“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文)

“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文)（共9篇）

1.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇一

中学生物教学资料

信息技术在中学生物实验教学中的应用

青海省西宁市回族中学 伊正学

【摘要】现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。本文就信息技术在中学生物实验教学中的应用问题做探讨，包括六个方面：实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究，规范实验操作方法；复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验；无条件完成的实验，可用多媒体演示加深印象；便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路；现代生物新科技的应用展示，让学生了解最前沿的生物学科发展情况；有利于学生进行游戏式探究和复习实验。本文的论述结论是“适时适当地应用现代信息技术才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。”

【关键词】信息技术，中学生物，实验教学

现代信息技术已在教育领域得到广泛应用，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。如果采用信息技术进行辅助教学,且使用得当，最终优化生物实验教学, 提高课堂教学效率，定能提高生物实验教学的质量。本文就信息技术在生物实验教学中的应用问题做六个方面的探讨。

一、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究，规范实验操作方法。一个实验的成功与否，实验前的准备和设计思路起到了决定性的作用，这同一场战役前的战事装备和军事部署常常决定战争的胜数一样，因此，无论是验证性的实验还是探究性试验，教师要做的第一要务就是帮助学生做好实验前的准备、设计好实验思路。但就是这个过程，如果不介入多媒体的应用，就只有老师讲授、学生看教程两种情况了，这两种情况共同的特点是语言文字描述多，等学生把语言文字在头脑中转化成实验材料的组合和应用，不但有难度，而且需要比较多的时间。如果老师将实验步骤制作成多媒体课件直接展示出来，用实物图代替材料描述、用箭头代表步骤、用标注框注明所要注意的事项和所需的材料量，老师只需要告诉学生实验的目的和原理，强调一下特别注意事项，把节省出来的时间留给学生，学生就可以按照提示一步一步完成实验（图一）。因为有多媒体的步骤提示，很有利于学生对照自己的实验，随时会关注到注意事项和所需的材料量，避免了步骤遗漏、材料量不准确等由于记忆失误导致的错误，减少了学生按照自己的想法随意操作实验的现象，实验成功率

和规范度大大提高。

图一 还原性糖和蛋白质鉴定实验原理（视频截图）

图二 还原性糖和蛋白质鉴定实验操作（视频截图）

许多老师以为实验步骤由老师展示在多媒体上，学生统一用同一实验方式完成实验，剥夺了学生创造性实验和多方位探究的权利，不利于学生的思维开发。实际上，我们要明白的是，首先要有规范的实验操作习惯，才会有能力进行更深入的探究，否则，学生在摸索中只能按自己的方式勉强完成实验而已，即便是有了几种不同的实验过程，那也只不过是实验完成的路径不同而已，没有实质上的进一步探究，学生终究不是科学家，没有那么多的学生都能创造性完成每一个实验，否则，每一所学校就有成百上千的科学家出世，如果我们的教育过分希望由没见过导弹的学生摸索制造出导弹来，实在令人啼笑皆非、难以想象。所以我们应该明白的是，先规范好学生的实验操作、再让学生探究完成相似实验，之后学生才可能创造性地去实验研究一些现象，这就同先扶着幼儿学会走路，再鼓励他学会跑步，他才有可能练习完成跳远、跨栏等高难度项目一样。

学生完成了实验，实验现象明显吗？实验过程规范吗？实验过程中出现的现象正确吗？如此等等的问题都需要确定，但老师顾不了那么多学生、看不了那么多实验、关注不了那么多学生的每一个步骤，所以最好的检验办法就是实验者本人。所以，到学生完成实验时，老师播放实验视频（图二），请学生自己对照，不失为一种好办法，这就避免了老师通过学生实验报告单方面判断学生实验情况的现象。实践中我们经常会注意到实验报告存在的纰漏，比如有的学生实验做的很失败甚至就没做实验，但通过理论推理后可以完成一份十分完美的实验报告，再比如实验报告更关注实验结果却容易忽略实验过程，这对培养学生尊重实验事实的优良学习习惯是有影响的，对以后认真对待学术研究也是有影响的，可见，我们的中学实验教学，还担负着帮助学生养成严谨的科研态度的重任，来不得半点马虎。

二、复习过程中使用，节约重复实验费用，清晰回顾实验。

温故而知新是不变的真理，实验内容一样需要复习，否则，学生所学的知识就如同竹篮打水一样，随着时间的推移，大部分知识会逐渐被遗忘。实验复习最好的办法是开放式实验，即开放实验室，让学生重新操作实验加强印象，但这种方式有不好管理、材料浪费严重、牺牲学生更多的时间等不利因素。实际上，我们完全可以通过给学生展示实验的目的和原理、播放实验视频等方式帮助学生完成实验的复习工作，快速、清晰、轻松。

三、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

在中学生物课程设置中，有许多实验不要求学生实地操作，比如“基因工程及其应用”中的操作过程、噬菌体侵染细菌过程等，一般的中学也没有硬件条件让学生完成一些科技含量太高的实验；再如“光合作用的发现历程”、“孟德尔的相对性状实验”等，需要较长时间甚至几年时间才能完成；“基因指导蛋白质的合成”、“细胞增殖”等知识点又显得抽象而神秘，学生只能听老师讲，然后云里雾里自己空想一番。这类实验一般采用科学家的实验现象解说来让学生继承其实验结论，学生常出现的问题就是如同记英语单词一样地死记实验过程与结果，没有感性认识，直感空洞乏味。如果将这些实验制作成Flash、录像等多媒体视频进行形象直观的演示，就能帮助学生理解实验步骤，明确实验现象，加深对实验的理解，提高教学效果，尤其是格里菲斯、艾弗里、孟德尔等科学家的经典实验的展示（图三），特别能激发学生的兴趣，对于鼓励学

图三 格里菲斯的肺炎双球菌转化实验图片

生喜欢生物学、学好生物学有积极的作用。

四、便与借鉴别人的探究内容，促进自己的探究顺利完成，少走弯路，少走重复路。中学生物新课程设置中一个典型的内容就是大量的探究实验用以拓展学生的知识面、开发学生自主学习的能力，促进团队合作精神的形成。学生在完成探究实验时，很有必要了解目前类似探究实验的状况，通过网络，就可以实现别人的探究方式及思路，有助于学生借鉴和比较，反思自己的实验不足、不成功或不同的原因，加以修订自己的探究思路和方法，这对养成严谨的科学态度十分有帮助，也有助于学生形成听取他人意见、综合分析团队各成员的想法，抛去唯己独尊的思想和行为。

五、现代生物新科技的应用展示，让学生了解最前沿的生物学科发展情况。如今，已是生物科技迅猛发展时期，新的生物研究成果层出不穷，生物科技产业也得以迅猛发展，我们要想培养优秀人才，让学生不断接受新科技、了解当前生物科技发展状况是

必不可少的。这些任务的完成，除了电视及报刊杂志报道以外，教师搜集资料制作成生物科技发展课件，及时向学生展示（图四），效果会更加理想，这种方式不用学生抽出专门时间去搜集资料，可有效节省学生时间和精力。

