初中语文思维导图（精选7篇）
1.初中语文思维导图 篇一
中学生如何阅读小说
适用年级 所需时间 八年级
4课时，专题一2课时；专题二2课
主题单元学习概述
本主题单元依据人教版语文教科书八年级下册第三单元的小说。本单元选文在塑造典型人物时叙述视角类似，即均以“我”作为叙事视角。学习重点是感知文本内容、借鉴采用第一人称作为叙事视角的写法。本单元分两个专题：专题一：寻找讲故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故乡》为例，初步接触叙述视角的知识；专题二：换个人讲故事，通过比较多角度讲述故事的不同表达效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。
专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例，让学生在整体感知课文的基础上，复述故事情节，明白谁在讲故事；同时通过反复朗读课文理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，明确文章的主旨；在此基础上再引导学生注意新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，意在初步了解叙述视角这方面的知识。
专题二：学生来读小说，结合学过的两篇文章和学生搜集到的其他写人类文章，让学生从多个角度对故事重新编排，并比较多角度讲述的不同效果，交流讨论比较后的发现和收获，理解叙述视角在小说中的重要意义，通过实践活动将课堂所学变成为自己的写作能力。本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在文本阅读过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：了解故事，归纳故事情节。
2、能够通过朗读、默读等读书方法感知人物形象。
3、抓住作者刻画人物的方法，并能在今后的写作实践中有所借鉴。
4、结合自己的经历创作写人类文章。过程与方法：在朗读过程中了解故事内容。
2、讨论赏析重点语段，体会人物形象。
3、通过讨论交流，掌握刻画人物的方法
情感态度与价值观：理解作者的写作意图，能够与他人分享自己的见解。
2、结合自己的生活经验去理解、分析、体会、品味小说，得到人生的启示和艺术的享受。
对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）
1、在通读文章基础上，理清思路。
2、分析重要内容，体味重要语句在语言环境的意义和作用。
3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4、对文章内容和表达有自己的心得。
5、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
6、能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。主题单元问题设计 1 我怎样读小说
2、从多角度读小说有怎样不同的表达效果？（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。）
专题一： 我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》专题划分
为例。（2课时（课时）
专题二：学生来读小说，多角度编排讲述故事。（2课时）（课时）
其中，专题（或专题 中的活动 作为研究性学习）
专题一 所需课2课时
时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
1、整体感知课文，复述故事情节。
2、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象,明确文章主旨。
3、学习新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，了解叙述视角有我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例 关知识。
1、《我的叔叔于勒》、《故乡》各讲了一个什么故事？刻画专题问题设计 了怎样的人物形象？表达了怎样的主旨？
2、两篇文章在叙述视角方面有什么特点？（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）
所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室
