疑惑的近义词

疑惑的近义词（共13篇）

1.疑惑的近义词 篇一

三维驱动

课堂像散文, 形散而神不散。不少教师基本功练得不错, 就是结构出了问题。如果以一个问题或者几个关联困惑为线索, 可以统整教育资源。

如果以清晰的思路为线索, 以准确的目标为导向, 学习就富有成效。不应满足于综合运用所学知识分析、解决问题, 目标是三维的。诚然, 既要重视基础知识, 又要加强技能训练。知识和能力目标是发展的基础, 必须落实, 更重要的是培养情感、态度以及价值观。“高尚的精神如同山间明月、江上清风一样, 是取之无尽, 用之无穷的。”静下心来研究学生品德方面的问题, 促成观念、行动的改变, 实在迫切。

问题的解决过程是快乐的。“教育乃一种快乐之事业。”满足需要是快乐的前提, 道德践履乃是愉悦教学实质性的指向。要达成目标, 实现情感、态度、价值观目标是最强劲的动力。

全场紧逼

关键是突破重、难点, 就像马拉松比赛, 最困难的时刻出现在30公里处, 任何一点伤害都可能致命, 但是跨过了这道坎, 一切都迎刃而解。

那么, 怎么突破呢?要以“事”为中心, 步步为营。

设计之初首先顾及课标, 但是后来应该更多关注教材未真正开发的“后事”。“要在‘必有事也’上下手。我们要以‘事’为我们活动的中心。”“基于问题的学习的本质在于为学生呈现真实的有意义的问题情境, 并以此作为学生调查和研究的出发点。”要常问问, 这堂课学生在情感、态度、价值观上的需求是什么, 学生的需求能不能满足。须知道矛盾的纠结点并开展贴心的调研。

合作不可或缺。教育心理学认为, 将鲶鱼和沙丁鱼放在一起, 可以产生适度竞争的氛围。“建构主义的观念认为学习是一种社会活动和文化活动, 知识是比较个体化的, 学习者是通过与他人的交流建构意义的……学习不是发生在被动的教室里, 而是在高水平的参与与投入为特征的群体之中。”

基于问题的学习必须开展探究。例如, 可持续发展往往要牺牲个体利益, 难以说服, 难以坚持, 最后往往不了了之, 怎么办?重难点必须探究, 才能产生震撼人心的力量。真正的高潮出现在矛盾激化之际, 观点相悖, 言行脱节。探究要有的放矢。

针尖麦芒

突破重难点, 必须针锋相对, 对症下药。

好老师都能找到突破重、难点的有效策略。就思想品德学科的特殊性而言, 最常见的做法是从榜样、偶像 (包括教师) 的故事中获得启迪。“以教人者教己。”也可以在实践中加以引导, 陶行知先生认为:“生活即教育, 生活是教育的中心。”“社会即学校。”教师须自己尽心研究“社会”无字书, 成为学者, 实现职业理想和人生理想的珠联璧合, 真正“教学合一”。没有现成的经验, 要有所成就, 就必须拿出创意, 创意更多显示于行动。“我们主张‘行动’是中国教育的开始, ‘创造’是中国教育的完成。”

天下一家

突破重、难点, 评价是重要手段。要像评价孩子一样对待学生, 慎重其事。

数其一过, 不如奖其一长。奖励可以是物质的, 也可以是精神的、政治的、生态的。罗森塔尔给了校长和老师“最有前途者的名单”, 这些学生不负所望。

问题往往是综合性的, 教师不能只关注学生学业上的问题, 生活上的问题也许比学习更深刻。所以评价应该是全方位的。

感情用事

感情犹如润滑油。把课堂建设成学习共同体, “小组划分和整体流程制定由教师严格控制, 但小组内的互动由学生控制。”“在使用合作学习教学模式时, 教师必须小心对待合作体系。教师应奖励小组成果, 既要奖励最终的结果, 也要奖励促成这一结果的合作行为。”而且, “学校教育的历史趋势是将教育机会扩大至越来越多的学生。”全纳教学尊重个体差异和感受。简单的表扬也不可取, “仅仅在某些条件下, 用特定方式表扬学生才会有效。”无论家长还是老师, 都要真正对学生有感情。“自己人”的感觉会让学生愉悦, 会让学生喜欢甚至期待思想品德课堂。

按时下课是善待学生的重要内容。拖堂和占时, 学生极为反感。“有效的讲授依赖于有效的时间和空间管理。”“时间管理对于教师来说是一项复杂困难的任务, 虽然从表面上看, 它是一件比较简单的事情。”课堂“绰绰有余”最潇洒, 留有余地。虎头蛇尾, 匆匆收笔的情形要避免。尊重学生产生美好境界。

扪心自问

按照遗忘曲线, 测评是及时复习的较好方式。“无论教师在使用奖励方面持什么样的观点, 分数决定学生的动机仍然是当今的现实。”测评要按照重、难点目标设计, 教师可以据此查漏补缺, 改进教学。还可以询问学生:“你幸福吗?还有什么不快?”继续为学生服务。教师有必要成为自己课堂的探究者, 经常问问自己, 课堂教学是否有缺憾?一种极为理想的状态是学生带着有趣的问题出教室。

陶行知先生认为:“我们中国的教育, 倘若忽而学日本, 忽而学德国, 忽而学法国、美国, 那终究是无所适从。”应该在研究课堂中催生个性的系统思考, 这被美国学者彼得·圣吉称为“第五项修炼”。“推类至尽, 发古人所未发, 明今人所未明, 皆试验之力量也。”持之以恒地在课堂中试验突破重、难点的策略, 是改进教学的关键。

摘要：高潮出现在矛盾最冲突之际。突破重难点, 需要单刀直入的勇气和针锋相对的策略。整个过程牵一发而动全身。

关键词：思想品德课堂,重难点突破教学设计

参考文献

[1]凤凰出版传媒集团.陶行知文集

2.“春兰”的疑惑 篇二

中国人做事图个喜庆，1999年底马晓春力压李昌镐，中国五名棋手闯进第二届春兰杯八强，一时“春兰杯大捷”成了围棋界迎接新千年的最好礼物。可惜的是这一届的冠军被王立诚夺走，美丽的春兰有花无果。没关系，千禧年之后就是新世纪，一年又一年，反正名堂多得很。我们的棋手也真争气，20世纪最后几天的第三届春兰杯上又是五骑突围，笑傲日韩宿敌。如此骄人战绩自然大快人心，有媒体借中国棋院副院长王汝南之口说道：“这一回中国棋手夺冠的机会有80%!”看来春兰真要带着馨香回家了。

