，丑小鸭还要努力地活着！你觉得他怎么样?（4）坚强的丑小鸭还要遭受更大的不幸——（课件出示：丑小鸭趴在冰面上冻僵了。）a、师生交流

师：他怎么冻僵了？ b指导朗读 指名读（出示句子：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰面上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。）师：谁来把你的感受读出来？ 指名读，要是没有读出感情

师：你同情他吗？他趴在冰面上冻僵了！没有农夫他就可能冻死。幸亏农夫！你再读。

（5）师生合作朗读4-6自然段

过渡：因为丑，丑小鸭在家受人欺负，离家后遭遇了更多的不幸！但他仍向往美的生活！

a、课件出示：课文4-6自然段内容 b、配乐朗诵课文4-6自然段

师：来，咱们再次走进丑小鸭的生活，感受他的坚强和对美好的向往。老师和大家合作读4-6自然段。老师读每一段的开头，你们接读丑小鸭怎么生活的部分。师：丑小鸭来到树林里，（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。）师：秋天到了，树叶黄了，（丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄地过日子。）师：天越来越冷了，湖面结了厚厚的冰。

（丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。）（6）、品悟第五自然段第二句

过渡：虽然生活很不幸，但丑小鸭一直向往美好，他心中有个梦想。a、课件出示天鹅群飞图及句子。b、理解“惊奇、羡慕” 预设

师：看，秋天的一个傍晚，他看到了什么？他以前见过吗？——生：没有。师：丑小鸭惊奇地叫起来——师：加上表情（师示范）生模仿。此时他在想什么？（要是我也能飞，那该多好啊！要是我也像天鹅这么美，那该多好啊！）师：此时的丑小鸭能飞吗？——不能。他有天鹅那么美吗？——没有。天鹅有的，丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。c、用“羡慕”说句子

师：你羡慕过别人吗？或者别人有没有羡慕过你？ d、指导朗读 齐读

五、品悟课文第七自然段

过渡：丑小鸭经历了那么多磨难，但他不灰心不丧气，他还有自己的梦想。带着对美好生活的向往，丑小鸭坚强勇敢地活着。一年过去了，春天来了。

1、出示美丽天鹅图

师：看，这是谁？美吗？

2、抓重点词感受天鹅的美。

师：课文中写出了她的美。默读找找哪句话写出了天鹅的美。

根据生的汇报课件出示句子：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。师：你从哪些词中体会到天鹅的美？（漂亮的、雪白的、长长的）

师：你善于读书，能抓住关键词来体会天鹅的美。

3、朗读指导

师：天鹅这么漂亮！谁来读?指名读 师：天鹅真美啊！

4、根据板书对比丑小鸭的丑和天鹅的美。

师：这只天鹅就是原来的那只丑小鸭！课件出示：他的毛——生接读：灰灰的，嘴巴——大大的，身子——瘦瘦的。现在的白天鹅，她有——洁白的羽毛，有——长长的脖子，还有——漂亮的影子。丑小鸭居然发生了这么大的变化，他相信吗？（不相信。）从文中找出根据。

5、根据生的汇报出示句子：这难道是自己的影子？ 预设

师：谁能看着板书说一说，丑小鸭为什么不相信。师:这么大的变化，确实令人难以置信！谁能读出来？ 指名读

师：后来丑小鸭相信了吗？——相信了。找找根据。

6、根据生的回答出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！预设

师：这时他的心情怎样？（高兴，兴奋！）师：这时惊喜的呼喊，男生读。师：这时幸福的呼喊，女生读。

师：这时梦想成真后无比喜悦的呼喊，全班读。师：此时你想对丑小鸭说什么？我们要向他学什么？

师：祝愿你们都能梦想成真！让我们一起分享丑小鸭的幸福和喜悦吧！齐读第七自然段。

五、拓展延伸，升华移情

经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，我们真为他高兴。你知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？ [安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！

今天，他终于成功了，得到了公众的承认。]

1、介绍作者安徒生，及他写《丑小鸭》的背景资料。

课件出示资料学生自由读：

2、在舒伯特的《小夜曲》中，教师引领学生深情地讲述：

师：安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了── 生齐答：白天鹅！师（动情地）：他终于成功了，得到了公众的承认。十年，这是一个多么漫长的时间！当他静静地坐在大剧院的那个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，此时此刻，他最想说的一句话是： 生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！师（饱含深情地）：当他听到观众的喝彩，一行行热泪情不自禁地流淌着。他最想说的一句话一定是：