其他：课本、作文本或练习本,笔等
学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动
1、活动
2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）第一课时
活动一：自由朗诵课文《我的叔叔于勒》，整体感知故事。1.大家一起来合作。（学生分成三组来讲故事）
一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）
三组：船上的故事（哲尔赛岛旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.整理情节。
复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境。思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。学生回答，教师总结。
开端：盼于勒 发展：赞于勒 高潮：遇于勒 结局：躲于勒 活动二：再次朗读文章，探究人物形象，了解叙述视角。
1、浏览全文找出全家人对于勒的不同评价，称呼发生变化的原因是什么？
贫：坏蛋、流氓、无赖
富：正直、有良心、好人、有办法的人 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的 因为于勒的经济地位发生了变化。
2、深入赏析人物形象。
（1）.学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。
（2）.小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，归纳出二人的性格特征。
例：①我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”
②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说„„ 母亲回来，我看出她在哆嗦„„ 母亲突然暴怒起来
③我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说„„
总结菲利普夫妇的性格：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、冲动、惊慌失措、没有主见、小气、精明、刻薄、泼辣。
3、通观全文，明确文章主旨。
文章通过塑造菲利普夫妇的形象，表达了怎样的主旨？ 学生交流、展示，教师归纳小结。
4、文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。
“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明对比。作用：作为叙事主体贯穿全篇。在“我”的身上，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。起着穿针引线的作用。第二课时
活动一：感知故事内容。
1、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——，记叙了——）
2、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
3、复述闰土的不同特点。
活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。
2、小说怎样细致刻画了闰土的肖像，这些描写说明了什么？
3、杨二嫂的变化说明了什么？
4、闰土的刻画主要采用了什么写作手法？有什么作用？
5、小说中环境描写有什么作用？引导学生讨论后明确。
6、分析“我”在文章中的作用。
（1）文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。
以“我”的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。（2）这篇文章与《我的叔叔于勒》在叙述角度方面有什么共同特点？ 活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。
学习成果评价：
评价要点 1.各组品读文章重点语句的效果评价。2.学生阅读收获记录评价。学习态度评价： 1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。评价指标：
1.文中勾画的数量和恰当程度。2.学生写的感受能契合文章写人的特点。