别怪中国人对春兰杯看得那么重，这可是目前惟一由中国官方举办的世界大赛，是中国棋协的“金字招牌”。以往我们的棋手去参加日韩主办的世界比赛，总会遭遇这样那样的“盘外招”，有刘小光在日本险些被当作通辑犯抓到警察局的轶闻趣事，有马晓春因不满韩国棋院的小家子气罢赛三星杯的无奈之举。客场作战嘛，不如意者常有八九。好不容易等来了春兰集团慷慨解囊，在我们自己的地盘上搭起了戏台，规则用我们的数子法，各国参赛人数由我们定，再不用看别人脸色行事。别以为只有韩国人才会人海战术，我们也有老少十员大将一字排开，充满优越感地看着你那没有任何人护卫的“四大天王”。这真是万事俱备了，如果再不把那流光溢彩的金杯留下来，中国棋手真的是要汗颜了。偏偏第一届上溃不成军，第二届又好局痛失，俗话说“事不过三”，要是这跨世纪的第三届还是为他人作了嫁衣，不要说春兰集团得掂量掂量自己这几十万美金花得是不是值，就是广大新闻媒体也得有意无意地把中国围棋往中国男子足球那个阵营里扯——都是扶不起的阿斗，都是关键时刻就腿脚发软，头脑短路。压力巨大呀!如此我们就能理解中国棋界高层对春兰杯的重视，舆论对中国棋手在春兰杯上表现的关注了。当小孔杰妙手迭出，要劫杀李昌镐的大龙时，他那咄咄逼人的两道眼神盯得这位“天下第一人”浑身不自在，身体乱扭，抓耳搔腮，全无心静如水的石佛模样，倒像是被念了紧箍咒的孙猴子。瞧瞧，这才叫过瘾，这才叫解气。

不只是春兰杯，萦绕中国棋手心头的还有一个应氏杯，它的创办人应昌期老先生是台湾实业家，所以应氏杯也就作为“中国人主办的世界大赛”对中国棋手有了特殊的吸引力。可惜的是，我们的棋手在应氏杯上的命运与春兰杯如出一辙。第一届众望所归的聂卫平在掌握了“赛点”之后却被“破发”，又在“抢七”局落败，成全了一代枭雄曹薰铉，也成全了蛰伏多年的韩国围棋。第二届由于至今解释不清的原因，中国棋院并未派棋手参赛。而第三届也只能看日、韩棋手争夺奖杯。第四届常昊好不容易打进了决赛，却已陷入了0比2的绝境。再想想，1995年上海曾搞过一个昙花一现的“绅士杯”国际邀请赛，统共四个人参加，进入决赛的两位却是韩国的徐奉洙和日本的小林觉。这种花钱买炮仗给别人放的滋味实在是不好受，莫非中国棋手命中注定做不了“主场龙”?

其实也不只是应氏杯，富士通杯、三星杯、LG杯，哪一个中国棋手不想往家捧?说白了，其实所谓的“中国情结”主要不是在于比赛由谁主办，而是在于你能不能经常将各种名目的世界冠军头衔戴到头上去。不信试试看，如果每年四项世界大赛，中国棋手总能垄断其中三项，只剩春兰杯流入外人口中，那换来的决不会是责骂，只会被当作一种偶然。可事实上，自1988年世界职业围棋锦标赛创办以来，已经产生的大大小小世界冠军有34人次之多，其中的中国棋手所占份额为：两人三次，如此小的比率几乎可以忽略不计了。在这样的背景之下，如果再不能通过自己主办的比赛挽回点面子，那中国围棋就真的有点不好意思去与人家“鼎足三分”了。中国人向来重外战轻内战，老是“窝里横”是不行的。老聂在与马小的“聂马七番棋”大战中胜出后不是有掷地有声的豪言吗：“真正的强者是那些不断在国际赛场上为国争光的人!”

原来如此，“中国情结”实际上是“金牌情结”、“锦标情结”。成者王侯败者寇，我们几千年的传统观念就是注重你的结果而非过程。项羽再英雄了得，他终究是个乌江自刎的失败者，刘邦行事再为人不齿，他龙袍加身，旺汉四百年，却是大大的成功了。历史不会凭个人的好恶来判断是非，这是个功利的世界，要想青史留名，你就得有有形的功绩。于是从棋协到棋手再到棋迷，无不以世界大赛为中心，赢棋就是硬道理，夺魁就是民族之星。

谁也不能说这有什么不对。围棋是竞技，在中国她是体育局分管的一个项目，赢棋输棋是关系到国家荣辱的。凭借擂台赛上天神般的表演，聂卫平被评为全国十佳运动员之首，马晓春更因两个世界冠军入选亚洲十佳。要是不重视胜负，他们能在中国掀起“围棋热”吗?所谓的“胜固可喜，败亦欣然”只不过是把围棋当作一种乐趣的业余棋手的游戏心态而已，职业围棋，残酷的职业围棋让你感受到的只有浓烈的杀气，甚至是血腥气。

这究竟是围棋的幸还是不幸呢?其实围棋的本质就是一种游戏呀!当我们让她承载了太多的光荣与梦想之后，围棋是发展了自己的魅力还是丧失了一种最初的美感呢?在日本和韩国，围棋是归于文化艺术一类的，尽管他们的职业化程度比我们更高，体制更完善。艺术与竟技不是相对立的，但它们的侧重毕竟不同，在围棋上的体现就是“求道派”和“胜负师”的差异，不能说哪一个比较高明，只是在追求理想的过程中选择了两条不同的道路，最后可能是殊途同归，也可能终点根本不在同一个平面。

我一直怀念着八十年代前期的日本棋坛的繁荣景象。那时六大超一流各据一方，都有着别人难以模仿的独特风格，个性鲜明，谁也压不倒谁武宫正树的宇宙大阵，赵治勋的钻地战法，加藤正夫的超级强腕，小林光一的全局均衡，还有林海峰的厚重，大竹英雄的华丽，打他们的棋谱确实就像是在鉴赏一件件精美的艺术品。看看武宫与赵治勋在棋圣挑战赛上的七晋大战吧，天与地，云与泥，相聚一场，各自分散，永不相忘，几乎每一盘都是不可多得的名局，我们惊叹于两位大师的执着，他们联手把围棋之美表现得淋漓尽致，套用一句赞美1988年欧洲杯足球赛的名言：这才是围棋!几位大师之外，各路中坚也不落俗套，山城宏的渗透流淡路修三的泥泞流，大平修三的怪腕无不赏心悦目，真是万紫千红总是春，信手拈来皆文章。

