生活处处有教育

2024-11-16

生活处处有教育（精选8篇）

1.生活处处有教育篇一

生活处处有作文青岛宁夏路小学

张仕杰

养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；养成积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑；养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展，这是生活化习作课题研究的根本目的。

“写什么”永远比“怎样写”更重要，解决“写什么”比“怎么写”更重要。作文教学重在开源，凡是生活需要文字之处，皆是写作的训练之处。日记随笔，设计活动，生活体验，读写结合，为生活服务之处的文字写作，都是作文的源泉。在进行课题研究的过程中，我采取了以下几种形式。

一、日记作文，在记录生活中写

作文是“厚积薄发”，靠的是日积月累的功夫。生活化佳作的诞生，高手的打造，非一朝一夕之功，需要生活的观察，素材的积累，感悟的积淀，练笔的磨砺。写作素养的训练需要好载体，日记随笔就是观察积累的好方式，“引诱”同学产生日记的兴趣，养成记录的习惯，日积月累，一支流畅表达的笔就可以炼成，“下笔千言，倚马可就”的本领就可以造就。让学生爱上日记，已经成为课题组学生的写作必修课。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。

二、生活作文，在读写结合中写

作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。如果习作内容不能贴近学生的实际生活，那么他们在创作时必然无话可写。四年级下学期有一篇习作内容涉及“非典”，而学生们都是“非典”时期后出生的，对“非典”十分陌生。我在作文教学时，便舍弃了这一内容，换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题。因为“雾霾”与学生的生活，甚至能否进行户外的课间活动有着密切的联系，所以他们对此有着丰富的话题。而前段时间柴静所创作的《穹顶之下》的热传，更让这一话题有了丰富的理论支持和生活素材。在这样的素材支持下，学生的讨论与观点也都有血有肉，有理有据，写起来也就格外顺理成章了。

三、课文改续，写作素材的“酵母”

课文里更有叙事真经，有写人秘笈。深掘课文，平常话题会翻出无限新意；细嚼课文，课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。比如故事性作品，就是绝好的“读写结合”训练素材，可以开掘多方向的“读写结合”训练活动。如学完课文《云雀的心愿》后，让学生根据课文内容和生活实际，续写小云雀的心愿实现了没有？是怎么实现的？学生因为对课文已有了深入的理解，从而写出自己的真情实感。

四、生活想象，文学创作的张力。

培养叙事能力之初，可以通过创设情境特别是通过组织活动，让学生感受体验。在感受体验基础上进行写作，学生容易做到有话可说。更重要的是，学生经历共同生活情境之后进行的初始写作，可以成为后续写作的重要资源。在作文指导时，我先出示了两组学生熟悉并且喜闻乐见的动画片人物形象，一组是中国的，一组是外国的，让学生随机抽取，学生抽出了小哪吒和米老鼠，然后我又出示了许多情景图，让学生随机挑选，结果挑选出了森林失火的情景。然后我让学生们分组想象讨论森林失火的原因，这两个人物在这一情景下的表现，以及最后的结果会是什么。学生们兴奋地想象交流，创作出了许多不同的小故事。然后我让学生根据自己的喜好，选自己喜欢的两个不同动画片里的人物形象，而后选择自己熟悉的情景创作一个新的童话。在这样的指导下，孩子们写出的童话各具特色，风格迥异。有的学生写了一篇以后还不尽兴，又写了下集，有的甚至写出了好几部。

创设的共同生活情景，可以成为多次写作训练的素材资源。比如写具体之后，再围绕叙事能力目标“写得生动、写出波澜、写出新颖”进行多次修改练习，让学生在同一素材的反复运用中掌握叙事的技巧，培养叙事的能力。这种“挖深坑”的方法，有如捏泥人的用一团泥反复捏出各型人儿，有如学裁缝的用废旧报纸剪来剪去在不断实践运用中学习裁剪技术。