专题二 所需课2课时
时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
1、从不同角度复述课文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。
2、通过比较多角度讲述的效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。
3、在写作中注意考虑叙述视角的变化。
（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）
1、通过“我”来读小说，分析人物形象的刻画、主题的表专题问达效果
题设计
2、从多个角度来讲故事，又会产生怎样的效果？两者比较你有什么收获？ 学生读小说，多角度讲述故事 所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室
其他：课本、作文本或练习本,笔等
学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动
1、活动
2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
活动一：创设交流氛围，换个人讲故事。1.播放音乐《相信自己》。
2.从多个角度对《我的叔叔于勒》、《故乡》重新编排故事并讲出来。3.小结：讲述故事，一定要注意说话人的角度。
活动二：展示自己搜集的学过的或看过的以写人为主的文章。1.交流学过的或看过的以写人为主的文章故事，看他们是从什么视角叙述的。
2.展示制作的PPT,讲述故事。
3.小结：讲述日常生活中丰富故事，注意叙述视角是为主旨表达服务的，平时写作中要注意如何选择合适的叙述角度。第二课时
活动一：梳理写人类文章的要点。
1、要注意人物形象的刻画方法。
2、要在具体事件的叙述中传达主旨。
3、注意新颖、巧妙地构思的应用，还可以用设置悬念的写作手法。活动二：写一篇以写人为主的文章。
要求学生将写好的作文在班内互相审阅、修改，并传到邮箱教师点评。
（说明：设计本专题需要评价的学习环节或学习成果）
学习成果评价：
1.各组品读文章重点语句的效果评价。
评价要2.学生阅读收获记录评价。
点
学习态度评价：
1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
2.初中语文思维导图 篇二
思维导图 (Mind Map) 是一种思维图解方法, 由英国著名心理学家Tony Buzan创造并提出。他通过结合脑科学关于左右大脑不同功能的研究, 认为人类大脑思维过程的方式像自然万物一样是放射状、发散性的, 因此人类在学习的过程中应该顺应、培养、强化这种思维方式, 由此发明了表达人类放射性思维的图形工具———思维导图 (刘晓宁, 2009:109-116) 。思维导图是一种行之有效的, 可以把你的想法“画出来”的记笔记的方法。思维导图在英语写作教学活动中可以为学生提供写作语料、写作构架及写作大纲, 为写作的逻辑关系提供帮助, 解决学生不会写、不知道怎么写的问题。
二、思维导图的特点
Tony Buzan (2011:121-123) 认为思维导图具有以下四项基本特征:思维导图是一张把信息大纲可视化的图表。一张思维导图常常围绕一个简单的单词或是短语为中心, 然后向四面八方添加与此相关的联想、词组和观点, 即由一个中心节点散发主要分支, 次分支又被不断的从主分支添加。裴光钢 (2007:39) 总结出一张思维导图一般具备以下特征:注意焦点集中突出, 中央图形“一图值千字”;中心突出, 主次分明, 放射性开放式发展;主题明确, 联系紧密, 便于记忆整理;便于联想和发散, 易于把握相互关系。
三、基于思维导图的初中英语写作设计
1.教材分析
本案例设计选取自仁爱英语九年级上第二单元第一话题, 话题是污染及其导致的环境问题。语法结构主要是现在完成时基本句型“sb.+has/havedone”。
作文题目:
随着中国的快速发展, 人们发现周围的污染越来越多。请以“Pollutioin”为题, 描述一下你身边的污染以及污染造成的各种问题, 并且提出对应的解决办法。要求:1.短文包括上述的所有要点, 短文连贯, 结构完整。2.词数80左右。
2.教学目标
教学目标:通过描绘并指导绘制思维导图, 让学生能够运用思维导图这一思维工具拓展思维, 充分调动所储备的知识, 最大限度地把右脑的潜力激发出来, 最大限度地进行联想与关联, 从而帮助学生克服对写作的恐惧, 提高学生的写作能力。
教学重点:理解并掌握运用思维导图指导写作。
教学难点:绘制思维导图并通过思维导图完成写作。
