小学数学怎么评课

小学数学怎么评课（共13篇）

1.小学数学怎么评课 篇一

小学数学评课稿

桐木镇中心学校程 炜

各位领导、各位专家、老师们：

下午好！本次联片教研活动在仁河中心校的精心组织和四位承担公开课教师的精心准备下，开展的很成功，根据组长学校的统一安排，我就四位老师的公开课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请几位教师不要介意，同时请各位领

导指正。总体呈现五大亮点：

一、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必须建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。几位老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造有趣的教学情景。

二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。三位老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

三、合作交流于动手实践相结合，充分获取数学活动经验。四位老师的课中，在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让

学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

四、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。四位教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同

时将观察、操作、讨论、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。

五、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

以上是我听了这几节课的总体感受，如果就每一节课而言，我认为四位教师各有所长，每节课从不同的角度，不同的层

面充分展示了各自的教学水平和教学艺术。

老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，为学生对新知的探究和整节

课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点，通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算

课上的很精彩。

老师能够在充分考虑学生认知水平的基础上，大胆放手让学生自主参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学

能力起起到了一定的帮助作用。

老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，整堂课给人的感受是稳重、成熟。当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，所以就上午四节课在以下几方面还值得进一步加强改进和研讨：

一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。

二、课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡

和衔接。

三、课堂预设不够细化，学生的多向性思维没有得到发展。

四、课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。

总之，四位老师通过精心准备，分别为我们奉献了一节精彩的示范研讨课，从这四节课中我们既看到了课改以来我们所取得的优秀成果和每位教师积极践行新课程的有力步伐，同时又为我们后阶段的课改方向指明了航标。我想，我们片区的全体教师一定会以本次活为契机，在今后的教学工作中进一步加大课改力度，逐步探索课堂教学的新路子，为了让我们的课堂达到民主和谐、轻松高效而共同努力。

一句话：

教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

2.小学数学怎么评课 篇二

一、重情境创设, 引导学生在具体情境中亲近数学

著名数学家华罗庚说:“数学是现实的, 学生从现实生活中学习数学, 再把学到的数学应用到现实中去.”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发, 让学生能够积极的亲近数学, 参与数学活动.因此, 教师要精心创设学习数学的情境, 激发学生学习数学的兴趣, 激发学生的求知欲与好奇心, 自觉参与到数学活动中去, 亲近数学.

例如:教学“事件发生机会时”时, 我就出示一枚硬币, 请学生猜想:抛硬币正面向上的机会与反面向上的机会谁大?学生们有的说正面向上的机会大, 也有的说反面向上的机会大.于是我叫学生抛10次、50次、100次……再请学生说自己的发现, 从而得出结论.这样学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习, 不经意间激发了学生的认知冲突, 思维被激活, 学习就主动, 自觉用数学的眼光去看待现实生活, 拉近数学学习与生活的距离.

二、重动手操作, 引导学生在数学活动中体验数学

一位全国小学数学特级教师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上.”的确, 学生在动手操作中, 思维和想象最为活跃, 能够获得直接经验和亲身体验, 能够更好地促进学生对数学的理解, 无论是知识上、能力上, 还是情感态度上, 均得到发展, 特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松.

例如:教学“三角形的稳定性”时, 教师打破以往教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法, 先创设情境, 激发学生的研究欲望.首先出示用木条钉成的平行四边形、五边形和三角形, 让学生猜想谁稳定.然后让学生观察, 动手去压动、比较, 鼓励学生动手操作, 学生在操作中明白了什么图形才具有稳定性.把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动, 有趣易理解, 获得的数学体验更是无比的深刻, 比你枯燥的讲解效果好多了.

三、重自主探究, 引导学生在思考研究中创造数学

著名教育家陶行知说“兴趣是最好的老师”.是的, 孩子们们对自己感兴趣的事物产生疑问时, 他们自主探索的欲望十分强烈, 我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时, 他们不惜破坏自己心爱的玩具, 那不是破坏, 那是研究与探索, 那是求知的欲望与胆略.学习数学也是这样, 学生能够通过自主探索得到的, 教师要创造研究的气氛, 引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等, 自主地去发现数学, 去创造数学.