生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！

安徒生的生活中也充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力地追求新生活，那么执着地热爱着生命。作品中这只了不起的丑小鸭多像他呀！

3、师（富有激情地）：安徒生的生活中也充满了各种各样的不幸，但是他却是那么努力地追求新生活，那么执着地热爱着生命。作品中这只了不起的丑小鸭多像他呀！小朋友们，站起来吧，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，再次发出幸福的呼喊吧！

生齐：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！

请全体学生起立扬起有力的翅膀，发出幸福的呼喊“原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！”

4、小结：愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽，扬起有力的翅膀，在蓝天中自由自在地翱翔！

师：愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽，扬起有力的翅膀，在蓝天中自由自在地翱翔

六、总结，领悟寓意

1、丑小鸭受尽欺负，历尽磨难，所幸的是他碰到了一位好心的农夫，最后却惊喜地发现自己竟然是一只美丽的天鹅。从丑小鸭的经历中你明白了什么呢？

2、学生说自己的感悟，师总结：是啊，正确认识自己，相信自己，不断追求，幸福就会属于你！同时，大家要记住，任何时候都要像农夫那样，善待他人，关爱他人。

板书设计：

受尽苦难

6.《丑小鸭》教学设计 篇六

自己研究

研究自己

育人为本

面向全体

《丑小鸭》教学设计

【教学目标】 知识和能力目标

1、掌握并运用本文生字词。

2、了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。过程和方法目标

1、整体把握课文内容，学会用简洁的语言概括故事情节。

2、揣摩语言，体味童话的艺术魅力。情感态度和价值观目标

引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。学情分析

七年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。他们虽然聪明活泼，但缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。

【教学重点】

理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭这一形象的思想内涵，品味童话语言的艺术魅力。【教学难点】

揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、导入新课

同学们，大家见过天鹅吗？你们知道有一只天鹅因为生在鸭群被别的动物看不起，接着又遭遇到了许多艰难曲折，这只天鹅叫什么？（丑小鸭）丑小鸭是怎样成为白天鹅的，你们想知道吗？让我们来一起走进安徒生带给我们的童话世界吧！

二、检查生字 丑陋（lóu）讪笑（shàn）嫉妒（jídù）骇人（hài）．．．．．木屐（jī）来势汹汹（xiōng）沮丧（jǔ）迸出（bèng）泥泞（nìng）．．．．．．

三、朗读课文，感知文意，把握丑小鸭这一艺术形象

1、分角色朗读课文。要读出那种活泼、稚拙、纯真的情调。

2、复述丑小鸭的故事。

3、学生自主探究质疑：

(1)你发现丑小鸭有哪些不幸的遭遇？

(2)丑小鸭在这些遭遇面前怎么做的？哪一次是主动离开的呢？(3)丑小鸭主动离开的原因从文中看是什么？你怎么看呢？

/ 3 阳泉市实验中学七年级语文（下）

自己研究

研究自己

育人为本

面向全体(4)文中还有哪些段落表明了丑小鸭的美好的向往？谈谈你的感受。(5)文中哪一句话表明了这些含义？

4、小结填空，整体把握课文内容，体会丑小鸭的形象

作者笔下这只可怜的小鸭，因为，处处受，受，受。但它并没有，也没有，而是始终不屈地，终于变成了一只、的天鹅。

四、分析句子

1、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，„„。他把头低低地垂到水上，只等着一死。（丑小鸭为什么宁愿死也要飞向白天鹅？）

明确：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。

2、他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。（大家赞美丑小鸭，他为什么会感到难为情？“一颗好的心”怎么理解？）

明确：(1)因为认为自己卑微、无力和渺小 ；自己没有本质的变化，只是环境变化了。(2)是善良的、美好的、有理想、有追求的心。

五、讨论交流，理解丑小鸭是作者的自我写照

组织全班交流课前收集的有关安徒生的资料：

安徒生从小与贫困饥饿打交道，处处遭到别人的排挤嘲笑，但却胸有大志：他想当芭蕾舞演员、想当歌唱家、这无疑是人们眼中一个天大的笑话，可他最终凭着自己勤奋的努力和顽强的毅力，创造出许多优秀的作品，成为人们喜爱的童话作家。