3.教学设计过程
Step1导入 (2分钟)
通过PPT幻灯片向学生展示环境污染导致严重环境问题的照片, 然后引入今天作文的话题, 环境污染。
Step2头脑风暴 (8分钟)
以小组为单位进行头脑风暴。班级共45名学生, 可每5名学生为一个小组, 共9个小组。每个讨论小组选出一名组长 (可以成绩较优秀或是比较有领导能力) 。组长负责绘制整张思维导图或是汇总每个同学的思维导图。每个小组分发一张A3白纸和不同颜色的水彩笔。然后让学生开始思考、讨论任何与污染有关的词、词组和句子, 并且写下来。
Step3思维导图的绘制 (15分钟)
头脑风暴之后, 开始让小组协作完成思维导图的绘制。为了降低难度, 老师可以通过白板互动技术完成一部分的思维导图的绘制, 如图1略。
在学生制图的过程中, 老师可以走进小组当中进行观察, 帮助和解决学生所碰到的任何问题。尽可能地鼓励学生扩展思维。图2略。
Step4评价并总结 (5分钟)
在绘制思维导图之后, 每组小组长可以把本组的作品在放映机上展示, 并做一定的总结。教师应给予主动展示的小组于鼓励、评价及错误的修改。对于没有展示的小组, 教师可以下台进行一定的评价和修改。
Step5写作 (10分钟)
最后的10分钟进行小组协作共同完成写作。小组写作的目的是为了程度较差的同学在同组组员的帮助下能完成作文。当然为了避免抄袭, 要求组员最后上交不同的作文。
四、思维导图应用于初中英语写作教学的教学反思
3.初中语文思维导图 篇三
【关键词】思维导图 分类梳理 标注重难点 纵横链接
“心智文化概念”的创作人，英国著名的学者东尼·博赞（Tony Buzan）创建了思维导图，从此深远影响世界，在中国流传至今已有二十多年。思维导图的本质就是将思维条理化、系统化、形象化，把混沌的思维、零散的知识按照一定的方式提炼、归类、图式化。初中学生处于形象思维阶段，思维的抽象能力较弱，为了提高预习效率，我们不妨充分发挥思维导图形象化的优势。
预习是学生进入课堂教学活动之前的必要准备。而语文的预习并不是简单的读读书，勾画几个字词而已，它是一个系统的工程，学生必须全面感知文本，发现疑难，寻找语文知识和技能形成点，准备与同伴交流或者寻求帮助。根据思维导图的特点，我们不妨这样指导学生：
一、 语文知识的分类梳理
一般而言，初中文本所涵盖的语文知识包括词汇、文化常识、作者及作品、文本欣赏技法及术语。课程标准规定，学生要了解这些常识，熟练掌握常用的3500个字。但是，这些知识分布在不同的文本之中，需要学习者识别、分类、积累。与此同时，这些内容也增加了学生的记忆负担。教师的指导即体现在思维导图的编制上。请看下表：
此表格提炼出有关本文需要掌握、积累的基础知识和一般常识。这些内容对于初中学生而言完全有能力自主掌握，学生经过整理，将此表转化为图谱的形式，就可以达到了归类积累的目标，还奠定了进一步学习的基础，也减少了课堂学习的环节，教师只要督查、构建一个交流平台即可。
二、文本内容的整体把握
语文阅读活动重要的内容就是读懂文本，了解文本的基本内容，理清条理，透视文本结构。学生如果仅仅停留在用眼读的层次，则很难将自己的理解外化，不利于学生本身精细的感知文本，教师和同伴也很难快速地了解其理解的状态和水平，自然也不利于课堂研讨活动的展开。而将所读以图谱的形式表达出来，则能清晰展现学生对文本的解读，并且能够发现诸多知识点、能力点、质疑点，当然有利于提高学生参与课堂活动的积极性。请看下面的图示：
这个图示包括了多方面的信息，指向文本解读最基本的要素，学生按照这样的要求绘制解读图谱，则能够帮助他们做好进入课堂，参与研讨活动的准备工作。这样的图谱，笔者常常让他们展示在教室各个区域的黑板上，学生们一目了然，很快就可以展开评价、交流了。
三、重点难点的提示标注
学生预习存在着泛泛而为的可能，我们需要引导学生把握住学习的重难点，定点开掘，形成独我的体认，便于课堂的交流。除了在导学案或者预习提纲中明确提出重难点之外，我们还应该推动学生将重点突出、难点突破形成结果，提示他们根据各种学习资源深入研读这些重难点，做到举一反三，以确保在进入课堂活动之前能够推出自己的研究结果。我们由此可以给出可资借鉴的方式方法，即重难点提示标注。比如：
此表将重点写法以例说的形式表达出来，使学生一方面掌握了写作技能，一方面又能够推进对文本的解读，引导学生经历从例子到技能，从技能到例子的思维活动，能很好地帮助学生掌握语文知识，并最终形成语文读写的实际技能。
思维导图实际绘制起来并不困难，我们不必像思维导图有关软件那样要求学生做到完美无缺，只需要将上述表格内容，按照关键——次关键的逻辑关系，手工绘制即可。实践证明，坚持这样做，学生自会形成良好的阅读习惯，养成严谨的阅读思维，从而大大增强自读能力。