今天的围棋显然不同了，几乎每个职业棋手都是一名胜负师。围棋的国际化，各项世界大赛的相继推出发展了围棋，但在某些方面也桎梏了围棋，高额的奖金眩目的金杯，使棋手们再也不能随心所欲，为了赢棋就不能讲究棋形的好坏，许许多多以前根本不在讨论范围的手段在棋盘上大行其道，“实战手”成了棋手的追求，作为代表的“韩国流”席卷天下。毫无疑问的是，现在对围棋具体手段的研究已达到了前所未有的高度，也就是说充分地挖掘了围棋之“深”，但是“广”呢?很遗憾，千篇一律的小飞加小飞，不变应万变的迷你中国流，相同的布局实在是太多了，简直就像是把中国古代的座子增加到几十个以后再进行对局。单从胜负角度来讲，钻得深当然要比看得广赢棋多，不管你的棋形多漂亮，阵势多宏伟，只要挡不住我心，很合业余棋手的口味。同样不能否认的是，这样的围棋是越来越让人看不懂了，打谱的爱好者们谁也猜不到下一步棋会出现在哪个角落。以前熟悉的“天王山”、“堂堂正正的单关”似乎已经不是要点，笨贴、二路点、愚形三角这样的露骨手法倒成了妙手。围棋成了专家的围棋，通俗易懂的着法过时了。在比任何时候都能更方便地在各种媒体上接触到围棋时，我感觉自己不是离这黑白世界近了，而是远了。

高速发展的围棋，停滞不前的围棋，倒退的围棋，哪一个才是最恰如其分的评价呢?四十年前六岁的赵治勋初渡东瀛便在与林海峰的授五子棋中取胜，被誉为“古今难得一见的天才”；今天十多岁能顺利通过九段二子关的孩子大有人在。常昊与罗洗河在1986年争夺国际儿童邀请赛桂冠时的棋谱，现在在一个普通业余棋手眼中也是破绽百出，更不用说国家少年队那班精英了。从中国到韩国，“最难对付的是少年棋手”已成共识，在这个时代，没有天才或者说满眼都是天才，这些小小少年快剑如风，招法之狠几乎不逊于全盛期的“剃刀”坂田。所有的最新手法都了然于胸，出手凌厉准确，一个个强敌倒在剑下铺就了他们的成名之路，但这就是他们对围棋的理解吗?他们一定比超脱胜负，以棋怡情的苏东坡高明吗?像一台台先进而精密的赢棋机器，他们当中肯定会产生很多战绩辉煌的明星，但他们之中未必会出现一名跨越时空的大师。

真的，一座奖杯能说明多少东西呢?即使它代表的荣誉是世界冠军。围棋的内涵那么深，胜与负只是她无穷魅力的一个方面而已。

可职业棋手的宿命就是要在不断地取胜之中去证明自己的价值，这是不可逆转的时代潮流。虽然共同创造了“新布局”，可吴清源比木谷实更能得到世人的景仰，就是因为他在擂争大番棋中无人可挡的战绩，要让棋手为了追求艺术之美而放弃对世界冠军的渴求，这种事十几年前的大竹英雄或许能做到，现在没有这样的人，金杯、锦标就是顶峰，拿不到世界冠军，你棋下得再漂亮也不管用。曹薰铉说过：希望自己以后能够超越胜负，多留几张完美的传世棋谱。但那是在他拿足了世界冠军，确立了“围棋皇帝”地位之后。中国棋手没那种资本，所以我们还得等，还得忍。说钱是最没用东西的人都是大富翁，为了表现自己的境界高人一等，你就得先做个凡人。

于是我们还得把目光盯住那诱人的春兰杯，我们需要这样直观的刺激。既然在境界上还超越不了，我们就要先在实绩上领先。秦失其鹿有德者居之只是理想国的故事现实世界中还是弱肉强食。中国棋手已经强大到足以当之无愧地捧起这座金杯了吗?八强之中占据五席，又将天下第一的李昌镐淘汰出局，而自己的主力只损失了常昊一人，真是外势既厚，实空又多，似乎想输出去比想赢都难了。如果连这样的大好局面都把握不住，几位国手将受到的责难是可以预料的，但围棋不是足球，人数上的优势往往只是表面繁荣，真正拼的还是实力。看一下“残留”的三位外国棋手吧：曹薰铉，六次世界冠军；刘昌赫，四次世界冠军；王立诚，日本第一人，两次世界冠军，全是“横纲”级人物，无论是战绩还是实力，包括马晓春在内的任何一名中国棋手都不敢说在他们三人之上，在与他们的三盘直接对抗中，应该说我们还处于下风，即使三全败也完全是正常结果，说这样的晦气话是要挨骂的，依我看来，状态与实力都蒸蒸日上的王立诚夺冠是最合理的结局，然后是刘昌赫、曹薰铉，其后才是马晓春、周鹤洋、俞斌，至于原因嘛，实力使然。

是的，不谈艺术，只论胜负。在业已产生的三十四项世界冠军中，绝大多数都是由当时实力最强者登顶，李昌镐独揽十一冠就是明证。1995年马晓春正是棋艺最充实的时候，他两次大魁天下合情合理。大约只有1992年应氏杯得主徐奉洙和去年捧起LG杯的俞斌是凭自己的勇气和运气乘群雄乱战之机戏剧性登上宝座的。客观说来，中国棋手目前尚未达到世界最高水平，现在要他们夺取世界冠军虽然不是“不可完成的任务”，但总还算不上名至实归，无论棋手还是棋迷，我们现在需要的都是平常心，厚积薄发，关键在于开始的积累。看清了这一点，我们的棋手与棋迷就更该有一颗平常心，得之淡然，失之泰然，柳暗花明之中才更会有意外之喜。

3.疑惑的同义词是什么 篇三

疑惑的同义词是什么呢?你知道吗?下面就是疑惑的同义词，欢迎各位阅读哦!

疑惑的.同义词是什么

狐疑、

疑忌、

思疑、

猜疑、

疑虑、

疑心、

可疑、

嫌疑、

猜忌、

困惑、

奇怪、

纳闷、

怀疑、

迷惑

疑惑造句

1、疑惑的人，就像海中的波浪，被风吹动翻腾。

2、你有信仰就年轻，疑惑就年老;有自信就年轻，畏惧就年老;有希望就年轻，绝望就年老;岁月使你皮肤起皱，但是失去了热忱，就损伤了灵魂。卡耐基

3、疑惑足以败事。一个人往往因为遇事畏缩的原故，失去了成功的机会。

4、在你疑惑不解的时候，有一种声音告诉你答案，是希望;在你迷茫无助的时候，有一只手，冥冥中帮助你，是希望;在你穷困潦倒时，有一笔财富默默救助你，是希望;在你走投无路时，有一盏明灯为你照亮前行的路，是希望。

5、要真正做到多思，我们必须甘心忍受并延续那种疑惑的状态，这是对彻底探究的动力，这样就不至于在示获充足理由之前接受某一设想或肯定某一信念。杜威

5、造 句 网是一部在线造句词典,其宗旨是更快地造出更优质的句子.

6、你有信仰就年轻，疑惑就年老。有自信就年轻，畏惧就年老。有希望就年轻，绝望就年老。岁月刻蚀的不过是你的皮肤，但如果失去了热忱，你的灵魂就不再年轻。

7、贪欲、憎恨、睡眠和昏沉、不安和忧虑、疑惑。

8、人戒分日，人禁不息，不可以分食;方其疑惑，可师，可服。

4.读《塞尚的疑惑》 篇四

读《塞尚的疑惑》

塞尚是梅洛・庞蒂最为关心的`艺术界人物之一,在<塞尚的疑惑>这篇文章中,梅洛・庞蒂以充满艺术韵味的笔调讨论了绘画与知觉经验的关系,可以说,梅洛・庞蒂通过塞尚的绘画找到了<知觉现象学>的“艺术版”.

