英语教学中的体态语的论文

英语教学中的体态语的论文（共14篇）

1.英语教学中的体态语的论文 篇一

分析体态语在英语教学中的作用论文

体态语是借助身体某部位的状态和动作来交流信息的无声语言系统,如手势、面部表情、眼神、眉语等。在英语教学中,教师主要通过语言符号向学生传播知识,但若巧妙地发挥体态语的作用,教育传播效果则更好。

一、体态语的类别

1.表情语

一个人的面部表情常常随着他的情绪变化而变化,根据R.L・伯德惠斯戴尔研究,光人的脸就能做出大约25万种不同的表情。一般来讲,通过观察一个人的面部表情,可以触摸其当时的心境。

2.眉目语

人体学研究专家认为:“人体用来发射信息的所有部分中,眼睛是最重要的部分……”眼睛在传递感情时往往离不开眉毛的配合,“眉开眼笑”“眉目传情”“眉来眼去”等成语正是对人的眉目语的生动描写。

3.手势语

在教学过程中,这是一类常用的体态语。翘拇指常表示“好”“第一”。在英国地区,人们表示“胜利”的手势是无名指和中指叉开形成一个英文字母“V”,其意为Victory(胜利)。OK(好,可以)的表示法是将拇指与食指弯曲并接触,圈成字母“O”状,其余三指伸直,表示字母“K”。

4.身姿语

身姿语是指人体躯干的动作所发射的信息,欧美人常有的耸肩的动作则表示“不在乎”或“我不知道”之意。

5.体距语

人际间的距离,也是一种无声的体态语言,能反映两人之间的亲密程度。美国的霍尔博士通过研究发现,在信息交流中,人与人之间存在着四种距离区:亲密区、亲近区、社交区和公共区。

二、体态语在英语教学中的作用

1.协助教学

在英语教学中,教师若能巧妙地运用体态语可以使教学更加形象生动。例如,教师在教授英语单词时,借助体态语来译述比起呆板地直接讲解词义效果要好得多。一位小学英语教师在教授“swim”这个单词时,他没有马上讲出其意思,而是弯下腰,身体稍微向前倾,抬起头,双手向前伸出,然后沿着两侧向后划。看到老师那样形象的动作,许多学生兴奋地叫起来“游泳!”假如那位教师在写出swim这个单词后,马上讲出其词义,学生没有视觉和动作的印象,没有经过思考,当时只知道其词义为“游泳”,过后很快便忘得一干二净了。又如,在教授“perfect”这个单词时,教师可以一边读这个单词一边翘起大拇指,投以赞许的眼神。这种把形象和语言结合起来的英语教授方法,能有效吸引学生,调动他们的学习积极性,从而收到较好的教学效果。

2.获取反馈信息

一名好的教师,在教学过程中还应善于根据学生的体态语捕捉反馈信息,并经过分析及时调整讲课的进度,改变授课方式,以集中学生的注意力,提高教学效果。现在普遍要求教师用英语来讲课,但有些英语水平较差的学生可能听不明白。教师如果对这些学生置之不理,只顾用英语讲自己的课,就会使这些学生对英语学习逐渐失去信心与兴趣。因此,在英语课堂上,教师更要细心观察学生的体态语言,并采取相应的措施。例如,当讲授知识难点而学生面露疑惑时,需要放慢语速或重复多遍,多用例子说明;当课堂气氛较沉闷时,可以提出一些令人感兴趣的话题,让学生展开讨论,使气氛活跃起来。

3.活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣

英语教学特别强调课堂气氛的活跃,在一个气氛活跃的英语学习环境里,学生能够积极、主动地参与到课堂上的交际活动中。教师在教学中适当地发挥体态语的情感魅力,有助于营造活跃的课堂氛围。比如,当一位教师微笑着走进教室,挥手与学生们打招呼,充满热情地说:“Now,let’s sing a song first,OK?”相信学生会很高兴,对这节课充满兴趣。又以体距语为例,课堂上有些老师一节课下来也没有离开讲台半步,给学生一种不可亲近的感觉,当他提出问题时很少学生回应。所以,英语教师无论在课堂上还是课余,都应该多走到学生区域内,学生才会觉得老师平易近人、亲切,在课堂上对于老师提出的.问题做出积极响应,大胆用英语来回答。

4.控制教学

有研究表明,高水平的教师其课堂组织管理行为中的90%是非语言的,由此可见,体态语在控制教学中的作用。上课时,一些有经验的外语教师进入教室,在讲台上站定,然后用目光扫视一遍教室中的每一位学生,在集中全班学生的注意力后才喊:“Let’s begin our lessonnow”。在讲课过程中,有些调皮的学生会搞一些小动作,或在细声讲话,一个责备的目光可以使这些学生得到警告,让他们马上把精力集中到课堂上来。有些外语老师对教学中一些学生的不良行为会用语言来制止,这样做可能会打断其他学生上课的思路,若处理不当还会伤害师生的感情,这是不可取的。

