对外汉语词汇课教案

对外汉语词汇课教案（精选8篇）

1.对外汉语词汇课教案 篇一

第14课 教案

（汉语听力教程【修订本】第一册

第65—70页）

教学目的和要求：

1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。

2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“„„还是„„”、正反问句“A不A”、疑问句“„„怎么样”。

教学重点：

下列题目是重点，要多听、练、说。

1、【

一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。

2、【

一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。

3、【

二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。

课型：

入门汉语听力课

教学方法：

听说法、提问法、复述法、选择法、听写法

教学过程：

一、检查复习

1、请学生读第13课关于【

一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌握情况：个别读，然后齐读一遍。

2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服

伞

日用品

东西

二、讲练新课

（下面我们来学习第14课。）

组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后，所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。

具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）

【

一、【一

语音语调练习】

第一题：选择你在句中听到的词语。方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正确答案。

第二题、听后跟读。

提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声

【

二、过程方法：边听边跟读

第三题、听后标出句中划线词语的声调。

方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。

第四题、选择你听到的句子。

方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确答案，请个别学生分别读句子。

第五题、听句子，根据句重音回答问题。

（一）听前提示：„„还是„„

新的/旧的 辆

蓝

„„怎么样

（二）方法过程：

（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出答案，并板书答案。

[二

听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。设计意图：

听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

方法过程：

由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问——讨论——确定答案”的方法进行。

补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。第一题、听后选择合适的提问。

（一）听前提示：箱子 重 中药

马马虎虎

（二）方法过程：

（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师举画着“男”或“女”像的卡片各一张，分角色重现对话（学生跟老师一起说）；然后分析得出答案。→针对看到的学生亮出的错误答案，提问学生或是教师直接讲解“怎么说可以选那个选项”。

第二题、听对话，选择正确答案。

（一）听前提示： 摩托车 经理

杯

（二）方法过程（同上）

第三题、听后填空。

方法过程：让学生边听录音边填写答案→学生说出答案→教师通读短文，板书所填答案→再听一遍。

三、布置作业：

1、复习本节课的内容

2、完成【课外练习】部分，下节课请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语。

课后分析：

本课不仅仅局限于听，也让学生跟读、复述、默写，以听为主，听说读写相结合，全面提高学生的汉语能力。

由于只有13个学生，属于小班教学，发给学生每人四个选项、个别题目采取举牌亮答案的形式。实践证明，这一做法方便教师理解所有学生的学习状况，更好地把握课堂上的重难点。

2.对外汉语词汇课教案 篇二

一、词汇的重要性

词汇是语言的建筑材料, 缺少了词汇, 就不能产生完整的句子, 没有了完整的句子, 语言交际也就成为问题。因此, 词汇越丰富越发达, 语言本身也就丰富越发达, 表现力也就越强。如汉语中父辈的兄弟有“叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父”等, 而英语中只用一个“uncle”来表示。所以说, 现代汉语是世界上最发达的语言之一, 首先就是因为他的词汇量是非常丰富的。词汇教学在第二语言的教学中占有相当重要的地位。但是在对外汉语的词汇教学中仅仅锻炼学生的词汇记忆是远远不够的, 还应掌握词汇的语义、句法功能和搭配关系以及词汇的文化内涵和词汇在不同的情景重所具有的附加色彩。

二、词汇的教学方法

1. 直接法

直接法就是要借助直观的手段来帮助学生进行词汇的学习。对于刚开始学习汉语的学生来说, 可以用一些比较直观的教具来帮助学生进行学习。这是因为, 人们感知的信息材料越直接、越具体, 那获得的印象就会越深刻, 记忆的效果就会越好。例如说, 在讲水果、桌子、椅子这些名词时, 我们教师就可以给同学们带来一些实物或者直接指出实物, 但是我们不可能把所有讲到的实物到搬到课堂上, 如“工厂”等, 可以利用一些教学图片, 而对于一些具体的动作, 如“跑、跳”等, 教师可以通过示范来表示。总之, 对于一些比较简单的词语, 用直观的方法进行教学不但可以加深学生对词汇的印象, 同时也可以使学生正确及全面理解汉语词汇的含义。

2. 翻译法

由于母语和目的语存在着一定的差异, 因此, 对外汉语教师在词汇教学时, 不能完全“等价”的进行翻译, 如“如果、即使、是否、假如”都可用“if”来翻译, 但是“如果、即使、是否、假如”这几个词内部仍存在着不同, 因此, 翻译法只能是对于那些母语与目的语对应较为明显的词语。对于这些词语, 我们可通过母语翻译, 一点就通。

3. 比较法

比较法就是通过对比的方法帮助学生加深对所学生词的理解, 也就是利用同义词、反义词进行比较, 在比较中发现差异。

同义词类比:由于同义词是意义相同或相近的词语, 因此, 在学习生词时, 可选择与之相近的词语来进行对比, 以此来加深学生的理解与记忆。如:

坚决——坚定愉快——高兴

母亲——妈妈愤怒——愤慨

“坚决”与“坚定”这一对同义词, 都有拿定主意, 不为外力所动摇的意思, 但是两者在意义和用法上还是存在着差异。“坚定”常用来表示立场稳定, 而“坚决”则是用来表示态度的果断, 所以, “坚定”经常用来表示立场和意志, 而“坚决”则常常用来表示态度。

反义词类比:由于词义相反或相对, 所以, 在词语教学时引入反义词也可省力。如:

大——小朋友——敌人

冷——热宽阔——狭窄

将生词与它相对的反义词进行比较, 便于加深学生对两个词语的理解。

三、词汇的教学原则

在对外汉语教学中, 我们虽有词汇教学的方法, 但是我们仍要遵循词汇教学的原则。

首先, 对于词汇的教学, 教师要按照由易到难, 由简到繁的规律来进行教学。那么在教学中就要先选择那些学生熟悉的汉字进行词汇的学习。这样学生才会更容易接受。例如说, 我们学习了“开”字, 那么结合学过生词, 我们便可组成“开门”、“开车”、“开灯”这样的词语, 但是如果我们一开始就教学生像“开价”、“开发”这样的词语, 虽然认识生词, 但是组合起来的意思却不易被学生理解。所以, 我们遵循从简到繁的原则, 不仅能扩大学生的词汇, 还可以起到培养学生的兴趣的作用。

其次, 词汇的教学还要与句子相结合, 即在一定的语言环境中融入词汇的学习。在语言环境中正确使用词汇, 才是词汇教学的最终目的。例如:“小明去开门了”中的“开”是“使关闭着的东西不再关闭”, 而在“墙上开了个窗口”中, “开”的意思则是“打通、开辟”。因此, 即使是同一个生字组成的词语, 我们也应该根据其不同的语言环境来判断其意义。