六、有利于学生进行游戏式探究和复习实验。教师可以将中学生物实验的目的、原理、假设、步骤、结论等内容编写成简单的游戏，设定正确率与错误率统计程序，让学生在游戏中探究实验、复习实验，提高学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。只要老师为学生提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境，就会大大地激发学生的参与积极性，改革他们学习的方式，提高学习的效率。

信息技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，现代信息技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用现代信息技术才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

【参考文献】：

【1】金海华，邵晨.利用信息技术优化高中生物学实验教学[J].《新课程研究(基础教育)》.2009年08期

【2】黎福祥.信息技术与高中生物实验教学整合实践及反思[J].《中小学电教》.2012年第4期

【3】李玉芬.运用信息技术提高生物实验教学质量[J].《中小学电教(下)》.2011年07期

【4】盛兰柱.应用信息技术打造高效生物实验课堂[J].《新课程(下)》.2011年第11期 【5】赵琴.信息技术对生物实验教学的促进作用[J].《教学月刊(中学版)》.2005年10

图四 胚胎干细胞治疗原理视频截图

2.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇二

随着信息技术的深入发展和中学课程的不断改革,信息技术在我国中学英语教学中已经广泛地应用开来。目前,大部分地区中学英语教学已经进入多媒体教学阶段。这主要是由于基础教育设施的不断完善和英语教学特点导致的。

目前,我国大部分城市、乡镇地区中学都已开通了校园网,建设了校园网络平台,方便了师生交流和,促进了资源共享;大部分中学都为教室配备了多媒体设备,方便了教师开展课堂教学,提高了课堂教学对学生的吸引力和互动性。

与其他课程不同,英语强调学生的听、说、读、写多项技能共同发展,更加注重师生间和同学间的互动。这就要求英语教师根据教学需求,准备丰富多彩、真实可感的教学资源。在课堂教学中,英语教师还得根据课堂特点,有针对性的组织听、说、读、写训练,而这些训练特别是听力必须使用多媒体。以Power Point为代表的演示文稿由于其演示性强、动态效果显著、自定义功能丰富,有着传统黑板无可比拟的优势,适合英语教学过程演示,为大多数中学师生所喜爱。但是,由于教师对信息技术的掌握程度和态度的差异, 中学英语课堂的多媒体应用程度也参差不齐。

二、信息技术在英语课堂教学中的优势与不足

信息技术在英语课堂中代替了很多教师劳动,提升了课堂质量;但是,与传统课堂相比,信息技术在英语课堂教学中的应用要求教师有足够的技能,在一些方面还是有它与生俱来的缺陷。

信息技术为英语课堂提供了丰富的课堂教学资源。英语课堂教学不能只满足于课本内容,教师必须根据课程需要, 为学生提供更多的学习资源。现在,教师和学生都可以在互联网上寻找丰富的课程资源。在校内,大部分学校建设了校园网,促进了教师间、师生间资源共享。

信息技术有利于丰富中学英语教学模式。现代英语课堂教学要求老师组织有创造性的教学和创造性教学,提高学生的语用技能,培养学生的个性化发展和跨文化交际能力。 传统英语课堂教学主要是以教师为主,只注重基础知识的讲解而忽略学生能力的培养。与信息技术整合的课堂有利于教师创设英语环境,更好地组织学生以小组为单位参与课堂活动,发挥学生的主体地位。随着互联网技术的发展,现在也出现了微课和慕课等多种新形式课堂。它们课程短小,内容新颖,目标明确,充分利用互联网全球广泛传播,利于学生自主学习。中学英语课堂教学方法在信息技术的辅助下开始逐步摆脱传统的单一的语法翻译法,更多的使用听说法、视听法、认知法、交际法等现代教育方法,促进了英语教学方式的多样化发展。

信息技术有利于缩小教育差距。我国各地区、各学校间教育差距显著,由于教育资源和生源差异,还有差距不断拉大的趋势。信息技术在英语课堂中的应用由于互联网资源共享的优势,在一定程度上有利于缩减教育资源差异。地区间、学校间可以相互合作,相互学习,利用互联网和多媒体进行远程课堂和资源共享。

但是,信息技术也对中学英语课堂教学带来了巨大挑战。对教师而言,要充分利用信息技术,必须掌握大量的计算机技巧,如Office,Photoshop和会声会影等软件,这增加了教师的教学负担。以英语课堂常用的Power Point为例, 要制作一个优秀的演示文稿费时费力,很多教师不懂基本原理,随意制作,甚至有教师直接抄袭网络资源。对中学生而言,互联网的发展有利于他们去查找更多的学习资源,但是大部分中学生普遍自觉性比较差,很少有同学会去主动的利用互联网学习。由于互联网上知识比较散乱,不成体系,长期下来不利于中学生知识架构的形成。对于中学课堂而言, 由于互联网和多媒体不稳定,不统一,受条件限制比较严重,英语教学还不能完全依靠信息技术。

三、信息技术在中学英语教学中的发展前景

综上所述,信息技术在大部分地区中学英语课堂教学中已经有了广泛的应用,但是关于如何利用信息技术为英语教学服务和信息技术在英语课堂中的地位问题,很多教师意见分歧很大。信息技术固然因为其学习成本高和不稳定性对英语课堂教学有一定负面影响,但是总体还是利大于弊。《义务教育英语课程标准》指出,教师创造性地利用各种现代化资源,创设英语学习环境和应用场景。随着科学技术的不断进步和互联网的深入普及,现代教育的信息化水平必将越来越高。各地区、各学校应该跟上时代的步伐,加快推进学校基础设施建设,整合各方资源,提升各地区乃至真个国家的教育现代化水平。

但是,信息技术在中学英语教育中只是一个辅助工具, 信息技术对课堂教学水平并不起决定性作用。因此,广大中学英语教师更应该注重提升自身文化水平和教学水平,在抓住重点、合理组织课堂的基础上充分利用信息技术以最恰当最有效的方式传递出来。总的来说,只有优秀教师个人的教学魅力和现代信息技术的完美结合在教学过程中完美地展现出来,才能更好地提升学生的综合素质。

摘要：随着信息技术的深入发展,以网络和多媒体教学为代表的新的教育方式正逐步走进中学英语课堂,对中学英语教学产生深刻影响,促进了中学英语教育的现代化发展。本文将从中学英语教学的角度,探究信息技术在中学的英语课堂教学中的作用及其发展前景,以期在自己今后的教学中能更好的利用信息技术来提升自己的教学质量和教育水平。

关键词：信息技术,中学教育,英语教学,教学模式

参考文献

[1]义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2011.4.

