myfamily启蒙英语

myfamily启蒙英语（共15篇）

1.myfamily启蒙英语 篇一

Hello! My name is Helen Brown. I have a brother, Mike. My father is a doctor. My mother is a bus driver. They don’t work on Saturdays and Sundays. They like swimming on Sunday. They always like cooking, But Mike and I doesn’t like. We like play table tennis with our friends. We watch TV in the evening. Mike and I often listen to music. But my parents doesn’t like. They like reading book.

my family 英语作文精选6篇

2.myfamily启蒙英语 篇二

一、设计课堂情境, 激发学习兴趣

课堂情境可以是图片、木偶、玩具、实物等材料, 可以是一段录音或一盘录像, 也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中, 往往需综合多种情景因素灵活运用。例如, 教学水果的单词既可以出示一张张水果图片, 也可以出示水果实物, 我引导学生看到苹果说“Apple”, 拿着苹果说“Apple”闻着苹果说“Apple”, 尝着苹果的滋味说“Apple”, 形象直观的语言情境一下就吸引了学生, 提高了教学效果。

二、设计生活情境, 激发交往的积极性

生活情境创设就是将学生学到的日常生活用语与学生的生活情景融于一体, 并鼓励学生积极尝试运用。我们根据学生的生活经验和母语文学经验, 选择一些短小浅显的对话引导学生在情境中运用:“Hello”“Good morning”“Bye-bye”“See you tomorrow”之类的相互问候语句;年龄、性别、天气、日期的问答;身份、家庭成员的介绍等等, 这类活动满足学生的实际需要, 利于学生学以致用。学生掌握了一些简单对话, 便为交往打下了基础, 于是, 我们适时创设一些模拟生活情境, 引导学生进行交往学习。

三、创设表演情境, 提高英语运用能力

《小熊的birthday》是利用学生在幼儿园听过的母语故事的原形与内容帮助学生理解, 让学生参与身临其境的表演, 进行第二语言的学习。情境法的运用要注意以下两个方面:

(一) “有的放矢”———重视目标性

一节课首先需要一个清晰合理的教学目标来支撑。如果这个教学目标在课堂上得到了很好的实现, 那么这节课就是合格的课堂教学。因此在情境的设置上要做到:

1.设置“语境”突出难点:

根据教学需要, 有选择地、不失时机地引导学生参与语言实践活动, 不仅可让学生在语境中理解语言知识和内容, 突出难点, 还给学生创设了一个展露其语言运用能力的机会。

2.设置“语境”化解难点。

在教师的启发、诱导下, 让学生带着兴趣, 借助对教材的某一语境话题进行相互交流、操练和运用语言, 化解知识难点, 以达到口头表达的正确性和流利性。

(二) “来之生活, 回归生活”———把握现实性

1.走进生活

随着观念的日益更新, 教学已不仅局限于课堂, 而是开放型的。在日常生活中, 要利用一切机会, 帮助孩子拓宽英语学习和使用的环境, 使他们能有更多的机会感受英语、巩固和运用英语。

2.趣味性拓展, 回归生活

学生对我课上补充的内容显得饶有兴趣。如在教学dog时, 就教Love me, love my dog. (爱屋及乌) 。学生对这句谚语非常的感兴趣, 也很快地记住了这个词。

3.重视高一英语“启蒙”教育 篇三

一、教师规范正确的学习方法,培养良好的学习习惯

作为英语教师,不仅要教给学生英语知识,更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段,有资料显示,高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题,学生往往是死记单词,听完课做完作业便了事,头脑中没有“学会了什么”的意识,没有学习效率的观念,学习方法单一,加之没有良好的学习习惯,越学越困难,以致最终丧失信心……因此,教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外,还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法,更应以听审题方法以及探索思路的过程为主;要注意教师语言的弦外之音,去体会教师对某个问题的理解,做到心领神会,潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导,指导学生将听到的内容加以思考整理,提纲挈领地记,更好地领会教师的方法和策略,以便学习教师的示范项目并注意模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记,将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注,以提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录,以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校,师生间都很陌生,老师应与学生多接触,常谈心,加强相互间的了解,及时了解教学信息反馈,调整教学计划与教法,同时,还要帮助他们认识到,学习英语就要多进行听说读写的训练,要靠自己经常反复实践才能获得,例如,让学生每周规定一天为“英语日”,这一天内规定同学们不得说汉语,只能说英语,从而练习学生开口说的能力。另外,还要勤奋刻苦,要有坚强的毅力。此外,还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题,使他们能结合自己的实际情况,不断摸索和调整学法,因此,要让他们明白学英语要有正确的学习方法,预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固,一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法,从而形成良好的英语学习习惯。 

二、教师应提高课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点,而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多,若还能使学生象初一时那样喜欢英语,那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生,他们更有自学能力,一旦入门,其效果会远远超出老师的作用。

(一)做好每节课的准备工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样,它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间,让学生轮流做值日报告,保证每一位同学都有机会展示自己的风采,内容是关于自己熟悉的日常生活,由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理,他们都会认真构思、别出心裁,课前反复练习,这样可以调动学生学习英语的积极性,创造一种学英语的氛围,学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

(二)吃透教材,精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点,勤于思考,用心设计,尽力使各课的教学方法各异,以增强学生的新鲜感,调动他们学英语的积极性,如每一单元的 Warming up 这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,如 friendship , music 等,可以让学生先谈他们各自的观点与看法,积极参与到课堂活动中来,最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程,是一种心智技能,是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练,不仅是提高获取信息的“量”的手段,更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍,因此,教师除注意规范自身的课堂教学(教学用语准确、规范,课堂表述干净利落)外,在高一引入新的知识点时,就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解。在阅读过程中如果产生疑问(或教师设置了疑问),教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上,讲解语言要点并进行必要的语法归纳,使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段,老师侧重英语讲题,大量用汉语讲课,高一开始用英语授课,学生很难适应,所以,要用简单、切合学生实际水平的英语讲课,逐渐使学生适应。 

三、不断训练学生的心理素质

一方面,教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境,让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试,尤其是考试,要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法,要让学生了解评分标准,事先采取措施避免低分的出现,力争全班都高分,让他们感到有所收获,学习的积极

性才会升涨,心理负担才会减轻,主动性和独立性才能增进。另一方面,可精心设计一些挫折,提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会,借此教育他们发现自己的问题是好事,能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决,那么出现的问题越多,就越能提高,越能进步;走过的曲折越多,经受的磨难越多,人的本领就越大。通过这样的训练,不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质,还可使学生在解决问题(或考试)中,无论题的难度如何,都能镇定自若,信心十足,正常发挥。

4.myfamily启蒙英语 篇四

我父亲是40岁。他是一名工人。我认为他是一个很好的工人。因为他的作品很难。他起床很早，他每天工作超过10小时。所以，他总是很忙，他看上去很疲惫，当他回家。他喜欢阅读报纸。他通常晚饭后读取它。于是，他得到大量的新闻。

我母亲38岁。她是一个工人也。她的作品在一个非常小的工厂。她个子不高，她有两个大眼睛。她爱我，她对我来说是很好的。她总是购买一些书籍对我来说。她希望我是一个顶端的学生。她还关心我的饮食和生活。

我15岁。我戴眼镜。我喜欢阅读。我一直在学校读书。我喜欢唱歌，也。我最喜爱的歌手是周杰伦。他的音乐是非常好的。你觉得呢？我也喜欢结交朋友。如果你想和我会面，请写信给我。

5.Myfamily作文 篇五

Ihave a happy family. There are 3 people in my famil.