2.英语教学中的体态语的论文 篇二

我们都知道，孩子更喜欢外籍教师来教授英语课。为什么呢，是外籍教师一定英语知识渊博吗？究其原因，那就是外籍教师授课时的教学方式———他们借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达得意思表达得淋漓尽致，学生能够在轻松愉悦甚至开怀大笑中学到知识，不仅课堂气氛活跃，而且学习效率相应的要高，即使听力差的学生也能“看”得懂。外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。所以，教师在英语教学中，应充分发挥体态语言的优势，提高教学质量。

二、体态语在英语教学中的具体运用

1．面部表情

著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生体会到最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。每当上课铃响，英语教师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you？Nice to meet you．”每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent！Good job！”然后点头致谢：“Thank you very much．”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time．”

2．手势

手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。本学期开学的第一堂课便让我对这一句话有了更深的理解。该课重点是能够简单地描述自己教师的体貌特征及性格特点。课前我做了充分的准备，当我播放完前一册学过的Let’s do后，我发现班上很多学生都还在情不自禁地吟唱，做着刚才的动作：Tall，tall，tall！Make yourself tall．踮着脚；Big，big，big！Make your eyes big．个个都把眼睛睁得大大的；Long，long，long！Make your arms long．伸长着手臂……此时整个课堂乱哄哄的。望着那一张张活泼、可爱的脸蛋，我真不忍心破坏他们的兴致，但又只能很无奈地做了一个“Stop”的手势，可是我惊奇地发现全班学生竟然一下子就明白了我的手势含义，都安静了下来。见他们的心都收了回来，我便抓住他们的注意力，边说边做，举起右手向他们介绍道：“They are your teachers．Who can describe these teachers？”话音刚落，很多学生举起了手，争着要来说一说。纵观整个课堂成了英语的海洋，我也不由自主地加入了他们的行列：“The Music teacher is very kind and funny．”教室里响起一片掌声，我也兴奋地和学生们一起鼓掌。一堂课下来，我发现很多学生对本单元的内容掌握得非常好，特别是听、说、认读三个方面。

3．眼神

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。

三、英语教学中运用体态语需要注意的地方

首先，体态语、全身动作反应法与英语教学有机结合。在教学中运用体态语与和全身动作反应法要找准切入点———紧扣教学内容。

其次，教师的体态要规范，易于学生理解、接受和领会。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。

再次，体态语要自然协调，各种体态语之间的动作要互相配合，同时体态语还要与有声语言表达的内容和谐统一。

3.英语教学中的体态语 篇三

关键词：英语教学；体态语

在中国的传统教学观念当中对教师形象的定义从来都是端庄大方、宽和却不失严肃、富有耐心和爱心，可以风趣幽默却不能失于轻佻。在课堂的授课当中传统教学也更偏重于讲授法，配合教师语调的抑扬顿挫、声音的大小起伏、鼓励的眼神、以及些微的手势来将知识传授给学生。然而，英语作为一门外国语言课程，除了看和写的能力，更重要的是它的使人交流的功能——也就是“说”。想要锻炼学生说英语的能力，显然需要有一个活跃的课堂气氛，让学生有兴趣进入到与老师、与同学的英语交流当中。而恰当的使用体态语不仅能够是课堂氛围更生动有趣，增强英语课堂教学的趣味性，同时也可以拉近教师与学生之间的关系。

一、体态语的定义

体态语，是指用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。

二、体态语的类别

在日常教学当中经常用到的体态语可以划分为以下几个类别：

1.眼神体态语

人们常说眼睛是心灵的窗户，有时一个肯定的眼神就能胜过千言万语。教师在教学过程当中可以用眼神来表达对学生进步的肯定鼓励，和对其扰乱课堂的严肃警告。

2.面部表情体态语

人的情绪和内心想法是可以通过面部的表情说展露出来的。因此有人说教师不应该将个人的负面情绪带进课堂，当你走上讲台的那一刻起，就应该用积极、正面、昂扬的姿态面对你的学生。当然与此同时，你高昂的情绪必然会感染你的学生，提升带动课堂的气氛。

3.手势体态语

打手势帮助说话是教师在课堂教學当中不可缺少的讲解和辅助手段。课堂上常用的手势一般可分为演示作用手势和指示作用手势。

4.身体姿态体态语

教师在课堂上的姿态会给学生留下深刻印象，一个好的印象可以让学生产生积极愉悦的情绪，有助于课堂教学效果的提升。当然无论是传统教学观念还是教育教学改革中，都要求教师在课堂上做到教姿优美、端庄，精神饱满。

三、体态语在英语课堂教学中的作用

现今各级学校以及各种各样的培训机构当中都聘请了不少外籍教师来给学生们上英语课程，并且显而易见的，大多数时候学生们也的确更喜欢上外教来教授的英语课，这些课程的课堂气氛总是活跃积极的，学生们乐于参与到与外籍教师、与同桌同学的交流和其他一些课堂活动当中去。究其原因，笔者认为是生长于西方社会文化背景下的外籍教师们不吝啬于使用大量的甚至是夸张的体态语言来表达他们的思想、展示教学的内容，让学生能在愉快的情感当中学习知识并巩固知识。

