健康教育工作领导小组工作职责

健康教育工作领导小组工作职责（共19篇）

1.健康教育工作领导小组工作职责 篇一

心理健康教育工作领导小组及工作职责

（2016——2017年）

一、心理健康教育工作领导小组 组长：贾彦军（校长）

常务组长：高丽君（兼职心理老师）小组成员：各科室主任

各班班主任

二、工作职责

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。为进一步规范我校心理健康教育工作，推动学习心理健康教育工作的规范化、制度化、促进心理健康教育工作的有效开展，特明确心理健康教育工作领导小组的工作职责如下：

1．制定学校心理健康教育工作计划，总结学校心理健康教育工作经验。

2．指导学校心理咨询室对教职员工特别是班主任进行心理健康教育培训工作，掌握心理健康教育的基本原则、方法和技能。

3．指导学校心理咨询室心理健康教育专兼职教师开展心理咨询、开设心理健康教育课程、开展心理健康教育专题讲座以及加强心理健康教育普及工作等。4．全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门和人员认真履行危机干预工作的职责，为重大心理危机事件的处理做出决策。

5．掌握学校阶段性师生心理健康教育工作情况，为学校管理提供学生心理、思想动态情况。

6．协调学校、家长、社会各界共同做好学生心理健康教育工作。

2.健康教育工作领导小组工作职责 篇二

七月上旬, 国务院总理、国务院节能减排工作领导小组组长温家宝主持召开节能减排工作领导小组会议, 听取2007年节能减排工作进展情况汇报, 安排2008年节能减排工作。

会议强调, 今年是实现“十一五”节能减排约束性目标的关键一年, 必须下更大决心, 花更大力气, 打好节能减排攻坚战, 务求使节能减排工作取得突破性进展。要以科学发展观为指导, 把节能减排作为促进科学发展的重要抓手, 强化责任考核, 加快结构调整, 完善政策机制, 突出重点领域, 加大资金投入, 推进法制建设, 搞好宣传教育, 加强综合协调, 使节能减排综合性工作方案的各项措施落到实处, 尽快形成以政府为主导、企业为主体、全社会共同推进的节能减排工作格局, 充分发挥市场机制作用, 加快建设资源节约型、环境友好型社会, 促进国民经济又好又快发展。

会议指出, 为实现今年节能减排的目标任务, 必须明确工作重点: (一) 强化目标责任评价考核。要将评价考核结果向社会公布, 接受社会和舆论监督。没有完成节能减排目标的地方和企业, 要作出说明, 提出整改措施。 (二) 坚决遏制高耗能、高排放行业过快增长。严格执行新开工项目管理规定, 强化用地审查、节能评估审查、环境影响评价。加大环评区域限批力度, 强化生产许可证管理, 继续严格控制“两高一资”产品出口。 (三) 加快淘汰落后生产能力。关停小火电1300万千瓦, 淘汰水泥、钢、铁、电解铝、铁合金、小机焦、电石、平板玻璃、造纸行业的落后产能。实行淘汰落后产能工作进展情况定期报告和检查制度。 (四) 加大节能减排重点工程实施力度。国家安排资金支持十大重点节能工程、城市污水处理设施及配套管网建设、重点流域工业废水处理以及节能环保能力建设。 (五) 抓好重点领域节能。力争2008年底全国新建建筑施工阶段执行节能强制性标准的比例达到80%以上。研究制定交通运输营运车船燃料消耗量限值标准。 (六) 加快节能减排技术开发和推广。全面启动水体污染治理与控制重大科技专项。在重点行业和领域推广一批潜力大、应用面广的重大节能减排技术。 (七) 加快推进循环经济发展。组织编制重点行业和重点领域循环经济发展规划, 研究制定鼓励循环经济发展的政策, 建立健全循环经济统计制度。 (八) 强化重点污染源监管。公布今年需开工建设的烟气脱硫电厂名单, 年终公布建设情况。尽快建立全国城镇污水处理管理信息系统, 城镇排水和污水处理厂在线监测系统、核查督察及评估通报制度, 强化城市排水许可制度和污水处理特许经营制度。113个环保重点城市地表水集中式饮用水源地主要指标达标率达到100%。 (九) 实施有利于节能减排的经济政策。适时理顺资源性产品价格, 完善生物质能发电价格管理办法, 推进环保收费改革。适时启动矿产资源有偿使用制度改革。 (十) 完善节能减排法规和标准。 (十一) 加强节能减排工作的监督检查和行政执法。 (十二) 组织开展“节能减排全民行动”。

3.健康教育工作领导小组工作职责 篇三

广东省政府官网5月18日挂出公告，披露前述人事动态。

除了组长、副组长，广东自贸区工作领导小组还有43名成员，其中包括：广东省编办、发改委、经信委、教育厅、科技厅、财政厅、国土厅等部门的“一把手”或“二把手”，“一行三会”、国税总局、海关总署等中央部委派驻地方分支机构的相关负责人，以及南沙、前海、横琴、招商局相关负责人。

广东自贸区的管理架构与其他三个自贸区基本相似。福建、天津、上海三个自贸区的工作领导小组组长分别是：福建省委书记、省人大常委会主任尤权；天津市委代理书记、市长黄兴国；上海市委副书记、市长杨雄。

广东省政府公告称，广东自贸区工作领导小组日常工作，由广东自贸区工作办公室承担，不刻制印章，不正式行文。

广东省自贸区管理办法明确，要搭建省和片区两级管理架构。除了广东自贸区工作领导小组，南沙、横琴、前海蛇口三个片区须分别依托现有管理架构设立片区管委会，负责研究制定各自片区的发展规划、政策措施，并承担具体改革试点任务。

4.健康教育工作领导小组工作职责 篇四

学科教学渗透法制教育领导小组

成员

名

单

大方县高店乡中心校 二0一一年九月

大方县高店乡中心校

学 科 教 学 渗 透 法 制 教 育 领 导 小 组

成 员 名 单

为了落实县教育局及上级有关“学科教学渗透法制教育”精神，切实抓好我乡各小学学科教学渗透法制教育的宣传启动和培训工作，确保各阶段工作的顺利进行，特成立高店乡中心校学科渗透法制教育工作领导小组，名单于后：

组 长：焦国伦

副组长：胡 利 刘安平丁 杰 陈 松 郭 亮 杨 训 张 华 黄 笛

成 员：郑禄贵 郭 梅 姜继荣 刘庆元 李兴群 张忠勤

高 力 郑静丹 王 健

领导小组下设办公室，办公室设在中心校，张忠勤任办公室主任，郑静丹为副主任，两人协同具体办公室。

5.教育科研工作领导小组及其职责 篇五

教育科研工作领导小组及其职责

一、成员组成：

为全面提升教师教育科研工作能力，确保教育科研工作有序、有效开展，从而扎实推进素质教育和课程改革，为提高教学质量提供有力保证。经学校行政会议研究决定，成立教育科研工作领导小组，小组成员名单如下：

组长：仲兆静

副组长：郝宜勇（副校长）

郑鹏（教科室主任）

组员：石鹏星刘延凯袁传标刘春阳

于传洲刘松科张秀平沈寿平

二、具体职责：

（校长室）

全面管理学校教科研工作，重视、了解科研动态，掌握实验方向和进展情况，参与科研过程，负责教科研工作的决策、业务指导。

（教导处、教科室、大队部）

1、负责制定学校教科研工作计划，撰写教科研工作总结。

2、负责征集课题申报表及研究成果并择优向上级推荐立项。

3、组织教师学习教科研理论，撰写随笔、论文或经验总结，并推荐优秀文章、课题成果，发表校园网或参与各种形式的投稿发表或交流。

4、负责整理好教科研档案，积累资料。

（各教研组）

组织教科研培训，跟踪指导、监督、检查教科研过程，解决实验进程中的疑难问题。结合课题研究情况，定期组织教科研学术交流活动，保证教科研工作深入扎实的开展。

（教导处、教科室）

负责推广宣传课题成果，将本校教科研经验上升到理论高度，用以指导本校教育教学工作。

（所有小组成员）

6.小学法制教育工作领导小组 篇六

为继续加强学校法制教育工作，提高广大师生正确认识法制教育的重要性，树立牢固的法制教育意识，并使教师们在日常教学中能够自觉地渗透法制教育，切实把青少年法制教育摆上学校的重要议事日程，加强法律宣传教育，在学校领导、教师、学生及家长中牢固树立法制观念，推进依法治教，结合我校实际，特成立法制领导小组：