My mother she is 39 years old. she has long hair.she is beautiful.My father is 42 years lod. He is a handsome man.Although they are stmet with me,I still like them.Because.I know they love me too!

Myfamily作文200字

6.游戏在启蒙英语教学中的应用 篇六

1 游戏在启蒙英语教学中应用的重要性

在启蒙英语教学中, 游戏教学法的应用, 是一种非常重要的教学方法, 对于启蒙的健康成长和学习始终都发挥着积极的影响。在启蒙英语教学中, 由于启蒙的年龄较小, 其心理接受能力有限, 对于英语知识学习的积极性和主动性都会有所欠缺, 启蒙教师需要关注启蒙学习的表现, 制定有效的教学方案, 才能提高启蒙学习英语的效率。游戏在启蒙英语教学中的应用, 通过启蒙英语教师指导学生进行游戏的方式, 巩固和学习英语知识, 更加有力促进启蒙心智的发展, 使启蒙可以在快乐的参与游戏活动的过程中, 对英语学习产生浓厚的兴趣。其次, 游戏在启蒙英语教学中的应用, 有利于启蒙英语教师有效地开展英语教学活动, 通过游戏的方式, 吸引启蒙的注意力, 使之可以专心地学习英语知识, 为其以后的学习奠定良好的基础。

2 游戏在启蒙英语教学中的应用策略分析

在实际教学活动中, 为了进一步提高启蒙学习英语的效率, 在启蒙英语教学中, 启蒙教师更应重视游戏在启蒙英语教学中的应用, 并积极地探究游戏在启蒙英语教学中应用的有效策略, 使之更好地培养启蒙的英语学习能力、英语应用能力。

2.1 突出启蒙学习的主体地位

在启蒙英语教学活动中, 重视游戏在启蒙英语教学中的应用, 启蒙教师首先需要重视启蒙学习的主体地位, 重视启蒙在整个教学活动中所发挥的主要作用。在游戏启蒙英语教学中的应用中, 启蒙作为游戏的角色扮演, 不只是片面的参与游戏, 而是在玩耍中学习英语知识。启蒙英语教师要充分认识到启蒙在参与英语游戏过程中学习的效率问题, 才能进一步引导启蒙通过参与游戏互动, 提高启蒙的英语学习能力。突出启蒙在学习中的主体地位, 更加有利于启蒙教师根据启蒙学习英语的实际情况, 合理地制定教学方案, 选择启蒙喜欢的游戏方式进行英语教学。

2.2 重视游戏对启蒙学习的影响

重视游戏对启蒙学习的影响, 是游戏在启蒙英语教学中应用策略的重要内容之一。在启蒙英语教学活动中, 启蒙英语教师通过鼓励学生参与有趣的游戏, 学习新的英语知识, 可以有效地提高启蒙学习英语的效率。游戏教学法的英语, 可以为启蒙学习英语创造轻松的氛围, 对于激发启蒙学习英语知识具有重要的影响。因此, 在启蒙英语教学活动中, 启蒙英语教师应充分重视游戏对启蒙会产生的影响, 并积极探究如何通过鼓励、组织学生参与游戏, 提高英语学习能力。

2.3 科学合理地设置游戏的内容

在启蒙英语教学活动中, 科学合理地设置游戏的内容, 可以有效地促进启蒙学习英语知识。游戏在启蒙英语教学中的应用, 可以促使启蒙教师通过科学合理地设置游戏的内容, 简化英语课堂教学的步骤, 使启蒙可以在轻松、快乐的氛围中, 感受学习英语的乐趣, 并逐渐养成良好的英语学习习惯。因此, 在启蒙英语教学中, 科学合理地设置游戏的内容非常重要。

3 结语

综上所述, 在我国新课程改革背景下, 如何提高启蒙教育成为当前启蒙教学中必须重视的问题之一。在开展启蒙英语教学的环节, 启蒙教师应充分尊重启蒙学习的特点和一些学习问题, 通过游戏在启蒙英语教学中的应用, 有效提高启蒙参与英语教学活动的主动性, 促使启蒙可以在相对轻松、愉快的学习氛围中, 完成英语学习的目标。其次, 启蒙英语教师也应不断提高自身的专业能力, 使之可以更好地通过游戏在启蒙英语教学中的应用, 指导启蒙进行有效的学习活动。

参考文献

[1]李园园.教育游戏在启蒙英语教学中的应用研究[D].河南大学, 2011.

[2]朱琳.游戏在启蒙英语教学中的应用[D].山东师范大学, 2014.

[3]闫玉玲.情境游戏在启蒙英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报, 2008 (5) :139-140.

7.小学英语启蒙教育探析 篇七

一、掌握儿童心理,适时进行教学

心理学研究表明儿童语言获得的关键期从2岁开始到11、12岁为止。就是在这一语言发展的关键期语言能力也不是成一条直线发展的,6～9岁正是儿童语言学习黄金期。这一时期的孩子好动,自我表现欲加强,喜欢唱歌跳舞。作为老师,应该在学生学习兴趣相对稳定的情况下通过灵活生动的教法,亲切和蔼的教态,在和谐轻松的课堂环境中和孩子分享英语。如何使孩子在课堂上始终保持最佳学习状态,正是每位老师各显神通之处。从教学风格上讲,我是属于激情派的老师。课上气氛十分活跃,坚持把词汇与句型相结合,把句型和情景表演相融合,最后能够当堂课完成某个生活情景的实战表演。同时,从上述分析的儿童不同阶段的心理变化,我还根据课程制作了各种类型的直观教具,进行分类教学,尽量多地调动孩子的耳、眼、口、脑等多个器官,化抽象为具体。

例如,在教关于食品单词时,我制作了各种有色图片(jiaozi,chicken, tofu, noodles),同时把全部同学分为四组,代表四中食品,进行四组竞争对抗,并引导同学总结颜色不同,并现场遍了一个节奏很强,配有动作的小快板(chant),一下子全班同学的兴趣马上调动起来,积极的加入快板比赛行列中。与此同时,我特别注重学生直接用英语思维的习惯和能力。如:教家庭成员称谓时,会提前通知学生下次课带来“全家福”:教玩具用品时,带来yo_yo,car等实物直接的教孩子,并把他们带到购物场景中,进行现场对话。在后期明显看出这样的因材施教的教学手法既提高了课堂教学效率,又增进了孩子的学习兴趣。