作 者：邱莉莉 作者单位：无锡城市职业技术学院,艺术系,江苏,无锡,214000刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(9)分类号：关键词：

5.疑惑的近义词 篇五

从“低位加起”是笔算进位加法的计算法则之一, 这在课改之前的人教版教材中均很明确。实践证明, 这一规范对提高笔算进位加法的正确率及学生的计算水平有着重要的意义。然而, 现行的人教版教材却对此做出了修改, 把笔算加法的计算法则改为“既可以从低位加起, 也可以从高位加起。”

这一修改, 对小学数学教学来说, 会产生什么样的影响呢?我们就此进行了教学实验。实验对象是小学二年级的两个平行班, 教学内容是100以内的笔算进位加法。实验规定, 在二 (1) 班教学时, 按照教材编排, 同时教学两种算法, 由学生自主选择自己喜欢的方法计算。二 (2) 班虽然也教学两种计算方法, 但必须引导学生比较这两种算法的优劣, 并在此基础上做出规范:“笔算加法时要从个位加起”。

在课堂上, 由于知识正向迁移的作用, 两个班的学生都能由不进位笔算加法“既可从个位加起, 又可从十位加起”之经验, 很快得出了进位加法的两种计算方法。在 (1) 班教学过程中, 由于教师对两种算法的优劣没有倾向性意见, 最后选择从“高位加起”的学生占60%以上。在 (2) 班教学过程中, 教师积极引导学生开展关于两种算法的优劣比较, 使学生充分体验到笔算进位加法从高位加起的不便, 最终确定笔算加法的计算方法为“从低位加起”。

一天后, 我们进行了课后测试, 发现 (2) 班除了个别学生因忘了进位出错外, 无其他错误, 正确率为98%, 而 (1) 班的学生除了犯有 (2) 班同样错误外, 还出现了15+27=312类的错误 (学生因先算高位, 个位进位的1不知如何处理, 直接写在了十位与个位之间) , 正确率为85%。

为什么会这样呢?因为笔算进位加法如果从高位加起, 有两种算法。其一是先写好高位相加的结果, 当低位相加需要进位时, 再修改高位上的结果, 这种方法无疑是不方便的。其二是先算出高位相加的和暂时不写, 同时心算低位是否产生进位, 如果有进位, 加上进位得出高位的和。这种方法对思维能力的要求较高, 不适合二年级小学生。当学生选择用“从高位加起”进行笔算进位加法时, 往往会因思维能力不足, 而先写好高位相加的结果, 当低位相加进位时, 有的就顺手在高位结果的后面写上了低位相加的和;有的则是对计算法则理解不清, 当低位相加进位时, 不知如何处理, 而把低位相加的和直接写在了高位和的后面。

为了进一步探究笔算进位加法的教学模式, 我们又对其他几个学校任教二年级的教师进行了调查, 发现在实际的教学中教师对笔算加法“从十位加起”一般都避而不谈。

教材安排此教学内容的目的, 是为了在教学过程中更多地发挥学生在计算方面的个性, 开发学生的智力。然而实践证明, 这种做法可能会事与愿违, 不仅不能达到预期的目的, 反而给学生的计算思维造成了混乱, 也不为一线教师所接受。鉴于以上情况, 我们建议教材对此内容进行修订:在编排不进位加法的教学内容时, 出示“既可以从个位加起, 又可以从十位加起”, 而在编排进位加法时去掉“可以从十位加起”的说法。这样, 一方面可引导教师在进行不进位加法教学过程中, 充分发挥学生的个性, 开发学生的智能;另一方面, 可引导教师在进行进位加法教学过程中, 开展两种算法的比较和讨论, 使学生经历算法由多样化到规范化的过程, 达到既提高学生计算水平, 又培养学生思辨能力的目的。

二、“用数学”的题材选择正确吗?

人教版教材二年级上册“2～6的乘法口诀”例6的教学内容是通过图片来呈现的 (如下图) 。从图中可以看出例题的教学要求:在收集数学信息的基础上, 理解并掌握用乘法来解决一步计算的实际问题。

而刚刚上过的例5 (见下图) 也是一道用图片呈现的实际问题, 且涉及的数学知识为乘加、乘减两步计算。

教材怎么会把难的例题编排在前, 而把简单的、基础的例题编在后呢?《教师用书》是这样解释的, 例5属“式题”, 例6属“用数学”。“式题”与“用数学”的具体含义是什么?我们一时感到迷惑, 《教师用书》也没有具体说明。

当我们深入钻研教材后, 发现了其中的奥秘:

例5及其配套练习题全部是用图片呈现的, 图中反映的信息对列式有很大的引领作用。学生在解答练习题时, 面对着图片, 可以很清楚地看出是“几个几在相加”, 而且问题的答案是可以从图中数出来的。学生在解题时的思维属于直观形象思维, 由此可见, “式题”就相当于传统教材中的看图列式。

在例6的配套练习中, 虽然不少题目仍然是以图片为载体呈现已知条件, 但图片仅仅起着引起学生注意, 使题目形式活泼的作用。学生在解答练习题时, 需要通过想象、分析来确定其数量关系是“几个几”相加, 问题的答案更不可能从图片中数出来。解题时需要学生运用逻辑抽象思维来分析思考, 所以“用数学”就相当于传统教材中的应用题。

由以上分析可以看出, 教材先安排“式题” (例5) 再安排“用数学” (例6) , 其编排思想是完全符合学生的思维水平由直观形象思维向逻辑抽象思维发展的脉络, 其目的是促进学生思维水平的提高和努力体现数学的运用价值。然而虽然教材编排的指导思想是正确的, 但“用数学”例题的题材选择却过于直观, 致使教师如不深入钻研教材, 将难以把握教学目的及教学重点 (据调查, 对于二年级“用数学”的教学, 90%的教师都是就例题教例题的) , 从而导致教学效果的低下。

课改之后, 为了使教师在教学过程中有更大的发挥空间, 教材留有较大空白, 这本身无可非议。但一方面由于教师平常事务繁忙, 用于钻研教材、开发教材的时间与精力都很有限;另一方面有不少教师尚不具备开发教材的能力。为此, 轻视教材的作用, 盲目强调教师钻研教材、开发教材的做法极有可能会给小学数学教学带来无法弥补的损失, 是不可取的。

6.皮皮的疑惑 篇六

“皮皮，不是在想你爱吃的桃子吧？”山羊老师开玩笑地问。

皮皮摇摇头说：“‘大词小用’法还真能使平淡的句子变得生动起来，可有时候我也分不清我用的是‘大词’还是‘小词’，反正是用了这个词，句子的生动效果就出来了。”