例如:教学“比的基本性质”时, 我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质, 然后让学生举例验证、总结规律.整个过程让学生自主探索, 自己“创造”出比的基本性质, 学生有了成就感, 当然就会对数学学习产生浓厚的兴趣.

四、重实践运用, 引导学生在解决问题中实践数学

著名数学家欧几里得说:“生活就是数学, 生活离不开数学.”《数学课程标准》指出:学习数学应该满足学生未来生活的需要, 引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学, 让学生感受到数学学习的价值, 让学生体验到学习数学与个人成长的关系, 从而增强学习好数学的信心, 学会用数学的眼光去观察事物, 想身边的事物, 应用数学知识去解决实际生活中的问题.

例如:教师在教学小数乘法之后组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动.首先组织学生进行探讨:“为什么要开发票?”有的说是为了索赔, 有的说是为了记账, 有的说是买家管理的需要, 有的说方便顾客……然后组织学生进行开发票竞赛, 看谁算得准、填得好.学生在这种实际的生活情境学习, 深刻体会到了数学的巨大应用价值, 体验到生活无处不数学, 数学学习与个人成长有着密切的关系, 进而增强学习数学的欲望.

3.《有了矛盾怎么办》评课稿 篇三

关键词:品德与社会课;评价;问题

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)12-0145-01

品德与社会课作为小学阶段的一门综合课程,已经实施了近7年,由于大多数学校都由其他学科的教师兼带这门课程,所以对于它的研究力度及深度还不够,课堂教学现状不容乐观,非常高兴能够借助这样一次机会与各位老师共同探讨品德与社会的课堂教学。下面,本人想结合王老师的这节课,谈一谈在设计一节品德与社会课时应该注意的几点问题:

1要准确全面地把握课程目标

王老师的这节《有了矛盾怎么办》是品德与社会三年级下册,它的目标应该定位在通过对生活中的经历的探究,知道同学间要宽以待人、以诚相待,初步掌握处理矛盾的简单技巧,进而指导自己与同学产生矛盾后的行为,而不仅仅是像个法官似的去判一判课本上出现的其他学生的做法是否正确,或者仅仅去积累几个解决矛盾的方法和表达友情的格言,而自己的真实情感得不到任何升华。王老师的教学活动做到了心中有目标,在组织教学时,她始终围绕“让学生学会宽以待人、以诚相待”这一中心目标,先是让学生知道同学之间有很多美好的回忆,这既是承接上一节课的内容,也是对本课做一个感情积淀,让学生知道同学间的友谊令人快乐、温暖、幸福,然后再把学生拉到来源于生活的四个特设的场景中,让学生意识到同学之间也是处处有矛盾的,要学会正视这个生活现象,通过小组反复讨论解疑释难,尤其是教师补充进的一个小故事,让学生感到一定要记住朋友的帮助而不是伤害,学生的认识得到进一步提高,情感得到再次升华。

2要通过多种途径去丰富学生的生活经验

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,学生已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。因此,在教学时要善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。对于这节课来说,与同学朝夕相处,发生了许多的事情,有快乐也有矛盾,可是孩子就是孩子,他们不可能像大人一样停下来反思,究竟我与同学、朋友相处的做法是否正确,我是否能做得更好。所以,作为老师怎样帮助学生提高认知,产生情感共鸣,这是在设计中应该考虑到的。我认为可以通过两个途径:一是帮助学生学会梳理自己的生活,进而让他们理性的看待生活。这节课,王老师在课前就有意识地安排学生用记录卡把与同学间的印象最深刻的故事记录下来,教会学生从两个方面梳理与同学之间的生活,一个是带给你美好回忆的事;另一个是至今不可解决的矛盾,其实这不仅是为课堂活动做铺垫,同时也是帮学生理清头绪,认识到和好朋友间相处有快乐也有烦恼,这就是真实的生活,你要理性地去面对它。老师个人又通过四个典型场景,让学生看到产生矛盾的事情还有很多,在探究研讨时帮助学生学会从不同方面去解决矛盾,丰富学生的认知和体验。另一个途径就是通过丰富学材,来丰富学生的生活体验。所以,王老师让班里每个学生都把自己的故事讲出来,各种各样的经历加起来就是一大笔财富,毕竟我们个人不可能都去经历,我们可以从他人身上获得体验,这样,学生的经验又积累了很多。

