有效教学,先学后教的典型个案课后作业

有效教学,先学后教的典型个案课后作业（精选7篇）

1.有效教学,先学后教的典型个案课后作业 篇一

《有效教学——先学后教的典型个案》课后作业

“洋思”模式的“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在教学《简单的组合》一课时，充分运用了先学后教的教学模式。片段一：创境引入，激趣明题（出示本班学生陈红的照片）陈红是个爱动脑筋的女孩儿，今天想请我们帮帮她，愿意吗？出示主题图，你认为有几种不同的穿法？

反思：良好的开端等于成功了一半。上课伊始，老师要想办法把学生的注意力很快吸引到本节课要学习的内容上来。要达到的目的有三个：一是利用本班学生的照片吸引学生的眼球，把目光聚焦到本节课要学习的内容上来，根据学生乐于助人、爱表现自己的心理激起学生探究的欲望。二是开门见山，直奔主题，为学生探究提供时间保障。三是引导学生理解一件上衣可以与不同的裤子搭配都叫不同的穿法。力求达到趣实兼具，一石三鸟的功能。

片段二：先学后教，培养能力

（一）学生先学，先独立再合作——集思广益

1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

3、完成后，在小组内交流自己的做法。

4、做好向全班交流的准备。

反思：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。

（二）教师后教，精问巧导——提升思维

反思：这一环节我常思考在“以生为本”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程；巧妙引导，通过比较、分析找出最优的方法，达成共识，向学生渗透最优化的数学思想，用排头法„„使学生认识到组合方法优化的重要性和必要性。尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握学习的法宝——方法。为构建数学知识的模型添砖加瓦。

片段三：展示反馈——挑战自我

反思：展示反馈不等于以前的巩固练习，它比以前的巩固练习更集中、更具综合性和挑战性。在展示过程中我采用层层递进的办法，分三个层次展开：一是与例题相似的面包与饮料的搭配。二是变式的路线的走法。三是固定了个位、十位数字的组合与两位教师分别与全班同学握一次手。设计的目的在于照顾不同层次的学生、夯实学生基础的同时，学生的能力得到有效地提高。让学生走上教的舞台，是培养小老师也是培养学习领袖的过程，不仅因为学生与学生之间的交流、讲解更有效，更重要的是给学生提供了更多展示、锻炼的机会，使学生的表达、书写、胆量、心理素质等领袖的特质得以培养和展现。所以我说这一环节更具挑战性。

通过余文森教授的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目 标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的 主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的 学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在 我们这里都可以成才。

2.有效教学,先学后教的典型个案课后作业 篇二

在三种模式中，“洋思”模式给我印象最深。没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。

“后教”。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。

3.浅谈先学后教的教学方法 篇三

上传: 龙正生 更新时间：2013-1-18 13:12:26 目前，我们大家都承认“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，但是如何实施“先学后教”的教学模式，不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用，下面我结合自己的课堂教学实践，就在数学课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈谈我的做法和体会。

一、抓实“先学”。在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学” 成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的 有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。

那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。

首先，必须转变教师的教学的观念。

教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

其次，“先学”需要一定的方法。

1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。

2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

3、合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如：偏离重点、学法不当等。再次，“先学”需要注意以下三点。

（1）根据学生实际情况提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）备课时要考虑不同的课题引导不同的先学方法。如：在教学《加减法混合运算》时就可以让学生常规性先学，这部分内容简单，容易理解，一看就会。而在教学《有小括号的四则运算》时，可以先让学生常规性先学，然后再进行合作性先学，让学生在小组里通过具体的情境讨论为什么要使用小括号，明确小括号先算的意义等，提高先学效果。

（3）自学过程中，大部分学生都很认真，边读边想，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题，有重点地辅导差生。

（4）要注意合理分组、排座。班主任将本班的“优秀生”、“中等生”和“后进生” 三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈和小组合作学习的效果。

总之，抓实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。

二、少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题；而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如：在教学《位置与方向》第三课时“位置关系的相对性”时，学生通过自学已经明确了：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。教师不再就题讲题，而是要点拨“为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式（观测点的选择不同）”，学生先来说，说得不完整，教师补充，这样使学生真正理解“位置关系的相对性”。