“丑小鸭”是安徒生塑造的一个典型，屡遭歧视打击，却凭着对美的追求、对生活的向往，脱胎换骨成为一只美丽的白天鹅。这一形象其实是安徒生在自己的原型上加工出来，小鸭奋斗的过程也就是安徒生努力的过程，丑小鸭变成美丽的白天鹅暗示的就是安徒生成为著名的童话大王。

六、合作讨论

1、丑小鸭形象对我们有什么深刻的思想启示? 明确：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

2、文章是如何塑造丑小鸭这一形象的？

提示：找出文章中的环境描写和对丑小鸭的心理描写。（学生活动，教师指导）

七、课堂小结

“丑小鸭”向往美，追求美，经过不懈的努力，终于实现了他所追求的理想。安徒生也是一样，他终于成了一个伟大的童话艺术家，创作出了那么多充满了爱和鼓舞人们向真、善、美追求的美丽的故事，给人们带来快乐、希望和幸福。

八、布置作业

1、整理本课生字词。

2、生活中的海伦.凯勒、张海迪、史铁生、邰丽华等人和丑小鸭的经历相似，请选择其中的两个，按照“他面对什么磨难，做了哪些努力，最后取得了什么成绩”的格式，叙述他们各自的故事。【板书设计】

丑小鸭

安徒生

有理想、勤奋斗

/ 3 阳泉市实验中学七年级语文（下）

自己研究

研究自己

育人为本

面向全体

丑小鸭-------↑--------→ 白天鹅

遭歧视、被打击 【课后记】

7.《丑小鸭》教学设计片段 篇七

记得著名语文特级教师周一贯老师曾说过:“语文教学要以‘读’为本,以‘读’攻‘读’”。然而,在教学实践中很多老师曲解了周一贯老师眼中的“读”。虽然眼下大部分的语文课堂上都有长时间地、形式多样地“读”,但这样的“读”仅为了完成老师的教学任务而“读”,为“读”而“读”,还美其名曰:“这就是以‘读’为本”。试问,这样的“读”学生的个性化理解在哪里?学生的独特感受在哪里?其实,“读”作为小学语文教学的重要组成部分,应该实施科学有效的教学方法,在对文章的重点词句进行细节品读的基础上,“着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣。”(摘自《语文新课程标准》)正如全国著名语文特级教师于永正老师所说:“语文教学的亮点在哪里?语文味在哪里?在关键的词句里,在对关键词句理解后的朗读里,即细节品读里。”

描述:细节之处,生成精彩

本案例教学内容选自新课程标准九年义务教育六年制小学教科书语文(人教版)第四册第28课《丑小鸭》。

……

当我引领着同学们感悟了第3、4自然段的文本内容后,我低沉地对同学们说:“丑小鸭就在孤独中,钻出了篱笆,离开了自己的家。它在树林中,被人讥笑,被人追赶地度过了一个个白天与黑夜。”见同学们表情凝重的样子,我话锋一转:“同学们,就在这天傍晚,丑小鸭高兴地看到了一群美丽的白天鹅从空中飞过。此时,它的心情是怎样的呢?它又会想些什么呢?”

看到同学们都很想知道的样子,我自然地让他们去读了课文第5自然段。等大家都把一只只小手举起来,示意我读好的时候,我问:“读了这段课文,同学们有什么想问的吗?”

话音刚落,一个同学抢先站起来提出了自己的问题:“这个句子里的‘悄悄’是什么意思?”听到这个同学的提问,我很高兴,我想:这个同学挺会提问题的。于是,我便让这位同学轻声地读了这个带有“悄悄”的句子:“秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。”可是,该怎样让同学们感悟并理解词语的意思呢?

按照课前的预设,我请了一位女同学悄悄地走上台来,又请她悄悄地走回去。看到这位女同学的表演,我顺学而导:“这位同学表演得真好,走得轻轻的,让人不容易发现。谁还能用“悄悄”说句话吗?”

一位同学说:“姐姐在做作业,我悄悄地走过她身旁。”

另一位同学说:“我悄悄地关上房门,怕吵醒了正在午睡的妈妈。”

接着又有一位同学说:“我悄悄地给在书房里看书的爸爸端去了茶水。”

在同学们积极踊跃的回答中,我及时给予大家热情地鼓励与赞美。然后,我说:“同学们,你们真会学习。会学习的同学还会用读书符号呢?下面就请同学们在自己喜欢的词语下面画上小圆点,再好好读一读。好吗?”同学们听后马上就动手了。

等到大家基本上点出了自己喜欢的词语,我又引导同桌的两位同学作了互动交流。在集体交流与反馈时,一位同学告诉大家:“我喜欢‘又惊奇又羡慕’这个词。”于是,我让全班同学读出了带有“又惊奇又羡慕”的句子:“一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天空,又惊奇又羡慕。”而且,我还请了不同的同学反复朗读。可是大家都读得很相似,也没有什么感觉。于是,我做了点拨:“‘悄悄’和‘又惊奇又羡慕’应该怎么读呢?”