“那你能举个例子让我看看吗？”

“当然可以。比如‘我的鞋裂开了’这个句子，我可以说‘我的鞋“开花”了’，这样句子就更生动了，可我不知道‘开花’这个词算‘大词’还是‘小词’。我觉得它不算‘大词’，也不算‘小词’。”

“那我要表扬你了——你其实发现了让句子变生动的一种新方法。”山羊老师高兴地说道。

“这是什么新方法呢？”皮皮激动地问。

“我把它叫‘此词彼用’。你看，‘开花’这个词应该不算大词，它一般用在描写植物方面，我们把它拿来，用来说鞋；你再比如‘你的脑子是不是生锈了呀’，‘生锈’这个词也应该不算大词，它用来说明铁制的产品，我们把它拿来，用来说脑子。这样，它们都离开了自身原来的那个语言环境，来到了一个新的语言环境，也因此给句子带来了生动的感觉。”

这下，皮皮完全明白了他一身轻松地跑了出去。是不是去跟乖乖兔卖弄了？那可不敢说。

练一练：

自己确定一个词，比如说人身体“发烧”这个词，把它挪用到一个新的语言环境。

7.读《塞尚的疑惑》 篇七

读《塞尚的疑惑》

塞尚是梅洛・庞蒂最为关心的`艺术界人物之一,在<塞尚的疑惑>这篇文章中,梅洛・庞蒂以充满艺术韵味的笔调讨论了绘画与知觉经验的关系,可以说,梅洛・庞蒂通过塞尚的绘画找到了<知觉现象学>的“艺术版”.

作 者：邱莉莉  作者单位：无锡城市职业技术学院,艺术系,江苏,无锡,214000 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号： 关键词： 

8.心中的疑惑初二作文 篇八

也不知道自己到底在想些什么?有时候，莫名的孤单，真的让我不知所措。我没有太多的烦恼，更没有什么让我值得伤心的事情。我不知道活着到底是为了什么。

我从来不会去怀念离开的人，从来不会去在意我不在乎的人，尽管我不在乎的.人很在意我。

生活真的很乏味。也想过改变一下，至少不像现在这般空落落的。可是我真的不知道我该怎么做才可以过得好一点。有时候，听一首歌，会觉得心有点痛，不知道为什么会有这种感觉，如果现在有个人主动来听我诉说想法，我也真的都不知道该说些什么，该怎么说。

不想找人倾诉，觉得多余，因为就连我想说什么我都不知道。不敢说自己心痛，因为我连心痛的资格都没有。不敢说自己过得不好，我知道我不够格。

生命中，那些来了又走的人，在我记忆中都没留下什么痕迹。因为太多的人来人往，走了的人我只当没来过。离别和相遇，从来没有可能性，走了就是走了，来了就来了。这些都是注定要发生的，没有谁能改变的了。

9.常见的工资疑惑问答 篇九

答:工资总额由下列六个部分组成:(1)计时工资;(2)计件工资;(3)奖金;(4)津贴和补贴;(5)加班加点工资;(6)特殊情况下支付的工资。

2.最低工资不包括哪几部分?

答:(1)加班加点工资;(2)中班、夜班、高温、低温、井下、有毒有害等特殊工作环境条件下的津贴;(3)国家法律法规、政策规定的劳动者保险、福利待遇;(4)企业通过贴补伙食、住房等支付给劳动者的非货币性收入等。

3.企业可以从职工工资中扣减哪些项目?

答:(1)用人单位代扣代缴的个人所得税;(2)用人单位代扣代缴的应由劳动者个人负担的各项社会保险费用;(3)法院判决、裁定中要求代扣的抚养费、赡养费;(4)法律、法规规定可以从劳动者工资中扣除的其他费用,如经职工本人同意,用人单位可以从职工工资中扣减应由其本人负担的房租、水费、电费、伙食费等费用。

4.职工加班加点工资以什么为计算基数?

答:职工加班加点工资的计算基数,应当是劳动合同中约定的工资数额,而不是以包括加班费、伙食补助和劳动保护补贴等在内的实际工资收入为基数。

5.职工加班加点工资如何支付?

答:(1)正常工作日安排劳动者延长工作时间的,支付不低于工资150%的工资报酬;(2)休息日安排劳动者工作又不能安排补休的,支付不低于工资200%的工资报酬;(3)法定休假日安排劳动者工作的,支付不低于工资300%的工资报酬。

6.实行综合计算工时工作制的职工工资如何支付?

答:经劳动部门批准实行综合计算工时工作制的职工,合计工作时间超过法定工作时间的部分,按不低于正常工作时间工资的150%支付加班工资,在节日上班的,按不低于正常工作时间工资的300%支付加班工资。

7.实行计件工资制的职工如何计算加班工资?

答:实行计件工资制的职工,以计件单价作为基数计算加班工资。例如,8小时内的计件单价是1元/件,那么平时加班的计件单价就是不低于1.5元/件,休息日加班就是不低于2元/件,节日加班就是不低于3元/件。但要注意,按计件工资计算的加班工资折算为小时工资后,不能低于按最低小时工资计算的加班工资。

8.企业停工停产时怎样支付工资?

10.疑惑的近义词 篇十

1. 交易过程。

迪康药业(四川迪康科技药业股份有限公司,股票代码600466)于2013年7月启动本次重大资产重组(本文中不讨论其涉及的配套融资),拟以非公开发行股份的方式购买蓝光集团、平安创新资本、董事长杨铿合计持有的蓝光集团控股子公司蓝光和骏100%股权。2014年6月17日,中国证监会正式受理其申报材料;2015年2月11日,本次重大资产重组事项获得中国证监会上市公司并购重组审核委员会有条件审核通过;3月16日,核准该交易;3月26日,完成重组标的资产的过户手续,蓝光和骏成为重组后上市公司的全资子公司;3月30日,在中国证券登记结算有限责任公司上海分公司办理完毕发行股份购买资产的股份登记手续;4月13日,公司名称由四川迪康科技药业股份有限公司工商更名为四川蓝光发展股份有限公司;4月16日,公司股票证券简称由“迪康药业”变更为“蓝光发展”。

2. 交易方式。

本次交易是由上市公司通过向非上市公司股东定向发行股份换取其持有的100%股权,具体作价及股份发行情况如下:按照标的资产基于账面价值法的评估价值670143.18万元确定交易价格,依据上市公司审议本次交易预案的第五届董事会第十八次会议决议公告日为基准日(2013年11月15日),前20个交易日股票交易均价确定的本次股票发行价为4.66元/股,因此,向蓝光集团发行1083037288股股份,向平安创新资本发行236395971股股份,向杨铿发行118642234股股份。交易前后股权变动情况如右上表,不包括本次交易中配套融资对股权结构的影响。

就本案例而言,如果之前蓝光集团13.97%的持股未使其具有控制权,重组后的60.97%持股比例足以获取控制权,由此就形成了交易前后控制权的变更。当然这仅是假设,事实是,由于迪康药业股权分散,交易之前,蓝光集团就是控制方。