组 长：李宗军（校长—主持工作）副组长：李波（主任—全面负责）

组 员：金文静、李波、杨学花、买玲、马巧娟、王有华、马文英、田兰花

7.健康教育工作领导小组工作职责 篇七

2012年10月11日, 国家安全监管总局在京召开信息化工作领导小组会议。国家安全监管总局副局长、信息化工作领导小组组长杨元元出席会议并讲话。会议听取了总局信息化工作领导小组办公室关于近年来安全生产信息化主要工作的汇报, 观看了总局已建业务信息系统的演示, 听取了有关成员单位对安全生产信息化工作的意见和建议, 研究部署下一步安全生产信息化工作的主要目标和重点任务。

会议通过分析安全生产信息化工作面临的主要问题, 确定了下一步安全生产信息工作的总体思路, 重点做好五项工作:一是加强顶层设计, 搞好安全生产监管信息化;二是抓好信息化项目建议书和可研报告编制工作;三是抓好信息化标准、规范制定工作;四是启动实施一批实现与企业互联互通的信息化示范工程;五是推进已建业务信息系统试点应用工作。

杨元元指出, 总局党组高度重视安全生产信息化工作, 杨栋梁局长近期多次就安全生产信息化作出重要指示批示, 要求我们必须从科学发展、安全发展的战略高度, 充分认识做好安全生产信息化建设和应用试点工作的重要意义, 把思想、行动统一到总局党组对安全生产信息化建设和应用工作的部署和要求上来, 切实推进安全生产信息化建设与应用再上新台阶。

杨元元强调, 近年来安全生产信息化取得了一定成效, 但距离总局党组的要求仍有较大差距, 要统筹谋划, 扎扎实实, 一步一步地推进安全生产信息化建设与应用工作。

杨元元最后要求:一是信息办尽快成立专门的信息化工作推进小组和专家小组, 为下一步工作的开展奠定基础。从总局有关业务司 (局) 、煤监局以及总局通信信息中心抽调一批既懂安全生产业务又懂信息化的人员, 成立信息化工作推进小组, 专门负责信息化顶层设计和应用推进工作。从国内相关科研院所、合作单位聘请熟悉安全生产业务的信息化技术专家成立专家小组, 为安全生产信息化工作提供咨询和指导。二是继续坚持“以用促建, 以建保用”的原则, 加强业务信息系统的应用推进和试点示范建设工作。总局领导和各司 (局) 领导要带头应用信息系统开展工作。各业务司 (局) 作为系统应用的第一责任单位, 指定专人负责信息化工作, 配合做好信息系统的业务需求分析和应用推进工作。三是多方筹措, 加大信息化资金投入。要将信息化经费作为专项资金列入总局年度预算, 确保信息化建设、应用推进和运维保障工作的顺利开展。

国家安全监管总局信息化工作领导小组成员单位、相关司 (室) 负责人以及信息办组成人员参加了本次会议。

8.健康教育工作领导小组工作职责 篇八

孙清云指出，成立省高教工作领导小组，是省委、省政府为加强对高等教育工作领导作出的重要决策。我们一定要充分认识省高教工作领导小组担负的主要任务和重大责任，用好这一平台，统筹各方资源，协调各方力量，以建设高教强省为标准衡量检验工作，以良好的精神状态、务实的作风，推动我省高等教育事业科学发展、实现新的跨越。

孙清云强调，提高质量是高等教育的生命线，要紧紧围绕培养人才这个根本任务，研究提高高等教育质量、推动内涵式发展的政策保障体系。要切实加强和改进高校党的建设，以贯彻落实好党委领导下的校长负责制和高校基层组织工作《条例》为重点，全面推进高校领导班子建设、思想政治教育、基层组织建设等工作，使党在高校的群众基础更加坚实，高校的党群、干群和师生关系更加密切，高校校园更加和谐。要高度重视维护高校稳定，加强维稳形势综合分析研判机制建设，强化校园及周边治安综合治理，确保全省高校大局稳定。

孙清云要求，领导小组各成员单位要认真履职尽责，根据工作分工，扎实搞好调研，摸清我省高等教育改革发展中需要解决的突出问题，把调研成果转化为推动高等教育改革发展的政策和措施。要认真研究分析高等教育发展的阶段性特征，针对改革发展中的重大问题和社会关注的热点难点问题，以稳定规模、优化结构、强化特色、提高质量为目标，每年都为高校办几件实事。要边干边总结，不断完善工作规则，群策群力，出谋划策，使领导小组的各项工作顺畅、高效、务实，为推动我省高等教育科学发展作出应有贡献。

朱静芝在会议结束时要求，各成员单位要深入学习会议精神，认真执行省高教工作领导小组《工作规则》明确的各项制度，分工协作，相互配合，开拓创新，切实发挥好各自的职能作用，共同为我省高等教育改革发展贡献力量。

陜西省委副秘书长杨志刚，省委教育工委副书记、省教育厅厅长杨希文，省委组织部副部长冯力军等参加会议。会上，杨希文就《陕西省高教工作领导小组工作规则》作简要说明，领导小组各成员围绕《工作规则》进行了讨论。

9.社区教育中心领导小组工作职责 篇九

工作职责

1、负责学习型社区建设工作的组织实施及精神文明建设中职业道德、社会公德等方面教育活动的安排和组织。开展创建学习型乡镇、学习型社区、学习型家庭活动。

2、负责培训农村从业人员的专业技术知识培训；农业现代化相关知识的培训。

3、贯彻落实国家教育部社区教育实验工作精神和社区教育领导小组的工作要求；制定社区教育实验工作方案、工作计划，并组织实施。

4、负责农村技术人员的继续教育。

5、负责指导社区教育规划的制定；做好社区教育设施的配套。

6、负责社区的岗前培训和岗位培训；特殊工种培训，工人技术培训；下岗职工培训。

7、负责社区预防、康复、保健、健康教育为主的卫生保健服务，指导社区开展爱国卫生运动。

8、负责社区科学技术知识的推广、普及培训及相关人员的培训。

9、负责人口与计划生育知识培训、宣传、普及。

10、对全体员工开展思想教育、道德教育、遵纪守法教育和专业技术培训。

11、开展读书、学知识、学业务活动；通过开展好婆婆、好媳妇、好女儿等具有女性特点的活动，渗透道德、家政、女工等相关知识的培训，引导妇女积极投身学习型社区建设活动。

12、组织青年认真读书学习，在学习型社区建设中发挥青年人的主力军作用；对青少年进行道德、理想、文化、技术等方面的培训。

13、负责对社区残联干部的业务指导培训，残疾人“四自”培训，康复培训，残疾人创业培训。

14、负责对社区居民健康知识培训，指导社区开展爱国卫生运动。

15、负责对社区属个体私营业主的法制培训、普通话、英语培训。

16、负责老年人的健康知识培训。

10.健康教育工作领导小组工作职责 篇十

各科室：

根据浙江省创建国家卫生城市工作要求及区卫生局的通知精神，我院拟成立院健康教育领导小组。

组长：刘祖强

组员：王子宣、朱强、罗海斌

宣传员：应观寿、吕英、吴英杰、刘峰、汤壮飞、罗洪斌、陈洁、甘毅骋、杨运

工作内容：

1、建立工作计划；

2、建立宣传阵地发放宣传资料、定期更换宣传栏内容；

3、定期对医院病人及家属进行健康教育宣传；

4、开展医务人员的健康教育专业知识培训；

5、开展社攻健康知识讲座活动。

11.健康教育工作领导小组工作职责 篇十一

【关键词】大学新生；适应教育；小组工作

一、新生适应大学生活出现的问题

新生的适应问题主要表现在以下四个方面：（1）心理：由于环境等因素的变化之后，使得理想与现实的反差产生差距。造成了他们的心理不平衡，使其出现不同程度的“心理障碍”。（2）学习：由于高中和大学的教育体制有着明显的不同，即在新生上所表现出来的是学生很难实现从高中的被动教育向大学主动学习的转变，缺乏主动学习的意识，对老师的依赖心理较大。（3）生活：由于环境的转变，新生离开父母去外地求學，自身缺乏对独立性，生活难以自理，面对自由的大学生活变得迷茫无助。（4）人际关系：由于从高中到大学，使得人际交往的朋友圈也在不断扩大复杂，新生多为90后独生子女，自我意识较强，在面对争执的问题时都不会选择让步，从而使得人际关系产生危机。

