新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考

新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考（11篇）

1.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇一

浅析新课程理念下自主合作探究学习方式的有效尝试论文

摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究“学习方式，谈一点在新课程教材”探究加速度与力、质量的关系”课堂教学中进行有效尝试的体会并由此引发的一点思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习

高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性。

一、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的认识

新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。它们之间不是孤立的，而是相互作用的。自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。三者不仅互为一体，还相互促进。它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养主动探究、团结合作、敢于创新精神的重要途径”。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以，在新课程课堂教学中，要在自主的基础上合作，在合作的基础上探究，在探究的基础上综合，在综合的.基础上创新。

二、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的有效尝试

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我在《探究加速度与力、质量的关系》课堂教学中尝试了“自主、合作、探究”学习的有效性。本节课主要环节如下：

(一)提出问题

提出问题是“自主、合作、探究”学习的前提，教师创设合适的情景，激发学生积极主动地投入学习。所以本节课开始时，我首先让学生自主学习观看几个视频片段：

(1)自备车与赛车一起从静止开始启动，赛车很快达到很大的速度;

(2)大卡车与汽车一起启动。通过这情境，学生自然产生问题，为什么有些车启动的快一点，即运动状态变化快一点?然后通过小组合作学习并在老师引导下分析物体运动状态的改变快慢的原因是加速度。从而提出问题，物体的加速度是由哪些因素决定的。

(二)猜想与假设

学生进行小组讨论后，根据实例猜想加速度a与力F、质量m有关系，并得出定性的结论：假设m一定时，F越大，则a越大;假设F一定时，m越大，a越小。我在肯定学生回答的基础上，继续提出问题：如何定量研究三个量的关系?在这里可以引导学生大胆进行猜想可能加速度a与力F成正比，与质量m成反比。由此也激发了学生探究的愿望。

(三)设计和进行实验

设计实验是一个创造过程，是“自主、合作、探究”学习中非常重要的环节，直接影响到探究的结果。在这一过程中，先放手让学生自主的去设计，小组之间、组与组之间合作讨论方案的可行性，讨论哪组设计的方案好。在这一环节里给了学生一个自主学习的空间，又体现了教师的主导作用，我引导学生思考下列问题：怎么研究加速度和力的关系?怎么研究加速度和质量的关系?实验方案可以怎么设计?实验时需要测量什么物理量?怎样进行测量?需要那些实验器材?实验的数据应该怎么处理? 学生通过自主学习及小组合作设计出了很多的实验方案，而且有些是不可行的，我选择出具有代表性的方案,引导学生进行讨论它们的可行性,让学生踊跃发表自己的见解。然后确定几种在课堂中可行的方案。同时鼓励学生在课后用其它可行方案进行实验探究。在课堂中选择了如下的实验方案：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力m’g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs,由Δs=at2计算出小车的加速度a。

学生分组进行实验，每小组学生，像科学家那样兴趣盎然地开始按选定的方案实验，边做边想边记。学生在老师的指导下，自觉、主动地和老师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。

(四)分析论证和评价交流

学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论并对实验结果进行解释和描述，尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，然后尝试写出实验探究报告小组之间进行交流，我引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时，a和F成正比。但对a-m坐标轴进行图象分析，发现只能得出F一定时，m越大a越小。学生猜测：a和m成反比。我再提问：如何证明猜测的正确?学生思考讨论并提出作出a与1/m图象，看是否是过原点的直线。然后在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。最后展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

三、对新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的几点思考

1、“自主、合作、探究”学习中教师的地位和作用

教师在学生“自主、合作、探究”学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。教师在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化。

“自主、合作、探究”学习是一种精心设计的教学活动，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。

2、关于讨论时间的把握

在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言;一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。

3、“自主学习”决不是“自由学习”

自主学习不是一种脱离了教师指导的学习，不要以为自主学习就是放羊。自主学习更需要教师的精心指导。需要教师在课堂教学中创设让学生充分发展的机会和空间。

总之，倡导“自主、合作、探究”学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务;让学生在学中学会合作，学会创新，为自己的终身发展做准备。这样才能使新课程标准得以顺利实施，是基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。

参考资料：

1、《高中物理课程标准》(实验)人民教育出版社

2、《新课程与学习方式的变革》新课程研究课题组编写，北师大出版社

3、《高中物理探究式课堂教学设计与实施》邵晓明陈宗造中国科技出版社

2.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇二

关键词：新课程,高中英语,自主学习方式,研究

目前来看, 《普通高中英语课程标准》已经将“优化学习方式”作为现代教学的重要理念, 这也充分体现了新课程下“以人为本”教育思想的新理念。对于高中英语教学而言, 英语课程的科学设计与有效实施对于优化学生的英语学习方式, 并促使他们通过自身的观察和体验, 能够积极主动地找到适合自己的学习方法, 进而充分激发他们的学习潜能。通过自主学习方式的引导, 可以形成一套行之有效的学习策略, 从而提高学生的自主学习能力, 拓宽他们的学习渠道, 最终形成一套具有个性特点的学习方式与风格。基于此, 笔者认为应该不断优化学生的学习方式, 由过去教师课堂一言堂, 转变到现在学生应该作为课堂的主体。