再次, 由于对外汉语是作为第二语言来学习的, 因此, 不同的学习者会有不同的学习要求, 教师对学习者的要求也是不同的。“说”要求的词汇量相对来说是最少的, 对于一般的学习者, 能够进行一定的交谈就可以了, 因此只要进行核心的口语词汇教学就可以了, 而“读”的词汇量要求是最大的, 学习者由于个体差异, 掌握的词汇量也是有一定差距的。因此, 教师应保证学习者掌握了基本词汇之后, 再让有能力的学习者在力所能及的情况下多掌握一些词汇。

最后, 词汇的学习还应加强复习, 以减少遗忘。由于汉语的词汇量很大, 所以要不停地进行复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 一般来说, 学习过新词后及时进行复习便可加强记忆, 同时, 一个新词需要6至8次的重现, 才可以初步的掌握。因此, 在给学习者留下深刻的印象之后, 一定要及时复习并要有目的, 有计划的安排进行多种多样的复习, 从而保证记忆的清晰。

结语

由于汉语中词汇量的丰富, 因而形成了丰富多彩的汉语。可见, 汉语词汇的学习是非常重要的。所以, 不管是学习者还是教师, 都应给予词汇以相当大的重视。

摘要：对外汉语教学中, 任何一部分内容的学习都是不可或缺的, 但是由于汉语词汇量巨大, 因此, 我们在词汇教学方面要加大注意力, 同时要知道, 词汇的学习是一个长久的过程, 它可以一直延续到以后的中高级汉语学习过程中。所以, 基础汉语词汇对于汉语学习者来说是非常重要的, 教师一定要积累经验, 遵循词汇学习的原则来进行教学, 同时学习者也要按照适合的方法来进行学习。

关键词：词汇,教学,方法,原则

参考文献

[1]、黄伯荣、廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社.2008 (04)

[2]、刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社.2009 (07)

[3]、温敏.对外基础汉语词汇教学浅谈[J].武汉大学学报 (哲学社会科学版) .1995 (06)

[4]、郭智.汉语词汇的结构对称特点及其在教学中的运用J.云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) [J].2004 (01)

[5]、崔新丹.浅谈汉语词汇教学技巧[J].语言与翻译 (汉文) J.2001 (02)

3.对外汉语的动物词汇教学 篇三

一.汉英两种语言中具有相同或相似文化内涵的动物词汇

在人类文化的发展过程中，由于各民族对客观世界认识上存在共性，并且具有共同的社会经验，因此，在汉英语言中，对动物的感知和认知具有一些相似之处，在文化上也就存在着相同或相似文化内涵的动物词汇。下面仅以大家都熟知的四种动物为例加以说明。

1.蜜蜂(bee)

汉语里提到蜜蜂，人们就会联想到忙碌。英语中也有as busy as a bee(象蜜蜂一样忙碌，极忙)的用法。汉英两种语言中蜜蜂的文化内涵都是指勤劳、忙碌。

2.狐狸(fox)

汉语中狐狸用来形容狡猾、奸诈的人，例如“狡猾地像狐狸一样”，用“一只老狐狸”来形容老奸巨猾之人。英语中a fox指a cunning, tricky, or shrewd person(狡猾的，诡计多端的，狡诈、或聪明的人)，如as sly as a fox（像狐狸一样狡猾）, foxy（狡猾的）。

3.驴(ass)

汉语中有“笨驴”、“蠢驴”的说法，指人“笨”或“蠢”。英语中an ass意为a silly and stupid person(傻瓜)，如You stupid ass!（你这头蠢驴!)

4.猪(pig)

汉语里猪的文化内涵是“懒”、“谗”、“贪”、“笨”和“丑陋”。英语中a pig文化意义为a fat person（肥胖的人）或a greedy，dirty or bad mannered person (贪婪、肮脏或举止粗鲁之人) 或者意为eat like a pig (喧闹而贪婪地大吃大喝)。如，to make a pig of oneself 吃得或喝得过多，Don’t be such a pig! 别这么贪心！

类似还有诸如鹦鹉（parrot）、狼(wolf)、猴子（monkey）等实例，都体现出文化认知上的相似性。

二.汉英两种语言中具有不同文化内涵的动物词汇

因为受地理环境、风俗习惯、宗教信仰、发展历史、行为规范、价值观念、思维方式等方面的影响，汉英两种语言的动物词汇被赋予了不同的文化内涵。其中以龙和狗最具代表性。

1.龙（dragon）

中国的“龙”是皇权的象征，中华民族的图腾，具有九五至尊的地位。中国人素以“龙的传人”自称。汉语用“真龙天子”比喻帝王，用“龙腾盛世”比喻社会繁荣。汉语中与“龙”相关的词语无一不是褒义词，如“龙虎”比喻豪杰之士，还有成语“龙凤呈祥”、“鲤鱼跳龙门”、“生龙活虎”等等。

而在西方神话里，dragon(龙)是一只巨大的蜥蜴，长着翅膀，身上有鳞，拖着一条长长的蛇尾，能够从嘴中喷火。西方文化将dragon视为邪恶的象征，所以常用来作为战争的旗帜。这来源于《圣经》故事。在《圣经》中，与上帝作对的恶魔撒旦(Satan)被称为the great dragon。因此在一些描写英雄和龙这种怪物作斗争的事迹时，多以怪物被杀为结局。在现代英语中，dragon用以指“凶狠、罪恶之徒”，其文化内涵意义不好。例如She’s a bit of dragon around this place. (她在这里是个很跋扈的人。)

2.狗（dog）

在中国，人们(特别是农民)养狗主要是为了看家，而不是玩赏。虽然近年来，在城市中将狗当作宠物养的人在逐渐增加，但总的来说，人们对于狗的看法仍然不同于西方人。英语民族养狗不仅是为了用来打猎、看家，而且也常常被视为人的伴侣和爱物。狗在西方社会享受高级待遇。因此汉语中狗的文化内涵大多含有贬义，“狗”是受鄙视、被诅咒的对象，如“走狗”、“狗仗人势”、“狗尾续貂”等等。而英语中许多带有dog的词语都含有明显的褒义，大多用来形容和描述事物好的一面，如Love me love my dog.(爱屋及乌)，a luck dog(幸运儿)，Dogs are man’s best friends. (狗是人之良友。)无论中外，狗的基本功能都是看家护院(当宠物喂养是后来的功能)，狗实现看家护院功能的基本手段是又叫又咬，这往往妨碍人际交往。中国人强调集体观念，注重人情交往，而西方国家强调个体的独立性。狗在不同地方的“职业”功能虽然基本没变，但在具有不同文化的社会中对人类活动的影响却有着不同，因此，在不同的文化氛围中狗的不同遭遇应是非常自然的。[1]