1.有利于拉近师生关系、活跃课堂气氛

在英语课堂教学当中，教师与学生之间的交流并不是仅仅局限在口头语言上，而是由多种多样的方式同时进行的，如眼神、面部表情、手势等等。由于英语作为一门语言，其交际性是很重要的一种功能，因此在英语课堂上，为锻炼交际功能的情景联系变得必不可少。教师积极肯定的体态语不仅能向学生传达出友善、鼓励和肯定，拉近师生之间的距离，同时恰当的体态语也能够增强有声语言的准确性和生动性，调动学生学习积极性，从而达到活跃课堂气氛，增强课堂学习效果的目的。

2.减少母语，提高课堂效率

中国老师教英语和外籍教师教英语还有一个很大的不同就在于：中国老师使用中文来解释教授英语知识，而外籍教师是用英语来进行英语课的课堂教学的。我们常说，学习英语需要一定的语言环境，由于外籍教师不懂中文，只能用英语与学生交流，因此当碰到学生不懂却又用英语比较难以解释的词汇时，他们会使用体态语进行表演的形式来教授这个词汇。如此一来，既可以使得学生在这种课堂氛围当中完全的融入到第二语言环境当中，也可以加深学生对这个被老师表演出来的词汇的印象。例如“frustrated”这个词，用英语解释起来可能需要长长的一段话才能说清楚，但如果是表演出来的话，只需要拿着一本习题书看一看、翻一翻，然后重重的叹一口气，就可以充分的表现出这个词所要表达的意思了。

3.有利于激发学生联想能力

英语词汇记忆的方法有一种就叫做联想法——通过一个根词汇进行联想，从而学习并记忆由这个根词汇所衍生出来的相关词。孩子是富于想象力的，而教师的体态语其实也可以看作是一种表演的形式，将体态语这种表演形式和英语课堂的教学内容联系起来，就会产生一种融情于景的正面效应，为学生的想象和联想提供了空间和平台。如在学习“good”、“great”、“excellent”这几个表示“好”的词汇时，由于这几个词的程度是逐级加深的，因此，“good”是一脸满意的点点头；“great”是睁大眼，竖起大拇指；“excellent”是一脸惊喜状的伸出两个大拇指。这样一来就给这些抽象的单词注入了生命力，是它们鲜活起来，更令他们印象深刻，当学生使用起来的时候，就会由一个联想到另一个，不仅可以激起学生学习的兴趣，更能提高学习效率。

综上所述，笔者认为体态语在英语课堂教学中的作用是不容忽视的。教师能够恰当、准确的使用体态语，能够起到拉近师生关系、活跃课堂气氛、提高课堂效率、激发学生联想能力等作用。因此，英语教师应该充分利用体态语这种非有声语言，配合教师的口头讲授最大限度的提升课堂教学效果。

参考文献：

[1] 郑蕾. 中职英语教学“体态语”作用简析[J]. 职业， 2011.

4.幼儿英语教学中的体态语言 篇四

关键词：体态语 英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

5.英语教学中的体态语的论文 篇五

——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花

英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

一、凭借体态语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、凭借体态语言，教学词汇

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。

三、凭借体态语言，理解教学内容

体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。

四、凭借体态语言，培养学生的交际能力

教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。

四、凭借体态语言，、暗示学生

课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。

首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。

6.英语教学中的体态语的论文 篇六

所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时无声胜有声”的功效，从而提高语文课堂教学效果。

一、体态语在语文教学组织方面的作用

课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。

首先教师可以利用体态语有效的组织、管理学生。小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学，请注意听讲！”，这样容易伤害学生的自尊心，还常常会引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；如果以警觉、温和的目光直视一下该学生，这目光就是无声的命令，能起到阻止该学生的行为，警示更多同学注意的作用。即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语对课堂组织调控的重要性。

其次，教师可以利用体态语控制调节课堂气氛。在教育活动中，教师要不断地用s形眼神巡视课堂，不漏掉一个角落的学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到老师对自己的重视，使之精神振奋，激发他们开动脑筋，用心思考，积极回答问题，争取得到老师的认可。

再有就是语文教师在朗读和讲析课文时利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲《月光曲》中，“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”的那一段时，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，可以让学生很轻松地掌握了《月光曲》的内容和渐变节奏。吸引了学生，并调动了学生朗读的兴趣。而在讲《太空生活趣事多》这篇课文中让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，教学很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。

二、体态语在语文教学内容中的作用

因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感、习惯、审美等方方面面的知识与能力。教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务

首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文《圆明园的毁灭》一文中理解重点词语“凡是”的作用时，教师张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！”学生一下子就理解了“凡是”一词的作用。

又如在学生理解“柳树摇动着绿色的长辫子”中，“长辫子”指什么这个难点时，教师就可以借助两个手臂的摇摆，让学生很容易就理解了“长辫子”指的是什么，而且进一步问学生这样写有什么好处？同学们往往和你一起做动作，并恰当的发表自己的感悟，很容易让学生理解了“拟人”写法的好处。

再有教师利用体态语可摹拟课文中的形象，再现课文的情

景，进一步加深学生对课文的理解。如教学《少年闰土》第一段时，结合课文的“月下瓜地图”，老师准确做好“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文《邓爷爷植树》一课时，教师准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。

