PBL教学法对生物化学教学的应用论文

2024-08-30

PBL教学法对生物化学教学的应用论文（10篇）

1.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇一

生物教学中应用PBL教学模式初探

摘要：PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的新的教学模式。实践证明，该教学方式能有效地调动学生的积极性、提高思考问题和解决问题的能力，但也存在学生讨论时间不足、抓不住重点等问题。本文论述了笔者在实施该教学模式中的心得，以便进一步完善和推广PBL教学模式。

关键词：PBL 教学模式生物教学

PBL(Problem Based Learning)指基于问题的学习，也称问题式学习，是一种新的教学模式。这种教学模式是通过让学生以小组的形式协同解决一些问题而进行的一种有针对性、实践性的学习。PBL是美国神经病学教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首次提出的。20世纪90年代，加拿大、美国、澳大利亚、英国、巴西、埃及、印度尼西亚、荷兰、瑞典等国的大学也开始应用PBL教学。目前，PBL教学已经被应用于医学、生物学、心理学、工程、商业和社会工作等多个学科的教学中。我们国家也有很多大学对该模式进行了探索，应用于不同学科中。

生物课程是师范学生重要的基础课之一。由于知识点繁杂，学生记忆的内容繁重，采用传统的教学方法，会使学生觉得单调，失去学习兴趣。同时由于课时较少，学生在课堂上缺少主动思考的时间，课后又不愿复习，不利于学生掌握基本知识，更不利于培养学生的综合素质。如果不改变传统的教学模式和方法，学生往往会陷入死记硬背、应付考试的误区。于是我们对PBL教学模式进行了尝试。本文论述了将该模式应用在生物教学中的优缺点，以及在实施该教学模式中的经验，为进一步完善和推广该教学模式提供了一定的借鉴。

一、PBL模式在生物教学中的应用

我们根据PBL的教学模式，探索了在生物教学中以基本问题为基础，以学生为主体的教学方法的尝试。具体如下：

1.教师设计案例

教师预先设定一个与某节课内容有关的、有一定难度和实用价值的具体问题，提前几节课提供给学生，并简单讲述问题。

2.学生分组讨论提出要解决的问题

首先让学生组成学习小组，每组平均5人。小组成员分工，包括：组长，负责小组领导任务，确定每个成员的长处，激励小组成员积极参与；组织员，负责具体的操作次序，确保小组按时完成工作；记录员，负责记录每个组员的工作、见解，并综合按理整个小组的学习结果；讲解员，负责汇报小组对问题的主要观点、见解和发现。学生小组分析讨论案例，提出需解决的问题，形成学习目标并制定学习计划。

3.学生解决问题

小组成员分工合作，利用书籍、网络、期刊等搜集资料，在课余时间查找答案；小组成员经过多次讨论，把每个成员查到的资料及答案汇总、讨论得出本小组的讨论结果。

4.课堂讨论总结

按预定的时间，教师组织学生进行课堂集体讨论，每个组的学生都要总结发言，提出解决问题的方法，最后由教师综合不同组的讨论结果，并对整个过程进行小结。课后学生也要反思整个学习过程，写出心得体会。

如在讲授嘌呤分解代谢本节时，学生就需要思考在日常生活中与嘌呤代谢障碍有关的疾病，如痛风病，并分析该病的病因，提出膳食预防和药物治疗的建议及理由等问题。对于这些问题，学生必须在课后利用网络、期刊等搜集相关资料，并通过小组内部讨论，交流各自所学的东西，用这些新知识生成新的解决问题的假设。然后，教师组织学生课堂讨论，各小组可以利用不同的形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，如口头报告、模拟表演、图表分析等。最后由教师综合不同组的结果进行总结，并要求学生反思问题解决的整个过程。

二、PBL教学模式的应用效果

PBL强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决实际问题，来学习隐含于问题背后的理论知识，培养自主学习的能力，是一种有利于提高学生综合素质的教学方法。实践证明，PBL教学模式可调动学生的学习兴趣，对综合素质的培养很有帮助。

1.调动了学生的学习兴趣

生物学是师范生教学体系中的一门重要的基础课，由于该课程含有大量的记忆内容和遗传中的推理过程，学生普遍反映内容多，不易理解，同时也给教师授课带来不便。

PBL模式将学习的主动权交给学生，学生对与实际生活相关的案例产生了极大的兴趣，因此能积极主动参与，认真思考，并努力找到解决问题的方法。与传统的“教师讲，学生学”的教学模式相比，学生们感到学习目标明确，更有兴趣。调查显示，92％的学生认为这种教学方式能激发自己的学习兴趣。

2.提高了学生解决问题及自学的能力

PBL教学模式是在教师指导下的、以学生为中心的学习，因此学生所需要的知识不局限在教师和课本中，学生对教师的依赖性大大减小，学会利用网络、期刊、书籍等多种不同的资源来寻求答案，并通过小组成员的相互讨论、思考而获得知识。学生经过思考、讨论、分析等一系列的过程，极大地锻炼了思考问题和解决问题的能力。同时，学生可根据自己的情况，调整学习时问和学习的进度，有了自我思考学习的空间，培养了自学能力。

实践证明，大部分学生都对问题进行了准备并有了自己的观点，在资料检索方面有了很大的提高，尤其是对学生在做毕业论文、实验设计、写开题报告时起到了一定的作用。

3.提高了学生综合素质

目前，在校的师范生大都是独生子女，人际关系的处理及团队精神的培养等问题也不容忽视。PBL教学模式以小组团队的形式共同解决问题，训练了他们与同学、教师的沟通能力与合作的能力。同时，通过同学间的讨论、学生自己的讲解、教师的点评，还训练了学生的口头表达能力、问题的组织能力以及写作能力，提高了综合素质。这种锻炼对学生以后的工作、生活都有很大的帮助。

三、PBL教学模式存在的问题

1.PBL教学模式评价标准问题

由于PBL在国内还是一个新的教学模式，以及该模式自有的特点，目前还缺乏全面、科学、客观、公正的效果评价标准。若要对学生个人及其学习效果进行评价，传统的考试成绩不能全面反映PBL模式的效果，问卷调查主观因素太多，同组成员、各组成员间的评价差异等问题都需要考虑，往往出现同一组成员分数差不多，甚至无法判断的问题。因此，研究PBL教学模式的效果评价标准问题是该模式实行的关键问题之一。

2.我国传统教育模式及教育体制的制约问题

我国长期传统的教育使学生习惯于教师讲授学生学的教学方式，绝大多数学生不适应这种教学方式的改变，自学能力不强，表现为综合归纳资料、分析问题的能力不足，出现照搬照抄的问题，影响教学质量。另一方面，学生在学习期间还有其它课程考试的压力，缺乏足够的自学和讨论时间，因此出现应付、抄袭的现象。因此，目前PBL教学模式在教学中也只能对某些章节进行几次讨论课，不能全面展开。所以PBL这种教学模式应从中学某些课程开始试行，改革我国的教育体制，切实做到以培养学生的综合素质为目标。