一位同学举手说:“‘悄悄’应该读得轻轻的,‘惊奇’要面带吃惊的样子,‘羡慕’要读出很向往的感觉。”

我面带微笑,拍着他的肩膀说:“说得真好,你能把这两句话读出来吗?”

这位同学很有感情地读了起来,而且“悄悄”和“又惊奇又羡慕”这几个关键词语都把握得很到位。看到这位同学读得很好,我给予了他特别的表扬,其他同学也不由自主地为他鼓起了掌。

看到大家都很有读的愿望,我顺势指名了好几个同学反复地朗读了几遍。这次读,同学们都带着自己的理解、体会去读,效果的确很不错。为了让同学们真正走进文本,真切体会此时丑小鸭的心情,我亲切地对大家说:“大家还想再看看这时的丑小鸭吗?请大家再美美地读这段话,可以带着表情读,可以加进动作读,也可以向你要好的同学读。”

听到我这么一说,同学们的情感闸门打开了,课堂上一次次富有感情、富有个性化的朗读真是此起彼伏……

反思:关注细节,专注品读

想起这次在“校本教研”活动中执教《丑小鸭》一课的点点滴滴,我始终感觉,自己在以学生学习的激励者、组织者、引导者的角色,带领学生徜徉在课堂所营造的教学情境之中,而且最大限度地培养学生个性化阅读的能力。反思这次的课堂之所以焕发着语文的生命力,之所以使学校的同行们受到很大的感染和启发,我想主要是自己在这次“校本教研”的课堂实践中关注了文本细节,专注于细节品读。那如何“关注细节,专注品读”呢?

一、创设情境

在这一自然段的教学中,我始终以新课程所要求的教师新角色,以饱满的激情给学生热情地鼓励与赞美,而且创设了积极的问题情境让学生自由提问题,体验着质疑的快乐,并辅助于多媒体视听的生动情景,让学生在课堂所营造的良好教学情境下快乐地学习、读书。其实,这种教学情境始终贯穿着整堂课。我看到,学生的学习已成为了一种发自内心的,充满信心和激情的生命过程。

二、启迪思维

课堂上,我牢牢抓住了学生抛来的“问题绣球”(即“悄悄”的意思),不但引导理解,还巧妙延伸,加工成回答面宽、信息量大、启迪思维的问题——“谁还能用“悄悄”说句话吗?”激起学生创造性思维的火花,使学生从一个问题出发,沿着不同的方向思考,探求问题的各种答案。这就是培养学生创造性思维的过程。

三、感悟学法

词语的理解是感悟文本的基础。教学中,我引导学生理解“悄悄”一词时,既重视学生表演,又重视学生表达。我先让学生“悄悄走上台”,再“悄悄走下去”。以直观、形象的方法,把词语的内涵化作具体的形象,让学生去体会,去感悟。只求意会,不求言传。而后,我通过让学生用“悄悄”说一句话,激活学生的知识及生活经验,让学生通过生动形象的描述具体感受词语的内涵,理解词语的意义。

四、指导朗读

读正确、流利不难,可是要真正读出感情,特别是要有学生个性化地朗读却不容易。在指导朗读上,我从学生主体上关照,比如有男生读、个别读、全班齐读、自由读、同学互读等;形式上也丰富多彩,有“带着表情读”、“加进动作读”等。“读”的目标也层层推进,由“学生喜欢的词、句读”到“有轻重、有表情地朗读”,由“指导读”到“交流读”,由“模仿读”到“个性化读”。在“细节品读”中,我既注重引导学生读出丑小鸭“悄悄”过日子之“情”,又读出丑小鸭望着白天鹅“又惊奇又羡慕”之“神”,学生入情入境地读,读得自得其乐。

8.《迟到》教学片段及教学心得 篇八

一、初读课文，激发需求

学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？

生₁：第三自然段中，父亲为什么不叫醒“我”，反而让“我”睡到那么迟？

生₂：父亲从不许“我”乘车上学，为什么这次让“我”乘车去了呢？

生₃：父亲为什么之前对“我”如此之严，而后来又这么宠爱“我”呢？

生₄：作者为什么连用三个“很严”呢？

二、聚焦阅读，感悟形象

师：看来同学们对“父亲”这个形象有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）

生₁：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）

生₂：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个“抄”字，体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打“我”的真实情景。