而且先学后教有以下优点：

其一，教学法打破了过去的满堂灌，一节课都是老师主 张，学生的主体作用得不到发挥的弊端。

其二，体现了学生主体作用，自主学习、自主探究、合作学习，并且学生的积极性、主动性得到调动。

其三，学困生不在是被遗忘的群体。

其四，它摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法，“以教促学”，“后教”帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

其五，教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用，尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。

其六，是最好的分层教学，“先学”学生看书，检测，一部分做错了，这就是符合实际，准确的分层，然后“兵教兵”，即合作学生，让作对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生，也体现了因材施教的原则。其七，它有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题，解决问题这一根主线。

4.先学后教的心得体会 篇四

陈友福

这学期我校继续试行“先教后学、当堂训练”的教学模式。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”历史课程标准指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习历史的能力，培养学生历史思维的深度与广度，是历史教师的重要职责之一。

5.有效教学,先学后教的典型个案课后作业 篇五

先学后教的点滴尝试

先学后教是高效课堂的一个主导思想。《新课标标准》下的英语课是否也能采用先学后教？如我们的听说课，一般都是老师先给学生创设语境、情景，让学生在一定的语言情境中学习语言，体会语言的工具性和交际性。但如果采用先学后教，这种语言学习的情景导入及创设较难实现。我借助导学案，采用先学后教的方式试上了一个单元，觉得听说课型不适宜用导学案授课，而我们的阅读课用导学案授课还是可行的。

比如，我在上九年级第三单元第三课时SectionA3a 这篇小短文时，采用了以下的教学步骤：

Step1 热身复习。让学生翻译主动语态下的三条规则：一条校规，一条班规和一条家规。翻译形式是汉译英。这一环节的目的是让学生回忆起曾在七年级学过的规则的英语表达。

Step2 新课导入。借助热身复习中的三个句子导出这节课的学习任务。在学生翻译完三个句子之后，我对学生说“In fact, these three sentences are three pieces of rules.”接着就问学生“What rules are they?” 学生说它们是校规、班规和家规。这时，我趁机进行新课导入T: In Chinese, we say 老师不允许我们在学校吃垃圾食品。That means 我们不被允许在学校吃垃圾食品。Right? ”接着我又对学生说，T: This class, we will talk about family rules and class rules using be allowed to and be not allowed to.然后给学生出示本节课的学习目标：会使用被动语态结构 be allowed to 和 be not allowed to 谈论家规和班规。

Step3 自学指导及自学反馈。在出示了学习目标之后，给学生出示自学任务：Read 3a, then find out Sun Fei’s and Wu Yue’s family rules and write down..在自学的过程中，我下去巡视，发现学习好的学生可以轻松完成任务，学习中等的学习可以基本完成，而学习差的学生也能找到吴玉和孙菲的家规，但不会正确使用be allowed to 和 be not allowed to 句型。所以，在进行自学反馈环节时，我专叫答案有问题的学生回答问题，这样，他们的问题就暴露出来了，然后再把这些问题抛给其他学生。这恰恰给了那些中上层学生们一个展示他们自学所获的非常好的平台。顿时，课堂上纠错的氛围很浓厚，最后在大屏幕上出示纠错后的正确答案。这时，我要求每个学生检查自己的答案。之后，我说，“Maybe someone is right.Someone is wrong.But are you clear now? ” 学生的回答是肯定的，我又告诉学生，“ OK..Correct the mistakes after class.”

Step4 运用巩固。自学并反馈后，我们仅仅做到了发现问题并初步解决问题。所以接下来我又给同学们设置了两个任务：1 用 be allowed to 和be not allowed to 写自己的家规。2 用 be not allowed to 写我们的班规。这两个任务的设置分别有两个目的：1 人称由she变到I 又变到we ；2 be动词由is 变到 am 又变到are。在同学们完成这两个任务的过程中，我又下去巡视，发现刚才不会使用 be allowed to 结构的同学大部分已经会使用了。那么写的任务完成之后，我又设计了两人一组的pair work，这是一个口语输出的过程。这个过程我要求学生两人一组互相检查并纠错。这个环节的目的是：学生检查学生，学生教学生，起到了以点带面得作用。

Step5自学语法。通过阅读完成了新句型学习及巩固运用之后，我安排学生自学语法。学生通过阅读导学案上的语法精讲部分，再完成每一个语法点之后的跟踪训练以达到消化吸收的目的。这个环节之后，我给学生出示跟踪训练的答案，并让学生自己该出对错。核对完答案，我再次安排学生两人一组互相纠错。这个环节的目的也是让学生教学生。因为学生上网座位编排是A与F坐，B与E坐，C与D 坐。A代表学习能力最强的学生，而F代表学习能力最弱的学生，依次类推。这个环节之后，我问学生是否有没有解决的问题，结果是没有。1