3.PBL教学模式对教师提出了更高的要求

PBL授课模式以问题为基础，因此设计出与教学内容有关的有一定难度和实用价值的具体问题是关键，设计的问题既要有真实性又不能过于简单，不能照搬照抄，还要有新颖性，这就对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不仅要精通所授课程的知识，还要具备本专业和其他相关专业等方面的全面知识，因此在设计问题时会花费更多的备课时间和精力。PBL授课模式以学生为中心，但教师并不是可以撒手不关，教师在引导、启发学生，总结比较概括问题等方面也有了更高的要求。因此，PBL教学模式的运行也要考虑对教师的综合能力进行评价。

总之，PBL教学模式虽然在我国开始研究的时间不长，但己显示出明显的优势。实践证明该教学模式确实能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力和自学能力，提高了学生的综合素质。但该模式应用于实际的教学中还有一些不容忽视的问题，我们还要继续研究其教学模式、评价标准，同时还要提高教师自身的综合素质。

参考文献：

[1]贾龙，PBL教学模式在运动解剖学教学中的应用.韶关学院学报，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，张青.基于问题式学习(PBL)在政治课教学中的应用.鲁行经院学报，2002，(6)：99-100.[3]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式U1.第一军医大学分校学报，2004，(1)：88-90.[4]马红亮，杨东.网络环境下PBL的模式研究OJ.现代教育技术，2002，(3)：17-21.[5]黄斌.谈PBL的理论与实践.中国医学教育技术，2005.19(5)：343-346.

2.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇二

关键词：PBL教学法,医学生物化学,教学

1. 引言

PBL(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),是一套设计学习情境的完整方法,主要以问题为导向,以学生为中心的教育新模式[1]。PBL教学法最早兴起于医学教学中,主要具有五大特征[2,3]:第一,PBL教学法具有一个驱动问题;第二,学生可以围绕驱动问题进行真实场景的模拟,使学生学习的过程像进行了一次亲身体验的实验过程;第三,PBL教学法具有很强的综合性质,是一个团队的相互协作过程,共同研究驱动问题;第四,学习技术给学生提供了脚手架,帮助学生在活动的参与过程中提升能力;第五,PBL教学法最终会使学生产生一个可以分享的制品。PBL教学法已经成为目前较为实用且有效的教育方式,本次对PBL教学法应用于医学生物化学教学中进行了探讨。具体过程如下:

2. 医学生物化学教学中的PBL教学法

2.1 医学生物化学教学

医学院校的教学中,生物化学是必修的课程,它是在分子水平上对生物体进行的研究,更加客观,更加具体[4]。生物化学是生命向结构化物质化的转化的动态过程。医学生物化学是一门要求严谨的科学,对医学生学习的要求更严格,并且是学生走向医学大门的必经之路。随着社会的不断发展,各种学习方式的出现,对传统的教育有了新的突破,同时使难懂的生物化学教学有了更好的传授方式。

2.2 PBL教学法

与传统的以老师为教学主体的方式不同,PBL(Problem-Based Learning)基于问题教学,其特点在于以问题为主,向学生抛出一个问题,在有疑问的前提下进行教学活动。PBL教学法的主体是学生,在医学生物化学教学中,以学生组织起的小组为主,并在指导老师的帮助下,进行生物化学的教学过程,使教学在一个模拟的场景下进行生动学习。与传统黑板式教学大有不同,主要体现在学生能更加主动的参与到学习中去,并主动的思考问题,老师作为辅助力量,在学生遇到瓶颈时,进行指导,使学生对教学内容更加深刻。PBL教学法在教育领域已经有显著的成效,并越来越多的获得更多老师及学生们的认可。

3. PBL教学法的应用

3.1 PBL教学法的实施

全面的实施PBL教学法需要组织者的观念更新、硬件及软件设施的充足准备等[5]。PBL教学法的实施需要建立一支高素质的教师队伍,要有丰富的图书资源和网络资源。教师根据教学内容提出一些问题,这些问题要能够充分调动学生学习的积极性,并且具有可讨论及研究性(揭示事情本质、具有一定趣味性、充分的自然的关联、有确定的答案、并且问题具有一定的真实性),而且问题的提出需要老师进行验证其合理性,使其成为能够更符合教学内容的问题。PBL教学法的实施离不开师资力量的准备,优秀的教学队伍是提升教学质量的关键[6],选择有经验的指导老师对学生的教学有一定的帮助性。经验丰富的老师能够应对现场模拟的突发情况,更好的传授教学内容。PBL的教学法还需要硬件设施的准备,基本的教学场地,教学用具以及设备、网络等,都为能否彻底实施PBL教学法提供了基础。

3.2 PBL教学法在医学生物化学中的应用

以实例应用PBL教学法为例,将生物化学专业的学学生进行分组,每组成员在6~8人,一共分出6组,其中将每个组成员的主要任务进行分配,选出一名组长和一名记录的人员,将主要的教学内容及方法进行讲解,使学生对PBL教学法有一个初步的认知。开始教学前对教学的老师进行PBL教学法培训,将教学的内容进行合理的设计,准备符合教学内容的问题,在进行场景模拟教学时充分调动学生的积极性。以实际病历为例,将患者的基础表现及诊断进行详细概述,引出问题,使学生主动思考该病历患者的病因及治疗方法,并以小组为单位进行问题的谈论,可以通过PBL提供的硬件设备进行资料收集以及资料整理等,最终找出问题的解决方案。在教学最后的问题汇报时,可采取上台讲解的形式或者通过PPT进行最终结果的阐述,使每个学生都参与到教学中去,提升教学的质量,使难懂的生物化学更形象,更易懂。

4. PBL教学结果

PBL教学法是一个主动学习的过程,在医学院校进行了走访调查,结果显示有90%以上的学生更容易接受PBL教学法,并且对知识的掌握程度比接受传统教学的学生更熟练,并且由PBL教学法教育的学生更能适应临床以及护理快节奏的实习生活,能够将书本的生物化学知识活学活用。有效的教学模式提高了医学生的学习能力及实际操作能力,更能适应社会的发展。

5. 小结

PBL教学法是以学生为教学主体,最早被用于医学教学当中。本次研究将其应用于医学分子生物化学教学中具有显著效果。PBL教学法能够将分子生物化学以简单的提问形式呈现在学生面前,主要以现场模拟进行教学,使学生学习时有在问题现场的感觉,充分调动学生的学习积极性。PBL教学法能将全组成员对问题讨论的精华集中起来,将实际问题进行研究探讨,总结结果,并最终以报告的形式进行汇报,使参与教学的医学生加深对知识的理解能力,同时能够增进学生学习的自信心。PBL教学法是在传统的教学方式上进行改进的新型教学模式,更能适应时代的发展,为医学教育事业提供了新的发展方向,值得医学院校广泛推广应用。

参考文献

[1]高雪.基于问题的学习(PBL)在医学教育中的利与弊[J].基础医学与临床,2014,34(1):142-144.

[2]田金徽,刘爱萍,申希平等.PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志,2011,11(1):39-43.

[3]Raul Arasa,Maria Rosa Soler,Miriam Olid et al.Numerical experiments to determine MM5/WRF-CMAQ sensitivity to various PBL and land-surface schemes in north-eastern Spain:application to a case study in summer 2009[J].International Journal of Environment and Pollution,2012,48(1/4):105-116.