（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的“真实”进行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）

生₃：父亲是很严，但“严师出高徒”，父亲是为“我”好才这样严的。你看最后一段写道：“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”，这就是父亲的“严”产生的力量。

生₄：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使“我”产生愧悔，所以才改正了错误。

（教师及时引导学生继续讨论，在“严”和“疼”之间体味深沉而浓烈的父爱。）

三、反复细读，领悟精彩

师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。

生₁：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的“拖、抄、抡”和送包袱时的“拿、递、看着”两组动词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。

（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）

生₂：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得“怎么不起来？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”中满是父亲不容抗拒的语气，“快起！快起！”“起！”这几个句子最生动。

（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语“你”）和非主谓句的不同，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）

生₃：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种“严”。

（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的“严”，体会这样写的妙处。）

四、激发新需，拓展阅读

师：大家已经读懂了父亲，那么对“我”，对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？

学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的“我”后来怎样了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？……在学生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。

【教学心得】

初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很“真”，它发自学生内心深处，很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在“父亲”这个人物形象上。留出充裕的阅读时间，让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从“得意”到“得言”的美丽转身。

最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。

9.丑小鸭教学设计 篇九

同学们，上学期我们学习了一篇充满趣味和睿智的童话――《皇帝的新装》它的作者是――(学生：安徒生)。今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》

二、教学过程

1.阅读课文，整体感知文意，把握丑小鸭这一艺术形象。

学生自读课文，教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，然后请两位同学复述。

(教师指导：复述时要抓位丑小鸭的主要经历，突出丑小鸭所遭遇的各种歧视和打击，以及丑小鸭的态度。)

学生明确：丑小鸭原是一个不知来历的，被遗放在牛蒡(bàng)丛中的天鹅蛋。一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭嘲笑他，排挤他，连他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险，在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。

2.讨论交流，合作探究“丑小鸭”这一形象的思想意义和现实意义

(1) .把握丑小鸭这一形象的思想内涵。

①丑小鸭在不幸和打击面前，抱什么态度，有什么追求?

明确：丑小鸭在不幸和打击面前，始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，只要坚持不懈，努力进取，美好的理想一定能实现。

②丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅，有人认为，这不是丑小鸭自身努力的结果，你同意这种说法吗?为什么?

明确：这种说法是不正确的。从丑小鸭的生活经历中，我们不难看出丑小鸭成美丽的天鹅是其不懈追求，奋斗不息的结果。丑小鸭也曾有过一段安逸、舒适的生活，但他始终没有放弃自己的理想，试想，在已经有了安逸的生活以后，如果得过且过，不思进取，他岂能得到最终的幸福?即使有一天丑小鸭变成了白天鹅，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鹅内在的高贵、典雅的气质和神韵!

③揣摩下列句子的含义。

a“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!”(丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的.天鹅?)

明确：丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成了一只美丽的天鹅。

b是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。

明确：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的。”

c 他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。(“一颗好的心”是指什么样的心?)

明确：“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。

④ 请用下列句子表述你对丑小鸭这一形象的理解。

丑小鸭是一个_____________的形象。

明确：主要从思想内涵方面来谈，如：矢志不渝、执著追示、敢于冲破一切阻碍、大胆追求美好事物等等。

⑤ 人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?

分组讨论：安徒生是如何在逆境中成长的?(学生可展示已搜集整理好的关于安徒生的生平、创作情况)

明确：安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地的，靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视，但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”――他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，在一般庸俗人的眼中他就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生14岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的：他成为了全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他的作品，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。

“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处，他们处境艰难，屡遭歧视凌辱，都有坚强的意志，正视生活，向往美、追求美。丑小鸭最终成为一只美丽的天鹅;安徒生也一样，他终于成了一个伟大的童话作家。

《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代的苦难和斗争，也表达出了他在面临困境的时候所坚持的信念。