一、自主学习的本质

虽然教师在教学中的地位和作用非常重要, 但如何激发学生的学习兴趣, 并主动地去学, 才是新课程下的教育教学目标。因此, 笔者认为要想进一步提高高中英语教学的质量, 关键在于要求英语教师在研究新教法的同时, 关注如何加强对学生学习方式和方法的指导与研究, 尤其是在对学生的自主学习能力培养上更应下功夫。要做到这一点, 首先应当真正了解自主学习的内涵和本质。

1. 独立性。

所谓独立性, 主要是指学生自身能有一种“我能学”的认识和情感, 它是学生学习过程中的一种非常重要的品质。根据新课程的要求, 教师应当充分尊重各年级学生学习上的独立性, 并且能够正确地引导学生发挥他们的独立性, 进而培养学生独立学习、独立解决实际问题的能力。实际上每一个学生都有其自身的独立学习潜能和独立学习欲望, 从老师的监督学习到自我约束、独立学习, 实际上是一种质的飞跃。

2. 主动性。

所谓主动性, 主要是指学生能够发自内心地去学习, 而不是在教师或者他人的监督下才能完成。主动性是自主学习的基本要求, 同时也是学生表现为“我要学”的一种内在需要。实际上, 学生学习的主动性主要包括两方面的内容:一是学生要有浓厚的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 有兴趣可以事半功倍;二是学生对于自身的学习应当具有一定责任感, 这种责任感是自主学习的重要前提。如果学生能够真正理解新课程改革的要求、社会要求以及情感要求, 那么他们的学习效果 (在此主要表现为高中英语方面的学习效果) 将会非常的明显。

3. 体验性与自控性。

在新课程背景下, 自主学习要求学生必须亲自体验, 并在实际体验过程中能够控制自己的情绪和行为。体验性主要是指由学生自己通过身体活动与直接的经验产生感情与意识, 一般而言, 高中英语学习过程中强调的主要是实践与心灵感悟。因此, 高中英语学习要求学生能够对自己的口、耳、手以及眼和大脑等进行综合调控, 即自控性。在进行学习活动前, 学生应当自己来确定某一时段的学习目标, 并在此基础上制定一套行之有效的学习计划, 同时选择高效的学习方法。在实际学习过程中, 学生能够对自己情绪、学习状态以及学习行为进行客观的自我审视与自我调节。学习活动结束之后, 学生能够对其学习效果进行准确的自我检查和自我评价, 通过这种途径, 可以有效地培养学生的自我认知和自我控制能力, 这也是自主学习的本质要求。

二、自主学习在高中英语教学中的有效应用

实际上, 自主学习在高中英语教学中的应用是一个非常系统的过程, 它有着非常严格和严密的实施步骤。

1. 老师是学生学习的引路人。

当学生渐渐进入到英语学习氛围后, 老师应当及时唤起学生们的好奇心, 尤其是在对课文内容的要点进行提示时, 应当根据英语学习目标与课文的具体特点实时地提出, 而不是一个劲儿, 一股脑儿地全部提出。要知道, 过多的提示可能会导致学生难以应付, 最终使他们失去学习的兴趣, 甚至丧失学习的信心。

2. 对于高中英语自主学习而言, 学法指导是其中不可缺

少的重要一环, 如果没有这学法的引导, 那么自主学习只是一句空话。从实践来看, 如果英语老师只是为学生提出一些学习上的要点, 并没有给学生提示基本解决问题的方法与方式, 那么学生将会感到茫然和不知所措。比如, 在要求学生自己分析英语课文中的某一句型时, 英语老师应当首先为学生营造或创设相应的英语语境, 并提供一些与该句型有关的各类表达形式。通过这一自我练习, 可以指导学生进一步发现这几种形式的异同点, 随后就在教师创设的语境中自己仿照句型创造新的同类型句式, 从而使他们对于该句型能够掌握的更加扎实。

3. 有效的时间保证和课堂上的表演与讨论也是必不可少的。

老师在进行教学的过程中一定要算好时间, 切不可在学生的学习兴趣与热情高涨时, 就匆匆结束这种“愉快的体验”。英语是一门语言学, 其学习的根本目的在于应用, 因此增加学生在课堂上的讨论与表演也是提高学生自主学习的重要内容之一。对于英语教师而言, 可在英语教学课堂上安排一些讨论和表演环节, 通过学生们的表现和讨论, 来实现英语的学法指导和学生的自学实践。一般而言, 虽然学生讨论话题会相对的比较集中, 但是作为一种学习方法的指导, 不应当限制学生的理解。实际上对于英语的理解是因人而异的, 因此英语老师应当鼓励学生多用肢体语言来表达他们对英语的理解, 这样不但丰富了英语教学的形式, 而且活跃了课堂气氛, 同时也培养了学生自主学习的欲望和能力。