另有神话中与龙（dragon）相对的凤（phoenix）也属此类，在此不作展开介绍。

三.在一种语言中有特殊文化内涵而在另一种语言中却没有的动物词汇

由于受民族文化的影响，一种动物有关的词汇在本民族文化中常常具有极其丰富的文化内涵，而在另一种文化中可能仅仅是一个语言符号，没有什么文化意义。

1.龟（tortoise）

汉文化中乌龟的形象既有褒义也有贬义。褒义是象征长寿，有“龟鹤延年”、“龟鹤遐寿”等成语。古代的庙宇、宫殿、府第等建筑物前常有石龟，企求万古永存。贬义是指用龟比作外遇者的丈夫，骂人的话“绿毛乌龟”是对人极大的侮辱。另外还把胆小的人说成是“缩头乌龟”。而在西方文化中turtle，tortoise只是普通的爬行动物，没有此类的文化意义。

2.鹤(crane)

鹤在我国被视为神仙的坐骑之鸟，所以在中国文化中象征长寿，汉语中用“鹤发童颜”形容老年人身体健康。绘画和图案常以松鹤为题材，并以“松鹤延年”题词来表达对上了年岁的人的美好祝愿。西方国家的人却认为长寿与鹤没有什么关系。所以“鹤（crane）”在汉语和英语里有着相同的概念意义，但汉语中鹤的特殊的文化内涵在英语中有所缺失。

3.海狸(beaver)

海狸(beaver)是北美洲一种很勤勉的动物，有啮树筑巢的习惯。这种动物一天到晚不停地走动，并用牙齿把树啃倒，搭成一个美丽、复杂的“家园”，其在筑巢方面技艺高超有独创性。所以英语有an eager beaver(卖力的河狸)，比喻“急于做成某事而特别卖力，但有点急躁的人”。

四.汉英使用不同的动物词汇表示同一文化涵义

同样，因为文化背景的差异，不同的民族可能用不同的动物词汇表示同一文化涵义。

1.汉语中的牛（bull）与英语中马（horse）

汉语中的牛和英语中的horse具有相似的文化内涵。中国人以牛比喻埋头苦干、无私奉献、老实本分、力大无比、倔强等意义，因为中国人自古以来以牛耕为主，牛勤勤恳恳为人们干活。英国人主要靠马耕地，而很少用牛耕地，所以在英语中马被赋予了勤劳、吃苦耐劳、倔强等特征。所以汉语和英语分别用牛和马来表示勤劳、吃苦耐劳、倔强的内涵意义。

例如：汉语“老黄牛”, 英语a willing horse

汉语“吹牛”，英语talk horse

汉语“牛不喝水强按头”，英语take the horse to the water

2.汉语中的老虎（tiger）与英语中的狮子（lion）

对于表示威猛、勇敢及有尊严的文化意义的动物词汇，汉语用“老虎”（tiger），英语用“lion”（狮子）。中国自古以来就有老虎，而且还较多，所以中国人比较熟悉老虎，又因为老虎额头上的皱纹像“王”字，所以中国人称老虎为百兽之王，象征威猛，威严。如：“虎父无犬子”，“藏龙卧虎”，“虎虎生威”等等。狮子在西方童话故事中被称为百兽之王，如我们很熟悉的电影《狮子王》，它的形象是勇敢，有气魄，威严。英国人以lion作为自己的形象，the British Lion代表着英国，英国人。Lion是英国的国徽。这是因为狮子主要生活在非洲和欧洲一带，而那里老虎的数量相对较少，所以英国人比较熟悉狮子，因此英语中有许多由lion组成的词语和习语表示威猛勇敢之意，而用tiger表达此意的很少，如：the lion in the way拦路虎，the lion’s mouth虎穴, majestic as a lion(像狮子一样雄伟)。相反，狮子的原产地不在中国，汉武帝时，张骞出使西域，打通了中国与西域各国的交往，狮子才得以进入中国。[2]虽然两种动物都很威武、勇猛，但相对于狮子来说，中国人对老虎较为熟悉，因此赋予“老虎”的文化内涵为勇猛、威武、有尊严。

结 语

对外汉语教学是跨语言教学，其教学过程也是跨文化交际的过程。在以上的四类动物词汇对比情境中，我们不难发现，在对外汉语词汇教学中，我们不可能脱离文化进行纯粹的教学，因此，针对中、高级阶段英语背景下的对外汉语词汇教学，教师应当在汉英文化的对比中，联系和使用两种文化背景知识，引导学生通过汉语词汇了解深层的文化背景，既避免了词汇教学的枯燥乏味，也能收到良好的词汇教学效果。

参考文献：

[1]明树杰.汉英动物词汇文化内涵比较[J].孝感学院学报,2008,(2):50

[2]英汉语中动物词语的联想意义对比[J].内蒙古农业大学学报,2010,(1):389

4.对外汉语中级说话课教案 篇四

教学目的：

通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉

教学要求：

复习巩固前一课内容

以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。

教学重点：

简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人

合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及 “那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法

学时分配：

2学时

教学内容与步骤

一、复习上一课所学的内容

（略）

二、读生词

（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）

读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。）

三、解释生词短语

（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）

1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房

“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”

2、请客：宴请客人

“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。大家来中国这么久了有没有过请客的经历，无论是被请或是自己请别人吃饭？请客中国已经是一种习俗，请客的理由也有很多，比如你今天取得非常大的成功，或是你受到了别人的帮助你要答谢他，又或者是明天你要回国了，今天大家一起吃个饭，等等。因

为中国AA制还不是很普及，所以请客的习俗就这样几乎被所有的人接受。好，那我们现在来请问一个班上的同学，请他来跟我们一起分享一下他的请客经历。” “（提问同学，略）”

3、房租：房屋租赁人付给房屋户主的房屋租金。

“通俗意义上讲也就是租住房屋需要付出的钱。就像我们等会儿课文中要说的，安娜在外租房，就要付给房东，张奶奶，一定的钱。大家对房租的价格有没有一定的了解的呢？（顺便复习数字的中文表达）”

4、安：按照一定的程序、规格把机械或器材固定在一定的位置上 “我们举个例子，如果今天你买了一台新的台式电脑（desktop），搬回宿舍一后我们还要做什么呢？（等同学回答）对了，就是把电脑安好。我们以前学过的课文中还在哪里遇到过‘安’这个字？（等同学回答或直接请同学回答）对还有‘安静’‘早安’‘晚安’等等。大家还记得那些词语的意思吗？我们请同学用刚才说过的带有‘安’字的词语造个句……”

5、羡慕：因喜爱别人有某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。“羡慕和嫉妒是不一样的，嫉妒还带有一些讨厌的意思，而羡慕只是喜爱别人长处，希望自己也能得到或者达到一样的水平。比如今天我们班的林哲同学买了一个新手机，而倪华呢，你也想买一个漂亮的新手机，可是现在还没有足够的钱，那你会说什么呢？（请倪华自己说出句子）。对了，非常好。（有必要的话老师要重复刚才倪华说的句子让大家都听清楚。）（适当举另一个例子）