6.有效教学,先学后教的典型个案课后作业 篇六

摘要： “先学后教”法是符合学生学习规律的有效教学方式。本文通过笔者自己教学实践中的几个实例分析，说明了中职语文教学运用“先学后教”法能够有效地促进学生发展，实现预期的教学结果。

关键词：先学后教职中语文教学有效性

听说二十多年前，江苏省如东县潮桥初中有个叫徐得银的民办教师教数学很有名。徐老师不是科班出身，初三数学中的一些难题自己解不出来时就交给学生，坦诚地告诉学生，自己还没想出来，并和学生一起讨论解决。然而，每回考试，她教的班级总是领先于其他平行班，让人刮目相看。

无独有偶，同时代，同在如东县有一个马塘镇桐本中学，还有一个“秦传芳现象”：当年初中突然增设了英语课程，桐本中学是农村中学，科班出身的英语老师极少，于是学校突击培训了一批英语老师，秦传芳老师也被培训成了“英语老师”。秦老师在遇到难以解决的问题时，也是坦承自己不会，让学生讨论后再与答案对照，并寻找如此解题的原因。初三的时候，学生转入马塘中学（如东县有名的完中），来自桐本初中的李俊考得100分。马中的老师简直不敢相信：农村中学的学生英语能考100分？他们可是半路改行的英语老师教出来的，可事实就是如此，后来的考试也证实了李俊的英语确实学得很好。

郭思乐教授的生本教育的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”，这正是“徐得银现象”和“秦传芳现象”的最好脚注，也说明了一个道理：先学后教是符合学生学习规律的有效教学方式。美国教育家克莱恩在《天天•天才——重视你与孩子们本来的学习乐趣》中说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或一边做一边辨认。”如果相信学生的自主学习能力，并根据学生的特点及学习内容的特点来确定教学方法，学生就能获得最好的发展，成为最好的自己。笔者在教学实践中运用“先学后教”法，改变了以往职中语文课堂上沉闷低迷、高耗低效的现状。现选几个自己的教学实例，分别从阅读教学、口语训练教学和应用文教学等三个方面来分析“先学后教”法在职中语文教学中的有效性。

一、阅读教学中的先学后教

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，达到自读自悟，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。

因此，在阅读教学中，教师不要给学生阅读定下框框，而是让他们自己读自已悟，边读边悟。如课堂上，学生自读课文后，可能教师的一句“你读懂了

什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。但由于中职学生普通存在理解能力差，注意力不够集中，学习能力参差不齐等问题，有的学生一篇文章可能读一遍过去根本不知所云。教师对这类学生可以给予适当地提示，在学生需要时给予一些必要的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；也可以引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；还可以把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效地由自读过渡到自悟。

如我在教学《劝学》一文时，就设置了几个既能体现学生自学，又能巧妙“导”的问题。先问：谁知道“青出于蓝胜于蓝”和“锲而不舍”是什么意思？对这个问题谁都不甘示弱，争先恐后地回答。我趁机说：知道这两个成语的来历吗？就来自我们今天要学习的《劝学》。引起了学生要读下去的兴趣。但要他们耐心地读完全篇并马上有所悟，还是有一定的难度。我就反复地放课文朗读录音，并要求第一次听读，边听边用笔记下不会读或读不准的字音，以后的几次要大声跟着读。然后再出示几个问题：

1、课文主要说明了一个什么道理？

2、找出自己最喜欢的句子仔细品读，说说自己对这个句子的理解。

3、作者认为学习有几种方法？你认为还有哪些有效的学习方法？

第一个问题确定本堂课的主旨，使学生的理解不至于偏差得太远；第二个问题完全开放式，学生无论怎么说都可以得到肯定；第三个问题又把学生引到对课文的理解上来，并放开眼界，联系实际，让学生表现自己的独特之处。

中职生大多对文言文感到头痛，因为初中时基础差，很多都读不懂，因此文言文课堂上常常是只见教师激昂慷慨，学生伏倒一片。经过这样一个自读自悟，读导结合的过程，学生大都能深刻地理解并熟练背诵这篇经典文章，有效地达到了教学目的。