三、体态语有利于师生的感情交流

语文教学的过程中，孩子首先关注的是你的面部表情，教师的一颦一笑，对儿童具有很强的感染力。如教师在指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在感情。朗读快乐时眉开眼笑，表达气愤时横眉立目。当需要学生思考时，教师可面带微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的眼神，促使学生勇敢发言。当学生圆满地回答一个问题时，应立刻收到教师对自己的满意、赞许目光；对表现不佳的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。教师的自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上的体态语会感染学生，潜移默化地影响学生学生，拉进师生之间的心理距离。总之，体态语能在不知不觉中，使学生感到教师对自己的接近与肯

定，从而更加集中课堂注意力，密切配合教师的教学。

7.体态语在英语教学中的重要性 篇七

随着语言教学方法的不断革新, 英语教师也需要在课堂上尽可能的使用英语教学, 但由于学生英语单词量得局限性, 并且缺少一定的语言交流环境, 教师必须借助面部表情和身体动作使他们的教学语言尽可能的简单话。这就需要英语教师在课堂中恰当的运用体态语。在学校教育中, 肢体语言在培养学生良好的性格方面始终起着非常积极的作用。心理学研究表明:学生的学习兴趣, 是在学习的过程中, 由于经常体验到学习的乐趣, 多次获得成功的满足, 逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会, 从而激发学生学习的兴趣, 提高学习的效果。因此很多学者认为在英语课堂上采用肢体语言是很有现实意义的。

1 体态语的定义

体态语是什么?体态语是人与人交流的一个重要媒介。它是指人们在交流中使用面部表情和手势去表达他们感受的一种模式。韩丽娟 (2008) 提出了肢体语言在英语课堂教学中的功能:辅助功能、反馈功能、替代功能和调控功能。这几个功能是肢体语言在英语课堂中成了必不可少的教学工具, 同时也大大促进了课堂教学的有效性。毕继万 (2001) 指出, 根据语言学家的研究, 人际交往的结果20%取决于有声语言, 80%取决于无声语语言, 而肢体语言就是一种很好的无声语言。面带微笑在世界的任何一个角落, 都被解释为友好、和善、愉快, 肢体语言比起有声语言更具有共性。

2 体态语的具体表现

夏船 (2008) 指出, 教师就如同演员一般, 站在讲台上, 扮演的是“传道、授业、解惑”者得角色, 不但要能“讲”, 还要会“演”, 使台上台下互通一气。因此, 教师根据教学内容运用肢体语言, 在很大程度上能促使学生对英语产生浓厚的兴趣, 也可以渲染气氛, 把学生带入“角色”, 使之身临其境, 这样也能让学生对知识的掌握更牢固。体态语包括面部表情, 眼神, 手势等, 在学校教学中它们都有具体的作用。

2.1 面部表情

在教学过程中, 教师能够通过他们的表情来给学生提供信息和发号施令。在课堂交流的过程中, 教师向学生表达他们的情感, 乐观的心态和积极自信, 能够让学生觉得温暖和变得更积极。在英语教学中教师的面部表情将随着课堂内容和教学环境的改变而改变。并且教师的喜怒哀乐在适当的时候出现, 能够传染给学生, 于此同时也能让学生有悲喜的感觉。教师们不能把他们消极的情绪带入教室。只要他们站上了讲台, 他们就应当保持微笑, 让他们的脸上充满年轻活力, 即使他们的心情很糟。严肃和无精打采的表情在课堂中也并不受人欢迎。

2.2 眼神

眼睛是心灵的窗户。高的教育管理水平是心灵的互换与和谐。通过窗户, 教师传播那些无法用口头语言表达出来的信息给学生。一个优秀应当有一双会说话的眼睛。他/她应当是一个好的, 能用眼睛传递信息、交流情感、表明态度以及进行教学。如果教师生气的瞪着那些不集中注意力和在课堂上做小动作的学生, 这些学生就会自觉的抑制自己。当一个学生因为怕犯错误而久久不能回答问题的时候, 教师一个鼓励的眼神能让学生变得比以前更自信。

2.3 手势

手势是体态语中最重要的部分。课堂中的英语教学主要是集中在交流活动中。无趣和枯燥的交流将使学生产生嫌恶的感觉, 但是活泼的、生动的, 甚至夸张的行为和手势都能使教学氛围更有活力, 使教学活动毫无阻碍的进行。当教单词“篮球”的时候, 如果教师用手做一个球的形状, 然后做出投篮的动作, 所有的学生都能猜到这个单词的意思。当教单词“猴子”的时候, 如果教师模仿猴子常有的手势和调皮的眨眼, 然后跳来跳去, 相同的, 学生们也能猜到意思, 这些姿势将深深的影响学生, 并且吸引他们的兴趣, 从而达到增强记忆的作用。当教师教一个动词的时候, 教师向学士展示一个简单的姿势比教师反复解释更准确。学生将会有一个很深的印象并且记住它。竖起某人的拇指表示“好的”和“很棒”。点头表示“是的”, 摇手表示“不”。这些手势在日常生活中经常使用。

3 在英语教学中使用体态语的重要性

英语教学在学校教育中是一个很关键的部分。一般来说, 英语教学是以教师作为中心, 书本学习是标准, 通过考试是唯一的目标。因此在很大程度上学生的学习兴趣和学习的欲望都受到阻滞。因此我们必须在教育上制定和实行有效措施, 要求越来越多的教师必须更加关注体态语在学习教学中的运用。并且根据学生现在的知识水平和实践情形, 体态语仍然是很有必要的。