【参考文献】
4.初中数学全部思维导图 篇四
复变函数是定义域为复数集合的函数。
复数的概念起源于求方程的根，在二次、三次代数方程的求根中就出现了负数开平方的情况。在很长时间里，人们对这类数不能理解。但随着数学的发展，这类数的重要性就日益显现出来。复数的一般形式是：a+bi，其中i是虚数单位。
以复数作为自变量的函数就叫做复变函数，而与之相关的理论就是复变函数论。解析函数是复变函数中一类具有解析性质的函数，复变函数论主要就研究复数域上的解析函数，因此通常也称复变函数论为解析函数论[3] 。
复变函数的发展简况
复变函数论产生于十八世纪。1774年，欧拉在他的一篇论文中考虑了由复变函数的积分导出的两个方程。而比他更早时，法国数学家达朗贝尔在他的关于流体力学的论文中，就已经得到了它们。因此，后来人们提到这两个方程，把它们叫做“达朗贝尔-欧拉方程”。到了十九世纪，上述两个方程在柯西和黎曼研究流体力学时，作了更详细的研究，所以这两个方程也被叫做“柯西-黎曼条件”。
复变函数论的全面发展是在十九世纪，就象微积分的直接扩展统治了十八世纪的数学那样，复变函数这个新的分支统治了十九世纪的数学。当时的数学家公认复变函数论是最丰饶的数学分支，并且称为这个世纪的数学享受，也有人称赞它是抽象科学中最和谐的理论之一。
为复变函数论的创建做了最早期工作的是欧拉、达朗贝尔，法国的拉普拉斯也随后研究过复变函数的积分，他们都是创建这门学科的先驱。
后来为这门学科的发展作了大量奠基工作的要算是柯西、黎曼和德国数学家维尔斯特拉斯。二十世纪初，复变函数论又有了很大的进展，维尔斯特拉斯的学生，瑞典数学家列夫勒、法国数学家彭加勒、阿达玛等都作了大量的研究工作，开拓了复变函数论更广阔的研究领域，为这门学科的发展做出了贡献。
复变函数论在应用方面，涉及的面很广，有很多复杂的计算都是用它来解决的。比如物理学上有很多不同的稳定平面场，所谓场就是每点对应有物理量的一个区域，对它们的计算就是通过复变函数来解决的。
比如俄国的茹柯夫斯基在设计飞机的时候，就用复变函数论解决了飞机机翼的结构问题，他在运用复变函数论解决流体力学和航空力学方面的问题上也做出了贡献。
5.初中数学有理数思维导图 篇五
整数和分数的统称。正整数和正分数合称为正有理数，负整数和负分数合称为负有理数。因而有理数集的数可分为正有理数、负有理数和零3种数。由于任何一个整数或分数都可以化为十进循环小数，反之，每一个十进循环小数也能化为整数或分数，因此，有理数也可以定义为十进循环小数。有理数集是整数集的扩张。在有理数集内，加法、减法、乘法、除法(除数不为零)4种运算通行无阻。有理数的大小顺序的规定：如果a-b是正有理数，就称a大于b或b小于a，记作a>b或b
6.初中语文思维导图 篇六
在初中英语词汇课堂教学过程中应用思维导图,能够帮助学生有效地提高对于英语词汇的记忆和认知能力,同时这也是一种对于传统英语词汇教学模式的突破和创新。在初中词汇教学中应用思维导图,既能够保证词汇学习的效率,同时还能够培养学生的记忆能力,使其在学习的过程中树立学习的自信心。思维导图是一种在潜移默化中培养学生词汇学习能力的方式,对于激发学生学习兴趣有着重要的帮助作用。
一、思维导图引入初中英语词汇教学的优势
1.与英语文章实际内容相适合。在初中英语词汇教学过程中应用思维导图,主要优势就在于思维导图模式与初中课文的内容相适应,使用这种方法能够使学生最高效率地学习英语词汇,提升英语水平。初中课文的篇章相对于小学的简单句有了很大的变化,不再是学生看一眼就能够明白的小短文。但是与高中的长篇大论也不一样,需要的英语知识综合性还不是很强。初中英语课文短小但是精辟,通常包含了几个简单部分的知识。所以,通过思维导图,能够很好地把几个部分的知识串联在一起,使学生有更加清晰的知识轮廓,很好地保证学习的效率。
2.可以降低学生学习英语词汇的难度。通常,学生在学习英语短文的时候会走进两个误区,第一种就是学生过于注重短文中的生词和短语句型,从而导致忽略了文章的整体结构。还有一种就是学生重视背诵和默写英语文章,但是对于文章的大意却全然不知。因为学生对于英语词汇学习的各部分难度没有一个很好的掌握,所以就会容易进入误区。通过思维导图,能够使学生更加清晰地看到呈现出的语言知识点,同时还能够展现出整体的框架和结构。这样学生在学习的时候对于重难点就可以熟练地掌握,学习的难度也就大大降低。
3.符合学生思维发展规律。初中英语学习的主要群体是12-15岁之间的青少年,他们的思维方式正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段,对于深奥的文章,学生难以快速理解,这样对于词汇学习就会造成一定的阻碍。通过思维导图,可以用图片和一些关键词把文章串联起来,使学生对于英语教材中的文章有一个基本的把握。这样学生在学习词汇的时候也就能够更加简单方便,学习的效率也就会大大提高。