3. 构成重大资产重组。

根据中国证券监督管理委员会2014年发布的《上市公司重大资产重组管理办法》(以下简称《重组管理办法》)的规定,相关指标选取时以标的公司资产总额、净资产额与本次重组交易金额较高的为准,因此本次重组选取资产总额作为计算依据。本次交易拟购买标的资产的交易金额占公司最近一个会计年度(2013年度)经审计的合并财务会计报告期末资产总额、净资产额的比例达到50%以上,或者标的公司在最近一个会计年度(2013年度)所产生的营业收入占公司同期经审计的合并财务会计报告营业收入的比例达到50%以上,满足上述三条标准之一就构成重大资产重组。经计算,本次交易中的三条标准远超过规定比例,构成重大资产重组。

二、借壳上市与控股合并之争

对于本次交易,交易报告书与2015年半年度报告就关联交易、重大资产重组认定一致,而在是否属于借壳上市的问题上存在严重分歧。交易报告书按照借壳上市申报;而半年度报告则认定为同一控制下的控股合并,并以此为基础编制财务报告,这不禁让人困惑。

1. 借壳上市。

2014年10月修订后的《重组办法》首次对借壳上市进行了明确界定,即自控制权发生变更之日起,上市公司向收购人购买的资产总额占上市公司最近一个会计年度经审计的合并财务会计报告期末资产总额的比例达到100%以上的交易行为。以此为依据,蓝光集团2008年10月取得合并方控制权,本次拟购买标的2013年12月31日的资产总额(模拟合并口径)为4214286.84万元,为上市公司2013年末资产总额66705.00万元的63倍多,远超过规定。因此,在其向证监会递交的几稿《发行股份购买资产并募集配套资金暨关联交易报告书》中,公司一直按借壳上市申报。

2. 同一控制下的控股合并。

合并前后是否有相同的最终控制方是认定是否属于同一控制下企业合并的关键,下面结合本案例分析交易双方的股权关系。在合并之前,蓝光集团于2008年10月以竞拍方式取得合并方29.09%的股份,成为控股股东,后来其股份虽然经过转赠与减持,但是截至本次交易前,仍持有合并方13.97%的股份,由于股权分散,蓝光集团对其的控股地位未变。就被合并方股权结构来看,杨铿直接持有8.25%,通过蓝光集团间接持有75.31%,合计持有被合并方的83.56%,蓝光集团亦是其控股股东。

由此可见,本次重大资产重组前后,蓝光集团对上市公司的控制权并未发生变更,并且持股比例由交易前13.97%的相对控股,上升为60.97%交易后的绝对控股,并且杨铿持有蓝光集团95.04%的股份,是该集团的最终控制人。据此,2015年半年度报告中,由于合并方与被合并方同受最终控制方杨铿的控制,将本次交易认定为同一控制下的企业合并,并且被合并方成为重组后主体的全资子公司。

3. 借壳认定的进一步分析。

对于本次交易,公司在会计处理上依据交易双方同受相同控制方控制而按同一控制下企业合并的权益结合法编制财务报告。向证监会申报文件时则依据借壳上市标准准备,除其披露的注入资产规模外,本文推测可能还有以下原因:①迎合监管部门的严要求,自2010年4月“国十条”实施以来,证监会对地产公司的融资政策日益收紧,而本次交易拟购买的房地产业务属于严格监管范畴,为顺利通过审核,公司主动承认借壳上市;②我国借鉴香港的做法,对于借壳上市审核标准与IPO由趋同到等同,在大多数想回避借壳申报的条件下,本次交易按借壳上市申报表明其自身符合IPO条件,显示其注入的是优质资产;③交易完成后的系列变更与借壳上市相同,包括变更公司住所、公司经营范围、公司章程等,并更名为四川蓝光发展股份有限公司,股票简称亦由“迪康药业”变更为“蓝光发展”。

另外,经营范围变更后,合并方制药相关的业务被被合并方的房地产开发与经营替代,随之改聘信永中和会计师事务所,该所对注入的地产行业有较丰富的审计工作经验。改选后的9名董事会成员中的6名非独立董事全部来自被合并方原股东单位,除1名来自深圳市平安创新资本投资有限公司外,其他5名均是被合并方的前任高管。其实早在2008年,蓝光集团取得迪康药业控制权后就曾谋求以蓝光和骏来借壳上市,但由于当时国家对房企借壳政策的收紧,其借壳之路暂时中断。七年后终如愿,这与其以房地产与生物医药和现代服务业为核心主业形成的“1+2”混搭模式密不可分。

三、完善“类”借壳上市中重大资产重组的分道制

本案例中“类”借壳的分道制审核处理,为同类交易提供了借鉴。涉嫌借壳上市的重大资产重组为顺利通过证监会审核,在申报文件中,严格按照借壳上市标准准备,而在会计上依据交易实质按同一控制下企业合并处理。

1. 规范借壳上市认定标准。

从监管角度看,为防止借壳滥用,应制定严格的认定标准。现行法规对借壳上市的认定包括两个要件:控制权变更与标的资产总额。控制权变更在“蛇吞象”式重组中,如被收购资产股东众多、关联性不强,彼此不构成一致行动人关系,重组就可能不构成控制权变更而不被认定为借壳上市。为此,根据实质重于形式原则,淡化控制权变更在借壳上市认定中的分量,主要考虑注入资产规模,重组后商业模式的重大变化等对重组后主体回报的影响情况;对于标的资产规模,建议与《重组管理办法》对重大资产重组认定的相关指标一致,即除资产总额指标外,另外增加营业收入、资产净额,比例仍以相关指标占上市公司控制权发生变更的前一个会计年度经审计的合并财务会计报告对应数据100%以上,并实施“三选一”标准。同时以概括式条款兜底,明确“凡是意图将购买的资产上市并回避上市规则”的重大重组按借壳上市条件申报。

2. 遵循交易实质进行会计处理。

按照证监会有关文件认定的借壳上市,如果实质上属于同一控制下的企业合并,企业就无须按反向购买进行会计处理,而应按权益结合法编制合并财务报告,一方面简化了合并报表编制程序,另一方面,在被合并方构成业务时,不会因合并成本大于被合并方可辨认净资产而确认巨额商誉,而为后续业绩埋下隐患。“类”借壳的分道处理带来的结果是:由于被合并方规模远大于合并方,业务相差甚远,母公司个别报表项目、金额与合并报表会产生较大差异,进行财务分析时应注意该方面差异。

摘要：在我国对借壳上市审核标准等同IPO的背景下,蓝光发展的交易报告书按照借壳上市申报,而在其披露的财务报告中则按同一控制下的控股合并进行会计处理,这种分道制的处理令人困惑。本文对其进行解读,并提出完善这种“类”借壳处理的建议。

关键词：重大资产重组,借壳上市,控股合并,蓝光发展

参考文献

11.生活中的疑惑作文 篇十一

爸爸经常告诫我，不能老玩电脑游戏，那样会影响学习。然而让我疑惑不解的是，为啥爸爸在家里老玩呢?那样不影响工作或休息吗?