3.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇三

关键词英语教学；网络资源 ；农村中学英语课堂教学

城乡之间教育水平，教学质量的差距大，发展不平衡，已是教育界不争的事实。随着经济发展的不平衡，教育信息的不对等，教育资源的不均分配，造成城乡之间的教学教育差距有进一步加大之趋势，尤其表现在英语教学上。作为一位农村中学的英语教师，更加深刻体会到，网络资源对英语教学辅助的重要性。互联网同样为农村中学的英语教师，提供了更多的共享教育资源和学习机会，更加丰富了英语教学的内涵，也为缩小城乡之间的教育教学差距，提供了一便捷有效的途径。农村中学英语教师更要充分利用好这一跨越时空的资源，为农村中学英语教学质量和水平的提高尽自己的一份责任。

一、制约和影响农村中学使用网络资源的因素

（一）经济发展相对落后和之后于城市

经济发展落后，农村收入差距与城市继续拉大，家庭购买能力就低。农村家庭用于对子女教育投资，已经超过甚至远远超过农村经济发展的实际承受水平。经济发展的落后，必然影响到个人消费水平，农村地区家庭用于购买电脑等先进信息获取的设备的支出，就会大大减少。

（二）农村对教育的投入较城市而言，差距加大

由于经济的落后，地方财政对教育的投资也就相应减少，对教育基础设施、现代教育设备的投入就得不道保障。甚至有的地区，连教师的工资都难于按时发放，常常拖欠老师的工资，更有甚者，有的地方政府变相少发或克扣教师的工资。政府的少投入或不投入，已经严重影响农村学校教育设备更新，设施的完善，从而最终影响农村教育水平的提高，直至影响到农村整个教育事业的大局。同时由于经费的不足，也严重影响对现代教育技术师资力量的培养，不少农村中学由于苦于经费，无法派教师到外面去进行专门的培训和进修，造成不少教师自己对现代

教育技术方面的知识了解不多，这样也就谈不上教会学生、引导学生使用了。

二、网络资源辅助农村英语教学的作用

（一）网络资源来源广，信息量大

互联网的出现，使得人们能够获得大量的信息。网络信息资源是一个信息的汪洋大海，人们可以合理的各取所需。网上的大量健康有益的网站和虚拟的图书馆，都为我们提供了各种各样的文字、图片、声像以及一些未曾设想的领域。而农村中学教师由于种种客观上的原因，可能信息不通，此时，我们就可以从网上收集适合自己教育教学内容的各种资源，利用网络资源辅助解决教学中的一些实际问题。还可以利用网上虚拟真实的语言环境，进行一些语言运用的练习，以辅助提高我们学生运用语言的能力，也可以丰富我们的教学内容和方式和方法。

（二）网络资源方便、快捷、及时

因特网由于其传递，交流信息的高速及时，它已经成为人们对外交流的“高速列车”，比如，以前的书信传递与今天的E-mail的速度相比，简直就是天壤之别。当今，世界上各地政治，经济，文化，教育以及科技的发展的现状和趋势，都能在迅速让全人类知悉和共享。据悉，一根发丝般大小的光纤，竟然可以在不到一秒钟内将《大不列颠百科全书》的全部内容传到世界各个角落，这就是它令人称奇的速度。在当今科技发展如此迅速的时代，作为一名农村中学的英语教师，我们没有理由让我们的学生与世界隔绝，更没有理由拒绝网络信息资源辅助我们的英语教学。我们可以利用网络及时了解各地教育发展的现状和趋势，通过网络可以与国内外教育界同行进行交流，可以更快了解各国的教育先进的教育理念等；甚至还可以通过QQ，或BBS等更为直接的形式，与同行进行教学教育问题对话和探讨，极大地超越了时间和空间的限制。同时，我们农村教师还可以把自己的在农村的教学教育的经验，体会，酸甜苦辣与城市的同行们一起分享，城市的教师也可以帮助农村教师获得更多的信息资源，相互协作，相互交流，共同促进农村中学英语教学的发展，缩小英语教学的差距。

（三）网络资源可以拓展学生视野，调动学生学习的积极性

英语教师可以从网络资源中获取各种新鲜的事物，趣闻轶事和各有关教学资料，以便调动学习的积极性。通过教师的引导，让学生如何合理利用网络资源，自己帮助自己提高英语水平。如果有条件的话，还可以让学生网上聊天，也可以尽自己所能，用英语聊天，以提高他们的学习英语的兴趣。由于网络的资源丰富多样，为学生广阔的英语学习天地。比如许多专门为学生开设的学习网站，网页（比如第二课堂，远程教育，网上课堂等等），都可以有些帮助学生提高英语水平，还可以帮助他们多了解国外的风土人情，人文地理等，从而增长学生的知识，拓宽学生的知识面，丰富和优化学生的知识结构。

（四）网络可模拟或创设一个真实的语言环境，提高学生的交际语言运用能力

语言具有人文和交际功能，而交际功能是其最为重要的功能。没有交际就谈不上人文功能的实现。由于农村因为其特殊的地理，交通，经济等原因，很难有与以英语为母语的人接触，不可能有机会真正去与他们直接交流，因此网上的真实模拟语言环境，学生可以感觉自己身临其境，就可以帮助学生提高实际运用英语交际的能力，以提高整体教学效果和效率。如果教师能够有针对性选择一些素材，必然对农村学生来说，就可以弥补由于地理位置所带来的不足。

三、利用网络资源辅助英语教学的主要途径

作为一名农村英语教师，由于农村特殊情况，比如经济、地理、交通等因素，对网络资源的开发利用、开发困难重重，正因为如此，作为农村教师更需要克服困难，充分利用网络资源辅助教学。如何利用网络资源，已经成为农村教师必须考虑的问题。其主要途径如下：

（一）首先，选好素材，制作课件或幻灯片

作为一位教师，制作多媒体课件或幻灯片等，既是现代教师的一种职业要求，更是一种英语教学的需要。英语教材所涉及的内容繁多，题材各异，课文的阅读素材写作的体裁有记叙，描写，说明和议论。教师如果要有效丰富教学内容，寻求多种教学模式和形式，，根据教材的内容和学生的实际，就可能达到事半功倍的效果，充分调动学生学习的积极性。比如，高中教材中，有一篇课文是莫泊桑的《项链》，这是一个经过改编之后的小短剧，描写法国当时特定的历史条件和背景下，法国平民阶层和上流社会之间的错综复杂的社会关系。我曾经从网上下载有关内容和作者的背景介绍，并拷贝了一个《项链》的戏剧模拟演出的场景，先让学生先看后，以便让学生充分了解《项链》中两个主要角色命运的喜怒哀乐，酸甜苦辣。把它做成课件进行演示。学生通过对作者及其作品、法国当时的历史背景的了解，他们就能更加深刻体会到作品中两个小人物为什么为了这场舞会和那条项链所遭受的痛苦和艰辛。