在学校教育中, 体态语在培养学生性格方面起到了积极的作用, 因为教师是学生们模仿的对象。换句话说, 教师优雅生动的体态语能够帮助学生提高他们的审美观和道德观。因此, 使用恰当的, 栩栩如生的, 戏剧性的甚至夸张的动作去教抽象的知识, 对于教师来说是很有必要的, 同时也是很重要的。因此, 在教学中使用体态语有助于学生的理解和记忆。在英语教学中使用活泼、生动的体态语能够极大的刺激学生学习的兴趣和参与的激情。

体态语的运用完全是遵循教学准则中的视听教学标准的。体态语的使用不仅能吸引学生的注意力, 也能加深学生的记忆力。因此, 我们应当意识到在英语教学中适当、生动地使用体态语的重要性和必要性。教师们不仅应当在英语教学使用体态语, 并且应尽他们最大的努力在课堂中使用体态语, 最后, 学生的英语能力将会得到大大的提高。因此, 充分发挥教师的引导作用, 优化教学形式和内容, 创造更好的学习环境, 让师生在和谐的互动过程中不断提高达到更好的效果。

总结

综上所述, 我们能发现体态语在英语教学中扮演着很积极的角色。体态语在图像和信息功能上有很强烈的特征。它能使抽象的事物变得具体化。英语不像其它的学科, 英语学科没有语言氛围, 所以教师富有创造性的教学因此也变得很有必要。为了提高学生用英语思考的能力, 教师应尽量减少在课堂上使用中文的时间。教师的体态语对学生的影响不仅体现在树立一个好的榜样, 而且体现在促进

参考文献

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[2]韩丽娟.肢体语言对英语课堂教学的影响[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2008, 6 (7) .

8.浅谈体态语在英语教学中的应用 篇八

体态语表情手势眼神身体距离体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：（1）课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识理解及记忆。（2）反馈课堂教学信息。（3）控制学生的课堂行为。而对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。

那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？

体态语在课堂上的运用。教师在教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂的“第二语言”——手势（gesture）

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit （map，bag，etc.）”或者在教“He is not……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It’s ok.”（向上翘拇指）。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。

英语课堂上，教师领读使，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念、一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4～5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

总之，外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使之最优化地为英语教学服务。

参考文献：

[1]李玉堂.英语教学法试探.外语与外语教学，1986，（4）.

[2]Krashen， Stephen D. The Fundamental Pedagogical Principle in Second Language Teaching.Studia linguistica，1981，（35）：1-2.

9.体态语在跨文化交际中的作用 篇九

体态语在跨文化交际中的作用

体态语真实、直观、丰富,但有时又很含糊和朦胧,正是由于体态语的这些特点使得它比语言更耐人寻味,是语言无法取代的..体态语有共性的东西,也有许多个性的东西,有其地区、民族、文化等特点.大量的实例都能说明认知体态语在跨文化交际中所起到的正、负面效应,从而使人们对体态语的认知更加具体和真实,更加重视体态语在跨文化交际中的作用.

作 者：尉立萍 YU Li-ping 作者单位：韶关学院,外语学院,广东,韶关,512005刊 名：韶关学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOGUAN UNIVERSITY年，卷(期)：200728(2)分类号：G04 H0-05关键词：体态语 跨文化交际 文化差异 功能

10.论小学英语教师课堂体态语的运用 篇十

摘 要：作为一种特殊的语言表达形式，体态语言在课堂教学中起着重要的作用。恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。本文拟从教师课堂体态语及其功能、教师课堂体态语应遵循的原则、教师课堂体态语的运用等方面对小学英语教师课堂体态语作初步探讨。

关键词：小学英语教学；体态语；使用原则；具体运用

体态语（body language）也称身势语（kinesics）、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell（1970）为代表，他首先创造了“身势语”（Kinesics）的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。心理学家A.Mehrabian提出：人际交流总效果=7%言语+38%音调+55%面部表情。心理学家R.Brooks也认为非言语性行为在课堂交流中占很大比例。由此可见，体态语言不仅在人际交流中起着重要的作用，而且在课堂教学中亦如此。课堂中的教师体态语是教师对学生进行教学与教育的一种工具，是教师所应当具备和合理运用的一套除口头语和书面语之外的语言。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师体态语等非语言因素辅助完成。“非言语交际行为对教师至关重要，教师的非言语行为关系到学生对学习的态度。教师如果学会了如何在课堂上更有效地利用非言语交际，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率就会提高。”由于小学生年龄特点等方面的影响，教师恰当地运用体态语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。在小学英语课堂教学过程中，体态语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。体态语言在小学英语教学中的使用原则

作为课堂教学中有声语言的辅助手段，体态语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该遵循一定的原则。

（一）自然原则。自然是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的运用要自然得体：一方面，不要虚张声势，因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。

（二）适度原则。体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的运用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。因此，对于教师来说，使用体态语要坚持适度原则。所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多。

（三）协调一致原则。课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。运用体态语时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容协调统一。体态语言在小学英语教学中的运用