不知道从什么时候开始，爸爸成了一个十足的“游戏迷“。他每天一下班就会坐在电脑前面，笔直的身体就像一座立钟，眼睛呢，就像钟摆一样滴答滴答不停左右转动，一会看左、一会看右。双手更是忙个不停，在键盘上飞快地点来点去，按个不停。有时候他还一惊一乍地大叫”糟了糟了“，有时候他哈哈大笑一副志得意满的模样。最开始听到他这么喜怒无常的叫声，我不明所以，提心吊胆地悄悄走进房间去看，却发现他正在电脑前全神贯注地”狂野飙车“呢。在电脑前的.爸爸，简直就像一只大蚜虫一样津津有味地吞噬着叶子，停不下来。直到姨婆一声令下：“吃饭啦!”爸爸才站起身来，依依不舍地离开电脑坐到餐桌旁。

我绞尽脑汁也弄不懂爸爸为什么这么爱玩电脑游戏，却不让我玩。有一天我忍不住问爸爸：“爸爸，你为什么这么爱玩电脑游戏?看来电脑游戏一定很好玩，要不让我也来玩玩呗?”爸爸板着脸对我说：“小孩子多管闲事，我是大人，大人玩电脑，还用你小孩管吗?!”那一瞬间，我又是生气又是委屈，飞快地跑进房间，眼泪像断了线的豆子直往下掉。

因为这件事，我生了爸爸好久的气。爸爸似乎意识到什么，有时故意“讨好“我，我装作丝毫不为所动的样子，依然置之不理。就连妈妈也开始嫌弃爸爸，因为她一看到爸爸玩电脑就喋喋不休了。

12.令人疑惑的一件事作文 篇十二

星期六的早晨，灿烂的阳光、蓝蓝的天空、暖暖的轻风、还有淡淡的云好似一副春光图。

这么好的天，这么好的空气，我和几个同学兴致勃勃地来到劳动公园游览。

进入公园，摇曳着的花不时地吐着芳香。地面上铺设着银白色的人造大理石方砖，显得那么洁净，那么清幽。我们来到湖边一个古色古香的凉亭稍事休息。湖面微波荡漾，湖边柳枝低垂，叫人舍不得离去。

这时一对青年男女向凉亭的方向走来，他们也是来凉亭休息的。这对青年男女打扮得非常时髦。男的西装笔挺，深灰色的西裤下搭配一双锃明瓦亮的黑色皮鞋。像似欧洲十八世纪的一位绅士。女的穿一条咖啡色的紧身裤，外罩墨绿色的超短裙，上身配一件白色短上衣，脸色粉白细嫩，胜似春日梨花。

他们坐定后，男的麻利地打开食品袋，取出一大块西瓜切成小块，大口大口地吃起来。女的也顺手拿出一串香蕉，掰下一个扒开皮狼吞虎咽的还略带响声地咀嚼着。突然，香蕉皮顺着一条弧线飞了出去，只听“叭叽”一声，落在不远处的.洁净的地面上。

这边那个男的吃象更是一片狼藉。西瓜子夹杂着薄雾，从他的嘴里喷出去，然后落在银白色的地面上。散落在地面上的黑色西瓜子，像似一群群专门叮咬腐物的苍蝇，叫人恶心至极。再看看，浅红色的西瓜水，深绿色的西瓜皮满地都是，夹杂着像趴在地上的癞蛤蟆一样的香蕉皮，叫人不堪入目……

13.疑惑的近义词 篇十三

“新学习”的基本理念源自学生学习力的培养, 旨在帮助学生适应未来生活的需要。学习力的发展是学习的核心目标, 是学习者学习的动力、毅力、能力、转化力和创新力的综合体现。“新学习”不仅是看通过学习掌握知识的质和量, 其实质是:是否知道学习什么、获取什么知识;是否掌握知道从哪里学、通过什么途径学;能否运用所学知识来解决问题、融入生活;是否具有建构知识结构、更新知识和具备创新的能力和本领等。

心动课堂就是建立在新学习理论基础上的一种新型的学习模式。它主要体现在以下几个方面:追求学习生活化与创新化, 追求学习的内在自觉与外在互激, 追求学习的自主与合作, 追求学习的心动与行动, 追求从学会到会学。

二、基本内涵

(一) 核心之一——“心”

“心动课堂”的基本旨意是要求将传统课堂中静态而离散的教学目标、教学主体、教学内容、教学组织形式等要素以学生和教师为载体统整起来, 通过这些要素的相互作用去激发、调动、维持和发展学生的思维活动, 进而形成教学活动。心动课堂的“心”主要指称师生在认识活动中的思维活动。凡教师和学生围绕着“导”和“学”展开心理认知活动或行为的时空范畴都是课堂的场域,

(二) 核心之二——“动”

“心动课堂”强调教学目标、课堂行为、教育经验、教学组织形式等激发、维持和发展学生思维的功能。教学目标对学生思维过程具有激励和导向作用;课堂行为成为学生思维活动的载体和外在表现形式, 教育经验成为学生思维活动的原材料, 教学组织形式成为学生思维活动的基本环境。它的核心是将教育性经验 (即课程内容) 转化为探究问题, 再将问题转化为学习情境;将情境转化为学生意识到的问题, 再将学生意识到的问题转化为学生的问题解决行为;将问题解决结果的展示作为思维过程的展示, 使学习效果的分享成为学生思维的共享。

“心动课堂”中的“动”是指师生思维在课堂上“动”, 关键在于学生思维之“动”。教师赏识学生的探索与质疑, 鼓励学生每一点进步, 师生之间协调一致, 从而使学生的思维经历一个从激动、感动、活动、律动、再到心动的过程:通过三维目标呈现, 个性化的课堂导入, 激发学生的学习动机, 实现学生“激动”;通过创设教学情境, 将生活与文本联系, 展现教师情意状态, 实现学生“感动”;通过自学、提问、合作、交流、展示等形式, 师生共同成长, 给予学生更多表达、提问、反馈、讨论机会, 实现学生“活动”;通过科学的教学设计、合理的教学安排、可行的教学程序、积极的课堂评价等环节实现教学行为的“律动”;在激动、感动、活动、律动的基础上, 师生之间、生生之间协调一致, 达到“意念上想学、情感上乐学、行动中能学、过程中善学”, 实现师生“心动”。

三、课堂形态

(一) 从“激动”到“心动”

心动课堂要求教师的教学以培养学生独立思考、创造性地分析和解决问题的能力为目标, 在“解决问题”的过程中培养学生独立思考、分析和解决问题的能力, 关注学生差异、尊重学生特点, 并能随着课的进行不断改进教学设计, 使课堂中充满了“动感”:让教材“动”起来, 引导学生自主体验;让气氛“动”起来, 引导学生快乐学习;让教师“动”起来, 引导学生自然感悟;让学生“动”起来, 引导学生主动参与学习。