3要善于引导学生自主学习

儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。要记住,活动是这门学科的课堂组织形式。不应该空口说教,也不能强加给学生。所以,教师要成为学生学习活动的引导者、组织者。这节课,王老师创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,通过两首歌曲、四个场景、一个故事、分组讨论、写友情卡、记忆卡等活动,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供了充分的空间,调动学生的多种感官去观察、体验、感悟生活,获得对生活的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题。在这节课中,我们看到了学生兴趣盎然,通过小组讨论、探究得出结论,产生了真正的情感共鸣。

总之,我认为这是一节比较成功的展示课,当然,也有需要改进的地方。比如,教师的不敢放手、牵制的过多;课堂语言有待锤炼;在环节的过渡与衔接上不够流畅;对学情的关注不够,不能够很好的把握课堂的生成,教学资源的利用没能够发挥到极致,另外,在评价形式上还不够完美等。

“Did have Contradiction to Manage”Comments Class Manuscript

Guo Naimin

Abstract: The personal character and the social class take the elementary school stage a synthesis curriculum, to its research dynamics and depth also by far insufficient, the classroom instruction present situation is unoptimistic. “How did myself through appraise Have Contradiction To manage” discussed the design personal character and the social class hour should pay attention question.

4.小学数学评课稿 篇四

1、教学设计新颖别致，整堂课不觉得在学，而觉得是一堂套圈的活动课，学生是参与者，教师是评委，在玩中学，比生硬的说理更让人信服，更富有感染力，哪个学生不好玩，不好动?这堂课满足了学生的兴趣，所以气氛也相当的活跃，无疑，教学设计是成功的。

2、教学流程生动，流畅，层次感强。如三次套圈，每次的目的都不一样，第一次引出连加，第二次引出连加中的进位，教师并进行重难点引导，第三次是估算，也是在游戏中进行，为之后的环节打下基础，最后，用600元钱买价格不一样的动物娃娃，够不够?将连加运用到生活中，一气呵成，环环相扣，层层铺垫，教学环节相当严谨。

3、学生真正成为了学习的主人。让学生动手实践，自主探究，合作交流，是新课标倡导的学习方式，这节课也把权力下放，教师只作点拔，成为活动的组织者，巧妙设疑，引导学生去发现问题，解决问题，拓展他们的解题思路，激活他们的思维，如套圈比赛，男女生竞争，提高了学生的主动参与的面和质量，让人觉得是学生在推波助澜，学生们自主合作完成了学习任务，有一点启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者，研究者，探究者。

几点提议：

一、生活中处处有数学，能否多举几个例子;

二、在学生上台套圈时，能否交给台下的同学一些任务，如让他们算结果等;

5.小学数学评课标准 篇五

一、课堂真实，不做课

教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），能让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。学生有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。

二、善于创设趣味化问题情境，引入新课

通过问题情境的创设，打破了学生的心理平衡，引起学生的认知，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。如在教生活中的轴对称现象时，我故意穿着扣错扣眼的上衣走进教室，顿时引起学生的哄堂大笑我装作莫名其妙的样子问学生：你们笑什么啊？一个胆大的学生站起来说：老师，你的上衣扣错扣子了我追问：你们为什么觉得这样穿不好看？因为衣服上的纽扣是配对的，像老师这样乱扣就会很难看，谢谢你们的指正，要想好看就要扣在对称的位置上。接着我就引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，说出哪些是对称的，并指出生活中还见过哪些类似对称特征的图形如此创设教学情境，引入新课，激发了学生学习的兴趣。