二、小组在新生适应中的作用与介入

（一）小组工作的理论基础。本次活动的理论基础是勒温的小组动力学理论。理论主要强调小组是一个动力整体，应该把小组的每个部分放到整体中进行研究。小组动力学的研究运用的场域理论，是借助小组场工作的一种形式，个人的行为会受到场域的影响。马斯洛的需求理论，该理论认为每个人都有一种基本需要：爱与归属需要。人们需要得到他人的爱与尊重否则就会丧失安全感而影响心理健康。社会学家与人类学家研究发现群体合作具有生物保存与适应功能。

（二）小组工作方法的作用。小组工作作为社会工作的三大方法之一，这种方法强调通过小组的工作活动过程来影响成员的行为和态度。活动中通过小组成员的互动支持来改善他们的态度，人际关系和应付实际生存环境的能力。小组工作自身独特的工作方法，使它在介入大学新生入学适应问题的过程也起着独特的作用，主要表现为：第一，小组工作符合大学生合群从众的特点。小组工作有助于他们在活动中相互支持，相互学习，从而帮助他们成长进步。第二，小组工作具有兼容并包的作用。小组成员之间相互交流，能够使小组成员产生相互的信任感，对小组的认同感和归属感，有利于降低新成员在新环境中的陌生感，从而克服了对新环境的不适应。第三，小组活动为成员提供了一个虚拟的社会环境，让其在里面发展适应性行为。在具有信任感的小组中，成员之间通过相互的交流与合作，发展其适应性行为，提高人际交往能力。第四，小组为成员提供认识自我的机会。在小组活动中，成员通过自我表达，相互分享，以及别人对自己的评价，使成员对自身有理性的认识，改变原有的不足。

（三）新生适应小组的介入过程。大学新生的适应问题主要体现在学习适应、人际关系适应，生活适应以及经济适应等方面的内容，因此我们对本次活动的项目有了针对性的选择。通过“找变化”“戴高帽”等活动来让新生深刻的认识和了解自我，认识自身的不足和改正自己的缺点，让新生学会认识和接纳他人与自我。通过“价值拍卖”“丧失练习”等活动引导新生形成正确、积极地价值观，明确自身所需要的，确立清晰的人生目标，并学会尊重他人的价值观。通过“过关问路”“自信训练”等活动，使得新生学会与他人交流沟通，提高自身的人际交往能力。通过“自我swot分析”，让新生畅想自己的未来，帮助其做好职业生涯规划，明确其目标，使其不再为学习生活迷茫。

三、活动的效果与评估

经过本次的小组工作实务过程，我们根据各个方面的参与人员对本次活动的看法和体验，对本次活动的效果进行总结评估，主要有以下内容：首先，小组工作的方法在大学新生入学适应问题中起着重要作用。一方面克服了传统说教的思想政治教育，使得教育的过程具有很强的实践性和真实性，能够更大程度的激发学生的兴趣，使学生在乐趣中掌握了相关的技能。另一方面，小组工作的方法具有一定的理论来源，具有较强的专业性，是活动的内容和方式符合理性的发展过程。其次，小组活动能够发挥学生的主动性和积极性，提升学生的能力。在活动过程中，小组工作者的角色在不断的变化，其中是对小组成员进行引导，而更多的是把自主权交于他们，让其在小组中发挥其主观能动性。这样才能够更好的提升小组成员的能力，使其印象深刻。第三，小组活动方案训练在大学生新生适应训练中是可行可依的。经过本次活动，我们明显发现小组成员在班级中的交流互动的次数越发的频繁，学生的积极性也在不断地提升，达到小组预期的目标效果。

四、总结和启示

经过本次小组工作的实务工作过程，我们可以体验到小组在帮助大学新生适应、缩短适应时间中发挥的独特作用。这也为新生入学教育提供了新途径，新的教育方式。但是由于小组成员对活动的认识性不强、对小组工作者的依赖性较强、活动中的氛围缺乏活力、以及小组工作者自身的经验和能力不足等限制性问题，对活动的效果产生了一定的影响。这些问题需要我们去反思，在以后的理论与实务的学习过程中去探索和解决。

参考文献

[1]刘梦.小组工作.[M].北京：高等教育出版社.2003.

[2]徐自成.陈英. 浅论成长小组在大学生新生入学适应教育中的应用.《传承》，2012年第2期.

[3]张军桃.大学新生的入学适应及小组工作方法的介入方案研究.《老区建设》，2013年第22期.

[4]刘聪.论小组工作在新生适应校园中的作用 .《大江周刊》（论坛）.

作者简介

1.唐刚（1994- ），男，甘肃武威人，本科，研究方向：社会工作；

2.郑浩（1988- ），男，陕西宝鸡人，讲师，研究方向：社会工作实务、社会组织。

项目来源

本文为黑龙江八一农垦大学校级大学生创新创业计划项目《运用小组工作的方法提升大学生新生适应能力的创新实践》（编号XC2014043）研究成果。

12.健康教育工作领导小组工作职责 篇十二

2014年10月20日, 国务院办公厅发布关于成立国务院油气输送管道安全隐患整改工作领导小组的通知 (国办发[2014]48号) 。为加快推动油气输送管道安全隐患整治, 进一步强化油气输送管道安全保护工作的统筹规划、组织领导和政策协调, 国务院决定成立国务院油气输送管道安全隐患整改工作领导小组。国务委员王勇担任组长, 安全监管总局局长杨栋梁、发展改革委副主任兼能源局局长吴新雄、国务院副秘书长肖亚庆担任副组长, 小组成员由发展改革委、公安部、财政部、国土资源部、住房城乡建设部、国资委、质检总局、安全监管总局、法制办、能源局、中国石油天然气集团公司、中国石油化工集团公司、中国海洋石油总公司等部门相关领导担任。

国务院油气输送管道安全隐患整改工作领导小组的主要职责包括: (1) 统一组织领导全国油气输送管道安全隐患整改工作, 部署深入开展油气输送管道隐患整治攻坚战。 (2) 研究拟订和审议油气输送管道安全隐患整改的重大方针、政策、措施。 (3) 指导和督促检查各地区、各部门和有关中央企业开展油气输送管道安全隐患整改工作。 (4) 统筹协调油气输送管道安全隐患整改中的重大问题, 推动构建油气输送管道保护和安全管理长效机制。领导小组建立联络员制度, 联络员由各成员单位相关司局和部门负责同志担任, 具体负责日常工作的联系和协调。

13.健康教育工作领导小组工作职责 篇十三

为进一步加强和规范我校教育信息化工作的领导，决定组建学校教育信息化领导小组，名单如下：

一、领导小组成员名单：

组长：李德强

副组长：陈伟

成员：姜亚非温世勇李敬德仲崇任张宗利陆继强

二、领导小组工作职责

学校信息化领导小组负责全校教育信息化工作，电教室负责日常管理工作。领导小组主要职责是：

（1）制定、审议和落实全校教育信息化发展及管理工作规划、重点工作任务、技术规范标准、专项经费的使用规划及管理等。

（2）检查、指导、监督、评估学校教育信息化的主要建设任务。

14.健康教育工作领导小组工作职责 篇十四

各市州党委, 各市州人民政府, 各市州新农村建设工作领导小组, 省委新农村建设工作领导小组各成员单位:

经过全省上下的共同努力, 我省首批省定新农村建设试点如期完成了各项目标任务, 取得了显著的成效, 初步总结和探索出了符合我省实际的新农村建设经验和路子。为了鼓励先进, 促进工作, 省委社会主义新农村建设工作领导小组第五次会议决定, 对在首批省定新农村建设试点工作中成绩突出的皋兰县等3个试点县和嘉峪关市峪泉镇嘉峪关村等20个试点村予以表彰奖励, 由省委社会主义新农村建设工作领导小组授予奖牌并各奖励10万元。

希望受表彰的试点单位进一步巩固、完善、提高试点成果, 切实起到典型示范和带动作用, 在社会主义新农村建设中做出更大的贡献。希望新一轮试点单位和全省广大农村借鉴学习首批试点先进单位的做法和经验, 创出更好的路子, 积累更多的经验, 取得更大的成绩。

附件:全省新农村建设试点先进单位名单

二〇〇八年十二月三十日

附件:

全省新农村建设试点先进单位名单

一、先进试点县 (共3个) 定西市岷县十里镇山底下村

临夏州临夏市枹罕镇后杨村甘南州碌曲县郎木寺镇郎木村陇南市成县城关镇李武村

兰州市皋兰县平凉市泾川县临夏州永靖县

天水市麦积区伯阳镇曹石村

二、先进试点村 (共20个) 平凉市灵台县什字镇水晶村

庆阳市宁县春荣乡高寺村

嘉峪关市峪泉镇嘉峪关村

定西市临洮县新添镇潘家庄村定西市临洮县洮阳镇阳洼村天水市秦州区太京镇窝驼村兰州市城关区青白石街道上坪村兰州市七里河区西果园镇王家坪村张掖市山丹县位奇镇芦堡村

15.健康教育工作领导小组工作职责 篇十五

英国高等教育基金委员会于2009年中成立在线学习工作小组（OLTF），任务是研究如何保持并扩大英国高等教育（HE）在在线学习领域的世界领先地位，同时也思考国际机遇，在现有英国规定下鼓励灵活的方式和方法开展在线教学，以及如何支持机构在快速发展技术和丰富内容资源方面发挥优势，确保质量供应以满足学生快速需求变化等。

2011年1月，OLTF向英国高等教育基金委员会（HEFCE）提交主题为“合作竞争：英国高等教育掌握在线学习时机”的最终报告。研究者指出首先要了解学习者的多样性、需求和期待以确保在线学习的质量。当前学习者关注技术与在线学习，期待学习更加灵活，搜寻在线信息也存在挑战。其次是通过研究英国在线学习课程、不成功在线投资商业课程，学习来自国际的经验和商业模式、合作和有效投资，来加强英国高等教育的竞争力。最后，机构由混合团队组成，即学术和学科专家、学习技术专家、教学法专家和内容专家等紧密合作。教师需要持续专业发展，以保证他们有充分的技术和计划意识，满足学生ICT需要和期待。高等教育机构采取适当的教学方法、培训和技术保证学生在线合作学习。

报告给机构和教育界提出六项建议：技术必须增强学生的选择，以及满足或者超越学生的期待；投入是必须的，利于联盟的发展和建立，以达到在线学习的规模和品牌；需要更多和更有效的国际需求和竞争方面的市场情报；机构需要制定战略计划重整结构和过程，以便纳入在线学习；调整培训和开发使得高等教育界在在线学习中发挥主导作用；投入费用开发与利用开放教育资源以提高资源的效率和质量。

http://www.hefce.ac.uk/

2011年欧洲远程和网络化学习联盟年会将在都柏林召开

欧洲远程和网络化学习联盟年会将于2011年6月19日至22日在爱尔兰柏林大学召开，大会主题为“学习与可持续性：创新与知识的新生态系统”。该年会的目标是突出不同方法和途径，为了更好地整合学习中责任性和可持续发展的概念。届时，大会将围绕如下主题展开：ICTs应用如何应对可持续性的挑战；构建竞争知识但也是永续性知识，什么样的学习模式是重要的；物理和虚拟学习空间的创新设计：教室工效学和数字课件；可持续发展和开放性学习；支持资源有效性提升的智能数字学习解决方案；可持续学习作为人类权利，ICT提升学习社区参与度；评价可用知识、新方法、工具包、步骤，为可续性学习提供解决方案；Web2.0环境下虚拟交流与合作；为了保持e-learning的文化与社区应该做些什么；在数字知识社会中如何通过e-learning提升可持续性意识；在线社会交互和学习生态系统；灵活学习策略和制度创新；知识管理的可持续性：通过学习对象重用改变学习周期。

http://www.eden-online.org/

UNESCO哈马德国王奖颁奖仪式在巴黎总部举行

2011年1月12日，UNESCO在巴黎总部举办了“UNESCO哈马德国王奖”的颁奖仪式。本次哈马德国王奖以“数字扫盲（Digital Literacy）：帮助成人学习者实现终身学习及灵活就业”为主题。来自34个国家的49个项目，以及政府间机构——东南亚教育部长组织（SEAMEO）推荐的1个项目参与角逐。最终教科文组织总干事Irina Bokova 将“UNESCO哈马德国王奖”授予来自英国的全国成人继续教育学院（The National Institute of Adult Continuing Education，NIACE）。该学院是英国在促进英格兰及威尔士成人学习兴趣方面的一家主要非政府机构。学院在当地城乡建立了6000个供成人使用的互联网接入中心，并为居住在福利房的成人开办了194个互联网项目。此外，学院还培训了近3000名电子辅导员，为使用其全国或区域网络的成人进修者提供指导。这所学院已成为其他国家在帮助成人进行数字扫盲学习的榜样。NIACE高级计划部主任Alastair Clark 希望以这个奖项为契机，和与他们理念相同的人建立新的、更为稳固的联盟，有机会相互学习，他也愿意同这次和之前的获奖者坐下来深度交换创新和好的实践经验。另外一个获奖者是来自委内瑞拉的信息中心基金会（Infocentro Foundation），其因“老年成人技术扫盲”项目而荣获嘉奖。该基金会是一家由委内瑞拉人民政权科技部资助的管理机构，通过向成人及其他用户提供免费使用信息通信技术的机会，帮助他们实现终身学习。基金会还通过在全国各地建立的680所教育信息中心，以及一个高效的系列模式，帮助拥有计算机基础知识的成人学习者进一步掌握更为先进的信息通信技术技能。目前，信息中心基金会已使包括残疾人在内的近百万人能够学习信息扫盲技能。

http://www.unesco.org/

英国开放大学知识媒体研究所演示移动项目成果

由开放大学教育技术研究所（IET）主办的移动学习冬季庆典于2011年1月18日至19日召开，邀请知识媒体研究所成员演示他们将移动技术应用于教育的研究成果。目前，英国开放大学知识媒体研究所的移动创新小组正在开发演示版/原型移动应用程序，用以探究学习环境中移动设备的使用。起初，这些应用程序是为苹果的iPhone和 iPod Touch而开发的，但目标是能与其他移动平台兼容，例如Android系统，他们也正在开发苹果iPad定制的应用程序。该小组最初的目标是围绕以下四点开发应用程序：提升开放大学的品牌和知名度；吸引学生学习新课程；使得已有课程材料能适应移动学习；建立创新学习概念原型。