6、行家：指某一领域非常专业的人

“请大家注意了，‘行’在这里读hang, 而不是xing , 以前我们学过的xing 是什么意思呀？对，就是行走，走路的意思。hang 呢？我们以前是不是也接触过这个读音？对，‘银行’的‘行’，行也有职业的意思。比如我们口语里经常会说到‘你是干哪一行的？’意思就是在问你从事的是什么职业。

我们中国的谚语里有一句是‘三百六十行，行行出状元’，（黑板板书）状元以中国古代皇上为了选拔人材而举行的科举考试中取得第一名的人，这句话的意思是无论从事什么职业，只要认真做都能成才。

我们今天说‘行家’中的‘行’也是职业的意思，简单的说，就是一个行业里的专家，但是在现在的口语中呢，是指对什么事特别了解，比如我们说林哲同学对手机很了解吧，他特别熟悉各种品牌和型号，我们就可以说他真是…(等同学回答)”

7、感觉

“感觉这个词呢既可以用做动词也可以用做名词。我们以前学到的大部分都是动词，比如我们说今天天气的气温很高，一到室外没有空调我们会说（学生回答）对，感觉很热。我们今天学的这个感觉用的是它的名词形态。大家预习了课文就知道了，玛丽说安娜的新家很有‘家的感觉’，意思就是说租的房子感觉起来像家一样。”

8、强

“书面语中我们说的‘强’通常指身体的强壮，力量大，影响力大等等，今天课文里出现的这个强呢，意思有点像英语中的比较级better，就是说一个比另一个更好的意思。比如我们学校的第八和第九食堂，有的同学呢只喜欢第九食堂的饭菜，他就会说，第九食堂的菜比第八食堂的强多

了。再举一个例子，这学期我们换了一本新的书学习汉语，因为这本书比上学期那本书更适合大家，我们要怎么说呢？（等同学回答）对……(适当重复等)

9、那还用说？

“这句话听起来是一问句，实际上是反问句，表示那就不用说了，这是一件非常肯定的事。比如一个同学问你‘晚上想不想跟我们一起去看球赛呀？’你要表示你非常想去要怎么说呢？对，先说‘那还用说’，然后再加上你的理由，这样就会听起来你非常的想去。再举一个例子，我问大家，你们喜欢妈妈做的菜吗？（同学回答）”

10、这倒是（这倒也是）

“说这句话的意思呢，就是你很同意对方的说法。比如一次在路上遇到了堵车，你的朋友说‘路上堵车的时候，开车还不如骑车快呢。’这时你会说什么呢？

11、对了

“我们说‘对了’的时候，后面通常说的是突然想起来的一件事，并没有表示对错的意思。就像上节课快下课的时候，老师说‘好我们这节课就上到这，同学们下课吧。对了，别忘了把作业交给了。’我们请一个同学给大家举另一个例子，说说他什么时候也遇到这过种突然想起一件事的情况。”

四、生词复习提问

（尽量给每个同学都有回答的机会，并请同学在描述场景的时候尽量把句子说完整）“下面我说几个场景，请同学简单地描述这个场景或者跟据场景说一句话，大家要用上刚才我们解释过的或者读过的新词语，好吗？嗯好我们现在开始。”

1、我从学校的宿舍搬出去了，和另外一个朋友在校外一起租了个公寓，这时候我们要怎么说？。我们要经过一道什么程序才能从宿舍到租的房子里去住呢？

2、诶对了，当同学们知道你搬到新的地方去住，都说这是乔迁之喜，大家说要一起吃个饭，这时候你要怎么说？（此时注意学生容易犯的动宾式动词后仍加宾语的情况）

3、当你要向同学介绍你的房间的时候，你要怎么说呢？对你的房子里有…,还有…，对了。（卧式，客厅，厨房，卫生间等）

4、当你的同学问你这套房子一个月要给房东多少钱，他是在问你的什么呢？

5、你的同学在上次考试上得到了一个非常好的成绩，你也希望得到那样的时候，这时候你会对他说什么呢？

6、假如你的电风扇坏了，你知道我们班的路克同学很了解家电的原理，你请他帮你看看，他只用了十分钟就修好了，这时候你要夸他，你会说什么呢？

7、圣诞节的时候，你的哥哥从家里来中国看望你，还带来了很有家乡特色的食品，和哥哥在一起，吃着家乡的美食，这时你会觉得？ ……

8、你的同学祝贺你取得了非常好的成绩，他会怎么说呢？

9、你回到宿舍的时候，发现桌上的几本书不见了，你的朋友说，‘你出去的时候老不锁门，丢东西也怪你自己，就算不是丢，谁借去看了你也不知道。’这时候你要表达对方说的很有道理，你要怎么说呢？

10、同学问你，‘今天晚上的晚会李老师也要参加吧？’这时候你突然想起来你还没通知李老师，你要怎么回答呢？

五、读课文

1、先请同学分角色读课文

2、所有的课文都读完了以后再集中指出其中的语音错误，尽量不要打断朗读，除必要的提醒，3、读完后问同学有哪些不理解的地方，在回答同学的问题的时候，首先要问问学生是怎么理解的，理解正确要及时加以肯定。

4、领读课文

5、两位同学为一组，分角色练习，时间3至5分钟

六、讨论

根据课后第六题，请同学讨论租房的优点和缺点，让大家畅所欲言，想到关于租房子的优点或缺点都可说，教师尤其要发挥作用鼓励大家积极发言。

（此环节设置10至15分钟，按同学的热情程度而定，到最后如有冷场的倾向教师要及时做总结以结束此环节）

七、布置作业

1、课后三、四、五中选择一题，下节课做一个简单的课堂陈述

2、收集学校周边的出租信息，一至两条即可，向同学介绍

5.对外汉语第11课 购物教案 篇五

购物

一、教学对象

已学过一学年汉语的本学院留学生。

二、教学目标和要求

1.能正确辨音辨调，朗读生词和课文，语音得到改进，能基本发准四声。

2.能理解课文中的词汇和语法，并能正确运用。

3.能正确理解课文内容，掌握新的表达方式，并能复述所学课文。4.能完成课后练习，并能就相关话题进行对话交际。5.能就本课相关话题进行口头表达和并能运用到生活中。

三、教学重点

1.语音：声调、轻声、儿化、变调 2.词汇：近义词、同音词、多义词、惯用语

3.语法：量词、语气词、副词、并列复句、条件复句、4句型： A是A，可是„„

A是A，不过„„

A1是A2，只是„„

5.功能：意念（介绍、同意、反对、看法、意愿„„）

四、教学方法

直接法：用学生已经学过的旧词解释

直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件 情景法：设计情景、利用实地情景 其他：模仿、重复、替换、对比、问答、启发、引导、归纳、演绎