二、多种教学方法并用,培养学生学习英语的兴趣

在英语教学的过程中,教师经常需要运用各种方式来调节气氛,增强课程的活泼性和互动性。通常我们秉承的教学原则可以归纳为下述几种:英语课程的教学应遵循七大原则:趣味性原则;交际性原则;情景教学原则;素质教育原则;快节奏、勤反复的原则;尽量使用英语,适当利用汉语的原则;错误容忍原则;以儿童为主,以教师为主导的原则。①趣味性原则——兴趣是最好的老师,重点放在激发儿童学习英语的兴趣上,充分利用英语游戏、歌曲、歌谣、角色表演、做手工和TPR活动与多种方式和各种教学用具,创设良好的英语环境和学习氛围。②交际性原则——用英语进行交际的能力是通过“练”学会的。英语课是通过大量的语言实践活动,掌握用英语进行交际的技能课。③情境教学原则——外语的使用离不开一定的情景,情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。儿童英语教学强调在情景中学,在情景中用。④素质教育原则——好的学习习惯将终身受益,坏习惯则遗害无穷。学习英语,从一开始就应注意培养幼儿良好的学习习惯,如:注意力集中、善于模仿、勤于思考、友好大方等。⑤快节奏、勤反复的原则——儿童集中注意力的时间较短,学习时很容易失去兴趣,因此儿童英语教学活动必须节奏快、频率高、次数多,以使儿童的注意力高度集中。教师在课堂中尽量说短句,给幼儿足够的时间领会,并且耐心地多次重复,同时借助手势、身体语言和直观教具的帮助。另外,在教学过程中,教师切忌先把幼儿叫起来,然后提问。⑥尽量使用英语,适当利用汉语的原则——在儿童开始接触英语的头几个月里,用汉语解释部分指令是不可避免的。建议教师在需要使用汉语之前,可以先用英语进行讲解,或者在使用汉语之后,再用英语进行说明。尽量使用相对固定的、儿童能听懂、意会的英语课堂用语去组织教学活动。⑦错误容忍原则——在学习外语过程中,错误是不可避免的,当孩子出现错误后,老师应用委婉、间接的方式纠正孩子的英语错误。根据纠错策略,我们把儿童的错误分为控制性错误和非控制性错误。⑧以儿童为主,以教师为主导的原则。总之,在教学中我因材施教,以生为本,运用多种教学方法交替实用,吸引学生保持持久的注意,而完成教学任务。

三、采取竞争激励机制,引导学生形成良好的学习习惯和方法

8.启蒙英语 篇八

1. Hello! (How do you do?) 你好!

2. How are you?-I’m fine. Thank you. and you?

你好吗?我很好。谢谢，你呢?

3. Good morning / afternoon/evening/night.

早上好/下午好/晚上好/晚安。

4. Excuse me。(sorry. I’m sorry)

打搅一下(对不起/不好意思)