另外，Agnes Kukulska-Hulme教授邀请大学各个部门的工作人员谈论为教学、学习和学习支持开发和使用移动应用程序的经验。Kevin Quick博士，Paul Hogan博士和Katja Bülow博士演示了为iOS和Android系统设备开发的应用程序；Chris Valentine演示了为西班牙语课程开发的照片和播客。在西班牙语课程中，学习者可将自己看做是一名记者或一个民族志学者，来分享图片、视频、个人意见、经验和实例，以此创造与西班牙文化之间所有的互动对话。

http://news.kmi.open.ac.uk/

在线学习爆炸性增长，传统教室衰落

根据Ambient Insight公司市场研究预测，到2015年，在美国将有2500万接受高等教育的学生将采取网上选课学习。随着这种情况的发生，专门在物理校园上课的学生人数会大幅下降，由2010年的1440万人下降到5年后的410万人。《美国市场自主数字化学习产品和服务：2010-2015年预测与分析》报告预测：未来5年，参加传统课堂学习的学生人数以每年22.08%的综合速度下降。同样是这5年，接受高等教育的学生参与部分（但不是全部）在线课堂的人数以每年11.08%的综合增长速率增长，将由2010年的1236万人，增长到2015年的2213万人。Ambient预测，5年将有23.06%的复合年增长率，即2010年的137万人到2015年380万人。到那个时候，在线学习的学生人数几乎与物理大学上课的学生相同，只是24万学生的差别，这24万人代表不到1%的接受高等教育的人数，这包括学位授予机构、职业培训学校、继续教育机构的学生。另外，报告显示，如果这种趋势继续下去，到2018年，全日制在线学生人数将超过全日制物理教室上课的学生人数。尽管存在5年复合增长率，但是过去两年，前10名机构注册的全日制和非全日制学生人数增长有所减缓。前5名的机构学生人数继续增长，只有1个机构增长率下跌。该报告还关注较小的在线机构，其中许多机构注册人数还出现了两位数的增长。一些机构正在与商业供应商建立伙伴关系，以进一步加速增长。

Ambient Insight首席研究员Sam S. Adkins指出所有这些增长将使高校用于电子学习产品的支出费用达到空前的水平（尽管它不会是推动支出的唯一因素）。美国高等教育在这类产品的支出是5年6.7%复合增长率，到2015年，达到61亿美元。加上K-12，到2015年仅美国学术机构用于这些电子产品的花费将达到110亿美元。

http://campustechnology.com/

吴亚婕编译

16.现代远程教育领导小组工作制度 篇十六

为充分发挥现代远程教育设备的功能,达到设备资源的最大利用,以切实服务于教育教学,特制定本工作制度:

1、现代远程教育领导小组为学校远程教育的领导机构。

2、现代远程教育领导小组具体负责学校远程教育的软硬件维护及正常使用。

3、分管领导具体负责本实施工作。

4、领导小组负责组织教师观看课堂实录、电视课程，并组织培训学习。

5、领导小组对远程教育资源的使用要灵活机动，讲求实效，充分发挥出设备和教学资源的作用，搞好教育教学工作，提高教育教学艺术水平。

17.健康教育工作领导小组工作职责 篇十七

关于调整充实库车县齐满镇民族团结教育

工作领导小组的通知

各村、各单位：

民族团结是各族人民的生命线，是做好一切工作的根本前提和保证。为进一步加强对全镇各族党员干部群众的民族团结教育，切实在思想上筑起维护民族团结、反对民族分裂的防线，促进各民族共同团结进步和繁荣发展，努力实现我镇的长治久安。现镇党委研究，决定调整充实我镇民族团结教育工作领导小组，成员组成情况如下：

组 长：雷庭（镇党委书记）

副组长：木沙〃热合曼（镇党委副书记、镇长）

冯小洋（镇党委副书记、政法书记）依米提〃吾甫（镇党委副书记、纪检书记）艾海提〃亚森（镇党委委员、人大主席）吐逊〃买买提（镇党委委员、副镇长）徐有新（镇党委委员、武装部部长）阿力木〃阿不力孜（镇党委委员、统战干事）艾热提〃托乎提（镇党委委员、宣传干事）

金彦龙（镇党委委员、副镇长）葛超（镇党委委员、组织干事）努尔尼沙〃米吉提

（副镇长）买买提〃卡德尔（副镇长）穆海涛（副镇长）米吉提〃卡尤木（科技副镇长）艾力〃艾则孜（纪检专职副书记）

各村（社区）党支部书记

领导小组下设办公室，办公室设在党建办，办公室主任由葛超同志兼任，办公室成员由周磊、阿不来提〃买买提同志同志兼任。

中共库车县齐满镇委员会办公室

2011年3月20日

18.健康教育工作领导小组工作职责 篇十八

一、社会工作本土化

本土化所反映的是一种变化和过程, 它指的是外来的东西进入另一种社会文化区域 (“本土”) 并适应后者的要求而生存和发挥作用的过程。本土化不但强调外来者对它所进入的社会文化区域的适应性变迁, 而且特强调后者的主体性, 即它是站在后者的立场上来提出问题和分析问题的。

社会工作本土化概念的提出最早可以追溯到1971年联合国第五次国际社会工作培训调查, 社会工作本土化被定义为“将社会工作功能和教育与某个国家的文化、经济和社会现实结合起来的过程”。王思斌教授 (2001) 提出社会工作在中国的本土化是指产生于外部的社会工作模式 (这是一套经济的、政治的、社会文化的制度体系) 进入中国, 同其互相影响进而适应中国社会的需求而发挥功能的过程。

纵观世界上发展中国家社会工作的发展历程, Walton和Abo Elnasr将社会工作本土化的过程归纳为三个阶段: (1) 引进阶段。在此阶段, 本土基本“照搬照抄”西方国家的社会工作理论与模式, 很少考虑东西方在传统文化、价值观和经济发展等方面的差异, 很少反思西方的社会工作价值观、理论与方法是否适合本土民众。本土的社会工作教育基本沿用西方的教材和教学思路。 (2) 本土化阶段。随着“照搬照抄”西方社会工作给本土带来不良后果的显现, 在此阶段, 本土意识到需要从自身文化和社会现实出发, 对西方社会工作进行适当的修正。社会工作教育亦要立足本土需要, 通过课程安排、教材开发、教学内容选择和教学方法改革等手段加强社会工作教育的适应性。 (3) 扎根阶段。学者们认为, 扎根化指的是按照本国的环境和制度, 重新组织社会工作职业的方方面面, 即发展并创造出一套真正适合本地的社会工作模式。

二、社会工作教育的本土化

接受社会工作专业教育的学生是中国未来的社会工作者群体, 他们将来会是积极探索社会工作本土化的重要人才, 因此, 要实现社会工作本土化必然离不开社会工作教育本土化。Midgley认为, “专业的社会工作的角色必需满足不同国家的实际需要, 社会工作教育必需满足社会工作实践的需要”。Walton和Abo El Nasr (1988) 指出, 虽然本土化可以使西方社会工作实践适应发展中国家的需要, 解决他们的问题, 本地的社会工作教育者和实务者应该创造性地发展自己的策略来解决自己的问题, 满足自己的需要。

因此, 社会工作教育者应该积极探索契合本土文化和需求的教学模式, 培养本土的社会工作人才。

三、中国社会工作教育现状

中国目前开设社会工作专业的院校分为五类:一是民政系统的普通高等院校;二是共青团系统的普通高等院校;三是妇联系统的普通高等院校;四是教育部系统的普通高等院校;五是民政、劳动、工会、青年和妇联系统的干部教育与在职培训学校。