[4]刘超,栾治东,王顺等.PBL教学在生物化学与分子生物学双语教学中的研究与应用[J].高校医学教学研究(电子版),2015,(2):6-9.

[5]刘士海.以问题为基础的教学模式在临床医学教学中的应用分析[J].继续医学教育,2014,(11):63-64.

3.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇三

[摘要]以学生为中心，PBL教学法为手段，强调基础联系临床，夯实基础理论知识，激发专业学习热情和兴趣，拓宽视野，培养自主、团队意识，改变传统学习方法，以致对学生整个学习过程产生积极影响，促进学生地全面发展。

[关键词]生物化学；应用；PBL教学

中图分类号：R341-4

生物化学（biochemistry，简称生化）是一门与临床课程紧密相关的医学基础学科，是医学生必修的重要基础课之一。PBL（problem-based learning，PBL）教學方法是指“以问题为基础学习”教学方法，它与传统的“以授课为基础的学习”（lecture-based learning）教学方法相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本的区别[1]。PBL 教学是目前较为认可的教学方法，其优势明显：首先PBL 能促进并培养学生的自学能力[2]，PBL 教学模式能很好的训练本科生的临床思维，培养其构建问题，综合分析，文献检索，语言表达和探索创新等能力[3-4]。在新疆医学高校少数民族护理教学中运用PBL教学方法，可以显著提高少数民族护理学生的沟通能力[5]。以学生为中心，也是满足学生的个性化发展要求，在传授基本理论知识与技能的同时，加强基础与临床的结合，注重培养学生运用所学理论知识去发现、分析和解决临床问题的能力。为此，我们在七年制临床本硕班开展PBL教学法，旨在将提高教学质量落到实处，培养未来的高素质医学人才作出贡献，现报道如下。

1教学设计

1.1教学对象

为新疆医科大学基础学院七年制临床医学本硕2012-2、-4班和2013-2、-4班约240名学生，在读二年级第二学期，年龄在18～20岁之间。

1.2教学内容

1.2.1教案题目为-----神志恍惚的大叔。

1.2.2教案摘要是一个65岁的南疆边远团场的张大爷，1天前因吃牛肉出现恶心、呕吐、神志恍惚、烦躁不安而急诊入院。体查：皮肤、巩膜黄染，可见肝掌，腹壁静脉曲张，面部及前胸有多个蜘蛛痣，有腹水，双下肢凹陷性水肿（++），食道吞钡X线显示食道下段静脉曲张，腹部B超显示肝硬化。入院期间发生了肝昏迷。家人说近半年来，病人进行性消瘦，四肢乏力，面色憔悴，皮肤、巩膜黄染，尿少，下肢浮肿，活动不便，鼻和齿龈时有出血，常有便血。而且患者14年前患过乙肝（分三幕循序渐进展开）。

1.2.3教案主要学习目标①氨的来源与去路；②肝性脑病发生的可能机制；③胆色素在肝脏、肠道中的代谢；④肝脏在氨基酸代谢中的作用。教案次要学习目标①肝性脑病的治疗原则；②肝硬化与肝性脑病的相互联系；③肝功能的辅助检查；④学习医患沟通方式方法。

2教学方法

2.1 PBL教学法

2.1.1课前分组将约240名学生分成24组（每年约120人，12组），每组8～10人，每组推举1名小组长，负责组织学生学习讨论、记录学习情况、综合整理小组的学习结果、并推举下次汇报讨论问题的演讲者。

2.1.2问题设计学生拿到教案，阅读后进行讨论，之后提出与教案相关的问题，要求每位学生都要发言提出1～2个问题。

2.1.3问题解决由小组长负责，小组成员分工合作，围绕提出的问题，通过图书馆、网络、咨询临床专家等方式，求得问题答案；小组成员结合收集到的资料及答案，汇总、讨论得出本小组的结果。教师参与小组讨论（微信方式），起引导作用。

2.1.4报告完成每小组经过汇总答案及讨论后，进行总结并提交一份书面报告或综述性小文章。

2.1.5课堂总结教师进行综合总结，包括教师对教案设计思路和教学目标的陈述、对学生发言的讲评以及归纳、总结出学生应该掌握的知识点和重点内容。

3教学结果

笔者对七年制临床医学本硕2012-2、-4班和2013-2、-4班约240名学生的PBL教学法的效果进行问卷调查，包括两方面①能力提高7个项目，②素质提高11个项目，结果发现有90%以上的学生认为以PBL教学法的学习方式很好，在能力提高方面，86%以上的学生认为提高了对所学知识的理解、联系和记忆；提高了学习的目的性与趣味性；提高了语言表达和沟通能力；增强了学习的主动性和积极性；培养了运用知识、综合分析、独立思考与自学能力。

4教学体会

PBL教学法在生物化学教学中的应用探讨，在七年制临床本硕班中得到了学生认可，提高了学习效果。在教学过程中，学生以“准医师”的角色参与教案讨论，对教案中患者病情的发生、发展、治疗、医患沟通等进行主动思考，通过对教案中复杂的内容进行整合和较为深入的分析，有利于形成有效的临床推理过程，提高临床思维能力，为他们今后的实习与规培奠定良好的基础。PBL教学法作为一种以学生为主体的教学方法，有助于培养学生创造性思维、综合分析的能力以及培养终身自主学习能力。在掌握知识的同时，PBL培养了学生的团队精神和职业修养，这与现代社会对医生素质日益提高的要求是一致的[6]。PBL教学法将教学的重点、难点交给学生，弱化了学生对教师的依赖性，是以学生为中心，主动学习、小组讨论、团队合作学习进行的。教学结果显示，学生在能力和素质两方面均有较大提高。对教师而言，PBL教学法使教师的教学活动事半功倍，教学效率大幅度提升，给教师也提出了更高的要求，不仅要有扎实的基础理论知识，教案的临床特点熟练掌握，还要拥有科学的临床思维方法，善于引导、启发及组织管理学生积极主动思考、解决问题，与此同时还要具有驾驭一个热烈讨论课堂的局面。

参考文献：

[1]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报，2004，27（1）：88～90.

[2]Lee YM，Mann KV，Frank BW. What drives students' self-directed learning in a hybrid PBL curricul[J]. Adv Health Sci Educ Theory Pract，2010，15（3）：425-437.

[3] 田金徵，刘爱萍，申希平，等.PBL 教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（1）：39-43.