五、体验作文，在体验深刻处写

我们一直认为，“观察”是作文素材的宝库，眼一睁、耳一竖，鼻一嗅，文字就如泉源，滚滚流淌不息。其实，观察并不必然导向写作。无魂参与，没心发现，会看的眼，善听的耳，能嗅的鼻，全都白搭。说到底，写作关乎心灵。训练“观察”，不妨从“用心”开始，善于将目光从纷乱外在引向沉慧内在，打开心灵“天眼”。只有观细察微、体验充分才有个性化感受，有个性化感受才有个性化表达，有个性化表达才有可能走向创造，体验深刻心有参与才可能写出生动，才可能走向深刻。

一个事件如能引发人急剧的心理变化，这个事件本身，就极具魅力，就是最好的作文素材。如果我们善于对这个事件多问几个为什么，面对生活的种种现象，深挖细掘，我们就会掘出思想的泉水，常会收获意外的精彩。总之，在进行课题研究的这一年里，我通过对生活化习作的研究和实践，有效地提高了学生的语言表达能力，激发了学生写作的兴趣，丰富了学生的生活积累，启迪了他们的思维。

2.生活处处有教育篇二

一、从生活经验入手创设情境,调节课堂气氛

数学离不开生活,生活中处处有数学。在教学中,以教材为蓝本,注重密切数学与现实生活的联系,创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机, 并主动参与教学活动。苏霍姆林斯基指出: 教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。因此我们的教学应营造轻松愉快的环境,使学生乐此不疲地致力于学习。然而数学知识与现实生活是有密切联系的,新教材中也给出了许多例子, 教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容,这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多思考,教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容,这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用,充分发挥学生非智力因素在学习中的作用,在课堂上创设出学与“玩”融于一体的教学方法,学生在“玩”中学,在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时,运用事先准备好的漂亮的图片创设情境,讲故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子,忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶,绕着小蜻蜓飞来飞去,小蜻蜓生气了,小蝴蝶却笑着说它们是一家人, 小蜻蜓不相信, 小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员,它们找到了树叶,小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们,为什么小蝴蝶要这样说呢? 这样引入新课,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣浓厚,注意力集中,主动探究对称图形的共同特征。

二、数学离不开生活,生活中处处有数学

在教学中,以教材为蓝本,注重密切数学与现实生活的联系,创设轻松愉快的数学情境和现实的学习情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与数学活动。心理学研究表明:比起现实情境来,幻想的情境更能激发学生丰富的情感,给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想力。儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”,成人常常无法理解,就像教材中出现的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等。我们认为不合逻辑常理,孩子们却兴趣盎然。因此,我们需要保有一颗纯真的童心,善于从儿童的生活经验和心理特点出发,努力避免成人化的说教,这样,才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面,设计出一个个可亲可近的情境。

例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象———蓝猫邀请大家参观客厅导入新课,学生兴趣盎然,引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密,学生兴趣高涨。又如教学“统计”,借助媒体创设大象过生日的情境,并以此为线索展开学习活动,提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力,也是认识新知的加速器。所以学生兴趣的培养,决定着学生学习的态度,以及是否积极地参与到学习中。兴趣是最好的老师,所以我们要培养学生对数学的兴趣, 兴趣可以激发学生学习的积极性和主动性,也是学生学习任何知识必不可少的条件。学生在学习新知识时,具有很强的求知欲望,而教师要引导学生学习,培养学生的学习兴趣,激发学生学习动力,并积极进行探索。学生学习兴趣的培养中应以教师为辅,以引导的形式辅助学生,激发学生,让学生认识到数学的重要性。任何事物都是离不开数学的,教学中要让学生感受到身边数学的存在及其价值。如在讲到“圆”这课时,让学生想想身边有哪些事物像“圆”,让学生去思考、去回忆,从而加深对“圆”的认知,使学生印象更深。要学会将数学应用于生活,培养学生的应用意识和实践能力。新课程强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学。因此数学学习必须加强与生活实际的联系, 让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生只有回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学学习水平如在学习了“统计”后,问学生:你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验;把所学的知识应用到生活中,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,从而使学生体会到学习数学的重要性,学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了最好的体现。

三、培养学生从生活中发现数学和应用数学的能力

3.生活处处有数学篇三

一、创设教学情景,使数学教学“生活化”

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师在教学中应以“生活情景”的导入,引出数学问题。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,要尽量去创设一些生活情景,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到生活中数学问题的存在,引起他们学习数学的需要,从而使学生积极主动地投入到学习与探索中去。创设教学情景是模拟生活,使课堂更贴近现实生活,让学生身临其境,从而主动地参与进去。