(2)体验与反思，探讨丑小鸭形象的现实意义

学生可能有如下发言：

生1：艰难和困惑就是生命本身，这是与生俱来的。否则人生岂不就简单了。我认为，磨难不可能被消灭，困境是永恒的，那唯一的作法就是坚强，再坚强。

生2：我想，既然坎坷、打击不可避免，那就让我们敬重它，正视它的存在。把它看做一个强大的对手，借它来锤炼自己，“艰难困苦，玉汝于成。”丑小鸭主动迎接生存的磨难，所以能坦然面对。困境能使人优秀。丑小鸭形象的现实主义即在此。

生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鸭，同时也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聋的贝多芬，正是扼住了命运的咽喉，创作出了阔大雄奇的――《命运交响曲》;20岁忽然残了双腿的史铁生，在轮椅的陪伴下，在写作的圣坛上竖起了一面旗帜;正攻读博士学位却患了运动神经细胞病的史蒂芬?霍金，凭着大脑和全身仅能运动的两个手指头，驶进了神秘的宇宙;华盛顿?罗布林丧失了活动、说话的能力，靠全身唯一能动的一个手指，指挥完成了雄伟壮观的布鲁克林大桥……他们身处逆境，但没有绝望，没有沉沦，始终不屈地奋斗，他们是“丑小鸭”。

……

教师总结：

椰子树努力地长出椰子，是对风雨最好的抗议;“丑小鸭”变成“白天鹅”是对困境最好的抗议。面对高位截瘫，张海迪更坚强了;面对失明，海伦?凯勒更加热爱生活了;面对诸多成长的困难，我们的目光将更坚定，脚步将更稳健，这就是丑小鸭给我们的启示。

3 审美鉴赏，品评作品的美

教师提问：这篇童话为什么能引人入胜?它的艺术魅力表现在哪些方面?

学生思考，品评并自由发言。

明确：①情节美――曲折有趣，引人深思;

②形象美――矢志不渝执著追求的丑小鸭;

③语言美――绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。

三、教学反馈

1.学生反应

生甲：你学了《丑小鸭》之后，比起以前小学时有新的收获没有?

生乙：当然有了，收获可大了。()说实在的，以前我对“丑小鸭”的理解只停留在表面上，现在我对这个形象有了更深刻的认识。

生甲：可不是吗?我以前一直认为“丑小鸭”变成“白天鹅”并不是它自身努力的结果，因为它本来就是一只天鹅蛋嘛!

生乙：那现在呢?

生甲：基因固然重要，但如果没有“丑小鸭”自身的努力和不懈的追求，它是决不会变成美丽的白天鹅的。第一，它如果满足现状，没有追求，它永远都不会知道自己是一只白天鹅，说不定还认为自己是个怪物，自卑一辈子;第二，如果“丑小鸭”不去追求，即使有一天它变成了 “白天鹅”，它也不再具备“白天鹅”内在的气质和神韵了，充其量只是一只外形貌似天鹅的鸭子而已!

生乙：不错，我赞同你的观点。希望我们都能像“丑小鸭”一样，不怕困难，勇于追求，努力朝着自己的理想奋斗，终有一天，我们也会变成美丽的“白天鹅”的!

2.课堂练习

(1)注音或写字。

Shàn( )笑 沮( )丧 弥( )漫 泥nìng( )

灯芯( ) 木jī( ) jí( )妒 jì( )妒

丑lòu( ) 湖泊( ) 缝xì( ) 铰liàn( )

(2)选词填空。

① 要是只讲他在这严冬所受的( )和( )，那么这个故事也就太( )了。

A 贫苦 困难 悲痛 B 困苦 苦难 悲惨

C 困苦 灾难 悲惨 D 贫苦 灾难 悲痛

② 空中是很冷的，云块沉重地( )着冰雹和雪花，低低地( )着。

A 载 挂 B 带 悬 C 载 悬 D 带 挂

(3)结合语境，解释加点的词。

① 他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。

讪笑：

② 不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。他并不嫉妒他们。

嫉妒：

参考答案

链 (2)①C ②C (3)①讥笑 ②对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

四、教学反思

[案例推荐]

1. 相关资料：

10.丑小鸭教学设计 篇十

1.我会认14个生字，我会写12个生字;

2.整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节;

3.理解丑小鸭形象的现实意义，激励学生坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想的精神。

教学重点：

在小组合作中，学会用简洁的语言概括故事情节。

教学难点：

理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照，从而激励学生坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想的精神。

教学过程：

第一课时

一、导入

师：老师要带大家去神奇的安徒生童话乐园，认识童话故事中的一位朋友。这位朋友啊，刚出世时又大又丑，后来却变成了漂亮的天鹅，你们知道他是谁吗?真聪明!今天我们要认识的朋友就是丑小鸭，举起你的小手，和老师一起写课题。(板书课题，指导书写)“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写?“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。