（二）教会学生正确访问有关英语学习的网站和网页

虽然农村可能家里有电脑的学生不多，但许多学校还是有一些基本电脑和其他教学设备，因此，作为一位英语教师首先自己要会较熟练地应用计算机，对自己相关的英语学习网站要有比较熟悉的了解，辅导学生学习六了浏览相关网站，以便让学生查找自己所需要或感兴趣的资料。许多网页提供了与教学有关的素材，如作者生平、背景、趣闻、国外的一些风土人情等，对英语教学是一个很好的补充，尤其是对农村中学而言。即便有些地方可能没有条件，老师也要尽可能教会他们基本使用的方法，以备后用。象21世纪英语报，其网站就为我们提供了相当丰富的教学素材。只要我们老师充分利用资源，就可以让网络资源成为我们英语教学得力助手，从而帮助提高教学质量，调动学生学习英语的积极性，缩小城乡之间英语教学的差距。

（三）教会学生如何利用E-mail和QQ等形式，与学生进行交流

由于电子邮件超越时空，对于许多不愿面对面与老师交流的学生，这是一个与学生充分交流的机会和途径。学生可以克服心理上害羞、害怕老师等障碍等因素，充分与老师交流。既可以交流学习上的心得体会、学习兴趣、学习困难、学习方法、学习要求，也可以与学生谈心，及时了解他们心里在想些什么，了解他们的思想状态，帮助他们树立正确的世界观和人生观。同时QQ聊天的形式也是一种很好的师生之间交流的途径，正确引导学生充分利用这种形式表达自己的见解和意见，甚至可以用一些口语与他们进行英语对话，以便锻炼他们运用英语的能力，也可以促使他们有学好英语的动力，试想，如果一个学生让他人知道他可以与老师英语对话，网上QQ，他的那份自豪感，对其他同学也是一种动力和鞭策。

（四）下载原声电影和录像，拓展视野，激发兴趣

电影、录像对学生的视觉、听觉是一很直接的刺激，有利于他们的听力和反应能力的锻炼。同时，还可以通过故事里的角色情感、阅历、生活和丰富的语言表达，可以最大限度地培养学生的情感意思，道德情操和语言模仿能力。

（五）下载英语歌曲，迎合学生的年轻心理特点

英文歌曲虽然较汉语流行歌曲难唱些，但在课堂上偶尔播放一些音乐，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的情绪。学会一首英语歌曲，也就让学生学到了不少知识。

（六）帮助学生、引导学生增加网上资源课外阅读量，提高学生阅读能力

英语教学由于受本土语言和母语的影响，学生阅读时，受到它们的干扰，其阅读速度普遍偏慢。我们可以利用网上的阅读资源，为学生提供一些原著、新闻报道等，可以提高他们的阅读兴趣和阅读速度，增强他们学习英语的信心，也有利于培养学生的用英语思维的能力，减少母语对英语阅读的干扰。比如，英语中的介词短语作定语时，常位于被修饰词的后面，而汉语常习惯位于被修饰词的前面（例“书包里的书”，英语则说成“the books in the school bag”），这种反差是极大的，如果在阅读时，学生经常受母语的干扰，英语转化母语再去理解，阅读速度必然会受到影响。网上阅读资源极为丰富，教师要善于利用网上的阅读资源，帮助学生提高阅读速度和阅读质量。美国芝加哥大学教授布鲁姆认为“只要提供适当的先前与现时的 条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。我们英语教师如果能利用好网络资源，并有选择性提供给学生，并合理引导学生，他们就可能收获到让我们意想不到的结果。

结语：农村教育教学的质量和水平的提高，缩小城乡之间的教育差距，得依靠政府、教师和社会的共努力。作者仅欲探讨网络资源中基本信息、要素等对农村中学英语教学的辅助作用及其重要性；同时指出网络教育资源的利用，不失为尽快缩小城乡英语教育差距的一种有效途径。随着我国经济的快速发展，人们对网络资源的认识进一步加深，农村经济的加速发展，网络资源对农村中学英语教学质量的提高，缩小城乡之间教学差距，将不在是梦想。

［参考文献］

［1］黄宇星，《现代教育技术》［M］福建教育出版社，2004

［2］梅德明，《新世纪英语教学理论与实践》［M］，上海外语教育出版社，2004

［3］傅维利，《教育问题案例研究》［M］人民教育出版社，2004，（1）（2）（3）

4.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇四

常德市西湖区第一中学

摘 要

化学实验是中学化学教学中最重要的组成部分，由于实验条件的限制，部分化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中未能真正体现，使现有部分实验不能完全地发挥其教学作用。而现代信息技术应用于化学实验教学中，可克服实验条件的限制，提高化学实验的可见度，增加化学实验的时效性，保障化学实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的条件，丰富学生的实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用,提高学生学习化学实验的兴趣。

关键词：化学实验、化学网络实验、多媒体课件

本文根据笔者及同行从2007年11月开始承担省级课题《利用网络环境提高高中学生化学实验的兴趣》进行高中化学网络实验教学的探索,近几年来在化学网络实验教学实践中的一些经验和体会,以化学课程和信息技术的整合的理论为基础,总结了信息技术在化学实验教学应用的一点体会。

我们进行化学信息技术在化学实验教学一般包括录像、视频技术，计算机多媒体课件和网络技术在化学实验教学等几方面。现就以下几方面在实验教学中的应用进行探索和研究。

一、录像、视频技术在化学实验教学中的应用

（一）、加强演示实验的时效性

有些演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的实验现象，干扰学生正常观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所需习得知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验的全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如，高中化学中石油的分馏等实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生在很短的时间内看到分馏的全过程，不仅对分馏要领理解，而且对蒸馏与分馏概念的理解更深刻。

（二）、保障演示实验的安全性

中学化学实验教学中有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实地演示，借助于录像教学，既保证了学生的安全和保护环境，又达到良好的教学效果。同时，通过录像技术，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，以引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓硫酸的稀释实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓硫酸滴入水中放出大量热量使酸液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解；加热胆矾晶体实验，把试管口没有向下倾斜，水流入试管底部，白色的无水硫酸铜又变成蓝色，使实验失败，然后把这一过程拍成录像。这样教学不仅使学生掌握了硫酸铜晶体与无水硫酸铜之间的相互转换，更让学生体会到正确的实验装置对实验成功的作用。

（三）、加强学生实验操作的规范性

学生实验是学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师演示需较长时间的缺陷。例如，对高三学生实验基本操作的复习中“取、量、热、装、洗”的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大、停顿、旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，对学生最终学会这些操作提供保证。

高速或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能，不仅可以使学生缓慢地看到快速的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的变化，让学生迅速感知不易观察到的实验细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。摄像、放像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、要求较高的操作技术或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成，保证演示实验的安全性，加强了学生实验操作的规范性。

二、计算机多媒体课件在化学实验教学中的应用 多媒体课件在化学实验教学中的运用的研究，我们通过反复探索、实践、对比，确定出以下几种情况：

确定选择多媒体课件的几种类型：一是演示实验。二是实验操作中分解组合模拟。三是实验中化学原理分析。四是对习题中的综合实验设计、创造。五是实验批判与评价等。

确定选择实验课件来源是：高中化学课本中的187个演示实验；50个学生实验；各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。