结语

新课程下高中英语自主学习方式对于提高学生的学习兴趣与学习能力具有重要的意义, 因此加强自主学习方式研究和推广势在必行。

参考文献

3.新课程标准下的自主学习方式探析 篇三

《新课程标准》倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文分析了自主学习方式目前在课堂教学运用中存在的一些问题,并提出了实施自主学习方式相对应的策略。

一、自主学习及其特点

自主学习兴起于上世纪80年代,深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。自主学习(autonomous learning)的概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力理论。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。是指学习者负责、管理自己的学习,自己选择学习目标、内容、策略,从而获得有效的自主能力。根据国内外学者的研究成果,概括地说,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心是自觉、自主、自我承担学习责任。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一,就是培养和提高学习者的自主学习能力,因此如何通过教学和课外指导来实现这一目标是值得认真探讨。在新课程标准下自主学习方式在课堂教学中表现出以下的特点。

1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习文化知识,体会运用所学知识与技能,提高解决实际问题的能力。

2.民主性。在自主学习的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

3.过程性。自主学习的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。承认学生的个体差异,是开展自主学习教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生个性特点,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。

自主学习的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现、勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。

二、传统课堂教学的现状及存在的弊端

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教育思想模式——“五段教学法”,即组织教学,复习旧课,讲解新课、巩固新课、布置作业。它曾经发挥过积极的作用,但现在看来,它已经成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。

1.以书本知识为本位。书本知识即间接经验,我们在强调书本知识学习的同时,不能忽视直接经验的作用,因为没有一定的直接经验,学生难以理解和掌握间接经验。由此可见,学生要把抽象的书本知识转化为自己的知识,就必须有自己在以往的活动中积累的或现在的活动中获得的直接经验作为基础。但传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位,直接经验倍受冷落,得不到应有的重视。因此,在课堂上,教师教学就等于教书,学生学习就等同于读书。这种以书本为本位的教学必然导致重理论、轻实践;重理性、轻感性;重结论、轻过程。

2.以教师为本位。教师与学生、教与学,这是贯穿整个教学过程中的最基本的一对关系。传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系,表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是课堂的主宰者,不是教师的教服从、服务于学生的学,而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位,课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。二是以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置,导致学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

3.以教案为本位。教案是一种教学的方案,它是上课的直接依据。以教案为本是传统计划教学的需要。在传统教学中,按教案中设定的教学目标,在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了。教案所反映的是教师的教学过程,而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学是一种封闭的教学,使师生的生命力在课堂中得不到充分地发挥。导致摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展的严重后果。

三、培养学生的自主学习能力策略

1.改善学习者的学习环境。为了给学习者一个更为开放的学习环境,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。因此,教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中,学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥,学习潜能得到释放,自主学习的能力也能得到逐步提高。

2.培养自主学习的意识和动机。“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度,取决于它们的知识与技巧的水平”,“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。没有意识和动机,要谈能力的培养也是枉然。因此,教师要经常重视对学生自主学习意识和动机的培养。例如:英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因,是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中,教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等,以行为的结果来强化其学习动机,并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时,才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望,从而自主地去完成学习。

3.创设发展性的课堂教学。提倡学习者自主性,意味着对学习做出决定的责任转向学习者,但自主学习决不是没有教师参加的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学,要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。比如:我国英语教学,在缺乏英语环境,学时又较少的情况下,培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点,有针对性地进行教学,帮助学生制定近期和远期的目标和任务,并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣,而长远目标始终引导着努力的方向,使学生有效地、自主地进行学习,从而提高教学效果。在英语课堂中教师还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,倡导合作学习的精神,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。

4.加强对自主学习方式的指导和训练。自主学习的方式训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。自主学习方式的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们的独立学习和自主学习的能力。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,可使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

总之,学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。学习者的最终目的是要具有掌握和运用知识的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师要着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.

[2] 梁平.新课程与学习方式的变革.北京:北京师范大学出版社,2001.12.

[3] 戴尔·H·申克.学习理论:教育的视角.南京:江苏教育出版社,2003.

[4] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2004.

[5] Little wood,W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts.Applied Linguistics,1999,20/21:71～94.

[6] Rubin.What the good language learner can teach us.In TESOL Quarterly,1975 (9):41～50.

4.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇四

2009年高考历史江苏卷对于广大考生而言,感觉就一个字--“难”.试卷信息量大,区分度高,可以说开创了2005年江苏高考自主命题以来命题难度的新纪录.对于常年从事高三历史教学的一线教师而言,这一年的`高三历史复习完全算得上“竹篮打水一场空”.