三、回归学生生活，让数学课具有生活味

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己的身边，就在自己的生活中。例如，教学“面积和面积单位”时，学生对“面积”的了解虽说并非一片空白，但也只是停留在“词”感觉上，并没有和数学产生联系。所以，在本课的教学之初，我就让学生摸身边物体的面，让学生充分感受生活中的面。在建立面积单位大小表象这一环节又开展了一系列与我们的生活密切联系的活动。如，让学生观察自己身体的哪个部位的面积大约是一平方分米、一平方厘米。再如，让学生到生活中去找面积大约是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。生活离我们并不遥远的道理，通过活动的开展，学生就会切实地感受到。同时把教学内容与现实生活紧密联系起来，也为学生思维的发展提供了广阔的前景。

四、调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢上数学

让学生爱上数学，喜欢上学数学，教学就成功了一半。引导学生的兴趣在数学教育中显得犹为重要，特别是对于新课标下的教育。不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。

五、要因材施教，把握不同学生的“最近发展区”，让所有学生在上数学课时都学有所得

七、善于调节课堂气氛，化解上课时遇到的一些难题，让学生高兴地“笑”。

教师不但是数学学习的组织者、引导者和合作者，同时也是课堂气氛的调节者。营造好的课堂氛围，让学生高兴地笑起来，往往会有超出预料的效果。

6.小学数学《认识钟表》评课稿 篇六

《认识钟表》这节课主要是让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和过一小时是几时，让学生从小建立时间观念，养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。总体来说徐老师的这节课教学目标明确，思路相当清晰。教学过程中，主要让学生通过看一看、数一数、说一说、拨一拨、做一做等多种形式的活动，让学生在活动中展开学习。由于小学生的年龄特征，尤其是一年级的小朋友，注意力不能长时间集中，容易兴奋，也容易分散。教学中徐教师充分考虑到这一点，课堂中通过形象、生动的课件积极主动的调动学生的多种感官参与来学习知识。

在这节课中我觉得徐老师以下几个方面做得是很好的，是值得我们学习的。

1、利用多媒体优势激发学生兴趣。

这节课能根据学生的认知和年龄特点选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，徐老师结合教学内容，充分利用多媒体激发兴趣，突出知识点。例如：在欣赏各种各样的钟面时，徐老师用课件准备很多漂亮、形状不一的钟面，激发学生的兴趣，难怪全班学生都想和这些钟面交朋友。再如：当学生观察了钟面后，在他们的汇报交流中认识又粗又短的是时针，又细又长的分针后，又通过课件把时针、分针分别进行闪烁，使学生的印象更加深刻。在教学钟面上有12大格时都把一大格一大格做了不同的颜色，使学生看了一目了然。

2、创设教学情节吸引学生。

课中注意创设了很多轻松愉悦的情节。如：一开始，徐老师创设了“老师是早上7时起床，你是什么时候起床的？”这个情景，展开教学，学生兴趣很浓。在认识了钟面以后，徐老师又以乘动车为主线，让学生拨一拨： 8时出发、9时到达宁波、11时到达上海，在钟面上怎么拨？因为是学生自己感兴趣的事情，所以学生注意力很集中，一下子就拨出了这些时刻，正确率很高，教学效果很好。

3、让学生通过观察、操作等方式来获取知识。

著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的`联系，思维就得不到发展。”徐老师在这节课上，主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识。如：在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面，说说有什么发现，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时徐老师借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了师说时间让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。

7.初中数学公开课评课方法探究 篇七

关键词：初中数学公开课,评课方法,评课程序,评课内容,科学评价标准

内容科学评价标准

初中数学的公开课,并非一般的课堂教学,它蕴含着众多的教学规律,基本能够体现出授课教师的数学思想、方法、情境创设,表达交流、问题的提出及解决,以及运用辅助工具的能力及水平。因此,如何评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格,是每一位数学老师应该思考的重要问题。评课是一门科学,也是一门技术。是科学就有规律可循,是技术就有操作要领。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。那么,我们如何来评价一堂公开课呢?