确定选择多媒体课件课件使用方式：一是与实物实验并用，很好地为实体实验加深印象。二是对实物实验的补充，主要适用于微观变化的动态难以在宏观中展示；有的实验现象微弱；综合组装实验等。三是独立使用多媒体模拟演示实验。它适用于分析实验原理；内容多、战线长、涉及面广的实验；微观变化宏观反应；逻辑抽象想象太强；理论与实际实验中有很大跨度等等类别实验。在模拟实验中，要求要以新的视觉，作用于学生感官，显新奇、神异，但不失科学性。扣住教学原则，认知理论心理学，能有效调动学生积极思维，拓展视野，兴奋神经，引起学生极强的专注，极大的兴趣，看后久久回味。

确定选择多媒体课件课件的来源：一是重点放在充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件中。根据不同教学情境的需要，有的直接使用，有的根据该实验的特点，加以增、删、改后使用；二是自己设计制作课件。通过集体共谋，论证出可行性，在实验中那些问题该发展？那个地方该改进？选择什么样的内容？做出什么风格的课件，都在教研会上，大家积极献策献力，以求模拟实验具有客观性、在现真实性、包容性，引起深层思考，由此架起抽象顿悟的桥梁。

实物实验展示的是立体化。实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。但它要受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约。多媒体技术，形成的模拟实验课件，虽有声、形、图、动画毕竟在银屏上是流动的一副平面画。对实体有所矫正，导致颜色偏差，体现了设计者主观性，表现不出实体实验的多重困难，多向复杂。但它有利于控制时间，指向性强，便于大家观看和操作。因此在用多媒体设计模拟实验中，我们有清醒的认识，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充释译，通过对实验模拟、虚拟促进对实验的发明创造。

确定选择多媒体课件的原则是：必有实效性，遵循教学规律及教改的发展方向，要体现学生认知规律，唤起学生的内在学习动力（需要、兴趣、信心），提升主动探求的欲望和动力，在学习中获得体验。注重潜在能力的挖掘，关注全方位学生发展，注重知识结构，使学生自主学习空间增大；能提供师与生、生与生积极有效互动、实现沟通、共享、形成智慧的流动场相互促进。能有效组织控制创造本学科结构知识学习的课堂动态的生成。关注学生探究发现创造性占有的过程，使其在掌握分析化学实验的成败、知识结构、运用能力中，增强参与性、反思性、开方性，执着与责任感，在置疑中体现严谨、成熟富有批判性、创造性科学素养。

确定选择多媒体课件要领是：一是转换反应的速度。根据有的实验反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这些需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。

二是化危为安。有的实验毒性很大，产生气体污染也严重；气体制取实验、性质实验战线拉得过长，很容易出现不安全隐患。如氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。

三是化微观为宏观，微量夸大化。在有的实验中微观粒子流动不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。还有反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大。如碳酸氢钠加入氯水；分析反应速度变化如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中汽泡产生，实体很难观察到，通过课件实验会历历在目。

四是化无形为有形。此法适用于气体制取、除杂、性质尾气处理综合实验气体流向及变化分析；演示倒吸可能产生的危害；分析实验中的化学原理。如苯酚与农溴水反应在分析旧健裂新健产生无形变化化为有形促使学生理解能力增强。

五是化难为易。此法适用于讨论实验装置的系列衍变；不同气体用不同装置制取的辨析；综合装置的设计与变迁；讨论某气体收集由排气法转移到排水法，拓展转移到防倒吸原理分析，运用于喷泉实验中。像这样富含知识、能力、创造性的实验用课件就能达到化难为易；也适用于各阶段的实验复习中；还适用于难以实现的实验（如甲烷的取代反应）；还能适用于仪器的剖面分析（如制蒸馏水、乙烯温度计的水银球位置确定的区别）。

六是化微声为有声。有些化学实验是伴有声音，为增强效果需放大音量。如镁条燃烧，钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气实验。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。也有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。

当然这六个要领不是独立的使用，根据实情，彼此相辅相成，融会贯通。达到利用多媒体技术对化学实验开发、加工、再创造、再设计，以求实验课件的最优整合。

三、网络技术在化学实验教学中的应用

在当今知识迅猛增长和信息膨胀的环境中，教师不再是学生知识和信息的惟一来源。为了加强网络化学实验教学，我们开设了ftp://172.16.2.200/校园网，在化学实验教学资源中我们开设化学动态习题、化学实验视频、化学flash课件、三维及晶体图、化学网址、化学比武课件、化学图片、化学实验创新大赛、高中化学课件全集、网络虚拟实验等项目。通过网络技术教师和学生可从中获得大量的有关化学实验的信息；通过网络的问题组还可与世界各国的学生和教师在网络上对某一实验问题进行讨论。这不仅可以扩大学生的知识面，丰富学生的课余知识，更培养了学生主动获得知识的能力。例如在网络虚拟实验,我们在石油的分馏演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学;利用多媒体形式建立实验基本操作素材库,让学生学习实验操作的形式;采用动画模拟来强化学生对错误实验操作的危害和后果的认识。又如我们采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统,例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学，使学生对气体摩尔体积理解留下深刻印象。

网络技术将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富；使学生可以不受时间、空间的限制对有关实验问题进行探讨；同时培养了学生获取信息，分析、归纳、整理信息、应用信息解决问题的能力。

5.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇五

刘憨晓

（陕西省府谷县电化教育中心）

摘 要：中学语文是学生重点学习的科目之一，教师在日常教学中应采用信息技术进行教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。教师在教学中应当充分发挥信息技术的优势，将信息技术与中学语文内容相结合进行教学，提高中学语文的课堂教学质量，为学生在中学时代的学习提供一个丰富多彩的教学环境。

关键词：中学语文；信息技术；想象力

在现阶段的中学语文教学理念中，更加侧重于强调学生的主体性，教师在教学过程中要注重引导学生主动学习，发挥学生自身的主动性，这样才能够使学生真正成为课堂的主人，能够真正地成为信息最后的加工者，而不是像传统的课堂上被动地接受教师传授的知识。信息技术的出现为教师实施新课程的教学目标提供了良好的教学工具，所以，教师要在教学过程中合理利用信息技术进行教学。

一、中学语文教师进行教学时应用信息技术的优势

1.信息技术作为一种新型的教学工具，有直观、形象的特点。教师利用信息技术进行教学比传统课程中单一地听教师讲解的效果要好很多。信息技术能够展示色彩丰富的图片、声画结合的视频，对学生的各个感官都有很大的刺激作用，能够让学生在语文课堂上集中注意力。教师利用信息技术进行教学还能够激发学生的学习兴趣，对中学语文的学习产生浓厚的学习欲望。

2.教师利用信息技术进行教学能够更好地培养学生的语文信息素养，促进学生思维的发展。教师利用信息技术进行教学，能够帮助学生在脑海里构建一个完整的网络知识框架，让学生主动参与到课堂教学的构建活动中。教师除了利用信息技术进行教学，可以传授给学生语文知识，还能够培养学生的语文素养。教师在课堂上运用多媒体进行教学，通过图片、音频、视频等刺激学生的听觉和视觉能够进一步激发学生的.思维能力，提高学生各个感官的敏感度，让学生能够进一步将语文知识记得更加牢固，促进思维想象能力的发展。