作 者：陈荣春  作者单位：江苏省盐城市南洋中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

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5.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇五

我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与2013年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：

一、本课题选题的依据

目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。

二、本课题研究的条件和现状

甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。

然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。

鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。

三、本课题要解决的主要问题

1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。

2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。

3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。

四、本课题要研究的主要内容及实际意义

1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。

通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，2、有利于学生提高学习物理的兴趣

减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。

3、有利于提高学生的创新思维和发散思维

知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的见解。而这正是我们教育的目的。

四、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取3个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。

五、本课题研究的步骤

1、准备启动阶段（2013年9月——2013年11月）

成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。

2、研究实施阶段（2013年11月——2014年4月）

开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。

3、总结成果阶段（2014年4月——2014月6月）

撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。

六、本课题研究的组织机构及分工

组长：陈召辉全面组织课题研究工作

组内成员分工:

许福善：负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。

赵强：负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。

七、条件和保障措施

1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。

2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。

6.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇六

论文关键词：体验；探索；成功；实践

新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向,以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。

1体验式学习的必要性

《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

2体验式学习的途径和方法

我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。

2.1体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。

2.1.1活化教学内容，拉近教学主题

活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。

2.1.2尽心设计话题，促进真实交际

英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《Howdoyougothere?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生2000元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。

2.2体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位

课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。教师应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。

3体验式学习的成果

3.1学生形成了积极的求知态度

体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。

3.2让学生拥有学习的主动权

教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。

参考文献

［1］《英语新课程标准》北京师范大学出版社2005年5月第1版

［2］《英语教育辅导报小学英语教师版》

7.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇七

一、重视学生探究活动的开展

数学新课程标准指出, 教师通过组织学生参与对数学问题的研究, 可以使他们更为深刻地知晓数学知识的形成与发展过程, 从而加深学习印象, 提高学习效果.我们知道, 学生探究活动是在教师指导下, 自己运用一定方法进行学习, 并且主动获取数学知识, 发展自己数学学习能力的一种活动, 科学合理的数学探究活动不仅对于培养学生的创新精神和实践能力有着不可低估的意义, 而且它还有助于学生理解数学知识的形成过程, 促进学生思维的深刻性, 提高学生对所学知识的认识.因此, 数学教学中, 教师鼓励学生积极参与、有效探究体现了数学教学的基本要求.诚然, 数学教学过程中每出现一个新的知识点, 甚至一个新的公式和定理的出现对于学生而言就是一个新问题的开始, 所以学生数学学习过程本身就是一个不断面对问题和解决问题的过程.基于这样的认识和理解, 我们在数学教学中要根据教学实际, 恰到好处地把数学文本中所出现的公式、定理的证明及推导作为学生进行探究活动的材料, 让学生通过亲历这些知识的形成过程去发现存在于数学学习中的一般规律, 体验数学探究活动的乐趣.诚然, 新课程标准下, 数学教学中不乏学生进行自主探究的学习内容, 诸如教学中, 我们可以组织学生进行直线的倾斜角与斜率的探究;我们可以组织学生进行直线与抛物线位置关系的探究, 等等.当然, 学生在探究活动过程中出现一些错误, 或者走弯路都是不可避免的, 作为教师, 我们不应该轻易地指责学生的错误, 相反的, 我们应该鼓励学生可能的创新思维, 允许他们在探究活动过程中发表自己的不同意见和看法, 妥善应对学生在探究活动过程可能出现的各种问题, 以此保护学生的探究积极性.

二、重视课堂教学过程的优化

课堂作为学科教学的主渠道一直得到教师的广泛关注, 数学课堂同样也不例外.应该说, 优化数学课堂教学过程是教师高质量完成教学任务, 提高教学质量关键之所在.中学数学新课程标准本着学以致用的指导思想, 强调教师在数学课堂教学过程中指导学生学会运用数学的眼光捕捉生活中与数学有关的问题, 并善于运用数学知识分析生活现象, 直至自主解决生活中与数学有关的实际问题.毋庸置疑, 数学教学与学生生活紧密联系, 实现数学教学与学生生活的有机结合是数学教学可持续发展的重要基石, 是我们教师优化数学课堂教学过程的具体表现.新课程标准下, 数学教学不但要考虑数学自身的特点, 也要注重从学生已有的生活经验出发, 使数学教学在符合学生数学学习认知心理的同时, 也体现生活的影子.中学数学教学实践表明, 数学教学只有从学生已有的生活经验出发, 让数学问题体现于学生所熟悉的生活经验之中, 才能使学生感觉到数学学习更具现实性, 从而有效激发学生的数学学习热情.因此, 数学教学过程中, 我们教师要不断尝试从学生生活中抽象数学问题, 并且课堂上以丰富多彩的形式呈现教师所设计的学生普遍感兴趣的生活素材, 让学生真正感受到数学问题存在于日常生活的方方面面, 从而实现数学与生活的紧密联系.诚然, 新课程背景下, 数学教材建设不仅从形式上较多体现了数学知识的生活化, 而且能够使学生通过数学学习真正意识到数学就在他们身边, 因此, 数学教学中, 我们教师只有把数学教学语言、数学课堂知识和数学教学思想广泛地融入于学生生活, 他们才能领悟生活处处是数学的真正含义.