5. Thank you!谢谢你!

6. You are welcome. 不用谢。

7. How are you today? 今天还好吗?

8. Nice to meet you. 见到你很高兴。

9. What’s your name? 你叫什么名子啊?

10. My name is×××. 我叫×××。

11. What can I do for you? 我能为你做点什么?

12. What’s wrong with you? (What’sthe matter?)你怎么了?(出什么事了?)

13. It’s time for class. 该上课了。

14. Come in please. 请进。

15. Let’s get ready for class! 让我们准备上课吧!

16. Line up please! 排队!

17. Attention please! 立正!

18. At ease. 稍息。

19. Turn left/right! 向左/右转!

20. One bye one please.no pushing. 一个一个来。不要挤。

21. Let’s go back to the classroom. 让我们回教室去。

22. It’s time for (breakfast lunch supper/dinner) 该吃早餐了/该吃午餐了/该吃晚餐了

23. Please eat up. Take your time. 把它吃完。慢慢吃。

24. Would you like some rice!来点米饭吧!

25. Help yourself. 请吃，别客气。

26. Please have some fish/vegetables. 吃点鱼/蔬菜吧。

27. Do you want anymore? 还要吗?

28. Anything to drink? 喝点啥?

29. I’d like to drink some milk! 我想喝点年奶!

30. Today we are going to learn some new words.今天我们将学习一些新单词。

31. Who wants to try? 谁来试试?

32. Let me try! 我来试试!

33. It’s your turn. 轮到你了。

34. Don’t be afraid/shy! 不要害怕/不要害羞!

35. Try your best! 尽力做/尽力试。

36. Do you understand? 明白了吗?

37. Stand up/sit down.please. 请站起来/请坐下。

38. Listen to me carefully. please. 请仔细地听我说。

39. Look at me ,please. 请看着我。

40. Watch carefully. 看仔细。

41. What are you going to do tonight? 今晚干啥去?

42. I’m going to dynamic English world. 我要去能动英语俱乐部。

43. I’m going to learn dynamic Magic English. 我去学能动神奇英语。

44. What’s on tonight? 今晚有什么节目?

45. Let’s watch TV. 我们看电视吧!

46. We are going to the Pople’s Park. 我们要去人民公园。

47. Be quiet.please. 请安静。

48. Stop talking!(Don’t talk.) 别讲话。

49. Don’t worry about it. 不要为这担心。

50. No problem. 没问题。

51. Clap your hands. 鼓掌拍手。

52. Class is over.(Time is up.) 下课了!(时间到了)

53. See you next time.Bye bye! 下次见，再见。

54. Well done! 干得好!

55. You are so smart! 你真聪明!

56. How clever you are! 你真是太聪明了!

57. Let’s have a rest.(take a break) 我们休息一下。

58. It’s time to go to bed. 该睡觉了。

59. It’s time to get up.(Wake up.please。) 该起床了(醒醒)

60. Wash your face/hands/foot. 洗脸/手/脚。

61. Comb your hair. 梳头。

62. Brush your teeth. 刷牙。

63. Come on.Let’s play together. 过来，我们一起玩。

64. Let’s play a game. 我们来玩个游戏。

65. You are getting better and better. 你越来越棒了。

66. You’er making progress everyday. 你每天都在进步。

67. You’re always the best. 你总是最好的。

68. You speak English very well. 你英语说的非常好。

69. Do you like English? (Ilike English very much) 你喜欢英语吗?(我太喜欢英语了)

70. I’mpleased with your spoken English. 你的口语真令我满意。

71. Be brave,please. 请勇敢一点。

72. Have a nice weekend! 周未愉快!

73. Happy birthday to you. (Happy New Year to you) 生日快乐!(新年快乐)

74. Put on your clothes. 穿衣服。

75. Take off your clothes/shoes. 脱衣服/鞋子。

76. Pardon! (I beg your pardon) 什么!请你再说一次。

77. May I speak to×××.Please. ×××在吗?

78. Who is on the line? 你是谁啊?(电话用语)

79. This is OSA. 我是OSA。(电话用语)

80. Welcome to Beijing. 欢迎来到北京。

81. Do you like Beijing? 你喜欢北京吗?

82. People in Shiyan are proud of Wudang Mountain. 十堰的人以武当山为豪。

83. Are you free this afternoon? 今天下午你有空吗?

84. I’m inviting you to Mcdonald’s. 我请你去麦当劳。

85. At what time shall I come? 我什么时候可以过来。

86. Is six o’clock ok with you? 六点可以吗?

87. This way .please! 这边走!

88. Have a good time。(Enjoy yourself) 玩得愉快!

89. The same to you! 你也一样!

90. You are learning fast. 你学得很快。

91. Keep on trying. 不断努力。

92. Put up your hands.please。(Raise your hands,please/hands up) 请举手。

93. Hands down. 放下手。

94. Be careful. (look out) 小心!

95. How are you feeling today? 你今天感觉怎么样?

96. Fine.thanks.and you? 很好，谢谢，你呢?

97. Hope to see you again! 希望能再见到你。

98. Drink some water/tea,please. 请喝水/茶。

99. Which one will you choose? 你要哪个?

9.简析学前英语启蒙教学 篇九

【摘要】英语已经成为世界性交流语言，我国教育已经越来越重视这个学科。幼儿有极强的模仿能力，接受新事物的速度非常快，对幼儿进行英语启蒙教育，有利于他们日后的学习工作。我国幼儿英语启蒙教育开展时间比较短，教学理念不成体系，师资力量也不强，目前还存在一些问题，因此研究如何推动其日后发展是幼儿英语启蒙教育的关键。

【关键词】幼儿英语启蒙教育 重要性 对策

一、幼儿英语启蒙教育的重要性

心理学家研究发现，幼儿成长过程先成熟的是思维能力。幼儿启蒙教育可以刺激他们的形象思维，通过把字符当成图形记忆，反复的过程可以记住特定的图形，因此开展幼儿英语启蒙教育是培养幼儿思维的重要措施。儿童在幼儿时期听觉比其他感觉敏感，发音能力强，专家经过试验发现随着年龄的增长，这些能力会逐渐下降，给学习外语带来困难。因此，实施幼儿英语启蒙教育有重要的作用。

1促进幼儿对英语的认知并培养形象思维能力。幼儿英语启蒙教育主要教学方法是让幼儿听英语，在各种英语教学音频的推动下，配合图片和玩具，丰富幼儿的想象力，使他们从小养成学英语的兴趣。幼儿的形象思维能力成熟快，在这个过程中他们有强烈的表达欲望，理解好幼儿的这个特性可以提高英语启蒙教育的效果，在教学过程中培养他们学习英语的思维能力，为日后英语学习奠定基础，也可以提高整体思维能力便于日后学习。

2提高表达能力使幼儿的情感不断丰富。英语词组和汉语词组一样，都可以表达人的情感。幼儿英语启蒙教育，使幼儿对不同词汇的情感有深刻了解，通过游戏等教学方式激励他们能正确运用以表达情感，从而使情感不断丰富，对日后英语和汉语的学习都有帮助。

二、我国幼儿英语启蒙教育的现状

我国大部分优秀幼儿园已经开展双语教育，幼儿英语启蒙教育被提上日程，为日后英语学习打下基础。但是在幼儿的自身特点和教学经验等各方面共同作用下，目前幼儿启蒙教育还存在一些问题。第一，英语课程设置不合理。幼儿阶段好动，精神不集中，但是大部分幼儿英语教育都按照中小学的方式进行，会使幼儿对英语反感。第二，幼儿英语教师专业素质不过关。缺少专业的幼儿英语教师，教学方式不合理，教学实践能力不足。第三，幼儿英语教学内容不适用。我国制定的幼儿英语教材仿照幼儿汉语教材，或者照搬国外的教材忽视中国幼儿的实际情况。第四，家长方面重视程度不够。这个时代幼儿的家长多为八零后和九零后，虽然文化水平比较高，但是毕竟没有多少是英语专业的，普遍忽视英语启蒙教育。

三、如何推动幼儿英语启蒙教育

1结合幼儿阶段特点合理设置英语课程。在设置英语课程时要分析幼儿阶段的特点，合理规划课程，不能照搬外国方法或中国中小学教学方法。在幼儿思维昀活跃的上午开展英语启蒙教育，在这个过程中要注意培养幼儿对英语的兴趣，提高学习英语的积极性。

2加强幼儿英语教师专业素质。当前大部分幼儿园英语教师是非专业或者学历不高，要增加幼儿英语教师的团队力量，提高他们的专业素质。幼儿英语教师要在幼儿教学的基础上结合音乐、舞蹈、绘画和活动课等，要求很高。对已有的幼儿英语教师要加强培训，让他们了解幼儿特性和英语启蒙教育的重要性，丰富文化基础知识和英语知识，并提高将各种教学方法综合到一起的实践能力。国家要大力支持幼儿英语教师的教育，设立专门的幼儿英语专业，根据具体情况改革教材，注重综合素质，培养耐心好、素质高、教学活跃、教学效果好的幼儿英语启蒙教师。

3改良教材的同时创新教学方法。幼儿英语启蒙教育的好坏的关键因素就是教材是否合理。幼儿园在选择英语启蒙教材时，要合理分析，结合幼儿阶段的特性，小班、中班和大班的英语教材难易程度要呈阶梯型，大班的英语教材可以与小学的相连接，这样更有利于他们未来的英语学习。在教学方法上，充分发挥幼儿的主观能动性，发挥他们爱玩的天性，可以运用放歌曲的方式学习英语儿歌，根据歌曲进行舞蹈教育，从而强化记忆。也可以通过找英语单词卡片等游戏教学，通过各种游戏增加教学效果。

4社会、家长和幼儿园营造英语学习环境以提高幼儿的学习兴趣。社会要重视学前英语启蒙教育，政府要提供资金支持，严格要求双语幼儿园的资质。幼儿家长和幼儿园营造英语学习环境，在墙上贴上英语相关的贴纸，爬爬垫上也要有英语和图形，儿童读物增加英语方面的，还可以经常播放英语儿歌等，为英语启蒙教育奠定基础。

5学前儿童英语教学生活化。日本的幼儿教学大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中的第一条就是：在与幼儿阶段相适应的生活、以幼儿的兴趣和爱好为基础的，能够获得直接体验的生活中展开教育。由此可见，生活一直是幼儿园教育的重要来源之一。

（1）关于学前儿童英语教学生活化的原则，应该贯穿如下两点：①应该做到以儿童为中心的原则。学前儿童英语教学生活化必须要做到以儿童为中心这一基本原则；②秉承生活情境教学原则。学前儿童在英语学习过程中离不开生活情境，英语教学情境是有利于儿童主动参与学习、交流与获取知识的一个重要途径。

（2）充分挖掘儿童英语教材中的生活因素。学前儿童英语教学内容生活化的重点是要处理好儿童英语教材和实际生活之间的关系，充分挖掘英语教材中的生活元素。目前，市面上关于学前儿童英语的教材种类繁多，作为幼儿园和教学的主体教师，首先应该选择有利于儿童身心发展、具有科学性的教材，这样，孩子们才愿意主动去探索书中的知识，愿意参与到学习中来。