一、评课程序要合理

教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发,说明教学活动的设计流程,以及教学思想在课堂教学中的实施过程,再从教学内容处理的角度,在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

二、评课内容须明确

评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来,从听好课,记好听课时的第一手资料入手,思考评课时应点评的内容,从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格,以及需要改进的地方和需要商讨的问题;更应从学的角度去看待主体作用发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此,听课时做的记录就要讲究了,一般有两种形式:实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程,听者记得多、想得就少,所以不可取;后者是根据听课者的需要,选择某个侧面或某些问题,如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等。这样有利于评课时,依据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程,一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性,能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一,教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学,更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。

三、采用以生为本的科学评价标准

一评老师是否有学生意识。在一节公开课上,我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师“发落”。老师也呆住了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人就一定会体会得到。

二评学生权利的行使。课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静。学生能否平等地参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往唯一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智。

三评学生的收获。一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力。总之,评课应该是过滤网,过滤掉作秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西。

科学评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导其不断总结教学经验,改进教学方法,转变教育观念,提高教学水平,促使教师生动活泼地进行教学,不断提高教学质量。从这个意义上讲,课堂评价会直接影响新课程改革的进程。只有客观、公正、全面地评课,才能保护教师的课改积极性和主动性,才能更好地为教学服务,才能正确地引导新课改走向深入。

总之,评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧,是一种智慧。有效评课就是善于说服别人,而善于说服别人的关键在于知道“为什么要评课”,熟悉“怎样评好课”,吃透“评议的内容是什么”,做到心中有数,目中有人,动之以情,晓之以理,以理服人,令人心悦诚服。一句话,评课得就课论课,实事求是;评课得恰如其分,一针见血;评课得字字珠玑,点到为止,真正成为广大执教者进步的“阶梯”,听课者学习、切磋的“平台”,学生有效学习的“催化剂”,学校提高初中数学教学质量的“实验田”。

参考文献

[1]唐永妹.新课程背景下数学课堂教学的重新建构[J].数理化学习,2010(12).

[2]刘玲芬.对初中数学课堂教学的思考[J].中学生数理化(教与学),2008(01).

8.小学数学怎么评课 篇八

关键词：农村小学数学；课堂教学；生本教育

“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念， 生本教育提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养学生在学习活动中的独立性。笔者结合理论学习和长期的实践经验，提出农村小学数学课堂教学体现生本教育理念的三方面。

一、课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况

课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对农村小学数学教师而言，应当做到以下两点：

1、对学生的知识掌握进度，学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。

2、课堂内容贴近农村生活。例如角的认识一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。笔者结合农村铁塔、房屋、家具等特点，通过實地观察让学生廓清了对实物直角、锐角和钝角等概念，并且还通过考察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。也可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：在讲解圆的面积计算时，对圆面积公式的推导一直是一个不好演示的过程，运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在一步步操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。

3、根据农村学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。

4、课堂要巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。运用信息技术提供生动的画面，联系学生的生活实际，为学生提供现实的生活材料。让学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。例如我在教学当中的环节一“复习回顾，创设情境”：①复习4-9的乘法口诀（电脑展示九个四边形）：你会看图列算式吗？并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。（电脑画面依次显示加法算式、乘法算式及乘法口诀。）②情境引入：今天小同学和老师一起到操场场举行拔河比赛。比赛就要开始了，大家请看（出示课件）：1个队站了8个人，2个队站了？个人，那3个对呢？7个队呢？让学生将个数填在表格里。

二、课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于农村小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下几个方面：

1、坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。比如在《分类》一课中，教师首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放，然后问学生这些东西能分成几类呢？不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品，作为一类，然后逐渐取出，学生认为和上一件一样的就归为一类，不一样的另归一类，并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达几十类之多。教师再指导学生进一步归类，逐渐从几十多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品，学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。