五、教学过程

本课共4课时：基本按照语音、生词、对话2课时；课文、练习2课时安排。

六、教学时间

本课共需4 个课时，每一个课时50分钟，两个课时100分钟。

七、教学环节（教学步骤、时间分配）

各环节所占时间比重、内容方式（以100分钟为例）（1）组织教学：2分钟—5分钟

点名、问候、用轻松地话题活跃气氛、介绍本节课教学目标和内容

内容导入：文化导入、旧知识导入、情景导入、教具导入、随机导入

方法：提问、回忆、讲述、对比

（2）复习检查：10分钟—15分钟

检查与巩固：听写、快速回答、复述、讲解作业问题„„（3）讲解新课：20分钟—30分钟

讲解重点、难点：强调精讲多练，注重互动，精心设计板书

（4）操练新课：30分钟—40分钟

一般方法：朗读、情景操练、提问和回答、造句、游戏、分组„„（5）新课总结：2分钟—5分钟

归纳总结新的语言点、重点内容„„（6）布置作业：2分钟——5分钟

课后练习、造句、作文、预习„„

第11课

购物

一、教学目的：

学习谈论去某地购物，买自己需要的物品 掌握并运用问价，讲价，表达自己意愿的方式

理解并学会表达A是A，可是„„，A是A，不过„„，A1是A2，只是„„的句型

会使用并列复句„„吧„„ „„吧„„ 能正确使用„„最好„„

二、生词：

（1）名词：眼镜，架，镜片，皮肤，款式，原价，现价，料子，模特儿，身材，衬衫，行家

（2）动词：断，相配，打折，后悔，放心，相信（3）形容词：厚，气派，别致，苗条，（4）副词：够，最好，（5）量词：副（6）连词：因此

三、语法和句型：

并列复句: „„吧„„吧„„

条件复句：只要„„就„„

结果复句：„„因此„„

列举：„„什么的。

建议劝告：„„最好„„

副词“够”：够+adj+的够+adi了

够+adj的了

惯用句型： A是A，可是„„

A是A，不过„„

A1是A2，只是„„

第一、二课时

（一）导入：问候和提问，导入新课。（5分钟）

（二）正音：跟读生词并纠正发音。（10分钟）

（三）生词讲解与练习。（30分钟）1．眼镜，一副：张老师戴着一副眼镜。2．镜片，够厚：一副眼镜有两个镜片。

着副眼镜的镜片够厚的了。

3．皮肤，身材，苗条，衬衫，相配：你的身材很苗条，你的皮肤很白，这件衬衫和你很相配。4．打折，原价，现价：这幅眼镜在打折。原价是300元，现价只有150元。

5．款式，别致，料子：这件衣服款式别致，料子也很好。6．气派，模特儿：模特穿上很气派，你穿上也很气派。

7．后悔，最好：你最好买件和自己相配的衣服，这样你就不会后悔。8．放心：妈妈，你放心，我最近一切都好。

（四）语法讲解与练习。（40分钟）1．„„吧„„吧„„： A:你中午在哪吃午饭呢？

B：在学校吃吧，太拥挤了；在校外吃吧，太远了。2．只要„„就„„：

只要你刻苦努力，就一定可以学好汉语。只要你不放弃，就可以实现自己的梦想。3．„„因此„„：

明天老师请假了，因此明天的课不上了。4．„„什么的。

我的文具盒里有铅笔、钢笔、橡皮、尺子什么的。5．„„最好„„：

这个问题我也不懂，你最好去问下张老师。6．够+adj+的：

你很认真，你的字写的够好的了。7．A是A，可是„„： 好是好，可是写的速度很慢。好是好，就是有错的字。写是写好了，就是不会读。

（五）作业（5分钟）

复习旧课，预习新课，完成课后习题

第三、四课时

（一）复习生词和语法（10分钟）

（二）对话：（10分钟）

1．朗读对话 2．分角色练习对话

（三）根据对话内容回答问题。（10分钟）对话1：

（1）谁的眼镜架断了？（2）日本进口的是多少钱？（3）黄勇最后买的是那一副眼镜？ 对话2:（1）爱珍觉得模特身上的红裙子怎么样？（2）爱珍今天是来买什么的额？（3）谁后悔了？为什么？

（四）课文3（20分钟）：

（1）跟读（2）解释分析课文重难点内容内容（3）仿照课文例句结合自己造新的句子（4）复述课文内容

（五）课后练习讲解并核对正确答案。（20分钟）

用“A是A”回答下面的问题 1．你的房间怎么样？ 2．现在的学习累不累？

3．那家饭馆的四川火锅怎么样？ 4．学汉语难吗？

5．昨天老师讲的故事你听懂了吗？能不能给我讲讲？ 6．这双鞋不错，你说呢？

7．我可以借你的自行车骑一下吗？ 8．你想去西藏旅游吗？

（五）自由表达。（8分钟）

你去过乌鲁木齐的什么地方购物？

你都买了什么东西？

你是怎么讲价的分享给你的同学们？

6.对外汉语第一课语音介绍教案设计 篇六

一教学对象：接受正规学校教育的工商管理专业德国留学生，汉语水平为零起点 二课型：语音听说

三所用教材：《成功之路起步篇·第二册》（主编邱军）

本课教案是为语音阶段教学设计的

四教学目的：完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关借此和连词的语法使用

能够准确听辨、认读所学生词生字

能用标准的普通话语音，运用句子进行对话，和自己造句形成段落

五教学重点 ：

• 语音：ie / ei, ang / eng/ in/ou、轻声、全三声、儿化音 • 生词词汇（对生词词汇有一定的了解）：喂 一些 些 那些 帮 一下儿 在 饭 早饭 中饭 晚饭 一起 食堂 门口 图书馆 看 电视 或者 跟 同屋 聊天儿 见面 常 常常

想 给 打 写 信

• 语法：疑问句叙述句的使用，在、给、跟的语法规则使用 • 功能：问候，询问，回答和自我讲述，六、教学难点：

语音语调所ie / ei, ang / eng/ in/ou 所有生词的准确发音和意义解释 疑问语句和自我叙述的语调变化

七、辅助教学手段教具：图片，生词卡片，教鞭，板书

八、教学时数：2个课时（95分钟,每个课时45分钟中间休息5分钟）

九、教学内容与步骤

（一）组织教学（2分钟）：与学生进行基本的相互介绍，打招呼，你好。

（二）复习旧课（15分钟）

（三）学习新课（28分钟）

1学习生词（15分钟）：板书生词（喂 一些 些 那些 帮 一下儿 在 饭 早饭 中饭 晚饭 一起 食堂 门口），对生词进行读认，利用图片和中文及一定的英文讲解，使学生对生词意义有一定的理解.，由生词进行词语的造词组合。如，帮，可以组词为帮忙。2讲练课文（8分钟）：先有老师带着学生进行带有感情的课文的跟读，跟读三遍后，由学生自主朗读，老师在旁边纠正学生发音错误并给予学生适当的鼓励，同时在学生朗读语调上出现的错误给予适当的提醒与纠正。3重点词语训练（5分钟）：利用分发的小卡片，对学生进行新课词语的练习。让学生记住字音字形。