（3）开发儿童生活中的教育资源。日常生活是幼儿园教育教学内容的主要来源，所以，学前儿童英语教学的内容应该充分利用儿童生活中的教育资源，选择反映儿童家庭生活和幼儿园生活的内容，使他们在学习的过程中懂得社会规范，学会人际交往的礼仪。

结束语：总之，幼儿英语启蒙教育是适合社会发展要求的，各方都要积极推进提高幼儿英语启蒙教育。除了文中提到的对策外，还要注意与时俱进。幼儿园和家长方面要重视幼儿英语启蒙，但是要量力而行，因材施教。幼儿英语启蒙教师要有决心和勇气改变目前存在的问题，提高自身的专业素质，培养幼儿对英语的兴趣，为其日后学习发展奠定良好基础。

参考文献：

10.myfamily启蒙英语 篇十

作为一名英语教师最头痛的事莫过于学生对英语学习丧失兴趣。讲台上老师口若悬河,手舞足蹈,讲台下孩子们目光呆滞,眉头紧锁,这种局面足以让任何一个教师尴尬不已。是什么原因让孩子们变成了旁观者?我们都发现在初中一年级学生刚接触英语时,出于对这一科的好奇和兴趣,很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决,以致问题成堆、积重难返,天长日久,便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。

那么我认为造成学生掉队的原因可归纳为如下4个方面:

1.一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时,由于两种语言的三要素相差甚远,在接受英语教育时,心理上产生一些障碍。所以,初学者学习外语的过程,就是他们不断克服这种旧的认知习惯,建立新的认知习惯,克服母语的干扰,不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快,外语学习效果就越好;难以克服,则掉队。

2.教师对如何克服学习的心理障碍研究不够,指导跟不上去。由于教师不掌握学生心理障碍,单从知识和技能上指导,矢不中的,没有收到预期效果。方法的不力,使这些本来可以争取过来的“同盟军”,没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。这种情绪一旦在班里蔓延开来,则愈加不可收拾,甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。

3.现行中学英语教材每节课的份量很重,对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样,不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得,还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲,又要引导学生练,还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。

4.教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既然已掉了队,这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受,他们的知识和技能和跟上队的学生比落了一大截,要让这部分学生赶上来,不能只给他们“吃大锅饭”,要给他们“开小灶”,他们需要个别帮助。所以,为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾,用特殊的方法,其中包括消除心理障碍的方法在内。

全面、准确地贯彻大纲克服心理障碍,对学生进行有针对性的心理治疗是防止大面积掉队的重要措施。大纲把九年义务教育英语教学目的定为“打好初步的基础”。把中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段,而不是要求学了英语立即用英语去进行真实的交际。中学英语教学有其自身的规律和特点,这就是在初级阶段要重视听说训练,在高级阶段要重视阅读训练。在初级阶段如果不抓听说训练,学生把英语学成聋哑英语,而后两个阶段便无法学下去。初级阶段重视听说训练并不意味要放弃读写训练。一些学生在初级阶段往往练了嘴皮子,但在学的时侯没有入脑入心,一动笔,则全线崩溃,因而掉队。加之中学班大,学生多,教师照顾不过来,造成了当前英语教学质量不高、学生大面积掉队。要使掉队学生重新归队,要抓好哪几个环节呢?

1. 尊爱学生,创设情感氛围

尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。心理学认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,容易使他们产生积极动机,对自己学习英语的能力充满自信。

2. 消除心理障碍,培养自信心

要消除心理障碍,教师要深入了解学生的内心世界,设身处地为学生着想。

首先,教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的,但这种差异对于大多数人来说是很小的。绝大多数的人属于中等智力水平,智力水平不是主要原因,要想学好英语必须看自身的努力程度。即使笨一点,但如果能充满信心,勤奋努力,照样能取得好的成绩。其次,教师要善于捕捉学生微妙的心理,注意协调师生情感,把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感,产生强大的情感动力,变要我学为我要学,变厌学为乐学、勤学。

3. 教师要善于正确评价学生,捕捉学习英语的闪光点,多运用激励教育和成功教育,培养学生的自信心。自信、自强是学习获得成功的重要因素。不可否认,缺乏语言学习环境也是学生产生情感障碍的因素之一,这是客观存在的,关键在于教师如何去人为地改变,努力使“学生在愉快、安全的环境中学习,注意力高度集中,从而加速掌握语言交际能力,增强信心和上进心。”我们应该:①利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学,使学生置身于语言环境中;②语音教室上课,让学生感受到强烈的语言氛围;③创设良好的课外学习环境。

11.myfamily启蒙英语 篇十一

一、京师同文馆设立与沿革

两次鸦片战争, 中国丧失了独立自主的地位, 社会性质发生了巨大变化, 开始沦为半殖民地半封建社会。中国绵延千年的农业文明在西方的工业文明面前不堪一击, 输得十分彻底, 没有丝毫悬念。西方列强通过一系列不平等条约的签订, 在中国攫取了大量的政治和经济利益, 为了更好地控制和殖民中国, 获取更多的政治经济利益, 西方列强在中国近代化过程中设置重重障碍, 中国近代化在西方列强的阻滞下举步维艰。但是面对种种困难和挑战, 以奕诓䜣斤、曾国藩等为代表的清朝大臣为挽救清王朝的统治, 发起了一场以“求强”“求富”为口号的洋务运动, 开启了中国近代化的进程。在其背景下, 一大批新式的军工民用企业以及新式学校产生了。为了满足洋务运动以及外交中的需要, 中国近代最早的新式外语学校———京师同文馆也应运而生了。京师同文馆的课程设置具有诸多特色, 它的授课组织形式、授课内容以及授课方式与中国传统教育存在明显的差异, 为晚清英语教育的启蒙作出了巨大的贡献。

1862年6月11日, 作为附设于总理各国事务衙门的新式教育机构, 京师同文馆在北京正式成立。在成立之初, 京师同文馆只设置有英文馆。但是后来随着交往的国家增多, 单一的英语已经不能满足外交多样化的需要, 因此京师同文馆后来又陆续设置了俄文馆、德文馆、法文馆等, 京师同文馆呈现出分馆教学的特色。作为中央洋务派代表的恭亲王奕䜣诓斤在《筹办事务始末》的奏折中明确表述了设立京师同文馆的目的:“欲悉各国情形, 必先谙其语言文字, 方不受人欺蒙, 各国均以重资聘请中国人讲解文义, 而中国迄无熟外国语言文字之人, 恐无以悉其底蕴。”[2]为此, 京师同文馆在创立初期设置的课程较为单一, 教授的课程仅仅局限于外国语言文字以及汉语语言文字, 较为单一, 对其他西方课程并没有开设。