2、坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例，人教版实验教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况。笔者为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。同时，笔者在课堂上开展了除法心算小竞赛，把学生分为三组，各组报出除数、被除数和结果，各组之间轮换角色，都有报除数、被除数和结果的机会，让学生在游戏的引导下加强练习密度，牢固掌握知识。

三、课堂评价充分体现学生的主导性

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？我们为他的优点给他热烈的掌声好吗？”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高？应该怎么样改进呢？为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好？”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。

总而言之，只要课堂内容设计充分考虑农村学生的实际情况；课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力；课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生本教育理念与农村小学数学课堂教学相结合的目标。

9.小学数学获奖评课稿 篇九

关注要点：

1.教学目标是否体现三维目标的整体联系?目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求?是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求?

2.教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征?是否具有数学的特点和符合学生的实际水平?

二、评教学内容

关注的要点：

1.本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位?与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰?

2.对学生必须掌握的数学概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位?对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是

否恰当?对教学的重点是否突出?对难点是否考虑如何突破和实现了突破?

3.是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际?

4.是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到解决数学思维的训练?

三、评教学实施

关注的要点：

1.是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上?是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进?

2.是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性?

3.易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高?

4.是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系?

5.是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效?

6.运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会?

7.能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难?

四、评教学资源

关注的要点：

1.能否根据教学的特点以及学生的需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，提示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维?

2.信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等?

3.对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源?

五、评教学效果

关注的要点：

1.在数学课堂教学中学生学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现?

2.是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求?

六、评专业素养

关注的要点：

1.数学素养。是否能准确把握数学的概念、原理，正确理解数学内容所反映的数学思想方法和数学的本质，是否能把握数学知识内

在的联系。教学过程中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错?

2.教学素养。是否能准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣;能否根据学生的思维发展水平进行多种形式的教学方式，贯彻启发式教学思想;对学生数学学习活动指导的“度”是否能恰当把握，是否具有良好的教学组织和随机应变的能力?

3.教学基本功。

①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力?②板书是否正确、工整、美观，突出重点是否有整体的设计，格式是否规范?

③技术运用是否熟练，能否借助多媒体等技术进行数学课堂辅助教学，使用的辅助教学工具有效甚至具有不可替代性，确能促进学生的数学学习?是否能规范运用传统工具作出有关图形?

④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有激情，具有亲和力?以上只是列出评课的主要几个方面，其他还可关注教学方法和手段、学法指导等。

10.小学数学《观察物体》评课稿 篇十

如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。

一、创“疑”境，激发学生的探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。

二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用

自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。新授课的第三个环节是让孩子拼正方体，观察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上面）之间的相互转换。并通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。此“动”让学生的空间想像能力和抽象思维能力得到了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

三、精设练习，精炼总结。

吴老师设计的练习既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。总结部分，回顾整堂课的过程，最后以三幅画正、侧、上的宏伟三峡大观完美的为这堂课画上了句号。

11.小学数学怎么评课 篇十一

关键词： 小学信息技术 听课 评课 教师教学水平

评课是对教师教育教学水平的评价，也是提高教师教育水平的必要方法，还是提高教师团队整体水平的重要途径，对教师的专业发展起到举足轻重的作用。那么小学信息技术教师如何评课呢？先看看小学信息技术课的特点：

一、小学信息技术课的特点

《小学信息技术课程特点分析与教学建议》说到小学信息技术课程体现了基础性、应用性、整合性和趣味性的特点[2]。具体为：信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为每个人的基本素质和基本能力；还是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标；实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界线，开设信息技术课程，所以也是整合性课程，它与小学其他学科课程相比，具有较强的整合性；小学信息技术课程其实是一门趣味性很强的学科，这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的，小学生学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越浓厚，则学习动力越大，学习效果越好，而且在小学阶段是否能培养小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有重要影响。