（一）体态语言在小学英语课堂管理中的运用。课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理，课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。”小学阶段的学生处于童年期，他们活泼好动，课堂上注意力不集中、爱讲话、爱搞小动作。学生的这些特点都给教师维持课堂正常秩序造成一定的难度，尤其对于英语课堂而言。在浸入式教学方式的影响下，教师要使用英语维持教学秩序，对于小学生来说，听懂难度大。因此，如果能恰当地运用体态语言辅助课堂管理，将会起到事半功倍的效果。

（二）体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用。小学阶段的学生活泼好动，自制力较差，意志较薄弱，处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心理，所以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语，不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识，而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。

（三）在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用。儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《How do You Go to School》时，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。

综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用体态语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。

参考文献

[1]姚志英.英语教学中的非语言教学手段―体态语[J].滁州学院学报，2004（9）：68.[2]方展画.非智力因素的影响机制――非言语交流[J].教育研究，1988（4）：60―62.[3]周鹏生.试认非言语教学的误区及其消除[J].教育科学论坛，2003（5）：43-45.[4]邓术新.课堂中教师体态用语综述[J].教育实践与研究，2007（6）：10

11.体态语在幼儿教学中的应用 篇十一

关键词：体态语言；幼儿教学；应用

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这肥沃的土地上。”幼儿情感的激发对调动他们学习的积极性、活跃课堂气氛，有着举足轻重的作用。有人把教师称为“掌舵者”“指明灯”等。体态语就是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式。如果教师能够掌握并善于使用表情态势，不仅可以把更多的信息输送给幼儿，而且能激发幼儿的学习兴趣，收到更好的教学效果。幼儿情感的激发对调动他们学习的积极性、活跃课堂气氛，有着举足轻重的作用。

在教学中，教师课堂上的一举一动、一颦一笑都是在向幼儿传递信息，这是一种体态语言的表现。

课堂中个别幼儿开小差的现象十分常见，这和幼儿现阶段的生理发展特点有着极其密切的关系。他们的注意力集中的时间十分短暂，这时就需要教师做好辅助提醒工作。但在现实生活中很多教师遇到这种情况就显得手足无措、惶恐不安；有的大声呵斥，点名批评；有的教师则是站立不动、机械呆板；有的教师表情单一、毫无情调；也有的教师手舞足蹈，不够庄重，这些现象都可以从不同程度影响课堂的教学效果和幼儿的学习兴趣。我觉得这个时候最好的办法就是使用“暗示语”，也就是于永正老师提出的“体态语言”。我结合自己的实际课堂教学经验，具体总结为以下三点。

一、用眼睛说话

小时候，上课时我自己经常做小动作、开小差。但是每当抬头看黑板的时候，总会发现老师也正在盯着自己。那严厉的目光好像在说：“注意听讲！”从那时起，我就深深地感觉到老师眼睛的作用是如此的巨大。所以，每当自己进入课堂时，我就会先用眼睛扫视全班，而不是去说：“坐好了，我们上课！”特别是对幼儿来说，这种以静制动的方法效果更是好极了。教师在讲要求，而下面却又几个乱讲话的幼儿，这时，只要教师紧瞪双眼，停止讲课，教室里顿时会鸦雀无声。可见，此时无声胜有声，用眼睛说话的效果非同凡响。

二、用耳朵提醒

锻炼幼儿大声说话和朗读能力是语言课的重要任务。有的幼儿不喜欢大声读，甚至有的只有嘴动而不出声。发现此类幼儿，我就会忙走过去，把耳朵故意对着他，他便会顿时明白，大声朗读起来。对于课堂上发言声音小的幼儿，教师只要把耳朵凑过去，装作倾听的样子，幼儿便会“豁然开朗”，不由自主地提高了嗓门。可见，耳朵的提醒作用远远比一句“大声读！大声说！”的威力大得多。

三、用手势刺激

课堂上教师的一个小小的举动就有可能起到扭转乾坤的作用，手势的作用亦非同小可。上公开课或是借班上课的时候，幼儿会产生一种畏惧或是兴奋的心理，气氛要么过于激烈，要么就是死气沉沉，造成尴尬的局面。有的时候竟然会对教师提出的问题无一人举手回答，出现冷场；或是七嘴八舌，叽叽喳喳，难于控制。看到这，我会不慌不忙地一边说：“谁先举手谁最聪明！”同时一边举起自己的右手。幼儿的毫不示弱和从众心理，促使他们举起了手，这样上述的局面轻而易举地便会被打破了。对于回答的流利、完整的幼儿，教师只要竖起大拇指，幼儿们便会心领神会了，同时也充分体会到了被老师认可后的愉悦之情。

朗诵儿歌时，幼儿的停顿语气有事掌握不准。为让他们准确把握，我不是单单地一遍又一遍地反反复复、机械地教读，而是在教读的同时加上适当的手势代替，手臂时而上扬，时而停住，时而下垂。经过如此反复的训练，幼儿便会很快地投入到儿歌的情感之中，并且使课堂气氛随之活跃起来，课堂教学的效果也随之提高了。