新教材蕴含着新的理念,它强调学生的参与,并且在参与的过程中既动手又动脑,思考问题,锻炼思维。还记得在学习七年级数学《从不同方向看》一节时,我叫起来座位靠近教室中央的一位同学,再叫起来他前、后、左、右四位同学,让他们都面向中间这位同学去观察,然后问他们:“你都看见了这位同学的哪些部位?”当然他们的回答各不相同。“为什么你们会看到这位同学的不同部位呢?”在教师的一步步引导下,学生自然而然得出:因为我们所处的位置不同,是从不同的方向去看这位同学,因此得出了不同的答案,在轻松的气氛中引出了本节知识点。有了自己的亲身参与,学生感到很有趣,因此,学习起本节知识来不费吹灰之力。

在讲解新课标八年级数学《平面直角坐标系》一节课时,结合课本旅游景点示意图,我创设了这样的情景:“经济社会的发展推动了城市的旅游业也不断向前发展,现在,有一个城市的旅游业正搞得红红火火,假如你是一名出色的导游,站在这幅旅游景点示意图前,你怎么向远道而来的游客介绍各个景点的位置呢?”几句话就把学生带进了生活中常见的场景里,调动起了他们学习的积极性,一个个摩拳擦掌,跃跃欲试,我再一一叫起他们,让他们回答,满足他们的表现欲望。说错的,大家一块儿纠正,说对的,引来阵阵掌声。在这种愉快气氛的模拟中,学生学会了知识,同时也锻炼了口才,增長了见识。

在教“平行”和“垂直”这两节课时,我充分利用学校的多媒体资源,找了一组包含着平行、垂直的图片,如门、窗、方桌、围栏等,制成了动画课件。在课堂导入时,我把充满数学知识的事物展现在学生的面前,在接下来的探究中,学生们发现:原来在平常的物体中竟也隐含着数学知识!在导入中创设情景,使课堂教学更接近现实生活,激发学生去发现,去探索,让学生产生强烈的求知欲望。

二、设计生活化的例题,体验数学的魅力

一切科学知识都来源于生活,在教学活动中,教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题,让学生在生活中深切感悟数学知识,充分感受数学的趣味和价值,形成自己的数学知识体系。

如在教《一元一次不等式和一元一次不等式组》时,结合现在“黄金周”旅游的比较多,我设计了这样一个例题:今年国庆,父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游。在咨询价格时,甲旅行社说:“如果你们买一张全票,其余人可以享受半价优惠。”乙旅行社说:“你们可以购买团体票,每人按原价的2/3计费。”两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗?你能算出加入哪家旅行社合算吗?该例题切合实际,与学生的生活密切相关,引发了他们极大的探索欲望和解决问题的兴趣,从而体会到数学的魅力。

在学习《日立中的方程》之前,我就要求学生每人从家里拿一本本月的日历来,我让学生自己在日历上任意圈出3×3个数,计算出它们的和并告诉我,然后我马上就说出了他所圈的9个数分别是几,这使学生感到十分惊奇:老师怎么这么快就算出来了?在接下来的探究中学生便加倍的认真,这个生活化的例题使本节课起到了事半功倍的效果。

三、生活化的练习,提高学生的操作实践能力

学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准指出:“数学教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学是为了“运用所学知识和方法去解决一些简单的实际问题,是必要的日常生活的工具。”引导学生把所学的知识系统化,联系并运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践探索能力。

在学相似图形时,有一节专门教学生用相似来测量旗杆的高度。结合我们学校有历史悠久的省级文物“龙塔古篆”,而天天从它身旁经过的学生却不知它的准确高度,于是我就给学生留了这样一个综合实践题:请小组结合,动手运用本节知识测量校园内“龙塔古篆”的塔高。问题的提出就结合课本知识,又与身边的事物紧密相连,让学生在既动脑又动手的同时,体会到了数学的工具作用和独特魅力。