三、重视教师教学观念的更新

数学新课程改革的不断推进, 对数学课堂教学提出了较以往更高的要求, 这意味着作为新课程下课堂教学方式主要运作者的教师要勇于抛弃传统教学观念中有碍于数学教学发展的陈旧教学思想, 并确立符合新课程标准要求的全新教学理念.但是, 中学数学新课程标准颁布与实施至今还没有完全能够使数学教学走出应试教育的阴影, 数学教学中的各种弊端依旧存在, 诸如, 教学中仍然存在着“两重”, 即重教师讲授、重学生训练的情形, 在一些教师看来, 学生数学学习只有在教师不断反复地讲, 学生不厌其烦地大量习题训练中才能实现教学目的;诸如, 数学新课程标准的重要体现之一就是适当降低教学难度, 鼓励所有学生参与数学教学过程, 但是, 仍然有些教师不能体现与时俱进的教学思想, 他们还是在数学教学过程中抱有只有深挖才能出成绩的思想, 导致数学教学的中心不断发生偏离.例如, 在函数内容教学中, 有些教师过于重视对函数定义域以及值域的运算要求, 注重过多的、繁琐的、过于人为的一些技巧方面的训练, 而轻视学生对函数概念本质和函数基本思想的认识和理解, 显然, 这与新课程标准要求数学教学适当降低难度, 体现数学教学的可接受性、趣味性的思想是相背离的, 显然, 在上述片面教学思想的影响下, 数学教学仍然体现着应试的烙印.我们认为, 新课程背景下我们教师要从以下两个方面确立全新的教学观念首先, 教师要从思想上主动适应新课程改革的要求、加强新课程标准的学习、领悟数学课程改革的实质, 并且深刻认识到实践数学新课程标准的效果很大程度上取决于教师的教学理念;其次, 教师要有研究的意识, 要学会结合数学教材联系实际, 在有效揣摩学生数学学习心理的条件下运用丰富多彩的教学形式激发学生的数学学习热情.

总之, 数学新课程改革从教学理念, 教学内容到实施方法都有较大的变化, 这一切都对教师教学提出了新的挑战, 我们要以此为契机, 加强对数学新课程标准的学习, 同时, 我们要以课堂教学为支撑, 重视学生在学习过程中的主体作用, 引导他们积极探究, 变被动学习为主动参与, 我们相信, 只有通过多管齐下的方法, 我们才能真正提高数学教学效果.

参考文献

[1]江山野.《课程改革论》.石家庄:河北教育出版社, 2001.

[2]郑毓信著.《数学方法论》.南宁:广西教育出版社, 1996.

8.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇八

[关键词]自主学习；交际法；课堂教学；课堂评价；课外引导

自主学习是一种重要的学习能力，它的首要条件是学生主体性的确立，即在自主学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。并且学生所学内容，不应局限于课本。而在日常实施素质教育的教学过程中，英语老师应该把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。

一、在课堂教学中培养学生的自主学习能力

1.提倡交际法教学

长期以来形成的传统教学模式都是以教师为中心的教法，以应试为主的英语教育在某种程度上占有了主流趋势。结果“英语教学费时低效，高分低能，聋哑英语”等现象日益突出。从根本上讲大大降低了学生的学习积极性与主动性。因此，交际法英语教学被一些有识之士大力提倡。交际法英语教学强调语言教学要为学生的交际需要服务。在这种教学法中学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。在教学过程中更加强调师生互动，强调语言的实际应用性，并且注重采取多种教学手段（MULTI-MEDIA）组织教学，从而大大提高了学生的学习积极性与主动性。更有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

2.课堂组织突出学生的角色

在传统的教学模式中教师是课堂的主角，强调教师的中心作用，“以教师为主宰”的课堂，学生处于消极被动的地位，现在外语教学理论的发展，对语言的学习与教学有了新的认识。交际法教学的提出与普及，学生在课堂中的主体角色的定位使教师的角色发生了根本性变化，教师由过去的“主宰者”这个单一的角色变为了课堂活动的组织者，同时也发挥着控制者、检测者、启发者、参与者的作用，并且教师仍然还是信息之源。但教师应注意：在及时给学生提供必要的知识帮助的同时，还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。从而有助于培养自主学习能力。同时，教师应注意课堂活动的师生互动方式（班级，小组，同伴，个人）的灵活运用。不管什么方式都应争取学生尽可能地多参与，尽可能减少老师活动时间。在师生互动中，教师还应注意因材施教，积极推行分层次教学，对不同层次的学生应给予不同的指令。同时，时间适宜，指令清楚，充分调动学生积极性。