燕蜻、闫钟于2009年在隶属教育部系统的某普通地方高校社会工作专业进行了问卷调查, 纵然该调查只选取了某一所高校作为调查对象, 中国各地社会工作教育水平也参差不齐, 但调查结果依然具有一定的代表性: (1) 学生认可度低。调查显示, 鲜有学生在高考时选择社会工作专业作为第一志愿, 有过半数社工专业的大一学生想要换专业。 (2) 专业师资薄弱。被调查学校社工专业的师资力量薄弱。首先, 专业教师数量偏少;其次, 教师专业对口率偏低, 教师中社工专业及相关专业毕业者所占比例不到50%;再次, 教师职称结构偏低;最后, 教师学历偏低。 (3) 教材的质量不尽人意。首先, 教材专业性不够, 各门教材内容重复率太高, 个别教材还出现错误;其次, 教材适用性有待加强, 缺乏针对本土的社工教材。目前, 华东理工大学出版了一系列本土的社会工作实务教材, 为总结和推广本土社会工作经验作出了巨大贡献。然而, 这依然不能满足国内巨大的本土社工教材的缺口。 (4) 实验室建设滞后。被调查学校尚未建立独立的社会工作专业实验室, 无法进行专业课程实验和实训。

四、以《小组工作》为例, 探讨社会工作教育本土化

(一) 社会工作教育本土化应该遵循的原则

1.教师应该保持文化敏感度。社会工作是对人的工作, 东西方文化中的个体在价值观、求助习惯、生活理念等方面都不尽相同。如果说在社会工作教育刚起步阶段即“引进阶段”, 社会工作教育者可以照搬西方社会工作教材、宣讲西方社会工作理论与模式, 那么在“本土化阶段”, 社会工作教育者应该时刻保持文化敏感度, 应该深刻反思西方社会工作价值观、理论与方法是否适合本土、在多大程度上适合本土。以小组工作为例, 小组工作是社工实务领域的重要工作方法, 《小组工作》是社会工作专业教育的核心课程。小组工作方法讲求通过组员的共同努力实现小组目标, 促进组员的共同成长进而实现组员的个人目标, 这与中国文化中重视集体主义不谋而合。然而, 小组工作方法重视组员的互相信任互相分享, 东方文化中的个体相对内敛, 不轻易暴露个人情感, 这不利于小组内部的深层交流。因此, 社会工作教育者必须关注到将西方文化中的社会工作方法移植到东方文化中的适用性问题。

2.要提升本土居民对社会工作的认知和了解。专业产生的根基是满足社会大众某方面的需求, 因此任何一个专业的存在和发展, 离不开社会大众的认可和接受, 否则专业也就失去了存在的意义。同时, 社会工作专业是案主和工作者双方共同的工作, 如果案主不认可, 那么工作者则很难建立起专业关系, 社会工作也难以顺利开展下去。受助者并非被动地、消极的‘接受者’, 其自身也必须以积极的心态和良好的合作来配合社会工作者的工作, 因此, 在一定意义上, 受助者也是行动的主体。再者, 社会工作的服务对象不仅仅是社会弱势群体, 而是社会中的一个公民, 因此, 社会工作的发展需要扎实的民众基础。然而, 社会工作作为源自西方的“舶来品”, 社会大众对其的认可和接受不为乐观。社会工作专业要真正实现本土化, 必须提升居民对它的认知和了解。社会专业教育也需要更“接地气”, 社会工作教学需要走出课堂, 接触现实, 贴近民众, 走进民众。

3.实现教师和学生的共同成长。纵观当今西方发达国家和中国港台地区的社会工作教育界, 专业教师基本上都拥有多年一线实务经验, 他们对本土社会工作的认知深深扎根于本土社会现实, 他们对教学内容、教学模式的选择立足于本土现实需求。社会工作在中国内地是一门年轻的学科, 缺乏专业积累和沉淀的过程。一般而言, 年长、经验丰富的教学者都是从社会学、心理学和历史学等其他学科“半路出家”而来;年轻的、“科班出身”的教学者, 基本上刚从学校毕业就走上讲台, 缺乏专业实务经验。由于社会工作教育者缺乏一线操作经验, 他们不知道本土需要什么样的社会工作模式, 他们不了解西方社会工作理论与方法在哪些方面适合或不适合东方文化。当然, 笔者并非提倡所有的社会工作教育者转投社工一线实务领域积累经验, 社会现实也不容许。那么, 社会工作教育的过程, 应该是教师和学生共同成长的过程。

4.要修订和发展出植根于本土环境的理论框架和方法论。社会工作教育者同时应该肩负研究与发展本土社会工作理论模式与方法的重任。要实现社会工作在本土的扎根化, 就应该研究出植根于本土环境的社会工作理论框架和方法论, 并将这些研究成果总结成本土社会工作的教材和论文, 进一步推动本土社会工作的发展。

(二) 以《小组工作》为例探索社会工作教育本土化路径

1.现有教学模式。目前, 大部分社会工作教育者已经开始尝试将实践教学引入课堂, 但基本上都是进行课堂演练, 以角色模拟的方式进行。根据笔者的经验, 由于未能接触本土组员, 在进行课堂演练时, 学生的思维深受教材中西方社工理论与方法的影响。他们会根据教材中的内容去“设计”组员可能出现的情绪和行为, 他们会运用教材中介绍的技巧和方法去“解决”各个困难, 这种实践教学是一种完全脱离本土文化和需求的真空排练, 学生虽然“实践”了, 但是无法真正达到实践的效果。

2.本土化教学模式探索———将真实服务项目引入课堂。笔者认为社会工作教育者可以放开思维, 将真实的服务项目引入课程, 即教师指导学生运用社区资源去设计和实施真实的小组方案, 让学生真正扎根于本土现实, 这或许是一种值得尝试的社会工作教育模式。 (1) 教学过程。在课堂介绍小组工作相关理论与方法后, 教师带领学生进入社区开始真实的小组服务。首先, 教师指导学生到社区进行调查, 了解潜在组员群体;然后, 学生对潜在组员进行调研访谈, 了解他们的具体需求;下一步, 学生针对潜在组员的需求设计小组方案;接下来, 实施小组方案, 观察组员表现, 解决小组过程中的困难与问题;最后, 评估小组成效。在结束小组实践后, 师生一起探讨总结本土组员的特征, 课堂上所学的理论和方法在本土的适用性, 教师引导学生谨记社会工作要根植于本土。 (2) 学生的角色。学生的角色是一名社工, 他必须遵守社会工作的专业操守, 了解潜在组员的真实需求, 设计适合本土组员的小组活动, 认真观察组员在小组中的表现, 并解决小组过程中可能出现的一系列问题。在此过程中, 学生需要不断反思和修正自己在课堂上所学习的理论知识和方法技巧。 (3) 教师的角色。首先, 教师是一名社工督导, 他必须给予学生必要的专业示范和支持, 协助学生顺利开展小组服务。其次, 教师是一名资源整合者, 他必须整合社区资源帮助学生寻找潜在组员, 平衡课程安排和社区小组服务。再次, 教师是一名学习者, 他必须与学生共同学习, 了解本土组员的特征和需求, 探索西方小组工作理论与方法在本土文化中的适用性。最后, 教师是一名研究者, 他应该肩负社会工作本土化研究的责任, 将课程中所观察、所反思的成果总结成学术论文或书籍, 以公开发表。

3.将真实项目引入课堂的教学模式之意义。 (1) 培养学生的批判性专业思维, 增强文化敏感度。通过操作真实服务项目, 让学生意识到在服务本土对象时, 完全的“拿来主义”根本行不通, 他们必须养成批判性专业思维, 有选择地运用和修正西方社会工作理论与方法。这种训练能增强学生的文化敏感度, 对于他们将来走上社工岗位意义重大。 (2) 增强学生专业认同度。通过对社会工作专业学生的调查发现, 很多学生在学习社会工作时感觉到陌生乏味, 离现实生活比较遥远, 加之国内社会工作发展现状不甚理想, 导致他们对专业认同度颇低。通过在学习阶段操作真实服务项目, 可以让学生真正内化社会工作价值观, 体验助人的成就感, 同时感受到社会工作方法与本土的紧密结合, 这在一定程度上能提升学生的专业认同度。 (3) 实现社会服务功能与教学功能的交叉。按照中国传统习惯, 中国人的求助范围和顺序呈现差序格局, 一般耻于向家庭以外的人寻求帮助。如何突破国人在接受专业帮助时的心理障碍, 进而接受社会工作, 直接关系到社会工作专业能否发展壮大。将教学延伸到课堂外, 通过操作实际的社工项目服务民众, 可以让社工教育更贴近实际、贴近生活, 可以增强社会对社工专业的认知和接纳。如此而言, 社会工作教育不仅实现了教学功能, 也实现了社会服务的功能。 (4) 实现高校与社区资源的良性互动。在社会工作教育过程中, 应该广泛运用社区资源, 同时又积极回应社区需求, 实现高校与社区资源的良性互动。

五、结语

构建和谐的中国社会离不开社会工作, 历经了社会工作的“引进阶段”, 中国正在经历“本土化阶段”, 这势必是一个较为漫长的过程, 所有的社会工作教育者都应该积极探索, 寻求适合本土的社会工作教育模式。毕竟, 在中国发展本土化社会工作不仅对中国有益, 而且会对世界范围内社会工作发展产生重要影响。

参考文献

[1]王思斌.论社会工作的本土化[J].浙江学刊, 2001, (2) .