(四)课间休息（5分钟）

（五）组织教学，进入下个课时的教学（2分钟）

（六）复习上一个课时的内容（5分钟）：简单抽查生词和句子的朗读。

（七）学习新课

学习生词（20分钟）：板书生词（图书馆 看 电视 或者 跟 同屋 聊天儿 见面 常 常常 想 给 打 写 信），对生词进行读认，利用图片和中文及一定的英文讲解，使学生对生词意义有一定的理解.，由生词进行词语的造词组合，对在、给、跟进行语法和意义解释，并鼓励学生造句。

8讲练课文（10分钟）：先有老师带着学生有感情的朗读第二篇短课文，朗读两遍。利用书上和黑板上的图片，进行讲解，使学生理解课文内容以及含义，之后让学生自我进行朗读，纠正其个别读音同时在学生朗读语调上出现的错误给予适当的提醒与纠正。

9词语和短句游戏与训练（5分钟）：根据老师的动作或者图片指点，由学生说出词语（可以相互进行训练和游戏）。

（八）总结新课（1分钟）

（九）布置作业（2分钟）

复习生词与课文，可组织对话，下节课检查 预习下一课

十板书设计

根据课堂的教学步骤进行相应的板书书写，字体要求正确清晰端正

7.对外汉语词汇教学的几点看法 篇七

关键词：对外汉语词汇教学,重要性,主要方法

一、对外汉语词汇教学的重要性

对外汉语教学，从教学内容上说，一般认为包括五个方面：语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学和文化教学。但从语言习得的过程上讲，这几个方面并非同等重要。语音教学主要在初期，基础阶段，是今后漫长学习的“前奏”。语法教学是一个难点，对外国学生来说，汉语的语法规则是最难把握的，因此，在对外汉语教学过程中最好用最简单明了的目的语给外国学生讲解目的语的各种语法。至于文字教学，对于日韩学生和欧美学生困难程度是不同的，所以在教学中，可以采取不同的方法。而文化教学可以渗透在对外汉语教学的各个环节中。

在这五个方面中，以词汇教学最为重要，词汇集语音、语义、语法和文化于一体。英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)指出：没有语法信息传达的很少，而没有词汇则什么信息也不能传达。由此可见，任何一项语言技能的形成和提高都必须以词汇为基础。另外，汉语是语义型语言，语义主要体现在词汇中，而且词汇下可分解为语素，上可发展成短语、句子。因此，词汇教学应该是对外汉语教学的中心。

二、对外汉语词汇教学的主要方法

词汇是语言中最富活力和具张力的部分，也是传载文化最主要的部分。按照桂诗春等专家的论述，词汇量和语言水平有密切的关系：词汇量大的人不一定语言水平高，但是语言水平高的人都有较大词汇量。一个外国学生掌握的词汇量，在很大程度上决定了他的汉语水平，也对他汉语表达的合适度和得体度有很大影响。在对外汉语教学中，我们必须运用各种方法让外国学生比较容易地理解、掌握汉语词汇，从而顺畅地用汉语交流。

笔者在对现代汉语学习研究的基础上，结合外汉语教学的实践，谈谈对外汉语词汇教学的方法。

1. 整体法

整体法即对词汇进行整体释义，不作内部分析。

(1）利用实体事物、动作手势或图片等来解释词语的意义

实体事物主要用于理解自然界或人们生活中实际存在的事物。这类词语很多，如各种水果，不同的生活用具，学习用品等，可以直接将实物或其图片带入课堂，向学生展示。至于一些简单的动词则可以方便地用跳、摇头、举手等动作、身势及手势向学生解释。这种方法的主要优点是形象，能让学生直观地掌握词义。

(2）通过翻译（母语和目的语的转换）解释词语的意义

以英语为例，它与多数汉语词汇并非一一对应，在语用、用法、搭配等方面有所区别。但有部分抽象词汇，它们对应得非常规范，可以直接翻译成英语向学生解释。如：“哲学”、“历史”、“宗教”等，“虽然”、“但是”等关联词。

(3）利用同义词、反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学

汉语中存在大量的同义词和反义词，利用它们的语义联系向学生解释新词的意义，可以让学生一目了然地理解词义。如：“巾帼”指的是“妇女”;“诞辰”就是“生日”(书面语风格);“优异”近似于“优良”;“高”的反义词是“矮”，“细”的反义词是“粗”。

(4）通过比较区别词义的异同进行对外汉语词汇教学

这是一种通过词义、词性、用法等的对比来进一步明确词汇的使用范围的词汇教学法。如：“鼓励”———“怂恿”、“吸引”———“勾引”，它们每组的基本理性意义接近，词性相同，用法搭配相同，只是褒贬义不同，前者褒义，后者贬义。再如：“刚刚”和“刚才”，它们词义相同，但词性和用法不同。前者是副词，用于主语后动词前，如：我刚刚上完课。后者是表示时间的名词，用于主语前，如：刚才，他来找过你。

2. 分析法

(1）利用构词法进行对外汉语词汇教学

通过分析词的内部构成来帮助学生理解词语的意义和使用要求。笔者就汉语合成词的三种构词形式(复合、重叠、派生)讨论此种分析释义的词汇教学法。

如复合词中“结婚”和“毕业”，它们都是动宾型的复合词，本身词语可以理解为动词(结、毕)+宾语(婚、业)的支配式合成词。所以后面不可再带宾语，如：结婚谁;毕业学校，这两句就是错的，而应该说：和(与)谁结婚;从学校毕业。再如：复合词中“雪白”、“冰凉”、“笔直”等是偏正型的形容词。前一个词根(雪、冰、笔)修饰后一个词根(白、凉、直)，强调后一个词根的程度。所以此类形容词不可再加程度副词，如：很(非常)雪白(冰凉、笔直)，这些是错的。

再看重叠式的形容词，如：“快快乐乐”、“开开心心”、“干干净净”、“高高兴兴”、“热热闹闹”、“红红火火”等本身就是程度或语气的加强，所以它们也不可再加程度副词。还有重叠式动词，如：“开心开心”、“高兴高兴”、“热闹热闹”、“研究研究”、“想想”等表示动作的尝试性或反复进行。其中一些与重叠式的形容词很相似，只是重叠方式不同。所以可再辅以例句让外国学生进一步分清它们的不同用法。如：我们过了一个热热闹闹的新年(必须用形容词的重叠);他们在搞新年聚会;我们也去热闹热闹吧(必须用动词的重叠)。