基金项目：新疆医科大学Ⅶ期教育教学改革与研究项目（YG2013018）

作者简介：许晨波，女（白族），1963年，云南，副教授，大学本科，从事生物化学与分子生物学的教学及相关科研工作。，新疆医科大学基础学院生化教研室，新市区新医路393号，830011

4.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇四

[摘要] 生物化学是医学生必修的一门基础学科，其理论抽象、枯燥，是学生普遍认为难学的一门学科，有必要在教学方法上进行改革。以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解PBL教育理念的基础上，结合生物化学课程特点，探讨PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计，以提高生物化学的教学质量。

[关键词] 生物化学；PBL；教学

生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学基础课程之一。随着生命科学的发展，生物化学的知识快速更新，且概念多、结构复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。PBL的设计理念及优势

PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学[1]。8～10名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。

2生物化学教学之现状

生物化学是一门重要的医学基础课，它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础。由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系，导致基础理论课与临床技能脱节。

鉴于以上情况，结合实际，拟将PBL教学法应用于生化教学，具体实施方案如下：

3结合实际，实施生物化学PBL教学

3.1课前准备

3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点，全程展开PBL教学有一定困难。生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章，每篇专题中各章节内容相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。PBL教学宜选择在整篇章课程结束时，以便在PBL教学实施的过程中，教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。把PBL教学时数控制在25%左右，这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展。

3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例，病例是学生自学的动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则[3]：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配。这就要求授课教师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等，并与与其他教师开展研讨会，设计出高质量的病例。

3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上，提出问题。问题是PBL教学模式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出所学内容，并体现出本学科的重点、难点内容；②问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；③问题解决后能提供反馈；④问题设计能够涉及多学科的复杂情景；⑤问题的提出应体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。

3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学，并让其进行自由分组（每组8~10人），并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。

3.2课堂教学

首先教师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，教师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。然后学生进行第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师应以表扬为主，以调动学生学习的积极性和兴趣。

3.3课后总结

要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差，根据学生的反馈发现自己的不足，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。

5.PBL教学的应用论文篇五

PBL 教学法(problem-based learning)即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力。虽然PBL 教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一。

变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。

综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL 教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL 教学章节、创设适合PBL 教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL 教学法的教学设计进行架构和探讨。

二、实施PBL 教学法的必要准备

(一)确定教学章节

以刘新民主编、人民卫生出版社2013 年出版的应用心理学专业规划教材《变态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL 教学模式，可以将其作为PBL 教学法的授课章节。

(二)完善教学资料

PBL 教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL 教学法顺利展开的前提和基础。

(三)明确实施步骤

经典的PBL 学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案。根据PBL 的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL 教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。

三、PBL 教学法的实施过程

(一)提出具体问题

问题的提出是PBL 教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现;影响症状形成的生物、心理社会因素;制定相应的干预方法。

(二)构建学习小组

按每组4～6 人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。

(三)组内交流合作

完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成员根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。

(四)展示成果与总结评价

各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。

四、影响PBL 教学效果的因素

在PBL 教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。

(一)学生的知识储备程度

教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL 教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。

(二)具体问题的设计

设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。

(三)教师的指导水平

教师在PBL 教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows 认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL 教学前需要进行有针对性的PBL 教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL 的有效教学。

五、结束语

6.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇六

PBL教学法是以学生为中心，以理由为驱动，以讨论和启发、诱导为手段的教学模式，对于提高学生学习自主性和教学效果有良好作用，在医学教学方面被证明是行之有效的。

把PBL教学模式应用于法律课程的教学是有积极作用的，文章对PBL教学法及如何应用到法律教学进行了探讨。

【关键词】PBL，理由驱动，应用

一、PBL教学法引入法律课堂的必要性

当前，随着高校人才培养模式改革，教学改革也日益受到重视，已经成为大势所趋，教学改革就是要转变教师讲、学生听的“填鸭式”传统教学模式，转变为以学生为中心，充分发挥学生积极性、主动性的新模式。

对于法律教师而言，他们一般是法律专业毕业，对专业知识比较熟悉，但他们不是师范类专业，对教学缺乏系统专业的训练，对教学改革的必要性、重要性缺乏认识。

对于大学生而言，在传统的教学模式下，能够在课堂认真听课的学生并不多，甚至有些学生在课堂玩手机。

大学生中，平时学习不认真，考前进行突击复习的现象较为普遍。

由于缺乏生活体验和解决实际理由的能力，在每年司法考试中，法律专业的考生成绩不如非法律专业考生的情形不乏其例。

正如人们所说的那样，21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。

如何提高法律专业学生的学习主动性和学习效果，是一个值得探讨的理由，PBL教学法对提高学生学习的积极性、主动性很有帮助，许多高校对此进行了有益的实践并取得积极效果，在法律课堂上引入PBL教学法很有必要。

二、PBL教学法的概念和特点

(一)PBL教学法概述。

PBL是“Problem-Based Learning”的缩写，意思是“基于理由的学习”。

一般认为PBL教学法是1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学策略。

关于PBL教学法的概念，目前尚未达成共识，Barrows 本人及其同事给PBL教学法的定义是：PBL既是一种课程又是一种学习方式。

作为课程，它包括精心选择和设计的理由，而解决这些理由要求学习者获取关键的知识，具备熟练的理由解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能;作为一种学习方式，学习者要使用系统的策略去解决理由以及处理在生活和工作中遇到的难题。

拉格尔认为，基于理由的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。

PBL作为一种教学思路与当前的建构主义学习理论有着密切的联系。

建构主义学习理论认为，教师不是简单的知识呈现者，学生也不是简单被动的信息接收者。

学习过程是学习者在教学环境下，在已有的经验基础上对来自外部的知识经验主动建构的过程。

“情境”、“协作”、“会话”和“作用建构”是学习环境中的四大要素和四大属性。

(二)PBL教学法的主要特点：

1.学习以学生为中心，确立学生的主体地位。

教书是为了育人，就是要把学生培育成具有时代创新精神，能够面对复杂环境，能够解决实际理由的实用性人才，教学工作理应以学生为中心，确立学生的主体地位，就是要把学生当作理由的认知者，解题的探索者，平等的交流者。

2.学生形成小组，通过协商合作学习。

学习的过程是依靠人的原有的认知结构，由于人的原有的认知结构各异，对现实世界有自己的解释，不同的学习者对现有知识的理解不会完全一样，获得的知识信息可能与真实世界产生差异，只有通过社会协商和时间磨合才可能达成共识。

学习小组成员相互吸纳对方的倡议从而形成了学习者共同体。

协商合作、共同学习是发展学生各种能力的重要途径。

3.教师在教学中是推动者和引导者。

教师在活动中不能以权威自居，只能是解决理由的推动者和引导者。

打破教师的“师道尊严”，转变“呈现式”教学活动，倡导“探索式”教学模式，把课堂上的“独角戏”变为“大合唱”，“一言堂”变为“众言堂”，把教师由“独奏者”变为“评赏者”。

4.具有刺激性的焦点理由。

学生的学习内容以理由为驱动来展开，将学习和任务与理由挂钩，使学习者投入理由之中，激发学生的创新性的思维。

理由的设计应符合以下条件：(1)理由能够引出与所学领域相关的概念和原理，也就是说，所设计的理由要与要掌握的概念、原理相联系，不能与所学知识风马牛不相及，否则就是侃大山。

(2)理由应该是不良结构的`、开放的、真实的。

(3)该理由对学生应具有相当的刺激性和挑战性，能够激发学生的探索动机。

三、PBL教学法在法律教学中的具体设计

根据学者的总结，PBL教学法的具体步骤如下：第一、学生要有一个真实体验的情境;第二、在给出的情境内产生一个真实的理由，作为思维的刺激物;第三、学生要占有必要的知识资料来处理应对给出的理由;第四、学生一步步展开解决理由的策略;第六、检验解决理由的策略是否有效。

下面以保险法中的人身保险合同一章教学为例，对PBL教学法在法律课程教学中的具体应用加以探讨：

第一步：制定教案。

包括本章应掌握的知识点，重点和难点。

第二步：选取或设计情境案例，比如我们选取以下情境案例：(案例数量根据所学内容多少决定)

第一例：某人半夜去偷他人之鹅，被主人发现，慌乱中逃跑，结果被东西绊倒造成颅内出血死亡，其家属整理其遗物时发现其在某保险公司投保了人身意外伤害险，其家属向某保险公司索赔，但保险公司认为，根据保险合同被保险人从事违法犯罪行为造成的人身伤害属于除外责任，不予理赔。

其家属诉至法院，提出该条款显失公平，应当无效。

若你是法官，会如何裁决?