二．口语训练中的先学后教

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。口语教学对全面提高中职生的语文素养，以适应时代和社会的要求十分重要。近年来中职教育越来越重视口语交际训练，《中等职业学校语文教学大纲》就明确指出：“口语交际能力是中职语文教学目标之一。”并且在教材的每一册都安排一定的课时专门进行口语交际训练。这些提法的变更赋予了口语教学新的内涵，将其提升到与阅读、写作并列的地位，标志着语文教学本质的回归。然而，当前中职学校口语交际教学的现状却不容乐观，中职生大多数人文化基础较差，不但书面成绩不好，口语交际也很成问题。

因此，在中职学生中实施口语训练，难度相当大。学生在教学过程中有的表现得很爱说，但说得杂七缠八不得要领；有的一声不吭，低埋着头；也有的看别人热闹，自己不参与。针对这种情况，我也是用先学后教的方法，收到不错的效果。如在教学《思想评论》时，不按传统的先讲理论，而是组织了一场辩论活动。课前给出一个话题：

有的同学出钱让别人代自己值日。而一些同学认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；有的同学则认为违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。试以 “出钱请人代劳是‘两全其美’吗？”为题，谈谈你的看法。并请根据辩论的内容写一篇思想评论，不少于500字。

要求全班学生自愿分成两派：（1）正方支持这个观点，认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；（2）反方反对这个观点，认为这种做法违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。两派各推举出一个队长，具体如何辩论，由队长组织队员查资料，讨论完成。我作为辩论的主持者，只是及时归纳和引导，保证辩论的顺利进行。整个辩论活动过程中，学生的积极性都很高，有较强的参与意识。主要辩手每派各五人，先后参与辩论的各派多达十二三人；没有直接参与辩论的学生也很专注，在听别人发言时，大多数人都双目炯炯，在作出自己的判断。各派的主要辩手都有精彩发言，有几个后来参与的学生更是让我从此刮目相看。其中一个“按捺不住”的学生这样反驳对方：“《中学生日常行为规范》规定中学生应‘主动完成力所能及的劳动’，学校安排的值日就是我们力所能及的劳动。如果能请人代劳，学校何不干脆安排清洁工全部做完了，为什么还留一些劳动给我们学生做呢？不就是为了培养我们良好的劳动习惯吗？如果什么事都可以请人代劳，请问有钱人是不是就可以请人代读书考大学？可以请人代做官？国家和社会不就乱了吗？”

整个活动我除了做主持，就是做总结，中间没有多少发言的机会，有时甚至插不上话，却“超额”完成了教学任务：学生通过自学、讨论、辩论，不但知道了思想评论要怎么写，还掌握了辩论的规则和技巧，可谓“一箭双雕”。赏识教育家周弘说：“孩子的兴趣来了，他的生命之花就开了。”当学生沉浸在激烈的辩论中的时候，也是他们的“生命之花”怒放的时候，学习的效果也就体现出来了。

三、应用文写作中的先学后教

由于职业学校培养的学生直接面向社会，应用文写作能力已经成了用人单位衡量人才素质的一个重要方面，因此中职学校语文教学越来越重视实用性较强的应用文教学。但由于应用文没有跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生往往感到很枯燥，传统的教学模式很难做到课堂教学生动活泼。这同样也是中职语文教师最为头痛的一块。为了改变这一现状，我用“先学后”法做了些尝试，效果不错。

如教《求职信》写作时，我没有按理解概念——分析写法——解读精选例文的常规模式开展教学，而是课前布置了一个任务：在报纸杂志或电视等媒体上的找一则感兴趣的招聘广告，根据自己的情况写一封求职信。如果用人单位在本市，可送去试试。

在设计这个任务时，我对是否有学生真的去试不抱太大的希望。没想到真有几个胆大的按要求做了，回来后津津有味地跟我说起这次的“求职”经历。我抓住这个机会，让这几个学生做“小老师”现场说法，谈谈他们是怎么写怎么想的，并详细说用人单位看了求职信后的态度表情及看法。整堂课全部学生都兴致勃勃，有“经验”的学生得意非凡，没有去试的学生表现出惊奇、有趣甚至懊恼，大部分表示有机会也要去试试。