3.中学语文教师进行教学的时候除了要注重培养学生专业的语文知识，让学生掌握扎实的语文基础知识外，还要深刻地认识到，学生学习语文是为了能够在将来的生活中更好地与他人进行交流，更好地独立阅读其他书籍，获取更多的语文知识，所以，中学语文教师在教学过程中也要注重培养学生的阅读和交流能力。培养学生的阅读、交流能力有利于学生有效地获取课外语文知识。

二、中学语文教师利用信息技术进行教学时应该避免的误区

1.有的中学语文教师为了丰富课堂教学内容，利用信息技术进行教学的时候穿插了大量的图片、音频和视频，虽然看起来课件内容丰富，课堂教学也十分充实，但是教师这样进行教学，会使学生感觉眼花缭乱，不能让学生较好地集中注意力思考问题。所以，教师在教学过程中要合理安排课件内容，切忌使用过多的图片和视频，造成信息技术的“喧宾夺主”。

2.很多教师在制作多媒体教学课件的时候，为了方便、快捷，将教学课件制作得十分简易，有的教师的教学课件甚至是照着课文的具体内容进行制作，也就是说，教师直接将课文内容和图片、练习题等直接制作成教学课件，没有及时扩充其他的知识内容，也没有超越中学语文课本的内容，教师制作这样的课件进行教学，本质上和传统的教学没有区别，信息技术成了单纯的教学载体，没有发挥出信息技术本身的作用。

教师在教学过程中要合理、充分地利用好信息技术进行教学，确保在教学过程中让信息技术发挥其最大的作用，切实提高中学语文的教学质量和教学效率，学生能够真正学到更多的语文知识。

参考文献：

［1］黄瑞忠。多媒体网络信息技术与语文学科教学的整合研究［D］。东北师范大学，.

［2］耿甜甜。信息技术与中学语文课程整合的实践探究［D］。辽宁师范大学，.

6.信息技术在中学语文教学中的运用 篇六

郑州市第七十八中学

摘要：那是鲁迅生活的年代，可是今天的时代就不同了，“先生们”可以借助外界的各种渠道来帮助学生体会作品的意境，这便是信息技术在现代语文教学中的运用。

关键词：信息技术；优势；优化语文课堂；兴趣

随着现代科技的发展，信息技术已经普遍运用到了各个领域，那么在语文教学中如何运用信息技术，以达到提高语文教学的目的，在此进行浅谈。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中这样写道：

“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的„„先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬„„’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

先生完全陶醉了，沉浸在了作品的意境中。可是陶醉的只有先生，先生有多年的阅历，积淀了多年的文学素养，自然能体会其中的意境，而文中的“我们”都趁先生陶醉之际溜之大吉了，为什么呢？因为“我们”读不懂呀，“我们”也只能“疑心”那是极好的文章。所以先生 的课堂便出现了学生逃跑的情况。

那是鲁迅生活的年代，可是今天的时代就不同了，“先生们”可以借助外界的各种渠道来帮助学生体会作品的意境，这便是信息技术在现代语文教学中的运用。

那么，信息技术在语文教学中应该占据怎样的地位和作用呢？ 《语文课程标准》中，有这样的定位：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

基于这种表述，我认为：现代信息技术的本质是工具，不应成为教学中的亮点，真正的亮点应该是运载的内容，真正的目的是学生的学习。将现代信息技术特点、语文教学特点、学生主体性特点三者统一于教学实践中，才是合适的利用信息技术优化语文课堂。

信息技术究竟怎样优化语文课堂呢？

一、运用信息技术可加大课堂的容量，提高课堂效率。传统的语文课堂，老师一边讲课一边还要大量地板书，板书势必会占用课堂时间。而利用电教媒体便可将这部分时间放在教师备课的时间，从而有效地节约课堂时间。

除此之外，语文课堂还要大量的引证、举例，传统的语文课堂老师最好的方法就是读给学生听，而在有电教媒体的课堂老师便可直观地呈现在学生面前。这些都起到了加大课堂容量，提高课堂效率的作用。

二、运用信息技术可及时反馈课堂信息，促进师生互动。

这一点在作文教学中体现的尤为突出。传统的作文教学，老师大量地批改，学生存在的问题自然是很多。但是作文评奖课堂上，老师就单用一张嘴，很难将作文中存在的诸多问题直观地反映给学生。而在有电教媒体的课堂上老师便可以将作文中的问题提前呈现在课件中，再将此信息合理的反馈给学生，并作出正确的引导。学生们也能直观地发现问题，并及时纠正问题。

在教学实践中又怎样合理的运用现代信息技术呢？我个人有以下看法：

一、运用学生对信息技术的狂热，让学生加入到现代信息技术的使用中去。

传统的语文课堂，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真的听；可是如今的语文课堂如果还是老师滔滔不绝地讲，学生就会认认真真地跑神。

传统的课堂上，老师是学生心中无所不知、无所不晓的神。学生们很听老师的话，很崇拜自己的老师。可是如今的课堂，坐满了老师所意想不到的各路“神仙”，他们可能是网游高手，可能是电脑黑客，可是老师不是。

因此现在的学生已经不是若干年前的学生了，他们获取知识的渠道很多，而且能力很强。老师不会的他们会，对于电脑学生有着强烈的兴趣，那么语文课堂就充分利用学生的兴趣，让学生参与到有现代教学的课堂中来，以此来增强学生学习语文的积极性。

具体来说，班班通工程的使用为现代教学提供了更便捷的手段，而学生对于这个新技术很感兴趣，很乐意去做，于是我们便让学生参与进来。课件的制作不仅仅是老师的事情，学生也可以参与到课件的制作中去，并定期举行学生课件展览和评比，这样一来学生们为了做好一个课件会反复朗读教材，不仅为学生的上网指明了方向，而且加强了他们对课本的阅读与学习，学生学习语文的积极性提高了。

二、利用网络开展学生的阅读与写作。

随着获取信息渠道的的不断增多，网上阅读已经不再新鲜，而学生网上阅读的兴趣又远远地超过了拿着一本书阅读的兴趣，因此我们便利用学生的这一心理，鼓励学生多渠道阅读。并鼓励学生参与网上组织的各种作文竞赛，一想到自己的作品要被很多读者阅读与评论，学生写作文的积极性和认真程度都高了。

除此之外鼓励学生建立自己的微博，写写自己的心情。传统写日记的方式我们沿袭了很多年，觉得那是平常的事情，但是学生似乎厌倦了那种方式，每周的日记上交时都有很多同学完不成，为了改变这种被动练笔的方式，我们鼓励学生在轻松愉悦中来书写自己的心情。在网上建立自己的空间、博客随时抒发自己的感受，事实证明学生喜欢这种方式。