《轴对称》一节学完后,结合课本图片中优美的剪纸图案,我们七年级数学组给学生留了这样一道练习题:请你设计一款剪纸,要求有一定意义,可以向家长请教,但必须自己动手,并用一句话表达你的剪纸的含义。学生拿到这个题目后,很动脑筋。有的查找资料,有的向老人请教,然后买纸,找工具,研究所剪花型,动手剪、刻,忙的不亦乐乎。来到学校后,我们又进行了组与组之间的评比,班与班之间的评比,并挑选有代表性的给于奖励。通过这个题目,既培养了学生的综合实践能力,又使他们在活动中加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情,一举两得。

生活本身就是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象,教师应有意识的指导学生用数学的眼光去观察生活,去思考生活问题,让生活问题数学化。教师要为学生提供综合实践的机会,要促使学生自觉地把数学知识运用到具体的生活情景中去,把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终,使学生的数学素养得到真正的提高,让学生深刻体会到学习数学的喜悦。

4.生活处处有语文篇四

一、文本分析：语文是语言文化，而语言又是人们沟通、联络感情的渠道。生活处处皆语文，生活处处有语文，你会发现，其实语文就在我们身边。

文字是语文的“灵魂之窗”。中华上下五千年，历史源远流长。一代又一代的炎黄子孙都在使用博大精深的语文汉字。它是我们的标志，更是不可或缺的一部分。一位名人曾经说过：“只要掌握了母语，哪怕是亡国奴也能复国。”由此可见一斑，母语到底起着一个怎样的作用，语文又起了一个怎样的作用吧！

二、教学目标：

1、充分认识到语文与生活的密切联系。

2、培养课外学习语文的兴趣爱好，养成在生活中时时处处学语文的良好习惯。

3、学会搜集和运用生活中鲜活的语言。

4、认识到“生活的外延和语文的外延是相等的”。

三、教学方法：

教师指导，学生合作讨论交流

四、课时设计： 2课时

第一课时

（一）导入：

同学们，你们知道吗，我们其实生活在一个语文的世界里。生活中处处都有语文，无论是读书看报、与人聊天、与人游戏、与人交往，还是听相声、看电视、逛商场，甚至耳闻目睹的对联、广告、店名、流行语等，无论是常规的还是新奇的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到学习和运用语文的问题。有人说：“生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。”因此，语文的学习不仅仅是在课堂上，还可以是在我们身边。

（二）小组讨论交流：

请找出生活中在那个那个方面接触到了语文。举个例子。

网络流行语：随着网络文化的兴趣，网络流行语也成为人类语言发展长河一道奇异的风景。30、886、GG、楼主、菜鸟、PK（单挑、攻击）MM等网络语言更是网民的口头禅甚至许多同学的作文中也不可避免地出现了网络流行语。

请举几个网络流行语的例子：粉丝，玉米，520，东东，打酱油„„请用你说的网络语言写一段话。

想想网络语言会对我们的母语有冲击吗？我们应当如何正确的使用网络语言？网络语言的随意性太强，不稳定，知识年轻人时髦的“文字游戏”。在平时生活中或者上网时可以偶尔用用，但在作文里尽量避免使用。

创意广告：提到广告用语，其实源远流长。还记得《水浒传》里景阳冈那家小酒铺前悬挂着条幅——“三碗不过冈”吗？那就是一则绝妙的广告语。尽管他没有说一个酒字，但酒的质量不言而喻。

一段时间里，不少广告策划者利用成语及俗语朗朗上口、妇孺皆知的特点，将他们盖头换面，变为广告词。虽然能产生较强的广告效应，但对理解、辨别能力弱的中小学生容易产生误导，对于纯洁的语言文字产生负面影响。你能说出几则广告语，并且指出他期中的错误之处么？除了商品广告之外，公益广告也是随处可见。很多公益广告显示出了他温情脉脉的一面，体现出了人文关怀。请举几例公益广告，说说他们好在什么地方。

你还能想到生活中哪些地方用到了语文的知识？请与小组讨论一下，并展示出来。

总结：

生活，永远是语文学习的源头活水。正如一位名人所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”实践证明：紧密联系生活，语文学习就生动有趣，就得到事半而功倍的效果。生活处处皆语文，语文无处不生活。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，全面提高我们的语文素养。