职业学校教育的目的就是培养应用型的人才，这不仅仅是书本知识的应用，还是技能技巧的应用。语文是一门工具性的学科，其实际应用性在社会实践中尤其重要。我们在实施教学时如果能提供机会让学生在应用中学习，边学习边应用，以前那种怎么教都不会的现象也就不再是困扰教师的主要因素了。

总之，语文教学无定法，只要我们积极探索，不断改进，优化教学方法，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式，指导学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境。也要相信每个学生都有一个聪慧的头脑，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行教学创新和教学反思，寻求适应学生发展的有效教学方法，才能不断地提高教学质量，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！

7.数学六年级上册先学后教的教案 篇七

1、理解折扣的意义,掌握折扣和百分数的关系。

2、在掌握“求一个数的百分之几是多少的问题的基础上自主解决有关折扣的实际问题。

3、养成独立思考、认真审题的学习习惯。

教学重点:

理解“折扣”的意义,懂得求折扣应用题数量关系与“求一个数的百分之几是多少”是相同的。

教学难点

独立分析,找准分析方法。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、导入新课,揭示课题

每当周末、过年、过节或店庆的时候,商店都会搞促销活动,大家在生活周围见过这样的广告语吗:“店庆五周年,电器九折,其他商品八五折”?那么八五折、九折是什么意思?又表示什么?大家想不想知道?今天这节课我们就来学习有关折扣的问题(板书课题)。

二、揭示学习目标

本节课的学习目标是什么呢?请同学们读一读。

三、探究新知

(1)出示自学指导1

自学指导1:自学课本p97页上的第一段话,思考下列问题,(比比看谁学得快、学得好,2分钟后回答)

①什么叫打折,几折表示什么?

②五折表示什么?七五折表示什么? 学生自学,反馈自学情况

练习:填空

①四折是十分之(),改写成百分数是()。

②六折是十分之(),改写成百分数是()。

③七五折是十分之(),改写成百分数是()。

④九二折是十分之(),改写成百分数是()。

现在我们就应用折扣的知识解决生活中的问题,请根据自学指导2自学例4

(2)出示自学指导2

①什么叫做八五折、九折呢?

②例4中(1)现在打八五折出售是什么意思?

③求现在买这辆车用多少钱,就是求什么?

④谁是单位“1”,怎样列式解答?

⑤例4中(2)现在只花了九折的钱是什么意思?

⑥如何求比原价便宜多少钱?

请同学们认真看课本p97页例4的内容,请把课本上的解题过程补充完整。

(6分钟后,我们先小组内交流,然后再全班交流同学情况)

四、先学环节“

1、学生看书思考,师巡视指导,学生自学。>

2、针对自学情况,学生先小组内交流,然后全班交流。

五、后教环节

1、学生交流意见,并讨论更正。

2、点拨、拓展。

根据刚才的例4,大家想一想折扣问题实际就是我们以前学过的哪种问题?

师生归纳:就是求一个数的百分之几的多少的问题?

六、当堂训练

1、填一填

(1)几折就是表示(),也就是()。八折就是原价的()%,七五折就原价的()%。

(2)下列折扣化成百分数各是多少?填在()里。

九五折()% 七折()%

八八折()% 五折()%

(3)一种商品现在打八折出售,比原价便宜了()%。

2、算出下列各物品打折后出售的价钱(单位:元)。

80.00元 105.00元

六五折: 七折:

3、根据打折后的价格算出原价。

七折 五折

现价:56元 现价:17.5元

原价: 原价:

4、妈妈给小强买了一套运动服,原价120元,现在打七五折出售,比原来便宜多少元?

七、课堂总结

今天,同学们靠自己的聪明才智解决了有关折扣的实际问题,谈谈本节课有什么新的获。

八、课堂作业

下面请同学们运用今天所学的知识,认真、独立、高效地完成课堂作业。

必做题:练习二十三第1、3题

选做题:练习二十三第2题 思考题:某种商品原定价为20元,甲、乙、丙、丁四个商店以不同的销售方式促销。

甲店:打九折出售后 乙店:“买十送一”

丙店:降价9%出售 丁店:买够百元打八折

1、小明买一件商品花了18.2元,他是在()商店买的。

2、小兰买了10件这种商品用了160元,小兰是在()商店买的。

3、如果买的多,到()商店去买最便宜。

板书设计: 折扣

1、:商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称“打折”。

2、几折→十分之几→百分之几十

3、例4:(1)180×85%=153(元)