[2]刘梦, 张叶芳.中国社会工作本土化过程分析[J].中华女子学院学报, 2001, (12) .

[3]燕蜻, 闫钟.中国社会工作专业教育现状与未来[J].教育理论与实践, 2009, (6) .

19.小组工作精细化 篇十九

关键词：小组工作精细化；此时此地；关系

中图分类号：C916

文献标识码：A 文章编号：1671623X（2016）06003605

一直以来，社会工作本着“助人自助”的原则，以追求案主作为“人”的发展、能力的提升和社会化的实现为终极目标。我们认为，当案主有被“助”的需要之时，也就是其关系出现问题、无法自我修复、阻碍其自我实现和社会化的时候。小组工作作为社会工作三大方法之一，在实务领域发挥重要作用，小组工作的开展不应该限制在“为活动而活动”，而应该找到自己发展的“精细化”道路。而在小组活动中关注“此时此地”可以成为小组活动精细化的一项选择。小组中的“此时此地”是与“彼时彼地”相对应而存在的。小组中的“此时此地”是与“彼时彼地”相对应而存在的，是由美国著名团体心理治疗大师欧文·亚隆在团体心理辅导中提出的。[1]组员通过“此时此地”真实地呈现人际互动的状态，通过当下觉察各自的模式。在小组中关注“此时此地”就是为了关注“关系”。 本文将探讨“此时此地”技术在小组工作中的运用，帮助组员去察觉其关系及关系模式。

一、相关概念

（一）精细化

精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于日本20世纪50年代的一种企业管理理念，是社会分工及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，以“精确、细致、深入、规范”为特征。[2]

精细化管理是管理学领域的一种技术方法，王思斌在第二届学校社会工作暨第三届青少年社会工作理论与实践研讨会上提出“社会工作精细化道路”。本文所探讨的小组工作精细化是题中应有之义，即建立在常规小组各项工作基础之上，并且能够引导案主进行深度思考，对其行为本身进行深度挖掘，使小组更为深化细致和深入，这是一种真正能够给案主带来成长的小组。

（二）此时此地

此时此地是在治疗地（在办公室、在关系中、在“你我之间”的空间内）且在治疗当时发生的事件[2]。基本上是一种非历史性的角度，不强调（但并非抹杀）来访者的生活历史和事件的重要性。“此时此地”是与“彼时彼地”相对的，认为一切历史都是“当代史”，已经被解读，带有个人主观倾向，是不可能被复原的，现实发生的是最真实的。小组工作中的“此时此地”，即不想在辅导时空内（当下小组中）处理历史，小组工作者要做的是通过对当下小组活动的观察，来得知小组成员的历史。

（三）关系

在中国，“关系”是一个内涵极为丰富的词汇：它可以指事物之间相互作用、相互影响的状态，人和人或人和事物之间的某种性质的联系，对有关事物的影响或重要性，原因、条件，关联、牵涉等。[3]当关系被作为一个对象进行学术研究时，一般用的是上面第二种含义，即把它看作是人和人之间通过交往而形成的对双方或多方都发生影响的“心理连接”[4]。

人是关系性存在的，而关系是情感，情感都是因事而生的，所以是通过事来理解情。这里要谈的“关系”，包括小组建立的关系、小组中导师与组员之间的关系、小组成员之间的关系、导师之间（主辅）的关系，以及在整个小组过程中表现出的关系模式。小组工作必须做到关系层面，才是小组的目标，而建立关系的最终目的，是为了处理关系。

二、为什么要利用此时此地

在小组中，欧文·亚隆不强调生活历史和事件的重要性，而是强调当下、过程、结构和关系[2]。这都是我们整个小组过程呈现出来的东西。对“此时此地”的利用，是建立在以下基本假设的基础之上：首先是人际关系的重要性，其次是小组可以被看作是一个微型社会。

（一）人际关系的重要性

梁漱溟在谈到中国社会的“本位”问题时提出，中国社会是伦理本位，也是关系本位，“伦理本位者，关系本位也” [5]。米切尔说：“只有在人际关系、过去和现在的织绵中，才能真正理解一个人”[6]。著名心理治疗大师欧文·亚隆有两个座右铭，其中一个是“关系产生治愈”，关系本身对来访者的重要治疗作用甚至超越了治疗师的理论取向。[7]2

对于社会学和社会工作者来说，人际关系具有无可非议的重要性。从任何一个专业取向出发，社会动物都是我们的内在本质，我们周围的人际环境，包括家庭亲人、学校里的老师同学、朋友及伙伴们，都对我们的成长有着重要的影响。我们的自我形象和自我评价的生成很大程度上构建于生命中重要他人对我们的评价。

人是关系性存在的，即人是存在于关系之中，由所有的关系决定。小组成员参加到小组中，很多时候、很大程度上是因为在人际交往中存在障碍、痛苦，不能与人建立健康正常的人际关系。实际上，我们每个人都是关系的产物，成长受阻源于关系障碍，复原成长前提是移除关系障碍，而小组中要做的一件重要事情就是帮助组员移除满意关系中的障碍。

（二）小组是一个微型社会

一个没有各种条框边界限制，能够充分信任、以自然不防御的方式自由互动的小组，能够很快发展成为一个小组成员积极参与的社会缩影。有充裕的时间让小组成员相互认识，熟悉环境。那么他们将成为自己，小组中的互动也会像他们跟社会中现实其他人的互动一样：自然情感流露，表现出自己惯有的日常的人际关系。

随着时间推移，小组就是一个模拟的、缩影的社会，小组成员不可避免地将自己在现实社会生活中的模式带入缩影，即日常生活中的人际问题会通过“当下”，通过此时此地表现出来，呈现给组员和小组工作者，并渗入到彼此的关系之中。而这些适应不良的人际关系模式，或者说 “盲点”，往往是其自身没有察觉到的。所以，关注此时此地的缩影就是关注组员的生活状况，小组工作者的任务是通过“此时此地”让组员察觉到其关系模式。

组员在小组中可以得到彼此的情感支持，获得认知的调整，得到相应的行为训练和能力的提升，进而延伸到现实社会生活中去。“微型社会”实际上是将抽象的大社会具体化，就是眼前的此时此地的社会缩影，存在着由近及远、由小见大、由具体到抽象的逻辑。

三、利用此时此地察觉关系

总的来说，人的问题其实很多是关系问题，而关系问题总会在治疗中的“此时此地”表现出来。利用“此时此地”是为了察觉关系，而察觉关系是为了修复，即用关系来修复关系。[8]

（一）对内容的解读

小组工作者或小组导师需要对小组内容精心解读。内容指的是构成事物的一切内在要素的总和，指事物所包含的实质性事物，内容是由口头述说的清晰的字句、实质的论点和所引用的论据所构成。这里的“内容”指的是小组成员的发言，表达自己的观点，分享自己的经历以及在小组里讨论的话题等。