1864年, 历时14年席卷大半个中国的太平天国运动在中外势力的联合绞杀下失败了。清政府获得了难得的喘息机会, 以“求强”“求富”为口号的洋务自强运动得以继续发展, 奕诓䜣斤、曾国藩、李鸿章等洋务大臣建议在京师同文馆内设置天文、算学两馆, 经过与反对大臣的反复争辩, 天文、算学两馆终于在洋务派的坚持下得以设立。在设立天文算学馆之后, 京师同文馆以此为契机, 将所教授的课程逐步扩充, 课程的体系也逐渐完善。随着开设学馆数量以及开设科目的增多, 京师同文馆的师生数量也逐步增加。据相关数据显示, 至1877年京师同文馆有中外教师十余人, 学生一百余人。京师同文馆逐步演变为一所近代化多学科的外语和科技学校。

1900年, 庚子事变爆发, 八国联合组织攻打北京城, 中国陷入空前灾难, 京师同文馆师生遭遇解散, 所开设的各科暂时归入京师大学堂。1902年, 京师同文馆正式并入京师大学堂。随着洋务运动的失败, 师同文馆结束了40年的使命。

二、京师同文馆课程设置

在京师同文馆各馆的教学过程中, 课程显得十分重要。因为课程是一门学科教学的核心。作为我国近代第一所现代外语教学机构, 其课程具有鲜明的特色。1869年, 京师同文馆聘请美国传教士丁韪良担任教习, 由此为界限, 京师同文馆课程发生了演变。

1. 第一阶段的课程设置 (1862—1869) 。

在这一阶段, 京师同文馆处于成立初期, 在课程设置方面还处在探索阶段。京师同文馆仅仅只开设了语言文字课程。京师同文馆在初期只招收八旗的子弟, 因此不仅教授外国语言文字, 还设置了汉语的教学。京师同文馆希望通过中文和外语的教授, 培养出翻译专业人员。丁韪良等人将这一阶段的京师同文馆喻为“译员学校”, 也就是专门培养翻译人才的学校, 其他方面的学科知识并不涉及。

随着洋务运动的发展, 清朝政府中的有识之士对西方的科学技术有了初步的认识和了解, 如前文所述, 在奕䜣诓斤、曾国藩、李鸿章等洋务大臣的极力推动下, 1866年, 京师同文馆增设天文、算学两馆招收翰林和五品以下由进士出身的京外各官, 以及举人、贡生等所谓“正途”人员进入学馆学习科学课程。

2. 第二阶段的课程设置 (1869—1901) 。

在这一阶段, 经过七年的发展和探索, 京师同文馆的课程逐步完善并形成体系。京师同文馆课程方面发生的变化与美国传教士丁匙良是密不可分的。1865年, 丁韪良到京师同文馆担任英文教习, 1869年起任总教习, 一直到1894年, 在京师同文馆担任总教习近三十余年。经过近三十余年的课程探索, 丁韪良拟定了两份课程表, 一份是“由洋文而及诸学”的八年制课程表 (见表一) , 另一份是“仅藉译本而求诸学”的五年制课程表 (见表二) [3]。八年制课程表是为普通学生安排的, 需要学习科学文化知识和外国语言知识, 五年制课程表则是为年龄稍长, 没有时间学习英文的学生设置的, 只用学习汉语方面的课程。

三、京师同文馆英语教育启蒙

1. 教育组织形式

对晚清英语教育启蒙。京师同文馆在进行课程教学过程中首次采用班级授课制。这在中国教育史上是首次, 在中国英语教育的历史上也尚属首次, 这是对我国传统教育所做的重大变革。采用在西方早已采用的班级授课制对提高教学效率大有裨益。在京师同文馆推行班级授课制要归功于丁韪良。西方先进的班级授课制推动了晚清的英语教育启蒙, 促使晚清的英语教育朝着更加科学更加高效的方向发展。

2. 教育内容对晚清英语教育启蒙。

早在京师同文馆创办之初, 为了与西方进行语言和文字更好的沟通, 比较重视英语教学。从京师同文馆培养的人才看来也是主要培养英语翻译人才, 服务于外交事业。从京师同文馆的课程设置看来, 对英语翻译教学的重视程度可见一斑。例如在八年制各学年课程中, “首年:认字写字, 浅解词句, 讲解浅书。二年:讲解浅书, 翻译条子。三年:翻译选编。四年:翻译公文。五至八年:练习翻书”。可以说翻译这一内容几乎贯穿了京师同文馆人才培养的全过程。以翻译为主的教学内容对晚清英语教育具有启蒙作用, 使晚清英语教育在授课过程中不再盲目, 知道应该教授什么内容。

3. 教育方式对晚清英语教育启蒙。

京师同文馆的课程设置可以看出, 将语言的学习与西方科学知识紧密结合在一起, 而且将学习与实践结合起来, 不断通过让学生翻译书本来提升学生的翻译水平和能力, 让学生跟随交涉大臣赶赴交涉现场, 或直接担任交涉翻译, 或做翻译见习。如遇中国使团出国访问, 同文馆的学生还肩负着赴国外做陪同翻译的任务[4]。这种理论与实践相结合的先进教学方式, 突破了中国传统教育中仅仅拘泥于书本的教学方式, 将枯燥的书本知识应用于实际中, 增强了知识的实用性趣味性, 这样更有利于学生对英语知识的理解与掌握。这种新颖的教学方式对晚清英语教育具有启蒙作用。

京师同文馆作为洋务外交人才的培养机构, 在其短暂的四十余年办学过程中, 为饱受内忧外患的清政府培养了一大批卓越的英语人才, 在一定程度上满足了当时国家外交活动的需要。同时, 京师同文馆的课程设置具有鲜明的特色, 在教育组织形式、教育内容以及教学方式方面对晚清英语都发挥了重要的启蒙作用, 极大地推动了晚清英语教育的产生发展, 其历史功绩必不可磨灭。

摘要：京师同文馆是中国第一所由官方举办的新式外语学校, 在中国外语教育史上具有里程碑的意义, 在教育组织形式、教育内容以及教学方式等方面对晚清英语教育有启蒙作用。

关键词：京师同文馆,英语教育,启蒙

参考文献

[1]雷钧.京师同文馆对我国教育近代化的意义及其启示[J].现代教育科学, 2002 (7) .

[2]高时良.中国近代教育史资料汇编[M].上海:上海教育出版社, 1992.

[3]丁韪良.同文馆记[J].傅任敢译.教育杂志, 1937 (4) .