第二例：张某为其未成年的儿子向某保险公司投保平安险。

在签订合同时，保险公司告知张某在人寿保险的格式合同上，载有“合同以被保险人身体检查合理为生效要件”的条款。

张某在合同文本上签了字，并缴纳了合同约定的保险费。

但是，在张某带其子去医院体检的路上，发生了车祸，其子不幸身亡。

张某向保险公司请求支付保险金，被保险公司拒绝。

7.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇七

1 选择教学内容

PBL教学法以真实疾病问题为基础, 紧密结合临床实际, 以学生为主体、教师为引导的小组讨论式教学。要求学生以小组为单位围绕某具体病例的相关问题进行讨论, 自主寻求答案, 通过解决问题学习隐含于问题背后的基础知识, 再应用所学知识解决临床实际问题, 使学生养成临床思维习惯。

生物化学是重要的医学基础课, 它的理论和技术已渗透到基础医学和临床医学的各个领域, 从分子水平探讨疾病的发生发展机制、预防、诊断和治疗;概念繁多、理论抽象、物质代谢途径错综复杂;课程内容更新快, 新理论、新技术不断推陈出新。高等职业学校的学生自学能力、理解能力还有很大欠缺, 长期接受以教师为中心的传统讲授教学。结合课程及学生的具体特点, 全面开展PBL教学具有一定难度。“糖代谢”这一章与临床联系密切, 因此首先尝试应用PBL教学。

2 设计教学过程

2.1 选取病例设计问题

PBL教学法的基础是临床真实病例, 病例应具有典型性、代表性, 考虑学生已有的知识结构和生活经验, 选取的病例不能过于复杂, 超出学生的认知水平。病例应与学生所学的医学基础理论知识很好地进行衔接, 涵盖将要学习的重点内容;并激发学生提出问题的兴趣, 通过各种途径查找资料和同学间的不断讨论来解决问题, 促进自主性学习。设计问题是PBL教学过程中的关键环节, 关系到PBL教学的成败。没有思考性和启发性的问题, 学生阅读教材就能很容易地得出答案, 不能激发学生的探究热情和参与的积极性。难易适中的问题不仅能引出学习内容, 而且使学生通过解决问题很好地掌握教学内容的重点, 并有助于学生理解知识难点。

在讲述“糖代谢”这一章内容时, 给出“糖尿病”病例:患者, 男性, 60岁。因“多饮, 多尿, 多食, 体重下降伴乏力一月余, 四肢无力10余天”入院。一月前开始逐渐出现明显的口干, 多饮, 多尿 (3000-4000ml/d) , 夜尿每晚约4次, 食量较前增加, 同时体重明显下降约5kg。近10余天来, 患者上述症状明显加重, 且出现四肢软弱无力。门诊就诊查空腹血糖13.3mmol/l, 拟诊“2型糖尿病”收入院。查体:BP130/85, 神清, 心肺 () , 腹平软, 四肢肌力正常。辅助检查:血便常规正常, 尿糖 (+) , 尿蛋白 () 尿酮体 () 。空腹血糖14.1mmol/L, 餐后2小时血糖21.4 mmol/L。收住院后给予胰岛素等治疗, 患者症状较前有所减轻。让学生从生物化学的角度讨论 (1) 患者为什么出现多饮、多食、多尿、体重减轻 (三多一少) 和乏力症状? (2) 什么原因引起糖尿病? (3) 给予胰岛素治疗后症状好转, 胰岛素是如何调节血糖水平的? (4) 应用胰岛素治疗的用药护理?通过这个病例及相关问题将生物化学“糖代谢”这一章的重点内容与临床有机地结合在一起, 满足了学生的好奇心和探求知识的欲望。

2.2 分组讨论搜集资料

在实施教学前对学生进行PBL理论知识和实施流程的培训, 使学生对PBL教学法有充分的了解和必要的准备。将学生分为6~7个学习小组, 每组选出组长, 以组织好本组的学习和小组讨论。教师提前一周给学生发放病例和学案并指出在分析病例进行讨论过程中应注意的知识点, 提出问题, 通过图书馆、阅览室以及网络等查阅资料自主学习, 由组长召集小组成员讨论, 有疑难问题和不同意见再次查阅资料, 总结本组意见, 学生自学及小组讨论均利用课余时间进行。

2.3 课堂教学归纳总结

在课堂上由各组选出代表发言对其中的一个问题进行解答, 然后其他小组提问, 由该组学生回答, 有疑问的地方教师给予解答和讲解, 在整个过程中, 教师适当引导和启发, 并鼓励学生积极思考和大胆发言, 说出自己的见解和疑惑, 提高自主学习及语言表达能力。教师根据学生的发言和讨论情况, 总结归纳, 强调重点和难点, 最终达到教学目标。

3 PBL教学体会

PBL教学的最大特点是克服了传统教学过程中“教师讲学生听”的灌输式授课弊端, 其以临床病例为中心, 通过提出问题、解决问题展开教学活动, 形成师生共同学习, 让每一个学生成为学习的主体。PBL教学法将抽象、复杂、枯燥的理论知识与临床真实病例相联系, 激发学生好奇心和学习的兴趣。心理学认为好奇心和欲望是产生兴趣的基础, 正是有了这种心理需要, 学生才萌发学习动机产生学习活动, 注意力和兴趣才被长时间地吸引到寻求答案的学习活动中。 (2) 学生在解决病例中的问题时, 搜集资料自主学习, 培养学生运用原有的知识经验理解新的信息, 使学习的态度转变积极主动学习, 提高学习效率。与此相比, 传统教学中学生处于被动接受, 缺乏有效的参与和体验学习, 往往机械地模仿和盲目地记忆, 缺乏学习的欲望。现代护理教育重视社会需求和学生的自身发展, 真正把创造性及创新精神作为衡量、培养人才的一项核心内容。 (3) PBL教学促进学生灵活地、多角度地思考, 通过分析问题、解决问题, 不断尝试和进一步探寻, 学会了将所学知识灵活运用到临床实践中, 加深对知识的认识和理解, 不仅加强了学生分析、解决问题的能力, 也培养了学生们的创造性思维及创新能力。PBL教学法将需要学习的理论知识融入到真实的病例中, 让学生通过查询资料自己寻求解决问题的途径, 对问题进行分析、思考, 培养学生自主学习和终身学习的能力。

在PBL教学过程中学生经过课前的自学和讨论将基础专业知识与相关学科知识有机地联系起来, 将医学知识与临床实际密切地结合起来, 培养了学生临床思维意识, 为今后医护工作奠定医学知识基础。

摘要：生物化学是医护生必修的一门医学基础课程, 其内容繁杂、理论抽象, 为提高教学质量, 选取“糖代谢”这一章进行尝试性应用PBL教学。针对高职学生及课程特点, 探索适合高职护理专业的生物化学PBL教学模式。

关键词：高职护理,生物化学,PBL,教学法

注释

1周红, 敖薪, 王月云等.参与式教学法在护理基本技能教学中的应用[J].中华护理教育, 2009.3 (6) :103-105.