只要我们将信息技术与学科进行合理的整合，它就会成为我们教学的助手，为我们的教学发挥着有利的作用。

因此对于语文课堂来说，合理地利用信息技术，最大的优势就是可以调动学生学习语文的积极性。

信息技术又会给学生带来哪些影响呢？

一、运用信息技术，有利于增强学生的语文素养。

语文素养的形成需要多种渠道，运用现代化教学手段，可以使学习内容不受时间和空间的限制，这样不仅能提高知识传播的速度，而且能调动学生的多种感觉器官，从而提高学习的质量。

传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是比较困难的。现代信息技术在这方面却有着极大优势，它可以拓展学生阅读选择的空间，让学生拥有较大的选择自由。多种媒体的综合运用，还可以使学生更有效地完成各种信息的加工、汲取，更好地启迪学生思维，提高学生汲取语文信息的数量及质量，从而有效地增强学生的语文素养。

二、运用信息技术有利于培养学生的探究精神。

《语文课程标准》中指出，语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节由教师主宰，学生只能被动地接受时式学习。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。

在多媒体计算机这中交互式的学习环境中，学生可以平等地共享各种学习资源，可以根据自己的基础、兴趣来选择学习内容、方法、和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的机会，有了自主学习、探究的空间，更有利于培养他们的合作探究精神。

三、利用信息技术可以给学生提供综合发展的方向。每个人都要跟上时代发展的步伐，学生也不例外。我们培养的学生将来有一天是要走向社会的，因此我们不能与时代脱节。时代需要

什么样的人才我们就要努力打造什么样的人才，今天的时代要求综合素质全面发展的人才，而不是读死书、死读书的庸才。因此我们不仅教给学生知识，还要给学生传递时代的信息，这样我们的学生走向社会才不会被淘汰。今天的时代是个信息的时代，在课堂上运用信息技术不仅提高课堂效率，而且给学生明确了发展的方向。

当然，需要强调的是，信息技术虽然给语文教学及学生学习语文带来了很多便利，但是它毕竟只是我们教学工作中的辅助工具，只是为学科服务，而不能本末倒置，将其凌驾于语文课堂之上，那又会起到适得其反的作用。

总之，经过我们教育工作者的不断努力，我相信我们一定会找到信息技术与学科特点的合理整合，使其更有效地为教学服务，为学生服务。

7.信息技术在中学语文教学中的应用 篇七

有些语文教材中一些文章所描绘的情感, 是远离学生生活的。学生没有亲身经历, 不易直接产生情感上的共鸣。进行新课的学习时, 在导入中, 枯燥的讲解, 或者是煽情的演说, 都无法使学生产生情感上的共鸣, 也不能发挥学生学习的主动性。那么, 运用现代教育技术, 创设与教材内容相应的情境, 能使学生产生身临其境之感, 并使他们产生学习的动机。

教师在教学《伟大的悲剧》一课时, 出示多媒体课件, 同学们结合课件和书本概括出了全文的主要内容:时间:1912年;地点:南极点探险返回途中;人物:斯科特、埃文斯、奥茨、威尔逊、鲍尔斯;事件:讲述了1912年英国探险家斯科特一行5人, 在探索南极的归途中不幸遇难的过程。接下来教师提问:文题为《伟大的悲剧》, 既然是“悲剧”, 又为何“伟大”?这是否矛盾呢?学生开始回答, 大部分都答对了。这不矛盾。斯科特之行虽然是一出悲剧, 但他们顽强走向困难并战胜困难的意志和勇气、为集体甘愿牺牲个人的精神、接受失败的科学精神、忍受失败的屈辱甘为胜利者作证的胸怀、热爱祖国亲人的人生态度、为集体荣誉而甘于献身的探索精神的意义, 是远远大于“失败”这一结局的, 而且是“悲剧”之外的“伟大”体现。这也是作者不给胜利者阿蒙森作传, 却充满激情地为失败者书写这悲壮一幕的原因。斯科特等人在悲剧中表现出来的伟大是人类精神的骄傲, 会给后人精神上的震撼和启迪。

这些内容, 如果不结合课件中的一些资料, 如果不渲染特定的课堂氛围, 学生是不容易进入课文意境中去的。教师运用了课件之后, 他们在课的开始就受到情境的感染, 拨动了相应的情感琴弦, 思想深处与作者产生了共鸣, 他们的真情实感在浓烈的课堂氛围中流露出来。可见, 巧妙运用电教媒体创设相应的情境, 使学生更容易把握文章的情感基调, 为丰富学生的情感体验奠定了坚实的基础。

二、巧用信息技术, 培养学生的审美能力

语文教材所选的大都是古今中外的优秀作品, 这些作品不仅表现美、讴歌美, 而且作品本身体现了作者的审美趣味。通过利用信息技术, 能够使学生犹如身临其境, 与作者产生强烈的感情共鸣, 获得持久的内驱力。同时由于信息技术能将真善美和假恶丑进行鲜明的视听比较, 从而培养了学生鉴赏美的能力。

如在教学《水调歌头》时, 教师出示课件, 介绍作者、背景、诗朗诵等内容, 然后分析其中很经典的句子:“但愿人长久, 千里共婵娟。”接下来师生共同总结———本词通篇咏月, 月是词的中心形象, 却处处契合人事。在月的阴晴圆缺中, 渗进浓厚的哲学意味, 本词意境虚虚实实:文字在幻想与现实中穿梭, 思绪在天上与人间中徘徊。孤独的作者终于求得出路:离合的悲欢, 政途的苦闷, 只可借自宽自慰来消解, 只能旷达的一笑而过。如果不借用信息技术, 是达不到这样的效果的。

三、巧用信息技术, 提高学生综合能力

网络使全世界的教育资源连成了一个信息的海洋, 真正实现了过去所说的:“秀才不出门, 能知天下事。”信息技术彻底改变了传统教学信息的表现形式, 学生从中可以获取文字、图像、动画、声音、视频, 甚至是智能交互的各种形式的信息, 这些信息能全方位地刺激学生, 有利于培养学生学会利用多样化的学习路径, 学会从多角度、多层次思考问题, 训练发散思维和聚合思维, 锻炼创新思维。例如在教学一些哲理性很强的文章时, 合理运用信息技术, 利用多媒体播放与课文相关的画面、音乐, 能将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景, 就能更好地读书品味。可见, 在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错的过程中, 学生不仅焕发了自主学习的热情, 而且提高了自我学习的能力。

四、巧用信息技术, 提高学生的语言表达能力

有一句话是这样说的:“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”现代信息技术能够让学生在有限的时空里, 全方位感知更多的信息, 实现“闻、见”的良好结合;有利于学生认知, 有利于发挥每个人的想象力和创造力, 使每个学生都主动地参与到学习过程中来, 提高学生的语言表达能力。例如教学《木兰诗》时, 为了让学生理解作者的写作意境和有感情的朗读, 我用了视频朗读资料和相关的课件, 让学生先听、体验, 然后再进行朗读, 接下来说说自己的理解, 最后再提供相关的内容, 很好地训练了学生的语言表达能力。