此外，教师充分利用丰富的面部表情更有利于师生情感的交流。教师应注意“以境育情”，渲染联合调节气氛，才能是幼儿在不知不觉中酝酿自己的感情。在教学中，教师应做到微笑中显热情，严厉中显慈祥，给幼儿以轻松、愉快、机敏、富有朝气和精神饱满的感觉，从而将“体态语”的各种信息传递给幼儿，激发幼儿的情感随之变化，让他们感觉到教师随时随刻都在注意着他，给幼儿营造一个宽松的学习氛围，促使他们从小就可以养成良好的上课习惯。

参考文献：

1.张淑贤，《浅议新课程条件下的情境教学》[J]，《长春师范学院学报》，2004（09期）

2.刘眉，《皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律》[J]，重庆师范大学学报（哲学社会科学版）

3.黄晓林，《情景体验式教学模式的构建及实施策略探究》[J]，常州信息职业技术学院学报

4.李翠白，《西方情境学习理论的发展与应用反思》[J]，《.电化教育研究》

5.刘卫财，《关于情境教学模式的探讨》[J]，《黑龙江史志》，2008（23）

12.浅析体育教学中的体态语 篇十二

体态语言是联系教学双方的重要纽带, 是体育教师教学的重要方法和手段。实际上, 体态语和口头语是紧密联系在一起的, 它的作用也不是口头语所能代替的。但是, 只有合理、恰当运用体态语, 才能收到最佳效果。

1 体态语言的特点

1.1 直观性

有声语言通过听觉实现情感交流、信息传递的目的, 体态语言则以主体的、形象的、动态的表情动作, 构成特定的情态系统直接作用于学生的视觉器官, 表现出较强的直观性。

1.2 及时性

信息有时效性。信息滞后或迟缓, 都会导致信息无效或价值淡化。体态语言是随时流露出来的无声信息。这种信息有别于提问、作业、考试等方式所反应的信息, 具有及时性的特点[1]。

1.3 全面性

教师的一系列体态语言构成了一个有机的信息系统, 全方位展示了教师传授知识的情感。这种载体所反映的信息, 与教师言语方式承载的信息不同, 具有较强的全面性,

2 体态语言的主要表现形式

根据体育教学的特殊性和教师体态语言部位及其表现力, 体育教师体态语言主要表现为仪表、手势、表情、眼神、动作等。

2.1 仪表语

仪表是一种外在的打扮, 又是师表的重要组成部分。郭沫若说“衣裳是文化的表征、衣裳是思想的形象”。如体育教师穿着得体、整洁, 展现出端庄的仪表、健美的体魄, 将对学生有极大的感染力, 会提高学生对体育锻炼的兴趣。课堂衣饰应以运动装为主, 要便于运动。很难想象一个在课堂上身穿西服、脚踏皮鞋的体育教师能理直气壮地要求学生穿运动服上课, 也很难想象一个不讲卫生、精神不振的体育教师能激起学生的学习兴趣。因此, 体育教师不可忽视仪表。

2.2 手势语

手势是配合教师讲课的模拟性或想象性的动作, 是体育教师教学中运用各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言[2]。这种语言被体育教师广泛地用在田径、球类、武术、体操、游戏等教学项目中。体育教师运用这些生动的示意性体态语言, 吸引学生的注意力, 提高讲解效果。如某学生积极性高, 练习认真, 动作完成的好时, 这时多数教师喜欢用有声语言来评价, 如“不错”“做得很好”等, 但若是把这种感觉用体态语来表示, 往往会得到更佳的效果。如教师面带笑容微微点头或轻拍学生的背, 把手放在学生的肩上或头上以示鼓励、赞赏、肯定等, 会让学生体验到一种成功后的喜悦和快感。

2.3 眼神面部语

眼神作为语言的补充, 可以充分地表达思想情感, 眼神和面部表情有机结合, 成为体育教师的师表形象、气质、风度的外在直观表现。用目光示意时, 通常都伴随相应面部表情以及扬眉点头等表示称赞、鼓励、肯定、希望、否定、厌恶等情态[3], 可以在学生的心目中留下美好而深刻的印象, 达到观其行、信其道的教学效果。这种体态语言实际上也起到了“以目传情”“以情示教”的作用。

2.4 动作语

动作语指教师示范站立、点头、摇头等姿势及走、跑、跳等动作。教师的示范必须准确而优美, 让学生对动作技术建立一个时间、空间的概念, 使学生加快对动作技术的领会, 一开始就建立起一个完美而正确的形象。相反, 教师身体乱摇乱晃、抓耳挠腮、抠鼻摸胡等不良动作, 不仅有损教师的形象, 而且会分散学生的注意力, 甚至让学生取笑。体育教师示范各种动作时不要出现拖泥带水、扭扭捏捏的现象, 如教师示范动作不正确就容易使学生对动作观察和理解不清楚。这样就可能出现错误动作和动力定型。如在铅球投掷前, 持球贴于侧脖子锁骨窝, 少数教师怕脏, 而无法将球放到位, 以致学生跟着效仿。因此, 教师准确、优美的示范动作语非常重要。