学生书空课题。

一起读。

二、识字

1、自由读

我们读着故事跟听着的感觉不一样。请大家打开课本，认认真真地读课文，读准字音，标出自然段落的序号。

2、学习生字新词

丑小鸭看到大家读得这么认真，它很高兴，还带来了一群生字宝宝跟你们做朋友呢。赶快叫叫它们的名字吧。

(1)第一组：欺负 篱笆 漂亮 镜子似的(指名读，提示注意轻声)

这群生字宝宝有一个共同的特点，后面的那个字读轻声。来，跟着老师读。

(2)第二组：追赶 孤单 羡慕 讨厌 (学生认读，提示注意前鼻音)

这二组的生字宝宝也有一个共同的特点，他们都是前鼻音，你们可要认准了。

(3)第三组：裂开 芦苇 讥笑 暖烘烘

这三组的生字宝宝的特点很特别，它们叫形声字。形声字都是由两部分组成，一部分表示字的读音，叫声旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我们可以借助声旁来猜读字音呢!

三、分段阅读

(一)概括课文

1.请同学们自由朗读一遍课文，并用一句话说说这篇童话讲了什么?

2.概括课文内容指导一：请同学们看看这两幅图，现在你能用一句话来说说这个故事了吗?

3.概括课文内容指导二：原来，这个故事是这样的：

课文主要讲了一只_______经历种种______最终变成了一只_______的白天鹅的故事。

(二)学习第二节

1.那能告诉老师，为什么大家都叫他“丑小鸭”呢?请在文中用横线画下来。

2.“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”读着读着，你有没有发现句子中的词语很有意思?(都是“什么怎么样的”)

(1)那么你们看，其他小鸭子呢?

毛___________嘴巴___________身子___________

(2)像这样的短语你还能说出几个吗?比如……(脸白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，头发长长的)

(3)看，我来给他们变一变，你又发现什么啦?

出示：灰灰的毛

大大的嘴巴

瘦瘦的身子

顺序变了，意思还是没有变，我们的文字多奇妙呀。再读描写丑小鸭样子的句子。这鸭子与其他的鸭子比，确实长得不一样，可以用哪些词语来形容?(与众不同、非同一般、特别、另类)

3.指导第3节

这只又大又丑的鸭子，大家会怎么对待他呢?指名读

你体会到了什么?(板：家里 孤单)

你是从哪些词中体会到的?(欺负 咬 啄讨厌)

都有谁欺负他呢?

咬自己一下，什么感觉?(疼)

啄自己一下。为什么不能?

师：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用词多准确啊，谁再来读读?

师：多么孤单的丑小鸭啊，没有伙伴，没有温暖，你能读出来吗?

哥哥姐姐是丑小鸭的亲人，公鸡们是他的伙伴，养鸭的小女孩是他的主人，可他们都讨厌他。没有亲人的疼爱，丑小鸭心里是什么滋味?没有主人的呵护和伙伴的友爱，丑小鸭是什么感受?

多么难过、多么孤单的丑小鸭呀，万般无奈之下，他离开了家。离开家的丑小鸭给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么?

亲爱的妈妈：

今天，我不得不离开您，离开家，因为，虽然我长得丑，可是，我多么希望，再见了，我亲爱的妈妈。

第二课时

(三)学习第4～6自然段。

引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。

讨论：

1.丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事?(小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。)板书：小鸟讥笑猎狗追赶

2.丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子?(怕别人发现)

3.“傍晚”指的是什么时候?丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”?谁能用“洁白”说一句话?

4.天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情?板书：农夫(fu)救

5.“幸亏”是什么意思?(幸好)指导学生有感情地朗读第4～6自然段。

6.学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第3幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：

①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的?