12.如何为启蒙英语做准备 篇十二

随着早期教育的深入，越来越多的家长重视幼儿的启蒙教育，其中3～6岁学龄前幼儿学习英语成为社会热点话题之一。如何正确看待学龄前幼儿学英语的现象，如何做一个理智的家长，真正为幼儿英语启蒙做好准备，创设适宜的环境呢?首先让我们来看一个成功案例。淳淳妈妈的话：

我的儿子性格比较内向，听好朋友家长说学英语能培养幼儿大胆开朗的个性，而且又能积累日常英语交流的语言。所以，我在儿子上中班的时候选择了一家外教和中教结合的兴趣班。我陪儿子一起上了体验课，他们的老师是用游戏的方式让孩子在玩中学，在学中玩。课堂上愉快轻松的氛围感染了每个孩子。于是我们报了第一期的课程。每周一次我送他去那儿学习，每天在家再把教材的VCD放给他看，有时陪他一起做英语游戏。没想到不到一年的时间，儿子给了我一个惊喜：他会主动地和我用英语说说超市里的蔬菜和食物，还会用英语和我问候拥抱，我从儿子身上看到了他对英语的兴趣，变得更自信、开朗。点评：

每个孩子都有不同的个性和特长爱好。淳淳妈妈能理智地从自己孩子的发展需要着手，采用亲子体验的方式了解英语特色机构的课程内容与形式。注重孩子学习以兴趣为主。最值得借鉴的是课堂上的英语学习和回家后的家庭环境能相互衔接，给孩子创设可联系的语言环境，使“学得”与“习得”相融，对孩子学习英语十分有益。有了成功感和快乐感，孩子的发展自然会更好。

为幼儿英语启蒙教育做准备

许多家长对学龄前幼儿学习英语有些困惑，幼儿期学英语究竟好不好?是否会影响幼儿的母语发展?我依据学龄前幼儿的年龄特点和自己对幼儿英语教学的探索和体会，觉得幼儿期接触英语是可行的，并有其特有的优势，能促进幼儿的全面发展。

幼儿期是语言学习的关键期和敏感期，为英语学习提供可行性

科学家在脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。这是因为幼儿脑内的“布罗斯卡区”(即负责学习语言的部位)在语音辨别和模仿等方面非常灵敏，为幼儿早期学习第二语言提供了基础，使幼儿拥有学习英语的潜力。而随着年龄的增长，“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降，这也就是导致成人学习英语的速度远远低于幼儿的原因。

幼儿自身发展的条件和特点，为英语学习提供了优势

幼儿的语言模仿能力强，对任何一种新语言都具有极大的开放性，尤其体现在语音学习上。由于母语发音规则对幼儿英语学习的干扰较小，加之幼儿学习可以借助大景的体态动作，所以幼儿能较快获得英语学习的乐趣，并在简单的交流中增强学习和运用英语的积极性和自信心。相对成人的心译活动(即用英语翻译成中文再转化成英语的活动)，幼儿学习英语更有优势。

幼儿学习语言以习得为主，在幼儿期学习英语，不但母语发展不会受损，而且更能促进幼儿的全面发展

幼儿学习语言以习得为主，即在成人与幼儿自然而然的语言交流中逐步掌握语言。周围的汉语环境、文化活动都是幼儿母语学习的“潜在课程”，英语无法像汉语那样自然地生成和得到优势发展，所以英语学习不会影响母语的发展。相反许多心理学家通过分析与实践证明，幼儿在母语和英语两种语言学习上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素对两者语言学习的作用。拥有双语、多语学习经历的人往往更自信、更大胆，思维也更活跃。

那么，如何培养幼儿对英语的敏感性，如何为幼儿早期启蒙英语做好准备，创设相适宜的环境呢?家长可以有许多方式与途径来培养幼儿对英语的兴趣。

创设适宜的英语学习环境

选择品质好的双语图书和音像制品，利用空闲时间与幼儿一起分享听英语故事和歌曲的乐趣。因为有趣的故事书，朗朗上口的童谣一定会吸引幼儿的注意力，需要之时家长可以用动作来进行表演，幼儿自然而然会喜欢英语。

购买有趣的英语电子玩具和卡片，陪伴幼儿在玩中倾听英语，在玩中互动英语。家长尽量多说英语，但不要刻意要求幼儿跟读，使幼儿无形中产生压力。

适时用英语给幼儿介绍生活中的内容。学习英语需用最自然的方法，日常生活中家长使用英语的习惯能影响幼儿学习英语的兴趣。

选择成熟的英语特色教学机构

选择成熟的英语特色教学机构，即拥有良好师资、成熟课程，家长口碑好，有一定社会影响的英语教学机构。家长在选择时不要盲目听从单方面介绍，而应该通过现场体验、与老师相互交流中更清晰地了解课程内容、组织形式、幼儿评价等。切忌以考级为目的选择英语特色机构，应更多关注幼儿的兴趣培养与启蒙。

参与多元的文化节日活动

13.英语启蒙教育培训班 篇十三

英语学习进度没跟上怎么办？单词背了就忘怎么办？老师讲课听不懂怎么办？对英语学习不敢兴趣怎么办······别担心，加入“英语启蒙教育培训班”吧！

我们的培训机构叫——大学生英语启蒙培训联盟，汇集了安徽省众所大学最优秀的英语专业学生，他们思维活跃，善于与学生沟通，有着多年的家教、授课经验。

我们在教学上，有着自己独特的课程以及教学模式，通过引导，鼓励促进孩子对自我潜力的挖掘，通过各种英语游戏，大声朗诵，互相提问，英语脑筋急转弯等独具特色的教学模式促进孩子对英语学习的兴趣，使孩子树立信心，改善学习方法，激发孩子兴趣，从根本上改变孩子。

同时，我们会对基础过于薄弱的孩子进行一对一讲解，通过定期测试（包括笔试，口语，和听力），从而深入了解孩子的薄弱环节，以便于下一步实施针对性教学。

课程安排：

时间：周一到周五晚6:00——7:30；

14.启蒙英语教学可行性的探讨 篇十四

关键词：启蒙;英语教学;可行性;探讨

近年来，随着英语的高度普及，英语教学呈现出低龄化趋势，为学前教育带来了新的发展机遇。启蒙主要指那些年龄在7周岁以下，还没有正式接受我国九年义务教育阶段的3～6岁的幼儿。由于学龄前这个研究对象较为特殊，英语教育专家针对“启蒙是否应该进行英语教育”论题产生了不同看法。一部分教育专家认为，学习英语会影响儿童对母语的学习。另一部分教育专家则认为学习英语有利于开发儿童语言学习功能。幼儿时期是语言学习的重要阶段，充分利用好这个时期的优势，进行第二语言的学习，在一定程度上大大加强了儿童的语言应用能力，相对于成人学习第二语言来说，优势较为明显。因此，启蒙英语教学是否可行成为了整个教育界和幼儿教育机构需要思考和探讨的问题。

1 启蒙处于语言学习的关键期

“关键期假说”这个理论由哈佛大学医学院Lenneberg教授最先提出，该理论主要基于人体生理发展的特殊时期，在不被外界干扰的状态下，能够本能学习任何语言。Lenneberg教授基于自己提出的理论，表明人在出生之后，人脑以极快的速度成长发育，在2岁左右，人脑的成熟度基本能够达到约60%;在3～5岁时，人脑已经可以发挥左右脑的基本功能，而左脑主要是对语言的处理，在2岁后，人脑的语言区域会向左脑偏移。一般来说在青春期阶段，人脑能够彻底完成语言功能向左脑偏移。由此可见，在人的青春期阶段，人的大脑均具有不同程度的可塑性，甚至还可以对相关大脑功能进行重组。举例来说，处于青春期的人，一旦左脑出现损伤，可以通过一些有效手段对右脑的语言能力进行挖掘和激发。从而获得语言能力。因此，Lenneberg教授将2～13岁的成长区间称为“儿童语言学习关键期”。