3 体态语言在体育教学中的作用

(1) 有利于提高传递信息的准确性, 加深学生对动作技术的感知和理解。体态语言易使学生对动作技术建立时间、空间的概念, 加快对动作技术的领悟。

(2) 有利于增强信息的感染力, 提高学生对技术动作的感知效果。教师结合教学内容, 在讲解、示范的同时, 辅以恰当的体态语言, 就能增强信息的感染力和穿透力。

(3) 有利于沟通, 促进情感交流, 形成“教师活动———学生的心理变化———学生的体态语言———调整后的教师活动”交流反馈关系。

(4) 有利于素质教育。教师在教学中的体态语言对学生将起到潜移默化的影响, 真正体现教书育人的原则。

4 运用体态语言注意的问题

4.1 充分理解体态语言的作用

体育教师在备课时, 在设计口头语言的同时, 不可忽视体态语言的设计, 使之辅助口头语言达到课堂言语交际的最佳境界, 收到最理想的教学效果。

4.2 综合分析体态语言的内涵

在一般情况下体态语言和口头语言要相互配合使用, 但要根据教材的内容、教师的教学风格和学生的年龄特征等来定, 切不可强求硬用。有的体育教师, 上课习惯于表演, 体态语言应用的较频繁, 表情极丰富;有的教师语言很“吝啬”, 喜欢在紧要的不恰当, 则会使教学效果大打折扣。

教师在教学中的体态语言, 是其心灵的外化, 体现出一个人的学识、品性、情趣、性格、素养等。同时良好的体态语言素养也是一个体育教师必须具备的基本能力之一。但是, 它需要被发现、被挖掘, 要经过长期培养, 决不能一蹴而就。

参考文献

[1]胡卓生.非语言行为在体育教学中的作用[J].学校体育, 1988, 3:24～25.

[2]马欣熙.中等专业学校教程[M].上海:高等教育出版社, 1987.

13.英语教学中的体态语的论文 篇十三

【摘  要】积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力，敏捷的思维，丰富活跃的想象力，较强的记忆力。体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用。因此通过情感与体态语，营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文内容，带动学生去学，帮助学生建立信心，能达到了良好的教学效果。

【关键字】情感；体态语；教学

现代心理学也表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力，敏捷的思维，丰富活跃的想象力，较强的记忆力，第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 体态语言，也称为身体语言（BODY LANGUAGE），也有人称之为一种哑文化，是与语言技能发展相伴的。由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用，可是往往在日常学习语言的过程中人们会忽略体态语言。

我自己曾经是学生，所以有过这样的体会：当自己喜欢这门课或者喜欢这门课的老师的时候，我就会自觉主动地去学习，从而达到相对比较理想的教学效果；而当自己不喜欢这门课或者不喜欢这门课的老师的时候，我就会对这门课产生抵制情绪，从而影响到教学的质量，以至于达不到理想的教学效果。

学英语教学中，尤其要注意建立和谐的师生关系，即创造良好的语言环境，改善学习气氛。所以在教学过程中如何巧妙地运用情感与体态语去感染学生，是很重要的。

1、发挥体态语与情感魅力，营造良好的.课堂氛围。

作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语与情感的结合，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生愉快地进行交流。假如有一位教师笑容满面地走进教教室，挥手与同学们打招呼:“Good morning ,boys and girls.” 而一位老师却很严肃地走进教室，生硬地说：“Good morning, class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满了兴趣，整个课堂充满了生机，。反观另一位老师，他的语言必定会给学生带来一定的沉默，不敢发言。从这里可以看出，教师应该保持良好的心境，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染和调动学生，使他们的心灵随着教师的情感而跳跃起来，唤起他们对学习的欲望，让课堂充满生机。同时，恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，让他们产生自信、积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说

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14.试论体态语言与英语课堂教学 篇十四

体态语言，也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。不论是是在交际中还是在课堂教学中，体态语言都显得尤为重要，尤其在英语课堂教学中，教师在课堂上正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生交流的质量。下面具体谈谈体态语言与英语课堂教学。

一、体态语言在英语课堂教学中的意义

课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，有些学生注意力分散、导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也有教师的原因，就课堂教学而言，教师讲课时声音的大小、速度的快慢、声调的高低、学生对单词和语句的熟悉程度、内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随的手势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。

体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段，每一节课教师要面对几十名学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，你的行为举止都在伴随着你的言谈话语，尤其在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。学生用汉语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语进行课堂教学势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，充分展示教师的艺术才能。

在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语，这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，使英语课上得更加有声有色。

二、体态语言的特点

在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：

1、直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2、解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可

以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，使得体态语言显得尤为重要。

3、交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

4、提示性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

三、体态语言在课堂教学中的应用

英语教学使用的体态语言分为三种：

1、手势语；

2、姿势语；

3、神态语。在体态语言中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。而姿势语和神态语在课堂上使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。例如，讲Cat时,可以做个动作,这样学生会很快地记住这个词,只要一做这个动作,学生就会想到Cat。

英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，例如：教师五指并拢、手心向上、伸出手臂，示意某个学生进行语言操练，用手指自己的嘴表示say；将手作环形状置于耳背表示让学生listen（听）；手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes,摇头no”等等，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言，这时手势语也会融在它们之中，共同担当着辅助言语活动的角色。例如：要表达to play football（踢足球）的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作，“踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。