第二课时

一、导入。

今天，你可能是唐朝的一株柳树，处理在古风河畔；明天，你可能与领袖一起伫立与子洲头，指点江山；今天，你可能心骛与秀美的庐山，体味飞流之下三千尺的神韵；明天你可能停留在维纳斯的雕像前，思考她的断臂给人类带来的美的遐想„„与语文通行，我们就会展示个性，凸显风骨，尽情地拥抱真善美。

二、学生写作文。作文要求：

5.生活处处有语文篇五

文字是语文的“灵魂之窗”。中华上下五千年，历史源远流长。一代又一代的炎黄子孙都在使用博大精深的语文汉字。它是我们的标志，更是不可或缺的一部分。街道上，随便都能看见语文，能听见语文，能感受语文。她能纳百川，化作空气，一点点地渗入我们的生活。

书本上、电视上、报纸上满是汉字。街头的叫喊，街尾的叫骂，全都充斥着乡土气息、语文气息，土生土长的中国人。我们生活中每时每刻都在提高我们的语文素质。报刊中，一篇又一篇的文章使我们的文字组织能力逐步地提高;平时的交谈，使我们更有语感。

仓颉创造文字到现在经济发达的二十一世纪，我们的祖辈就不断的改变文字，使文字更清楚，更清晰，并融入我们的日常生活。早上起来，跟父母说的“早上好”是语文;看书籍是语文;做作业是语文。生活中无时无刻不是语文。

早上一觉醒来，走出窗台，看着人来人往的街道，熙熙攘攘的，好不热闹啊。小贩的抬价声，买方的压价声，朋友的谈话声，充斥着街道图书馆里的一排排整齐有序的书，一个个我们所熟悉的汉字排起队来，抑扬顿挫，连缀成句。一切都在语文的基础上进行着，一切都是不平凡的。一位名人曾经说过：“只要掌握了母语，哪怕是亡国奴也能复国。”由此可见一斑，母语到底起着一个怎样的作用，语文又起了一个怎样的作用吧!

6.生活处处有语文篇六

一则颇有创意的广告牌可以为一家店铺增添更多吸引力。比如，有一家服装店的名字叫“衣心衣意”，它就是把“一心一意”的“一”改成“衣”，说明了衣服的质量很精良，而且又好像给了衣服生命，使它们有了“心”和“意”。而另一家服装店的名字叫“衣然美”，第一眼看时，你很容易误以为是印错了字，而等你细细琢磨它时，你会忍不住拍手叫好。因为你想想啊!它蕴含着两种意思，你喜欢是哪个意思它就是哪个意思。有时广告能使人多一些想象空间，使得得产品独具魅力。

电视广告语的魅力也绝不亚于广告牌。“冷酸灵”牙膏的广告语是“冷热酸甜，想吃就吃”，这则广告语咋看起来和牙膏好像没有关系，实际上是宣传了牙膏的奇特功效。你用了以后牙齿的问题没了，想吃什么就吃什么，牙痛的人看了一下，一定会好奇地试一试。另一个“德芙”巧克力的广告是“愉悦一刻，更享丝滑”，它巧妙地把德芙牌巧克力的特点都写出来：吃的时候心情愉悦，感觉很丝滑，让人浮想联翩。

我再来说说温馨提示语吧。有创意的提示语很多，有一个倡议禁烟的提示语写到：“别抽烟，听见了吗?你的肺在哭泣。”，肺变成“人”在哭泣，让你不忍心再吸烟，让肺再哭泣。一般在公园草地会出现——“别踩我，我怕疼。”，这个提示语不生硬，挺温馨，还好理解，而且是站在柔弱小草的角度去劝告人们，很新颖：小草像孩子一样可爱，你怎么舍得践踏?

对联在中国就更普遍了，有趣的`对联很多。比如，这幅对联按断句会有不同的效果：东家年年好晦气实在少不得生杂病，府上步步高债台不会有粮丰多富贵。第一种：东家年年好，晦气实在少，不得生杂病;府上步步高，债台不会有，粮丰多富贵。第二种：东家年年好晦气，实在少不得生杂病;府上步步高债台，不会有粮丰多富贵。怎样，有趣吧?在山西的杏花村酒店有一副对联写道“酒味冲天，飞鸟闻香化凤;糟粕落池，游鱼得味成龙”，对联非常夸张，飞鸟闻了它的酒香变成凤凰，水里的鱼尝到味道变成了龙，这酒简直比琼浆玉液还珍贵啊，看了这幅对联，有几个能不动心不想尝这酒的呢?