“关键期假说”的提出，引发了教育界研究人员的广泛关注，对于儿童语言学习关键期的时间段也不尽相同。此后，人们在学习第一语言的基础之上，提出了与学习第二语言的理论，主要内容就是儿童可以像学习母语一样去学习第二门语言。Lenneberg教授等人通过对第二语言的学习进行研究和分析，基于相关实验明确了人在学习外语时也有关键期，如果能够好好把握好关键期的优势作用，并熟练掌握好第二语言，同样可以使第二语言的应用水平与母语齐平。外国教育學家针对在3～39岁期间移居美国的中国人为研究对象，对这类人进行测试，得到的实验结果是：7岁以前移居美国的中国人英语表达能力与美国本地人基本无差异;7～15岁之间的移居美国的中国人语言学习能力显著低于幼龄阶段;15岁以后移居美国的中国人语言差距更大。根据上述实验结果可见，启蒙学习英语的生理优势较为明显，也很好的体现了在学龄前阶段儿童英语教学的可行性。

2 启蒙学习英语语音能力超出了成年人

相对于成年人而言，启蒙学习语音的能力比较容易。国外教育专家对华盛顿地区200个6～15岁移民儿童进行调查，结果显示11～13岁的比6～10岁的儿童掌握得好。针对语法和句法方面而言，唯一不同的就是在语音学习方面。在这项调查中，6岁之前移民的调查对象中，有70%的人英语发音与美国人接近，而13岁之后移民的儿童中，仅有15%的对象英语发音接近于美国人。研究结果表明，6岁之前是启蒙学习第二语言的关键时期，这种关键时期有着不可逆的发展特征。因此，我们可以看出，启蒙在学习第二语言时，对于母语的学习影响较小，语音语调更接近于本族语言。然而，在成年阶段进行第二语言的学习，由于长时间受到母语的影响，很难像启蒙实现纯正的外语发音。

3 启蒙自身具备学习外语的心理特征

对于成人来说，在学习第二语言过程中，存在部分主观因素的影响。特别是在心理方面，不主动也不愿意开口用英语与人交流，对于外语的学习容易产生抵触情绪。而启蒙有着极强和好奇心和求知欲望，只要对他们进行正确引导，挖掘他们学习语言的潜力，并借助多种教学模式和途径，让孩子们在轻松愉悦的氛围下学习第二语言。

4 结语

总之，通过上述分析，我们可以看出，幼儿时期是语言学习的最佳阶段，充分利用好这个时期的优势，进行第二语言的学习，在一定程度上大大加强了儿童的语言应用能力，对于启蒙的英语教学来说极具可行性。因此，作为学前教育机构来说，需要为启蒙创造良好的语言环境，多去引导和鼓励儿童学习英语，充分挖掘儿童的语言天赋，让儿童在良好的氛围下学习除母语外的第二门语言。

参考文献：

[1]严月娟.我国中小学教师资源配置的嬗变与反思[J].江汉大学学报：社会科学版，2013（06）.

[2]舒康云，金荷华.“学习场”：营造促进儿童发展的情境[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2013（04）.

[3]刘满堂.关于学前英语教育师资培养模式的思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）.

作者简介：

15.我的英语启蒙老师精彩作文 篇十五

当同学们问起我：“这句英语怎么读，这个单词是什么意思?”等等关于一些英语方面的问题时，我总会自豪地告诉他们答案，也总会想起我的英语启蒙老师。

以前我对英语是一窍不通，刚一接触英语时就对这一项语言充满了害怕和恐惧感，我立下誓言：以后再也不学英语了。

直到有一天，一位年轻漂亮的女老师的出现，改变了我对英语的看法，她就是我的英语启蒙老师——严忠婷。

记得，刚学英语的第一天，我鼓足了勇气和妈妈一起来到了“灵通”学校，妈妈对我说：“这是一个专业的英语老师，这一次一定要好好学英语。”我记住了妈妈的话，和妈妈一起来到了报名处，那位英语老师已经在那儿等我们了。她很漂亮，一头长发，一双炯炯有神的眼睛。他站了起来，微笑着用英语对我说：“hello.”(你好)“what`s your name? ”(你叫什么名字?)我凭借着妈妈平时教我的一些常用语言还能听懂老师的提问。有礼貌的回应到：“l`m li hai rui(我叫李海芮)，good morning teacher!”(老师早上好!)老师听了我的回答也很高兴，一同把我带进了教室。

课堂上，由于我不会英语，老师就用中英结合的方法使我们能听懂它。为了是我们对英语产生兴趣，她给我们每人取了一个好听的英文名字，我也有一个特别的英文名“helen”，老师也有一个英文名“judy”，课堂上我们各自都用英文名称呼对方，渐渐地我对英语产生了浓厚的兴趣。老师还为了让我们更快更牢记所学的英语，使用自己制作的特殊卡片，在卡片上画上画，并写上相应的英语单词。我们在课堂上用卡片做游戏，这样我们在学中玩，玩中学，于是我能很快地把单词记住，我们的英语课也总是充满了欢声笑语。

还记得有几次，我生病了没能去上课，老师怕我落下功课，晚上冒着蒙蒙细雨，带着课本来到我家，认真地为我讲解了白天所学的内容。第二天，我走在街上，有的.同学问我“你是不是请家教了呀!”我答道“没有，昨晚老师来我家为我补习功课。”同学们都投来羡慕的目光，我感到好幸福。老师有时像一位母亲，时时向我问寒问暖，有时也像是我的知心朋友，我们在一起畅所欲言。

时间过得飞快，我的英语水平也日渐提高，突然有一天，老师带着一位陌生的英语老师来了，我们都感到好奇，课堂上，老师一边上课，一边在为旁边的那位女老师讲课堂流程，我原本以为这位老师是实习的，向我们的英语老师讨讨经验，以后好去别的地方上课，总之轮不上教我们。

说什么不好，也偏偏说上头了，我怎么也没想到，这竟是老师和我们在一起的最后一堂课了。

回到家，老师给我打来电话颤颤巍巍地说“helen”，老师下星期就要转到南溪去了。就由今天我带来的这位老师教你们，你放心，这位老师的教学能力也很好……”老师的话像一个晴天霹雳打在我的头上。我的脑子“嗡”地一下，愣住了，一片茫然。过了半天才反应过来。我心里想着：为什么呀?我和严老师接触才两年，就要分开，这真是为什么呀?我的眼泪像断线的珠子流了出来，我怎么也接受不了事实。

事实就是这样，调侃老师也是学习中必有的事，这也意味着老师的教学能力提高了，也为此感到高兴，想到又有更多像我一样的学生能和严老师交朋友，同时又接触了一位新来的老师，俗话说“一百个老师有一百个老师的教法。”我也渐渐接受了事实。