2韩晓琳, 吴福国, 郭子林.生物化学在医学教育中的重要性及教改探讨[J].中国医疗前沿, 2009.4 (2) :44.

8.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇八

【关键词】学生；医科；生物化学检验；教学方法

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）02-0151-02

PBL的教学方法通过为学生设置问题情境，让学生占据学习的主导地位，提高学生自主学习的能力。生物化学的检验课程的知识和概念都比较抽象，学生在学习时不容易理解其中的意义，记忆起来也比较困难，导致许多学生会厌倦该课程的学习，影响他们学习的信心。因此，为提高该课程的教学效率，改变传统的教学方式，在该课程的理论教学过程中，我们对PBL的教学方法进行了相关研究。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究的对象从绵阳的一家医学院随机抽取2012级的医学检验专业专科的两个班级，一个设为实验班，60名学生，实施PBL的教学方法，一个设为对照班，62名学生，实施传统教学模式。两个班级的学生在各方面没有明显的差异。

1.2 教学的方法

1.2.1 实验班实施PBL的教学方法。实施的步骤如下：（1）教师先提出一个问题。开设新课前，教师都根据具体的教学内容及其特点设置一个问题，教学内容发生变化时，问题的范围、难易等也要改变，唤醒学生好奇的心理。（2）学生对所提问题进行探讨并提出解决方案。让学生自主学习，把学生进行分组，小组长指导学生互相探讨问题，书记员记下讨论过程。每个学生能力不同，自学的结果也不同，就需要让学生在互相探讨中达到同等水平。若探讨过程中意见不合，可以请教教师，教师也可以参与到学生的讨论中，掌握学生具体的讨论情况，提出针对性的解决方案。学生处于平等的地位，交流时不存在压力，氛围也较轻松，这样可以发挥出自身的潜能，提高学习效率。小组的成员进行分工，从多途径收集有效信息，利用时间寻找解决方案，最终将收集的信息和方案总结，得出最后的结果。（3）教师解决学生的疑惑并进行总结。到了预先设定的时间，教师就让学生在课堂上进行讨论，并派出代表提出解决方案，由教师对所有的答案进行分析总结。在这个部分，教师要对学生探讨的情况做出评价，还要适当的进行点拨，让学生的思维回到问题上，这样才会真正提高学生分析问题并提出解决方案的能力，促进学生全面发展。

1.2.2 对照班实施传统的教学方法。教师在教学中运用以教师的讲为主的教学方法。

1.3 对教学效果进行考核并作出评价两个班同时进行内容一样的理论测验。考试成绩用（）来表示，并将平均数设为t进行检验；学期末，在实验班开展问卷调查。

2 结果

2.1 考试的结果

两个班级都是闭卷考试，题型包括40%的选择题和60%的分析思考题。通过分析考试成绩可以看出，实验班的总成绩高于对照班，分析思考题的成绩也高于对照班。

2.2 问卷调查的最终结果一共发放了60份问卷来调查运用PBL的教学方法得到的教学效果，问卷全部收回并有效。经过调查可以发现，运用PBL的教学方法能够提高学生对该学科学习的兴趣，培养学生对问题的分析和解决的能力，提高学生自主学习的能力和学习的效率，促进学生运用语言进行表达的能力，提高学生的创造能力，培养学生的团队意识等。

3 讨论

在理论教学过程中，传统的教学方式是填鸭式教学，主要以教师的讲解为主，学生的学习比较被动。在学习过程中，学生对书面知识的学习都是跟着教师讲课的节奏。PBL的教学方法是通过设置问题情境，让学生在学习中占据主体地位，

运用自主学习和探讨等方式让学生主动的进行学习来学习该学科的理论知识。对学生实施针对性的教学，提高学生学习该学科的兴趣。调查结果也表示学生中有87.51%表示PBL的教学方法能够提高自己学习的积极性。

在理论教学中要注重让学生获得自主学习的能力和写作的能力。PBL的教学方法指的是教师对学生进行指导，设置问题情境，让学生主动学习。学生能够学会从多种途径收集信息来找出解决的方案，让小组的学生可以自己主动思考并互相探讨得出方案，提高学生对问题的分析和解决能力。调查结果中可以发现学生中有87.50%表示PBL的教学方法可以培养学生对问题的分析和解决能力。

学生在安排学习的时间时要考虑到自己具体情况，要给予自己足够的时间去思考，提高自己自主学习的能力。经过实践可以发现，大多数的学生都学会认真的思考问题，并拥有自己的想法，收集信息的能力也得到了发展。调查结果中可以发现学生中84.38%认为PBL的教学方法可以促进自己自主学习能力的发展。

另外，在进行理论教学时，PBL的教学方法是将学生分为小组，相互合作来分析问题并提出解决的方案，这种方法能够促进学生之间和学生与教师进行交流，培养他们团结协作的能力。让学生在对问题进行思考和探究的过程中提高自己运用语言进行表达的能力和创造能力，帮助学生更好的适应未来的工作和生活。从调查结果中可以看出：80.15%的大学生表示PBL的教学方法可以促进自己运用语言进行表达的能力得到发展；86.35%的大学生表示该教学法可以提高自己的创造力；85.62%的大学生表示能提高自己与团队合作的能力。总而言之，该教学法可以促进学生全面发展。

但是，该教学法也有不足的地方，忽视了提高教师的专业素质。教师自身要掌握扎实的专业知识和技能，还要对其他的相关学科有一定的了解，并且有实践经验。教师在教学过程中，一定要充分了解学生的发展水平和实际的能力。所以，教师要注重自身的发展，与时俱进，及时更新自己的专业知识和技能，学习新的教学方法。学生也要努力学习，巩固已学的专业知识，提高自己的创造能力和自主学习的能力，这样才可以将已有的知识应用到实际问题的解决中去。

由此可知，PBL的教学方法在理论教学中能够提高学生在学习过程中的主体地位，培养学生对问题的分析能力和提出解决方案的能力，提高学生的自主学习能力和创造性思维，还能促进教师的发展，值得广泛运用。

参考文献：

[1]张兰杰，辛广. PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究[J]. 鞍山师范学院学报. 2009（02）