7.生活处处有教育篇七

一、生活化情境导入,让生活开启课堂之门

生活是一本大百科全书,而地理就是这本百科全书的一部分。将书本与生活相结合,可以让原本抽象枯燥的地理知识亲切起来,更加易于学生们接受。所以,作为地理老师,我们要善于利用生活这个最好的教学辅助工具,引导学生在生活中发现地理知识以及规律, 从而养成善于发现与探索的好习惯。

例如,在教学《气候复杂多样》这一部分的内容时,我并没有采取传统方式直接将我国包含的几大气候类型列举出来,而是将我们生活中常常听到的话作为切入点。课堂开始时我问学生们:“同学们听没听过这样一句话:‘早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜’?” 学生们异口同声说:“听过。”然后我又问:“为什么新疆吐鲁番会有这样的现象呢?”学生们你一言我一语地讨论开了,很快就有学生回答:“那里是不是因为早上很冷,中午很热?” 我并没有直接回答对与否,而是又接着这个问题继续问:“同学们都学过生物, 那大家试着从刚才那句话里找出新疆的西瓜特别甜的原因。”“因为新疆早晚温差大,白天光合作用强,晚上太冷呼吸作用弱,糖分积累多,所以西瓜就甜了。”我对这个答案十分满意, 趁着学生们恍然大悟之际,顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点, 这样,学生们便不费吹灰之力就将温带大陆性气候的相关知识牢牢记在脑海, 实现了乐趣与教学效果的双丰收。实践证明,利用生活化的情景来进行课堂知识导入,更加有利于学生对地理知识的理解与掌握,值得我们进行借鉴。

二、生活化课堂活动,让生活融入课堂教学

教师不要拘于课堂前的导入,传统的课堂教学模式也应该进行进一步革新。课程改革的实施要求我们转变师生角色,进一步加强学生在课堂的主体地位。所以,利用这个契机,让渗入生活元素的课堂活动作为地理授课的基本方式,不失为一个激起学生学习兴趣、提升课堂教学效率的好方法。

比如,在教学《气候复杂多样》这一节的内容时,关于温带季风性气候以及亚热带季风性气候对我们的影响,学生们没有明确的体会与答案。我就利用课堂活动的形式,让学生自己进行观点的交换。我将全班学生分成两个部分, 一部分代表北方,举例在生活中因为气候原因导致的北方与南方不同的生活特征;另一部分则代表南方,进行不同点的举例,哪一组举的例子最多,哪一组获胜。这样学生们的兴趣被完全激发出来,双方不间断地进行观点交替。学生在这种竞争过程中发掘了生活中的地理,实现了生活和学习的有机结合。

三、生活化作业设计,让生活论证课堂知识

传统的地理作业的形式一般拘泥于老师依据课本知识来布置相应的练习题,这样单一的课后训练模式根本无法使地理知识真正地与学生能力相适应,无法让学生将地理落实到未来生活中去,仅仅停留在白纸黑字阶段。另外,这种传统的作业模式缺乏地理本应有的魅力,不能够激起学生兴趣和积极性。所以,我们应正视这种弊端, 摆脱这种低效的作业设计模式,将生活之水引入课后作业,让学生在生活中实践地理,感受地理。

比如,在讲解气温的知识,很多学生对我说的“一天当中,最高气温出现在午后两点左右,最低气温出现在日出前后”这句话存在质疑,于是,我便利用假期作业让学生进行全天的气温监测,做成折线图进行自我分析,得出相应结论。这样,学生可以亲自验证书本知识的正确与否,这不仅有利于学生对知识的掌握,还能够培养学生的探索精神,可谓一举两得。通过对学生的作业情况分析,很大一部分学生准确地将二十四小时的气温变化通过折线图表示出来,并写上了诸如“经过全天观测, 午后两点温度最高,凌晨六点左右温度最低”等结论。这样,学生通过自己在生活中的实践证明了知识的准确性, 知识点便牢牢印在学生脑海里了。