寻找“此时此地”的对应事件。小组导师在小组工作中要一心三用，即，倾听内容、寻找模式、观察过程。一是听组员说什么，保持高度的专业敏感度，去倾听每句话的内容，才能够给予及时的回应。二是在谈话内容的基础之上，思考这些内容所呈现出的模式，以及模式背后是什么。三是用来观察所有的小组现场的过程。准确及时地寻找“此时此地”的对应事件，就是找到组员生活中的非适应交往，在“此时此地”的对应表现，也就是组员把日常生活中与其他人生态互动的模式带到了小组，带到了与导师和组员的交互之中。那些经常反复出现的、固着在组员身上的特点，便是其“模式”。

鼓励组员自我暴露。自我暴露毫无疑问是小组的重要组成部分，有助于推动组员关系的进一步建立，以及彼此得到更多的分享和成长。当然，自我暴露是建立在小组真诚、足够安全和信任的基础之上的。组员的自我暴露，既要关注内容又不能忽视过程。暴露分为纵向和横向，纵向暴露，指的是对所暴露内容的深层次暴露；而横向暴露指的是对暴露行为本身的暴露。小组导师积极引导组员自我暴露，进行情感表达。只有组员做充分的自我暴露，小组导师才能够就暴露内容进行情感分析，做深度剖析和进一步的挖掘。

（二）对过程的关注

过程，是事物发展所经过的程序与整个小组过程阶段。小组的过程是与小组内容相对的，指的是小组活动发展过程中所经过的程序与阶段，主要表现为呈现出的关系或者结构，代表小组互动关系的本质。小组导师不仅仅要关注内容，更重要的是关注过程，组员“如何”“为何”表达这样的内容并且用来阐释其与他人关系状况。在整个小组中，内容是血肉，而过程就像是骨骼，二者共同构成一个完整的小组。

利用“此时此地”，增强敏感度①。小组想要深耕，必须能够发现组员现实生活中的人际问题在小组中对应的“此时此地”，即小组导师要学会“聚焦”。其中一个重要的技术就是增强敏感度，这表现在小组过程的始终。如果小组中一些重要的事情被有意地回避了，那么其他重要的事情也都会被回避掉。意识到每个人都有不同的内部世界，所以同一个刺激对不同的人具有的意义也是不一样的。小组的每时每刻都蕴藏着丰富的信息，应增强敏感度，关注组员是如何跟世界发生关系的。

对过程的关注，始于导师对小组互动中主线的理解。随着从不同角度去观察小组的互动和对小组互动的澄清，小组导师可以协助小组聚焦于不同的方面。此时，小组导师的选择应该以小组的主题需要及组员的成长需求为导向：关注此时此地，寻求“当下”感受的需要。通过体验式的学习，导师引导小组成员觉察，并且把观察到的这个过程，用自己的视角反馈给组员，引导并帮助组员去觉察过程背后的关系，他们的关系模式以及整个小组的关系模式。

（三）重要资源——小组工作者

社会工作有着自己专业的价值观、价值理念和专业伦理，实践中也在不断探讨总结，怎样借助于工具和各种技术使服务更为标准和完善。但是很多时候，专业工作者忽视了一个最为重要的因素，也是小组中导师最宝贵的资源——那就是社工自己。在小组过程中，小组导师要摒弃流水线式、程序化的处方，积极地创造一种人性化的氛围。

真诚和适度的自我暴露。真诚是人性的解放，是一门超越科学原则和客观分析的“艺术”。欧文·亚隆在《直视骄阳》里这样总结：“我尽最大的努力去建立关系，我决意以诚相待，不千篇一律或墨守成规，不掩饰自己，不炫耀自己的文凭、专业学位和奖项，不让自己不懂装懂，不否认自己也会被存在的困境困扰，不拒绝回答问题，不躲在角色后面，最后，不隐藏自己的人性和脆弱”[9]。社会工作服务强调“专业关系”，它建立在积极主动、彼此信任的基础上。[10]建立真诚的关系本身就是要求小组导师放弃行使神秘和权威的权利，避免采用事先已经建构好的技术，尽量使小组导师的选择出于小组情境当时的要求，真诚地与组员一起探讨所面临的难题和人生困境。真诚也意味着自我暴露，小组成员情感表达下隐藏丰富信息，需要小组导师明智和适度的自我暴露来开发。 定格“此时此地”为中心，有利于创造一个安全和开放性的小组环境。

感受“你”的“感受”并适度表达。感觉是人类存在的基础，小组导师在小组当下的感受是无价的资料。小组过程中，导师与小组成员、组员彼此之间存在着交互，而每一个细节都隐藏着丰富的信息。在互动环节中，如果小组导师感到进入“困境”之中，那么首先要做的是察觉自己，是不是自己的“盲点”影响到组员并影响了对小组的察觉。如果不是，则去察觉组员的交互，通过“此时此地”及时准确地找到其关系模式，并以适度的方式表达，使组员有所察觉。学会以一种关怀和组员可以接受的方式进行评论，在陈述客观事实的基础上，适度表达自己的感受，而不是指责组员做了什么。

四、从“此时此地”走向“生活现实”

欧文·亚隆说，处理“此时此地”永远比处理更为抽象的或者更为追溯性的事件令人兴奋。[1，6]亲身参与到与他人的交互中，观察和分析这一交互过程，通过这种方式能够最好的了解自己和自己的行为、觉察关系、觉察自己与人相处的关系模式。“此时此地”是“现实生活”的一个缩影，二者的关系近与远、小到大、由具体到抽象的关系。②

教授共情鼓励组员承担责任。共情是社会工作者一个重要的专业品质，同样的，小组导师帮助组员发展对他人的共情能力也十分重要。运用“此时此地”的一个假设就是小组成员缺乏成功发展和维持令人满意关系的能力，也就是不能够与他人的情感和经验产生共情。“此时此地”作为社会现实生活的一个缩影，为组员提供了一个很好的体验共情的场所，而小组导师则扮演了生活中“重要他人”的角色。“你无法教会别人什么，你只能帮助他发现！ ”这一过程在某种程度上也实现了“助人自助”。[11]帮助组员对小组导师共情，帮助他们自动探索，学会从别人的窗口看问题的能力。把这种能力延展到现实生活中去，延伸到生命中其他重要他人。

鼓励组员承担责任。人在困难和挫败面前，往往偏向于寻找造成此结果的外因，很少反省其内因，而这样不利于行为的改变。所以，小组导师必须帮助组员把注意力聚焦于自己，鼓励组员承担责任。在小组的“此时此地”追踪组员人际角色的形成：帮助组员察觉其他组员对其行为的看法，了解其他组员如何感受其行为，观察自己的行为如何影响其他组员对其看法，最后察觉上述如何影响他们对自己的感受。只有组员意识到他们自身对自身的痛苦负责，才会觉察只有自己可以改变处境，才能把小组习得的拓展延续到现实生活中去。

小组作为生活的预演。“社会缩影”是一个双向的过程，不仅组外的行为会在小组内呈现，而且组员也会把小组学到的行为带到社会环境中。为了小组建设的需要而营造的亲密关系是达到目的的手段，而不是目的本身。所以小组并不是生活的替代品，而是作为生活的预演。小组中所有的行为改变都是为了培养组员适应现实生活的能力。在小组结束后，最重要的就是帮助组员完成与小组及组员的分离，把小组里获得的改善和提升迁移到现实生态环境中去，积极鼓励组员在家庭、工作和社区等社会环境中实验新的行为，实现适应性良好的循环。

①②引自第二届学校社会工作暨第三届青少年社会工作理论与实践研讨会，田国秀教授主持的小组工作深化工作坊讲话。

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[8]梅兰妮·克莱因， 琼·里维埃.爱·恨与修复[M].北京：中国轻工业出版社，2014：59.

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[10]向羽.如何做好“深度访谈”——将社会工作技巧应用于访谈中[J].社会工作与管理， 2015，15（1）：55-62

[11]裴振奇.任务型小组社会工作实践教学模式探究[J].社会工作与管理， 2015，15（6）：77-83.