汉语中还有一类词是由词根附加词缀构成，如：“零距离”、“零利润”、“零增长”等，其中的“零”表示无、没有。“汉语热”、“出国热”、“文凭热”等，其中的“热”表示受欢迎。“美化”、“同化”、“绿化”、“科学化”等，其中的“化”表示转变成前面的形容词或名词所指的某种性质或状态。在对外汉语词汇教学中，若主要向外国学生指明诸如上述的词缀的意义和功能，就不难让其理解整个词语的意义。

(2）利用理据分析释义法进行对外汉语词汇教学

汉语是语义型语言，不少汉语的词汇都有其产生的理据。这有助于中高级阶段的外国学生进一步扩大词汇量，增强学习的趣味性，淡化词汇的陌生感。如：“猫腻”一词。所谓“猫腻”，指猫排泄粪便后就用碎屑或松软的泥土覆盖埋藏起来，现在用来形容一件事有水分、不真实，泛指一切见不得光、偷偷摸摸、躲躲藏藏的事情。在对外汉语词汇教学的课堂上，由于这个阶段的外国学生有了一定的词汇量基础，因此，可以用他们已知的汉语词汇来解释一些新词汇的理据，从而帮助他们理解这类新词汇。

3. 虚词教学

汉语中存在大量的虚词，这是对外汉语词汇教学的一个难点。要使外国学生很好地掌握这些虚词的用法，可以采用以下方法：

(1）利用同义虚词的对比

汉语中有大量的虚词，更有许多的同义虚词。在对外汉语词汇教学中，可以把这些同义或近义的虚词放在一起比较辨析。如：“常常”和“往往”，前者可用于主观意愿，也可用于将来的事情，后者不用于主观意愿，也不能用于将来的事情;“又”和“再”，前者表已然(已经发生的事情)，后者表未然(未发生的事情);“关于”和“对于”，作状语时，前者只用在主语前，后者用在主语前后均可;“被”、“给”和“叫”、“让”，它们都可表示被动，例如：他被(给、叫、让)老师批评了。但“被”和“给”后面的“老师”可省略，而“叫”和“让”后面的“老师”不可省略。

(2）利用意义相对的虚词的对比

把意义相对的虚词放在一起进行对比分析，从而让学生掌握不同的语法意义和使用方法，如：“把”和“被”。在实际教学中，可利用例句向学生展示前者表主动，后者表被动，如：“他把玻璃杯打碎了。”“玻璃杯被他打碎了。”

(3）利用有无虚词的句子的对比

把包含有这个虚词的句子与去掉这个虚词的句子进行比较分析，从而让学生领会这个虚词的语法意义。如：语气词“了”。例如：树叶绿(了)，如果去掉“了”，“树叶绿。”这个句子仅表示树叶的颜色。而“树叶绿了。”这句加上语气词“了”，则可以表示一种变化已经实现。

三、结语

总之，词汇教学的重要性在整个对外汉语教学中是不容忽视的。它是语言要素教学的核心，应该始终成为对外汉语教学的重点。笔者作为初涉对外汉语教学领域的探索者，深感任重而道远，仅词汇教学就有太多有待学习和摸索的东西。今后，在汉语本体学习研究的基础上，我们将不断努力探寻更多方法来进行对外汉语词汇教学。

参考文献

[1]黄伯荣, 廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社, 2003.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词 (增订本) [M].商务印书馆, 1999.

8.对外汉语词汇课教案 篇八

关键词:复合词 结构 词汇教学 联合式

一、引言

在对外汉语教学界,长期以来一直重视语法教学而忽视词汇教学,致使词汇教学成为大家公认的对外汉语教学的薄弱环节。然而在实际使用与交际过程中,词汇起着至关重要的作用。英国语言学家威尔金斯曾说过:“没有语法,人们还能进行一些言语交流,但是没有词汇,人们就根本无法说话了。”[1]

现代汉语词汇在构造上有着不同于其他国家语言的独特之处,按照词的内部构成,可将汉语词汇分为单纯词和合成词两类。而汉语中绝大多数的词是合成词。对合成词进行词语结构上的分析,有助于准确地把握语素、结构与整个词义的关系,从而使留学生准确地理解词义。因此,词语的结构作为连接留学生学习汉语词汇知识的桥梁与纽带,在对外汉语词汇教学中的影响是显而易见的。

有关汉语词汇结构的研究,以往大多停留在形式的层面,似乎指出这是偏正构词、那是动宾构词,问题就解决了。但事实并非如此。在对外汉语教学中,我们应当深入到词汇结构的内部去挖掘构词语素之间的关系及其语义结构等。

二、汉语复合词结构语义关系分析

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是对外汉语词汇教学的指导文件,共收词8822个,这些词大致反映了汉语基本词汇的面貌。经统计,共收入联合式复合词1854个,约占词汇总数的21%。另外,联合式复合词也是汉语复合词的一大特色。在先秦,它是复合构词中最能产的方式;在现代汉语中,它的能产性仅次于偏正式构词。本文通过对具有代表性的联合式复合词的分析来证明根据复合词的构造特点组织对外汉语词汇教学是大有裨益的。

首先,联合式复合词的词性与组成它的语素的词性的一致性问题。大部分的联合式复合词的两语素不仅在结构上是对称的,在功能上也是对称的。如:组成名词的两语素的词性大多数都是名词性的,组成动词的两语素词性大多是动词性的。其中,有些词的词汇义与语法义在现代汉语中有一定的变化。如“形容”,古义是指“形体和容貌”,书面语中有“形容憔悴”这样的用法,是两个“名+名”结构的联合。随着历史的发展,词义不断地演化,现在“形容”的意义引申为“对事物的形象或性质加以描述”,演变成了动词性的联合式复合词。这种不一致性也增加了学习的难度。

其次,组成联合式复合词的两语素义与词义的关系密切。目前在对外汉语词汇教学中,对联合式复合词的分类一般采取兼顾语素义同词义相结合的分类方法:

1.同义、近义联合。两个语素互相说明补充,使整个词义更加明确。如:途径、体制、价值、关闭、收获、改革、治理等。

2.类义、反义联合。两个语素相融合产生了新的概括意义。如:骨肉、尺寸、领袖、眉目、买卖、始终、开关、反正、方圆等。

3.偏义联合。整个词只用了其中一个语素的意义,另一个语素的意义完全消失,或只起附加、陪衬作用。如:国家、质量、窗户、人物、忘记、动静、干净、好歹等。

但对于留学生来说,词汇学习的目的是掌握词义,学会运用。研究表明,大部分学习者认为,知道一个词的词语结构对词语的学习有帮助,但在实际运用中,主动利用词语结构来学习新词的比例很低。这说明,虽然留学生意识到了词语结构对学习词语的重要作用,但是根据汉语思维方式的分类方法并不适用于学习汉语的第二语言学习者。