3.合理设计课堂提问

首先，所面对的学生的水平层次不齐，对于不同的学生，应有不同梯度的问题；其次，教师在提问问题后给学生思考的时间长短也很重要。 留的时间短了学生将无思考的余地，训练质量就会打折扣。如果时间太长，训练质量保证了，但不利于时间有效的利用和保持学生学习的集中性。最后教师应注意给予学生一个合理适当的问题反馈。总之，老师应该利用课堂提问这一重要环节使学生养成积极思考的自主学习习惯。

4.及时进行课堂评估

在日常教学中教师一般都是通过搞测验或期中和期末考试来对教学和学习进行评估。然而这种评估往往不利于培养学习兴趣，不利于了解学生在学习过程中的情感变化，态度、努力程度以及存在的问题。因为学习是一个过程，通过一两次的考试进行评估，似乎对学生不近情理，所以最好的方法应该是在学习过程进行课堂评估，这样更能体现个性化，了解每个学生在学习过程中的情况。有利于发现问题，从而更有利于培养兴趣，激发动机，促进自主学习。

5.利用动机激发学生的热情

首先对于教师来讲，应尽量满足学生的自身需求，如安全的需要、爱的需要、受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要，这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。但同时应注意一些学生自身外部环境的影响。如：教师，家长的期望与信任，奖励惩罚措施的合理性，学习任务挑战性及教育体制的科学性等。教师在教学过程用积极有效的措施最大限度地激励学生使学生积极主动地投入到学习活动中。

二、课外引导

1.课前预习、课后复习

课前预习有助于培养学生的自主学习能力。因为在课前预习中，学生要看懂教师未讲授的新知识，对新课文新材料进行认真思考、分析，做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。然而这个过程中的关键就是学生的自主学习能力。教师在指导学生进行预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣。因此需要教师根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题。同时在讲授完新课后，教师应该组织学生及时且有规律的进行复习，巩固掌握所学知识，有利于学生在原有知识基础上，发现新的问题，从而培养学生的学习兴趣。

2.重视课外阅读

培养学生的自主学习能力，实际上大多数是为了使学生在今后工作中能够阅读英语资料。因此在学生中提倡大量阅读有易于培养自主学习能力。教师应在课文教学以外选择较简单，生词少的内容，有趣的短文，甚至小说，让学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源，从而使自己的语言应用能力得到提高。

3.经常使用字典

字典是工具书，查阅字典是语言学习者应具备的能力。要培养学生自主学习英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，以及训练他们快速查阅字典。通过让学生养成勤查词典的好习惯，经过日积月累，不但学生的词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高，为学生自学英语打下坚实的基础。

4.积极参加英语活动

语言的学习最终目的是为了应用。目前中学外语教育一个较普遍的现象是学生实际运用英语的能力差，所以引导学生在课外开展一些英语学习活动，如：英语角，英语演讲比赛，甚至开展英语夏令营活动等，有利于培养他们的兴趣使学生在运用语言中体会到一种成功的感觉，更加能激发他们的学习动机，增强了他们的学习自主性。

9.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇九

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思

⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容

⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》 ⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作

1.组织课题的开题工作。本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2.加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3.建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情

感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思

⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变

音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是： 赞扬

师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通

沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续

建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。

充实

音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。

⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。

10.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考 篇十

新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考

作者/ 朱继忠

摘 要：新课程改革注重培养学生的探究和实践能力，强调自主学习能力的培养。合作学习创造性地发展了高中物理教学，对高中物理合作学习有效性进行了分析，从实施有效分组、提供有效的活动规则、实施有效全员参与、提供有效的合作评价等四个方面对合作学习的科学评价等进行了分析。

关键词：高中物理；合作学习；有效性

倡导新的教学方法，提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方式，在高中的物理学习过程中，如果不强调合作学习，学生往往难以理解物理的解题方法，若不能把握高中物理知识的实质，也就很难收到预期的教学效果。因此，高中物理的教学过程中，教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习，很有必要。有效的合作学习不仅能激发学生学习高中物理的兴趣，增强学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。

一、实施有效分组

合作学习离不了分组，我们经常看到，教师在学生学习中的分组五花八门，如何让学生在高中物理的`学习中最大限度地互助学习、互相帮助、共同提高，教师应根据班级和学生的实际情况，优化组合，让学生在合作学习中都有展示自我的机会。小组成员应进行一定的分工，担任一些特定的角色，以利于小组的合作性学习的顺利开展和提高交流、合作、探究的学习效率。在小组的数额方面，经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”四人小组成员坐得彼此比较靠近，便于交流，这样也有利于资源共享而不容易影响到他人。四人小组最好应该是面对面而坐，共同分析研究和解决问题，取长补短，共同进步。