针对小学信息技术课程的特点进行信息技术学科的评课就能做到有的放矢，真正提高小学信息技术教师的教学水平。

二、评课

（一）听

评课的第一步不是“评”而是“听”，这里的“听”不仅仅是指用耳朵的听还是指“听课”，它不仅需要耳朵听，还要用眼睛观察、用手记录等。听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表）直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课对于教师来说，首先是态度的问题，如不少学校要求教师一周、一月或一学期听多少课，导致有的教师直接将别人的听课记录copy下来，或敷衍了事地记录一下，被听的课不管是优秀还是一般抑或是偏下，认真听课对于听课者来说都会有很大的收获，从他们的课堂教学中可以学到一些成功的经验或是方法，从失败的课堂教学中可以学习失败的原因所在，可以检查自己或是给自己提醒等，故态度决定一切；其次是听课的准备，要听就要有准备，教学内容、教学纲要、想好要听的课可能出现的问题等。不少教师对要听的课一无所知，出现所谓的“推门听课”，所以要做好准备。最后是听什么的问题，听什么很关键，听教师的教学思想、教学内容、教学环节、学生活动等。

（二）评

评课是在听课活动结束之后，对上课教师是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。

评课对于教师来说，首先要明确评课的目的，直接影响评课的结果，评课要公平、公正、客观，有的教师害怕说出缺点得罪被评者，有的教师为了被评者得什么先进就只说优点等，其实评课是一种认真负责的教后反思活动，并且一般都是团体性的教后反思活动，各人角度不同提出的问题就会很全面。其次是把握评课内容，要注意以下几点：

1.教学思想的评价，是关系到教师教学理念的问题，是以素质教育为宗旨，还是以应试教育为主；小学信息技术课程的核心是着重培养学生对信息技术的兴趣和提高学生的信息素养，所以主要评教师是否以培养学生的兴趣为主，针对小学生的特点不论教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。

2.教学纲要的把握，小学信息技术课程是为了适应科学技术迅速发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一，对教学纲要有没有吃透是关键，不能盲目地灌输学生计算机知识。

3.教学方法的评价，因循守旧或传统的满堂灌教学法，是以现代化教学手段为主的教学法，还是找到最适合自己的教学方法是很重要的，有的教师语言功底很好，用富有感染力的语言引导学生学习，有的教师计算机知识水平较高，设计一些学生感兴趣的游戏进行教学等，评价教师教学方法是否得当主要看学生的课堂反应如何、学生的投入度如何、教学目标实现如何等。

4.教学过程的评价，是教师基本功的体现，教学过程的安排是否一环扣一环成为连贯、顺畅的教学过程，教学过程中出现的一些突发事件的处理是否得当等，都体现了教师的基本功，所以评课过程中要关注教学是否流畅，内容的转换是不是生硬等。

5.教学效果的评价，是一项综合性评价，它是对教师课堂教育教学的一种最有效的检验，有的教师以教学氛围是否活跃为标准，有的教师以学生完成练习或作品程度为标准等，笔者认为要综合各项指标进行综合性评价。

（三）提升

在经历过听课与评课环节后，不管是被评者还是评课者都应该好好分析、总结、反思，总结其中的得失，进行自评，好的我是否可以想到使用，不足的我是否会犯同样的错误等。

1.提升被评教师的教育教学水平，正如笔者看到浙江卫视曾播的“我爱记歌词”节目全国领唱麦霸大赛一样，那些选手刚开始表现出来的水平与现在的水平简直是一天一地，为什么会这样呢？笔者反思是评委在不断地进行评价，对于选手的缺点该如何改正，对于选手的优点如何扬长，让选手在一次又一次的反思与改正中完善自我。教师也是一样，评课将提出教师的优缺点，以及提出如何发扬自己的长处改正自己的缺点。

2.提升评课教师本身的水平，在评课中评课教师会发现被评者的缺点，此时会思考自己是否也有同样的问题，发现被评者在课堂教学中有好的教学方法或好的教学理念等，思考是否适合自己日常的教育教学。

参考文献：

[1]评课的百度百科.

12.小学数学听课后怎样评课 篇十二

(一)从教学目标上分析

现在的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

13.小学数学评课优秀评语 篇十三

第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。

第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。