从词义把握的难易度来看,联合式复合词根据语素义体现词义简单来说可以分两种情况:

(1)词义能够从语素义直接推知。如:道路、思想、美丽等。两语素意义相同或相近,教学时,指出两个语素之间的同义关系,不仅有助于学习者的理解,而且有助于强化他们的语素意识,扩大同义语素的积累量,便于通过语素猜测从而理解其它陌生的词汇,提高自学能力。这种情况的联合式复合词是最容易把握的。

(2)词义不能从语素义直接推知。这种情况有的是通过比喻、借代等产生的修辞义,如:骨肉、手足、山水等。有的是在语素意义结合的基础上产生了新义,如:东西、开关、始终等。有的则是其中一个语素失落了原义,如:国家、窗户、人物、忘记等。对于这种情况的联合式复合词,要求教师在教学时要“因地制宜”,多加解释。

三、基于词语结构理论的对外汉语复合词教学

干红梅(2009)通过实验得出结论:中级阶段的学习者已经有了初步的词语结构意识。大部分学习者认为,知道一个词的词语结构对词语学习有帮助,但在阅读中主动利用词语结构来学习新词语的比例很低。

研究证明,词语结构影响词汇学习。如何通过有效的途径,将词语结构对词汇学习的有利因素导入教学是利用好汉语词汇结构规律的关键因素。

(一)初级阶段语素意识的培养

在对外汉语教学界,语素教学逐渐为大众接受,其研究也日渐深入。语素是构词的基础,具有灵活性和自由性,而且多数语素与汉字是一对一的关系。国家汉办制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所收词语8822个,所用汉字却只有2905个。虽不能说这2905个汉字就是2905个构词语素,但是语素同汉字在数量上的差别是不大的;语素义还是第二语言学习者词义认知的基础。

从教材编写的角度来看,语素尚未作为一个层级的语法单位纳入对外汉语语法体系之中。国内的一些有代表性的综合课教材大部分都没有体现语素教学,教材生词翻译基本上是对译的,只有少数教材在注释或联系中开展了语素教学(如:《桥梁——实用汉语中级教程》在每课的生词表后安排了“词语搭配与扩展”),但是也没有将语素教学细化成一种学习汉语词汇的有效方法,留学生在学习时大多数会不明事理,结果越来越糊涂。

从教师处理语素教学与词汇教学的关系看,语素是最基本的语言单位,词是能够独立运用的语义单位。独立成词的,语素义等于词义;不能独立成词的语素,语素义与词义之间往往会有种种变异。我们通过对渤海大学国际交流中心部分班级听课访谈了解到了一些情况:

初级汉语课堂上,大部分教师进行词语教学时不讲语素义,很少利用构词能力强的语素做扩展训练,也没有对有意义的偏旁和字形进行分析。有的学生虽然意识到了可以利用语素进行学习,但一般都是靠自己的领悟。

中级汉语课堂上,大部分教师在讲解生词时,一般是逐一讲解,遇到有难度的和承载一定句法功能的词时进行讲练,在教学中通过讲解、引导学生造句的方法来学习生词,基本上也不进行语素分析,甚至在辨析近义词时也很少利用语素进行分析。

总的来说,大部分教师目前还没有树立语素教学的意识,对语素的重要性虽在理论层面有了一定的认识,但并没有应用于实践,有的教师在教学中虽然用到了语素分析,但显得较为随意。

因此,在汉语学习的初级阶段渗透语素意识,对汉语学习者今后的学习是十分必要的。

(二)逐步建构“语素—复合词—短语—句子”一体化的思维模式

汉语学习到了中高级阶段,学习者已初步掌握了汉语语素知识,对复合词的理解有了结构意识,这时应该适时地将汉语词汇、短语、句子在语法上的相似性渗透到教学中。在词汇教学中适当重视构词法的教学,能从词语教学自然地过渡到词组、句子的教学,真正取得事半功倍的效果。结构关系往往影响词义的确定,甚至进一步影响词的句法功能。特别是对同素异构词来说,语素之间的结构关系对词义的影响就更为明显。如“炒菜”作为偏正式理解就是用“炒”这种方法烹调出来的菜,作为述宾式理解就是对菜用“炒”的方法进行烹饪。

(三)复合词合成方式与语素猜词的教学设计

由于复合词的合成方式对留学生来说难度较大,因此是教学的难点,在讲解和练习设计上都应当特别考虑可接受性。留学生在接触复合词结构式时,应采用辨别为主的方式。

1.组词。给出A、B两组字,让留学生从每组字中各挑选一个字组成一个合成词。比如,给出下面一组词,让学生挑一字组成联合式复合词:

A:安 帮 多 基 访 国 才

B:问 少 助 静 智 家 本

2.辨析。例如:辨析“开放、开辟、开展”三个联合式复合词的词义有三个不同的义项:

①开辟→使原本不相通的两处相接通

②开放→使抽象意义的连接断开

③开展→使……从无到有→从静止到运作

注重语素的多义性以及进行语素组合时对义素的选择,才能更好地避免留学生在使用近义联合式复合词时的偏误。如对“保存、保持、保护、保留、保卫”“情形、情景、情绪”等联合式复合词进行辨析,将有效地减少留学生使用这些词语时偏误的发生。

3.猜词义。利用复合词中认识的字猜测整个词义,通常放到句子中练习。如:

(1)我不想跟他争辩。

(2)我只知道一点儿皮毛,不敢自称专家。

四、结语

掌握汉语构词法,重视语素教学,词与语素教学相结合。汉语词汇以复合词为主,合成法是汉语最基本、最发达的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识,把构词规律(如:偏正、联合、述宾、述补、主谓)教给学习者,并通过语素义解释词义,这样能举一反三、触类旁通、扩大词汇量,也有助于区分词义、订正错误。我们的目的不是教会留学生汉语词汇的构造方法,而是用汉语词汇每一种不同的构造方法更清楚地解释词义,让留学生对词汇的理解更加深入透彻。词汇结构的识别只是词汇通达的工具之一,而不是最终目的。

注 释:

[1]转引自高燕《对外汉语词汇教学》,华东师范大学出版社,

2008年,第12页。

参考文献:

[1]干红梅.词语结构及其识别对汉语阅读中词汇学习的影响[J].语

言文字应用,2009,(3).

[2]高燕.对外汉语词汇教学[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[C].北京:商务印书馆,2006.

[4]葛本仪.汉语词汇学[M].济南:山东大学出版社,2003.