二、提供有效的活动规则

在高中的物理课堂教学中，要保证课堂教学高效率地顺利进行，教师应设计一套有效开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的教学和学生合作学习的秩序。因而，教师是物理课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。

教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理、科学、循序渐进的整体规则。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。在合作性学习中，“倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习中的重要性，“倾听”既是一种对他人的尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活动的规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动的规则下有效、有序地开展。活动的规则对学生个体、小组之间不是束缚，而是更好地促进小组内部学生个体的最佳发挥，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、实施有效全员参与

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包场”的现象。因而在高中物理课堂教学中，教师要特别关注小组内的那些学困生，为他们更多地创造发言的机会，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，在合作性学习中真正地做到全员的有效参与。如果在合作学习中，小组内没有形成有效的交流讨论，是不能收到预期的理想的教学效果的。课堂学习中，小组内的每一个成员只有积极有效地参与了活动，在合作交流中发表自己的见解，参与小组内的交流、讨论，才能保证合作交流的质量和效果。诚然，教师作为课堂教学的主导者，在教学前要精心设计，教学中认真组织，要让每一个个体都切实有效地参与到小组内的交流合作中来。

四、提供有效的合作评价

《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。”高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。

11.新课程标准下韩语教学方式的思考 篇十一

[关键词]新课程标准 韩语 教学方式

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330085

随着全球化的深度发展，各国语言已经打破原本国土的界限，足迹也正逐步遍及全球各个角落。当我们与遥远国度加强交往的同时，我们跟亚洲邻居的交流也在日益增加，其中韩国就是交流最多的国家之一。韩国在短短几十年就从亚洲经济崛起，它给正在积极探索前进道路的中国带来宝贵的借鉴。韩语教学本身具有的挑战性以及不成熟，导致现阶段韩语教学的残缺，尤其是在教学方式上。面对新要求新标准，我们要反思当前韩语教学方式的不足。在韩语教学的道路上，我们仍需要继续探索，不断完善，使韩语教学能够真正满足韩语爱好者的需要，促进他们兴趣的发展，在学习中品味学习的乐趣以及收获的喜悦，使学习者的兴趣进一步发展成为他们的能力，丰富其学习和生活。

一、韩语教学方式要走向何方——目标

在社会发展的潮流之下，语言兴趣班无疑在一定程度上弥补了传统教学墨守成规的不足与缺陷。然而，由于语言兴趣培训班在我国的历史并不悠久，各种教学方式还不成熟，我们还可以进一步优化兴趣班的教学模式与教学方式，使其与学习者的身心发展相适应，更有利于学习者的良好发展。我们韩语兴趣班的教学不能仅仅满足学会韩语听说读写译的要求，而应该注重学生的内在自然，帮助学生实现他们的本体价值。

就韩语教学而言，要满足学生对韩语学习的兴趣需求，培养他们基本的语言技能。韩语不像日语，入门容易，很多学生可以通过视频材料和书本自学；也不像英语，前期如果掌握好简单的语法，积累好单词量，后期多练口语和听力，学好英语也没问题。韩语入门比较难，尤其是在发音上，随着学习的深入，语法也让很多学生碰壁不少。韩语教学应该从语法和发音这两个方面寻找突破点，帮助学生更好地掌握这两方面，顺利克服这些挑战才能激发学生学习的自信心和学习活力，进一步培养他们的兴趣，引导他们学习更加深刻的内容。

此外，引导学生了解中韩两国的历史文化也十分有意义。语言作为一种工具，是一种形式，要充实语言，就要向学生传授具有实质性的内容，使学生拥有自己的思想，自由运用语言去表达自己的思想、态度。韩语学习不能仅仅只是语言学习，更准确地说应该是语言文化的学习。

在课堂上，要尽量增加师生互动，转变以教师讲解为主导，耗时多收效少的状态。课程标准必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标，帮助学生形成健全的个性和人格。（王艳丽，2012）适当多从学生的角度看待问题，理解事物，以培养学生乐于表达并善于表达的习惯。这无论是从韩语的学习抑或兴趣的培养、身心的发展都具有现实意义。

二、韩语教学方式为何要进行改革——问题

目前我们的韩语教学中也存在一些问题，这些不足降低了韩语教学的效率以及学生兴趣的进一步发展，以下分为三大方面进行分析。

1.注重传递信息，忽略激发思维

韩语兴趣班的课堂教学不像学校里传统的课堂教学一样刻板，学生可以畅所欲言，表达自己的思想、看法。但是，长久的教育思想似乎在师生心里产生了重大影响，虽不至于根深蒂固，却已经影响到具有活力的课堂的开展。相对于传统的课堂，韩语教学课堂还是体现出兴趣班的优点，比较具有生机与活力。然而，师生双方的互动程度以及课堂心理放松程度还是比较局限，基本上还是教师讲解课本教材，以教师单向传授知识和技能为主导。新课程标准提出教育要遵循学生观，注重人才培养模式的多样性和灵活性。这一点，在韩语教学中也是至关重要的。