五、巧用信息技术, 培养学生自主合作探究的能力

《新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”利用信息技术, 学生在课堂不再是被动地接受知识, 而是积极、主动地获取知识。如在教《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时, 教师引导学生探究:你还知道哪些相关的资料?于是, 有条件的学生就上网查询, 通过网上阅读, 他们搜集了许多有关《酬乐天扬州初逢席上见赠》的故事、诗词、图片等资料。这样的教学, 培养了学生主动获取所需知识的能力, 并促使他们形成了自主探究的学习意识。

总之, 在大力推行素质教育的今天, 信息技术为语文教学提供了一个广阔的天地, 也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地。作为一名语文教师, 应当把信息技术在语文教学中如何更好利用作为教学研究的重点, 使我们的语文课堂教学焕发它特有的光彩, 展现它新的生命力。

(宽城县苇子沟中学)

摘要：随着科技的发展, 以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用, 培养学生的信息素质, 提高学生处理和运用信息的能力, 成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中, 要提高教学效率, 优化语文学科改革, 培养学生的整体素质和全面能力, 就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合。我认为, 只要教师能够充分而合理地利用信息技术, 一定会使语文课堂教学焕发出它特有的光彩。

8.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇八

关键词现代信息技术 英语教学 应用

随着信息技术的快速发展,信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用,传统的教学模式和教育方法受到很大的冲击,教学手段及教学方法的改革已势在必行。整个教育界要跟上时代发展的潮流,就必须加强信息技术与学科课程的整合。

一、新教学模式的成因及定义

当今信息技术环境下的教学活动与过程发生了深刻变化,逐渐侧重课堂教学模式的研究。传统的英语教学模式是以教员和教案为核心,学习者只有接受的余地,而无选择的余地,在教学过程中始终处于被动状态,既不能保证教学质量与效率,又不利于培养学生的创新精神和实践能力。信息技术在英语教学中的应用,就是把各种信息技术手段完美地融合到英语学科教学中。现代教育技术在英语教学中的充分运用可以达到教学媒体、教学形态、教学方法的多样化,促进教学最优化的效果。

二、高中英语教学模式的新尝试

(一)创设真实情境,精心导入新课。

兴趣是最好的老师。学生对所学内容感兴趣,学生的积极性就会明显提高,学生们才能乐于接受。正所谓“好之者不如乐之者。”在课堂教学中,对于新的教学内容的导入,可以利用信息技术手段,声音、图像、文字并用,把抽象的文件所塑造的形象转换成声文并茂的课欣赏的画面,使语言与画面和听觉融为一体。这样的课堂情境直观,容易激发学生的兴趣,增进学生对教学的理解。

情境的创设能调动学生积极参与,激发他们的学习兴趣,教学过程中只有最大限度的活跃局面,使其处于最佳学习状态,才能充分发挥学生的主体作用,使学生的智力因素和非智力因素都得到较好的发挥。而且这些媒体使师生之间增加了一些新的联系渠道和方式,把学生还未认知到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、生活实践联系起来,使学生获得一种积极的情绪和情感体验。

(二)应用多媒体,突破重难点。

从牛津高中英语的教学内容看,不少英语文化背景、语法结构比较复杂,学起来比较枯燥乏味,而多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种媒体于一体,化静为动,生动有趣,直观形象,虚实结合,可以最大限度地满足学生的视听等感官需求,在学生头脑中建构理论模型和知识结构,从而突破重难点。如在讲解模块一定语从句中关系副词的用法时,笔者利用计算机做了如下处理:首先,播放一段动画片,情节是两个人谈论回家乡旅游的经历,然后配以旁白,这样使学生先有了一定的感性认识,仿佛置身其中。此刻老师将关键句展现:

1975 is the year when I was born.

This is the place where I spent my childhood.

This is the reason why I am so familiar with them.同时通过flash的技术效果展示:如何将两个简单句变化组成上述含有关系副词的定语从句。这时仅需简短语言,学生就可以根据画面,自己将感性知识上升到新的高度。为了将这一基础知识转化为语言技能,笔者让学生分角色给剧中人物配音,并自行设计对话内容,反复演练,这样定语从句中比较难掌握的关系副词的用法很快得到应用,达到了教学目的。

(三)利用网络环境,搭建教学平台,开放学习环境,帮助学生自主学习。

新的学习模式突出学生的主体作用,把学习主动权交给学生,激发、调动学习者的学习积极性,形成参与教学的意识,使之拥有自主的学习时间和空间。信息技术与英语教学的有机整合,为英语教学在空间、时间、内容和形式上的拓展与开放创造了良好的条件,特别是丰富的网络自由提供了大量的也能够有教学资源。在实际操作中,将集体教学、小组协作及个别化教学溶为一体,做到师生、生生间的平等“协商”。

(四)进行课堂上的测试,交互反馈调节,评价及时准确且多样化。

以计算机和网络为核心的现代信息技术,可以给教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速智能分析,可随时获得学生学习的效果、指导学生学习的过程,这是传统的评价手段所不及的。教师可以开发即时测试系统。利用一些计算机软件的交互性制作一些可以自我测试的网页,学生可以自我测试,根据系统反馈,及时发现问题,自我调节学习。

总之,现代教育技术的应用,加速了高中英语课堂教学的改革,不仅使英语教学理念的更新、教师教的方式和学生学的方式的变革成为现实,而且改革了传统的评价方式,实现了开放式的、面向学习过程和学习资源的评价方法。所以在英语教学中应用现代化教学手段能够使课堂气氛更加活跃,也利于教学情景的创设,也有利于学生的自主学习,探索精神,创新能力和个性的发展,也能使学生更快地掌握知识。

参考文献:

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,2008,7.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2002,3.

9.“信息沟”在中学英语教学中的应用(中学英语教学论文) 篇九

随着21世纪的到来，我们步入了信息时代和网络时代,多媒体课件正日益广泛地应用于中学英语课堂教学，它以其声、光、色、图、的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，创设了和谐高效的英语教学氛围，更大地发挥了学生的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展,学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。那么，如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?

一、注意课件风格和与教学风格融为一体。

多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受，例如：在教高一第三单元(Going places)Listening部分时，口语好的老师可先用简易英语描述几个风景名胜让学生来猜，然后再引出画面，这样,通过教师绘声绘色地口语和特色各异的风景画面的有效结合，既可以循序渐进地培养学生的听力，又可以激发学生的学习兴趣，使学生从怕听到想听，再到会听。如果教师一开始便堆砌一些风景画面和语言材料，就把本来简明的听力训练，搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。” 例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用;一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现(presentation)这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

还有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是 “促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点;其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授高一Unforgettable experiences 一单元时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现自然灾害，然后跳出问题：假设你在场，你会有什么感受?你将如何处理此事?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报，汇集各组感受和处理方式后，再与教材中学生们的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段--计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献：

1、张红玲，现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学，外语电化教学，.

2、束定芳，庄智象，现代外语教学：理论、实践与方法，上海外语教育出版社，

3、九年制义务教育初中英语教学大纲，人民教育出版社，2000