[2]唐微，孙设宗，朱明磊，张红梅. 医学生物化学理论课教学改革与实践[J]. 武汉工程大学学报. 2009（04）

9.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇九

马艳蕊

（漯河市中心医院泌尿科漯河市医专一附院泌尿科

462000）

【摘要】目的：探讨PBL教学法在临床护理教学中的效果。方法：取我院2011年7月-2013年7月100名护生，按照随机数表法分成观察组（50例）及对照组（50例），其中观察组给予PBL教学法，对照组采用传统临床护理教学法，对比两组教学结果。结果：观察组患者平时成绩、专科成绩、操作成绩等方面明显高于对照组患者，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法能提高学习效果，值得在临床上推广应用。

【关键词】PBL教学法

临床护理教学

应用价值

【中图分类号】R471

【文献标识码】B

【文章编号】1672-5085（2014）18-0226-01

PBL亦称为以问题为基础学习教学法，为近年来受到重视的新兴医学教学模式，并受到了我国医学教育者的重视[1]，成为医学教育改革及探索的重要问题。该教学方法以提出问题为切入点，对问题进行展开讨论，引出相关问题，让学生在学习过程中进行思考、理论和实践，从而更有效调动学生学习积极性，提高学习效果。现取我院2011年7月-2013年7月100名护生进行PBL教学法研究，现报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料

取我院2011年7月-2013年7月100名护生，均女性；年龄18-23岁，平均年龄（19.2±1.8）岁；护生学历包括：中专9人，大专56人，本科35人；利用随机数表法将护生平均分成观察组和对照组，每组各50例；两组护生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

精品论文参考文献

对照组护生采取传统临床护理教学方法，教师口头表达向学生讲解理论知识，让学生课后进行练习，课堂实践课则挑选个别学生进行示范操作。观察组实行PBL教学法，现报告如下：

1.2.1教学内容

本次研究根据护理学校的实习大纲制定学生护理教学计划，并按照计划实施。其中包括：外科常见疾病的原因、临床表现、救治措施及内容、日常护理程序、沟通技巧、健康教育、危重病的急救措施等。

1.2.2教学实施方法

1.2.2.1整体教学法

实行床位护理责任制，让每一位护生接触并对科内2-3例患者进行护理，老师从旁指导，让学生掌握患者入院-出院全过程的护理措施及规范，并按照护理程序给予精心护理。在护理前要求护生书写护理计划，完成护理病历。

1.2.2.2病历讨论教学法

根据不同疾病的特点，要求学生在每天交接班及巡视病房期间对不同种类的病例进行讨论分析。教师一边检查病房，观察患者病情，一边向护生提出问题，护生之间针对问题进行讨论解决，从而有效激发护生学习兴趣，在讨论问题的过程中更加巩固所学知识，加深印象，既培养了实践能力，又能有效激发护生学习积极性。

1.2.2.3示范教学法

在临床实践教学过程中，教师要让护生掌握新仪器的操作方式，如心电监护仪、注射泵、输液泵、雾化吸入器等仪器的使用方法，做到理论知识和实践知识相结合。此外，在护理过程中对于一些特殊病例要举例说明。如临床护理中，必须及时进行定期的大查房和不定期的小查房，并选择典型问题进行讲解。

1.2.2.4成绩评价

在实习过程中，教师对护生进行两方面的评价，第一，随时评价，观察护生的操作、基础知识、应急、服务等方面能力，将其结合其他老师的评价，计算平时成绩。第二，对护生进行考核评价，包括期末进行的理论考试以及临床操作考精品论文参考文献试，考试成绩均按照我院统一标准进行评分。

1.3统计学分析

本次研究主要采用SPSS15.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，以P＜0.05，为差异具有统计学意义。

结果

经过为期1年实习后，对两组护生的平时成绩、理论成绩、实习成绩进行比较，观察组各项成绩均明显优于对照组护生，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），详细如表1所显示：

表1 两组护生成绩比较（分）

讨论

3.1PBL教学法的理论依据

现代教学认为，知识不应只通过教师传授知识得出，而应该在一定情况下，通过老师的讲解，以及自身的探索，利用学习材料，构建具有意义的方式而获得[2]。护生不应该被动地记录信息，应该将接收的信息转化为已有的经验，并主动对信息进行构建。由于护理实践具有整体性和复杂性，其要求护理人员不仅具备丰富的临床护理经验，还应该具备创新、批判性思维。在丰富的理论和实践经验的基础上，通过对患者实际情况给予判定，考虑患者综合情况，并作出科学有效之护理效果，有效解决临床突发问题。

经过为期1年的带教，本研究对两组护生进行考核评价，观察组护生无论在平时成绩、理论成绩还是实习成绩，均要明显优于对照组护生，两组之间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，PBL教学法能有效培养学生的自学能力、判断思维能力以及实践能力，并加深自身印象，对提高理论知识水平以及实践能力均有明显作用，故值得推广应用。

参考文献

[1]李浩，黄学勤，王玉芳等.浅议 PBL 教学法在中等医学教育内科护理学中的适用性问题[J].卫生职业教育.2009.27（12）：95-96.精品论文参考文献

10.PBL教学法对生物化学教学的应用论文篇十

随着新课程改革标准的实施和快乐体育的提倡,中学体育课面临着改革的冲击,田径课首当其冲。作为一些传统项目,很多人提出要删除部分课程,因此,怎样上课、上什么样的课成为体育教师面临的考验。将医学中的问题式学习法(PBL教学法)引用到体育教学中,可以激发学生学习体育科学知识、参与体育活动的兴趣,从而更好的推动中学田径课的顺利开展。??

1PBL教学法??

1.1PBL教学法简介。

PBL是Problem Based Learning的简称,称为问题式学习。它是近年来受到广泛关注的一种教学模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过让学习者互助合作,来学习隐含于问题背后的科学知识,从而解决问题。将PBL教学法运用到体育教学中,在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,打破了传统教学中教师讲授为主,学生被动接受的陈旧教育思路。??

2PBL教学法对于中学生田径技能发展的意义??

2.1 有利于获得完整的体育理论知识。

体育课是中学必须开设的课程。但是,多数学校存在重室外体育课、轻室内理论课的现象,学生接受不到全面系统的体育理论知识,对体育缺乏正确全面的认识,缺乏参与体育的动力与热情。??

PBL教学法在传统体育教学基础上改革体育理论课教学内容,依据体育理论的教学任务去组织选择教学内容。在具体教学中强调学习者合作解决问题,先给学生提出基本问题,让学生思考,通过查找资料总结出自己认为正确的教法,然后教师进行总结讲解,这样既提高了学生兴趣,又教授他们较完整的体育理论知识,引导和帮助其全面正确地认识体育,积极参与体育,从而促进了中学体育健康地发展。??

2.2 有利于提高学生分析解决问题的能力。

PBL教学法主张尊重学生的学习自主性,强调给学生以自主性学习的空间和机会,将传统体育课强制性的死板的教学模式转变为生动活泼的教学模式。它通过“问题式学习”激发学生的学习兴趣,继而在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,让学生在寻找答案的过程中,对所学内容有了最基本的了解。当教师再讲解时更易接受,并充分把体育理论化,而不是单纯的动作模仿,提高了学生“从理论中提炼实践”的能力,进而提高了分析解决问题的能力。??