2.过度依赖教材，缺乏主动筛选

由于韩语教学的系统在中国尚未成熟，目前可供使用的韩语教材相对有限。教材的统一化导致教学不能更全面地满足学生多样化的学习需求；教材的统一化与刻板化，削弱了学生对韩语学习的兴趣以及学习动力。而韩语课堂教学也普遍出现过度依赖已定教学资料的现象。为了适应学生多样化的学习需求，有机地对资料进行精选与整合，重新积极主动地构建更加适应的知识架构，这方面尤为重要。

我们提倡有效利用好的教材，可将其视为学习的向导，帮助学生较为全面地了解韩语的历史源流与学习方法，详悉富于启发性的分析框架，但教材也只能作为教与学的辅助材料之一。针对韩语学生的学习，教师需要采用更加丰富的教学材料及与之相对应的教学策略。因此，应该是有限“使用”教材，而不是“教授”教材。

3.发音成为挑战，语法增设障碍

由于韩语发音比较具有挑战性，并且学生的地域差异具有不稳定性，方言在学生语言体系的根深蒂固也影响了他们对韩语发音的掌握。一些教师避免麻烦也害怕挫伤学生学习韩语的信心和兴趣，得过且过，结果学生非但没有提高他们的韩语发音，久而久之，不漂亮的韩语发音也减损了他们的学习热情。很多学生一开始并没有太注重语法的学习，认为即使语法没有学好，只要讲出关键词，对方还是可以理解自己的意思，没什么大不了的。但是韩语语法既一脉相承也循序渐进，到了中级，很多学生就会发现语法成了自身韩语学习中的拦路虎。而积累到一起的语法缺失却不能在短时间里理解和消化，这也是我们韩语教学中的一大问题。因此，我们需要在韩语教学的入门阶段就韩语的发音和语法做科学的教学安排，寻找科学的教学方法，使学生的韩语学习是一个可持续的健康发展的过程。

三、如何改革韩语教学方式——途径

1.正确引导是前提

入门阶段，学生对韩语了解甚少，对如何学好韩语更是知之甚少。从入门阶段就要做好学生的思想工作，学习是一个快乐并“痛苦”着的过程，但是有了正确的引导以及科学的教学安排、教学方式，“痛苦”是短暂的，学生肯定能在韩语的学习中体验收获的乐趣。

提倡学生在理解的基础上学习语言，并积极地运用语言。虽然韩语教学没有类似于应试教育的各种考试考核，注重实际应用，但是教师要正确引导学生端正心态，使灵活的教学方式真正发挥其优势。教师应该开展有利于学生身心发展的多种形式的活动，给学生提供使用韩语的语境，帮助学生从真正的使用中去感受韩语的运用。听读材料注重开阔学生的视野并帮助他们理解韩国的国家文化，从而提高他们的文化素质。

2.发音语法是关键

在刚开始学韩语时，学生一定要打好发音的基础。我校韩语兴趣班的学生可以说是无压力或者小压力，但是没有规矩不成方圆，要从战略上藐视、战术上重视发音和语法。

对于语法，要鼓励学生去除对语法的畏惧心理，在复杂的语法中寻找规律。建立自己的语法手册是非常值得提倡的，在学习语法的时候切忌死记硬背抽象的理论，在比较区别时加入例句去理解，一方面具体实用，另一方面又印象深刻。还要经常归纳整理自己的语法笔记。此外，了解韩国人的语言习惯对于语法的学习也很有帮助。

3.增加互动是重点

韩语教学中，要继续加强课堂互动，充分体现韩语兴趣班的优势。学校教学课堂都要求不能只是教师表演独角戏，我们的课堂中更加需要坚持学生才是主角，应该提高学生的参与度，注重学生情感、态度、价值观的培养。很多学生都是出于兴趣或者厌倦传统的应试教育而选择兴趣班。韩语教学要遵循学生的心理和爱好，多鼓励学生在课堂中实际运用语言，培养学生的语言运用能力和应变能力。

上文讨论了在全球化时代下，我们建设韩语教学的科学发展的目标是培养和进一步发展学习者的兴趣，培养他们真正应用韩语的能力，使他们的自身兴趣得以充分发展并转化为一种优势。由于目前我国的韩语教学仍不成熟，教学方式存在不少问题：偏向于注重传递信息，忽略激发思维；过度依赖教材，缺乏主动筛选；发音成为挑战，语法增设障碍等。在新课程标准下，我们要思考如何完善韩语教学方式，在推动韩语教学方式走向更成熟时，应该正确引导学生，抓好发音和语法，对学生因材施教，并增加课堂互动等，进一步完善新课程标准下的韩语教学方式，使其能真正满足学习者的需求，能够充分发展他们的兴趣爱好，并把他们的兴趣培养转化为优势和能力，促进自身以及社会发展。