②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情?(惊喜、激动)启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。

四、拓展练习，课外延伸。

A：读到这里同学们一定有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么呢?你可以从下面这些题目中选择一题，四人小组互相交流一下。

1、我想对丑小鸭的哥哥和姐姐说：——————————————。

2、我想对丑小鸭的小伙伴说：————————————————。

3、我想对鸭妈妈说：————————————————————。

4、我想对野鸭子说：————————————————————。

5、我想对树林里的小鸟和猎狗说：——————————————。

6、我想对好心的农夫说：——————————————————。

7、我想对丑小鸭说：————————————————————。

B：是啊，同学们对故事中的角色说了那么多，老师也有话想跟同学们说：每个人都有自己的长处，当你遇到困难或不幸的时候，千万别灰心，只要你有信心，一定能发现自己能够超越别人。

C：安徒生的童话不仅《丑小鸭》，还有《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你们一定要读一读。

【板书设计】

丑小鸭

丑——苦——盼——美

白天鹅(不要灰心，不要放弃)

【教学反思】

《丑小鸭》是一篇耳熟能详的童话作品，如何在课堂上将其呈现地有趣、生动，是我设计之初的目标。这在游戏识字环节做得比较好，学生很喜欢这个游戏。

1、本节课，我们主要通过：

(1)学习两句描写丑小鸭和天鹅外表的句子。

(2)完成课后练习“读读写写”中的词语搭配。

(3)抓住“咬、啄、讨厌、讥笑、追赶”等这些描写准确的动词的学习等这几个知识点，让学生在学习中反复地感受丑小鸭的不幸，同时完成积累好词佳句这一教学目标。

11.《松鼠》教学片段与评析 篇十一

教学目标：会认读“茸、尾、喜”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解松鼠的外形特点和生活习性。

【片段一】

师：看，今天老师特意为同学们带来了一只小松鼠（出示松鼠）。你们想更多地了解它吗？这节课，我们就共同来学习第14课 《松鼠》。

【评：教师出示真的松鼠，激发了学生了解松鼠的愿望，同时产生了学习动机和兴趣。】

【片段二】

师：（出示松鼠）同学们，谁愿意给大家介绍一下松鼠的外貌。

生：松鼠是小面孔。

生：松鼠有条大尾巴。

师：要是能按照一定的顺序来说就更好了。小组内互相讨论一下，按什么顺序来说呢？

生：我们小组是按照从头到尾的顺序来说的，先说松鼠的面孔，再说身上的毛，最后说松鼠的尾巴。

……

师：都很好。下面请同学们看看书上第一段是按什么顺序写的。（生再读，并回答。）

师：既然大家这么喜爱小松鼠，那么就请同学们用喜爱的心情再读读。（生有感情朗读，互相评价。）

师：下面请同学们快速默读第一段，看一看第一句与下面的三句话有什么关系？

生：第一句话是写松鼠是一种美丽的小动物，然后分别从面孔、眼睛、毛、尾巴四个方面来写。

师：这就是总起分述的写法。以后我们要把这种方法运用到说话或写话中去。

【评：总起分述的写作方法是本课的教学重点，而这一知识点是学生感悟出来的，体现了让他们去经历的新课程思想。】

【片段三】

师：课文中的哪个自然段突出了松鼠“机灵”这一特点呢？下面请同学们找一找。（生阅读第二自然段。）

师：请同学们找一找课文是从几方面来突出松鼠“机灵”这一特点的？我们可以边读边动笔画画。（生读后并回答。）

师：请把写小松鼠动作的词语画出来。（生读文，动笔画，并汇报。）

师：从这些词语上，我们可以看出小松鼠有什么特点呢？（生答：机灵、活泼、聪明。）

师：对，那么这么机灵的小家伙会把“家”安在哪儿呢？它们又是怎样搭建的呢？（生阅读第三自然段并进行汇报。）

师：请同学们再读读这段，看看松鼠是按照怎样的顺序来搭窝的？可以边读边画出搭窝顺序的连接词。

生：我画的连接词是“先……再……然后……还”。

……

师：能用这四个连接词说一段话吗？（生同桌互说，师生共评。）

师：老师这儿准备了材料（出示材料），谁愿意给大家演示一下松鼠搭窝的过程？（生演示搭窝过程。）

【评：教师让学生亲自动手实践。使学生进一步体会到了文章用词的准确性和松鼠“家”的来之不易。】

【片段四】

师：请同学们继续读课文，找一找松鼠的仓库在哪儿？

生：从“秋天……塞得满满的”可以看出松鼠在秋天就开始储存食物了。

生：还可以看出松鼠很勤劳，提前做好了过冬的准备。

师：同学们再读一读这篇课文，哪部分内容给你留下的印象最深刻！（生读课文，各抒己见。）

生：小松鼠美丽的外形特点。

生：我认为应该保护小动物的生活环境。

师：说得真好。那么现在这只小松鼠该怎么办呢？

生：（异口同声地说）放回大自然。

师：好，让我们把小松鼠放回大自然吧！