2.3 有利于培养学生的合作意识。

PBL教学法强调的小组合作学习能使学生在互助学习过程中思维得到碰撞,从而迸发出火花,创造性地解决问题;能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;能通过同学之间、小组之间的交流,培养学生与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质,提高学习效果。??

3PBL教学法在中学生田径课中的评价指标??

3.1 对学生评价。

《体育(与健康)课程标准》明确指出了体育学习评价的目的要求。PBL教学法强调通过自我评价培养学生对学习情况进行科学评价的能力,使学生及时发现不足,调整学习方法,更好地提高自己,使教师更好地了解学生的情况,改进教学。同时,自我评价、相互评价及教师讲评相结合,加深学生对田径课程学习内容的认识,提高学生自学、自练及学生间的互助协作能力。??

在学年末,根据教学内容进行测试,给学生评分;让学生进行自我评价;小组评价或同学互评;教师对学生进行评价,低年级采用评语式鼓励性评价,高年级以运动处方形式为其提供体育锻炼指导。??

3.2 对教师的评价。传统教育教学思想和评价观念,对教师的评价是侧重于教学,忽视了对学生学习的关注。PBL教学法保留了传统评价的优点,又增加了新的评价指标,对教师的评价侧重放在以下几个方面:??

3.2.1 对体育课程目标的理解。

教师对体育课程目标体系的理解情况,在很大程度上决定了他的工作方向。新时期的体育课程强调“健康第一”,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心健康的发展。??

3.2.2 学生喜欢体育课和体育活动的程度。

传统体育教学中,教师关注的是教学的组织,忽视了激发学生体育学习的兴趣和积极性。体育课程的最终目的是促进学生自觉主动地参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯。因此,学生喜欢体育课和体育活动的程度成为新时期体育课程对教师的重要评价内容之一。??

3.2.3 创造性工作能力。

传统教育教学要求教师严格按体育教学大纲来教学。同时,部分教师习惯于墨守成规、不思创新,采用的教学方法也大同小异。如果有教师突破常规,标新立意,则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等。新时期的体育课程将给予教师更大的选择余地和发展空间,鼓励教师开展创造性的教学。因此,教学是否有新意、是否让人耳目一新是对教师评价的一个重要内容。??

3.3 田径课中PBL教学模式的评价。

体育课的意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能,更重要的是,通过体育教学影响学生集体主义情感,培养学生奋发向上的精神,形成乐观开朗的生活态度,得到身心全面发展。??

PBL教学法重点培养学生的各项能力,让学生自己从解决问题中发现体育包含的科学知识,培养他们独立思考、独立解决问题并进行创造性思维活动的能力。??

PBL教学法在中学田径课中的具体运用??

4.1 设计和提出问题。

授课时,先用2-3分钟的时间激发学生对本节课的好奇心,以引起兴趣的问题入手,引发学生对本节课的思考和探究。如在上立定跳远课时,可以先提出这样的问题:袋鼠和青蛙跳是怎样跳的?让学生试一试,说说感受。再和学生一起比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远。激发兴趣要针对不同的教材和学生,采取不同的方式,让学生愉快地接受。如以游戏、比赛等形式,激发学生的学习兴趣和欲望,使学生在课堂中处于“高期望-高表现-高期望”的良性循环中,创造性思维得以激发。?? 2 分组讨论,相互学习。??

4.2.1 掌握运动技能。

在运动技能的学习中,可先用10分钟左右的时间,让学生自由组合进行分组自主学习。自主学习应满足学生个人的心理需求,让学生用自己喜欢的形式和方法安排各种练习并完成练习;然后教师用3分钟左右的时间,针对学生练习中出现的问题和不规范动作进行讲解示范,指出不足;再用15分钟左右的时间让学生去解决自己存在的问题,纠正不规范的动作,并对学生提出的问题认真进行解答,最后用10分钟左右的时间让学生巩固学习成果。??

4.2.2 教学方法和教学过程的掌握。

我们的教学目标不仅要学生掌握运动技术,更重要的是让他们掌握教学方法和教学过程。在课堂教学中,让学生用3-4分钟时间进行探究教学:要教好这节课,用哪种教学方法采用什么教学过程最科学、最合理?让学生相互探讨。例如教“四步投掷步投标枪技术”这节课时,可以在学生讨论的基础上,一组学生先教用力技术→3-4步投掷步技术→1-2步引枪技术→完整的投掷步技术→全程技术。另一组学生先教最后用力技术→四步投掷步的完整技术→全程技术。让学生把整个教学方法和教学过程做记录,讨论哪种教学方法更科学,通过学生自己的探究讨论,使他们对教学方法和教学过程的掌握产生较深刻的认识。??

4.2.3 体验运动乐趣。

学生对运动技能、技术原理、教学过程和方法的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣阶段。用一定的时间让学生练习,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中,要不断的肯定学生的优点和成绩,用欣赏、肯定的目光对待学生, 努力激发学生体育学习的兴趣,让学生在积极参与中充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。??

4.3 归纳总结,解决问题。??

4.3.1 田径运动技术原理的掌握。

田径的每一个项目都有它的运动技术原理。只有让学生掌握好动作技术原理,学会运用运动生物力学、运动生理学等学科的基本原理,来分析与评价不同项目技术过程的实效性和经济性,才能收到事半功倍的教学效果。例如,在教授侧向滑步推铅球技术时,向学生指出影响成绩的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎样才能做好这两点,让学生先思考,然后提问、示范、练习。这样,才能使学生对铅球项目的理论和实践知识有正确的了解并掌握。??

4.3.2 导向价值。

在体育教学中,教师应及时帮助学生把获得的感性认识上升为正确的理性认识。在与学生的共同讨论过程中,帮助学生逐渐建立起对运动技能的作用、体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用等的正确认识,引导学生形成正确的价值观念。??

4.3.3 思考与练习。

让学生课后加强对本节课的思考,做好笔记和课后作业,并通过课余时间对所学动作、内容进行复习,以加强学生的记忆,提高授课质量。??

结论与建议??

5.1 结论.由于中小学课程标准的改革,体育健康课更强调了健康的重要性。田径课也不再是单纯的跑跑跳跳,更多的是让学生科学的了解体育,喜欢体育。这就需要开辟新的教学方法。PBL教学法能让学生从整体上了解田径,更科学的认识体育,推进终身体育的发展和实现。??

5.2 建议.田径课上,教师要激发学生的兴趣,寓教于乐,由被动接受型上课转为主动学习型听课。运用PBL教学法要注意,第一,把握好课堂节奏及课堂气氛;第二,要有扎实的基本功,给学生创造一个正确的体育观。??

总的来说,新时期的教学模式是改革教与学的传统教育观念的革命,改变了传统体育教学格式化、僵化的教学模式,利用现代教学模式,采用先进的教学手段,使学生在积极参与运动的同时感受到快乐,获得身心全面发展。

参考文献??

[1] 王国林、祁玉萍:《学生自主学习能力的培养》,《中国学校体育》2001年第1期。??

[2] 王文:《教学反思三部曲》,《体育教学》2006年第4期。??

[3] 杨汝华:《管慧.PBL教学法在中专护理教育中的应用[J]》,《中国实用护理杂志》2006年第14期。??