(二) 从“师问”到“生问”

心动课堂以对话和探究教学理念为指导, 着力培养学生问题意识和创新精神, 以增强问题发现和解决能力为目标的课堂教学形态。在教学预设和自主学习的基础上, 尊重学生的主体性和创造性, 放手发动学生发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题, 它注重预设与生成的结合, “师问”与“生问”的交融, 实现师生之间、生生之间立体、交互、多向的信息传递与沟通, 达到思想的激荡与升华, 达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。同时, 它也保证充裕的“前理解”时间和对话时间, 让学生充分地去阅读思考, 自悟自得, 深入地与文本展开对话, 形成个人的理解, 内化为自身的知识。

(三) 从“个体”到“团队”

心动课堂强调师生的合作, 改变教师唱“独角戏”的局面, 建立师生密切合作的教学关系。让学生必须积极参与, 给予学生充分动脑、动手、动口的时间和空间, 使课堂气氛变得和谐。心动课堂也强调生生合作, 学生在教师的指导下, 将学习任务进行聚焦和分解, 下派到学习小组, 学习小组得到学习任务后, 进行分工、互助和组内交流讨论, 从而逐渐形成小组的合作与帮扶机制。

四、教学策略

(一) 以学定导, 以导促学

“以学定导”即强调应该根据特定年龄和学段的学习者身心特征、特定类型知识的学习条件、特定类型的学习模式和方法、追求的特定学习结果以及学生表现的学习行为与评价行为, 来创新教师“教”的角色、选用的教学方案、采取的教学模式和方法、预设的教学目标以及教师的教学设计行为、教学实施行为、教学评价行为等。

“以导促学”旨在把教师从传统课堂中的灌输者、“统治者”转变为学生学习的指导者、引领者和帮助者。教师的任务主要在于营造良好的课堂氛围, 创造具有安全感和亲切感的学习环境, 让学生自主经历一个相对完整的学习、体验、探究和展示的过程, 对学生的学习进行必要的管理、督促、指导、纠偏、鼓励和评价等。

(二) 随心所欲, 因动而导

“随心所欲”体现有层次性。首先, 学生与教师应紧紧围绕学科课程标准的要求来展开思维活动。其次, 学生与教师应以教科书为思维活动的基本素材, 并根据教科书所承载的思维活动来展开思维活动。最后, 学生与教师的思维活动应伴随课堂教学活动的发生发展过程而自然演进。

“因动而导”在课堂教学中具体表现为三种行为:一是根据学生思维发展水平来决定课堂教学活动目标、方法、形式和内容;二是根据学生课堂学习的思维活动来创生有利于提升学生思维水平的新范例或教育性经验;三是创设适应学习者特征的学习情境。课堂教学行为要视学习者的思维状态而动, 课程内容所包括的教育性经验或范例要根据学生在此时此境下的思维状态而定。

五、实施的疑惑

(一) 素质与分数的纠结

有人认为, 心动课堂把时间和空间给了学生, 学生确实受到了很多锻炼, 对培养学生的能力, 品质和人格很有好处, 但学习成绩没有明显提高甚至下滑, 面临应试教育的大环境, 搞心动课堂与办人民满意的教育是背道而驰。实际上, 心动课堂搞的是素质教育, 素质教育的第一素质就是学会学习。当然, 实施初期教师没有真正把握技术, 学生不适应自主学习, 成绩提升慢或者有所下滑都是正常的。我们不能今天改, 明天就要成绩。课改不是灵丹妙药, 不能急功近利, 要以培养学生能力为根本, 走过艰难一段路程, 前面就是金光大道, 学生成绩开始大幅度提升。

(二) 减负与增压的矛盾

有人认为, 心动课堂是以增加师生的负担为代价的结论, 这和国家提出的减轻学生负担是背道而驰的。实际上学生厌学教师厌教的根本原因是目前的这种教学方式让学生失去兴趣, 让教师的劳动没有创造性。减轻学生和教师的负担不能光从减量上下功夫, 要从增加学生的兴趣和增加教师工作的创造性上去考虑, 如果学生喜欢学习, 教师喜欢教育, 负担就迎刃而解了。

(三) 多讲与少讲的选择

多讲、少讲与不讲是大家争论最多最激烈的问题, 一些人误认为心动课堂就是否定教师的讲, 坚决维护教师在课堂上讲的地位和作用。实际上, 心动课堂不否定教师的讲, 坚决否定教师的满堂灌的做法, 因为满堂灌就不可能实现自主合作与探究, 就不可能实现多维目标。心动课堂提倡的是“以学定导, 以导促学”, “随心所欲, 因动而导”, 以学促导, 导学相长。也就是说教是为学服务的, 反对脱离学的导, 多讲、少讲与不讲其实质是如何认识导与学的关系问题。

(四) 高效与团队的疑惑

有人认为, 心动课堂不一定就把学生分成小组团队, 小组团队学习方式太乱, 课堂纪律没有保证。实际上, 小组团队是心动课堂的最有效的组织形式, 也是心动课堂的基本高效学习的基本单位。没有小组团队就不可能实现大容量、快节奏, 高效率。自主合作探究的方式就没有载体, 多维目标也不可能实现。

(五) 导学案与专题训练意义

有人认为, 提高课堂效率, 不一定用编制专题训练, 教师没有时间, 没有必要去编制。实际上专题训练是心动课堂的一个重要抓手, 是心动课堂的导航仪, 没有专题训练心动课堂就失去了质量评价的核心, 学生如果没有充分的预习, 课堂上就谈不上进行合作与探究, 就没有思考、质疑、展示与对抗。……就没有了心动课堂。当然, 初期可以叫导学案, 中后期高年级的学生逐渐的掌握了预习的方法和规律了, 就叫专题训练。

(六) 展示与教学进度的关系

有人认为, 展示把时间和空间给了学生, 会耽误大量的时间, 课堂教学任务就完成不了, 心动课堂就变成了拖泥带水的低效课堂了。实际上展示是心动课堂的核心文化, 只有通过展示学生才能在体验中锻炼自己的能力和素质;只有展示才能有大量的课堂生成, 学生可以在生成中培养自己的优秀品质和健全人格。

(七) 优生与差生的兼顾

有人认为, 心动课堂的这种形式, 确实提高了学生学习的积极性, 一些基础差的学生虽然有了大幅度的提高, 距离考上好学校还有很大的差距, 不利于优秀学生的提升。实际上, 教育必须面向全体学生, 让每个学生都成为最好的自我。教育不是让每个学生都必须考上好学校, 而是必须让人真正成为人, 教育即人学。成绩好的同学在给别人讲的过程中, 不仅强化了对知识的掌握程度, 更重要的是提升了自己的能力和素质, 所以, 优生会更加优秀。