二、在初中英语词汇教学中应用思维导图的方法
1.在学习新单词和复习单词的时候科学合理应用思维导图。在英语词汇实际教学过程中,教师可以使用思维导图来把英语教材中文章涉及的词汇串联起来,既包括新学的单词,同时也包括学过的单词。这样就能够把学过的单词和新单词之间的关系体现出来,学生学过之后也就不会轻易忘记。例如在学习for example、less than、far away from的时候,教师可以通过思维导图将其与example、less、than、far、from等学过的单词进行联系,建立一个整体的框架。这样学生可以更加熟练地掌握单词和短语,同时还可以根据做学习过的单词延伸出更多的短语,对于学生熟练地掌握英语词汇有着重要的帮助作用。
2.在学习英语词汇词缀和词根的时候应用思维导图。在学习英语词汇知识的时候,单词的词缀是比较常见的情况。想要有效扩充词汇量,掌握基本的词缀和词根是非常有必要的。以单词“less”为例,英语教师可以给学生举出几个由“less”作为词缀构成的单词,比如:homeless、useless等。教师应该让学生认真观察这些例词,分析单词的词性和规律。然后让学生回忆学过的由词缀“less”构成的单词,比如:aimless、bookless等单词。教师可以组织学生开展小组学习,共同拓展拥有这样词缀的单词。教师应该在学生认真思考同词缀单词的过程中进行必要的英语知识引导,构建学生大脑中的词汇系统。这样能够使学生的单词量得到很好的扩充,同时还能够让学生更加深刻地记忆单词,起到很好的教学效果。
3.在归纳和整理英语词汇的时候应用思维导图。当前初中英语教材中涉及到的单词内容比较繁杂,其中有许多英语词汇表示着相同意义。所以,如果不能够进行有效的分类,那么学生在记忆单词的时候非常容易出现混乱的情况。这个时候,教师就可以应用思维导图,使学生形成一个比较直观的词汇框架,更加清晰地辨别各种意义的单词。例如,表达可能在英语单词中有:maybe、perhaps、possibly等,教师通过思维导图,把这些词进行分类,这样学生的词汇量就可以得到很好的扩充。当然,在记忆的时候,教师应该让学生掌握每个单词的不同词性和不同用法,使其能够在实际的应用中采取正确的表达方式。
综上所述,在初中英语词汇教学过程中应用思维导图,对于英语教学来说既是一种教学挑战,也是一次很好的机会。通过思维导图开展英语词汇教学,能够很好地整个教材中有规律和特点的英语单词,帮助学生建立完整的单词词汇网络。这样可以使学生的词汇储备量得到很好的丰富,可以让学生在不断的学习过程中锻炼自身的单词记忆能力,为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2012,05:2-9+15.
7.初中数学复习中思维导图的应用 篇七
数学复习思维导图自主学习能力系统化思维导图（Mind Mapping）是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。思维导图是运用符号、颜色、图像、文字等多种信息，以图文并茂的方式表达和传递信息，是促进思维激发和思维整理的一种可视化思维工具。思维导图使形象思维与抽象思维有机结合，促使你更深入地思考，制作思维导图的过程也就是培养创新思维的过程。然而对于大部分初中生来说，他们的数学知识是零散的、琐碎的，即使老师们在复习课中对知识进行总结和归纳，真正转化为学生自身认知结构中数学知识成系统的，却不多。知识只有让学生自己去动脑思考、动手整理才能把知识转化成自己的知识。学生进行数学知识的分析、整理、总结，将已掌握的抽象数学知识可视化，自己动手制作思维导图，将知识内化为自己的数学知识，数学知识系统化，从而培养学生的自主学习能力。
一、数学思维导图的制作工具
思维导图的练习通常是从手绘开始的，学生普通的笔记本再加上一些彩色笔就可以随心所欲地制作。其特点是：美观，富有创造性，易形成个人风格但不易保存和传播。绘制也可以使用计算机软件MindMapper，MindManager等在电脑上进行，其特点是易修改、保存，方便传播，但相对手绘可能缺少些创造性和创新。
二、数学思维导图的几点建议
1.制作中先确定主题中心，再围绕主题去发散联想，是由中央图形向四周放射的。
2.色彩的运用可以提高记忆的效率，建议使用3种或3种以上的色彩绘图。
3.运用数字和标记可使思路更清晰，层次分明。
4.手绘过程中不要过度注重形式的完美，而应放在理清知识要点及其相互关系。
5.不要只是单纯的知识点罗列，注意整理知识的同时分析知识关系、进行归纳和总结。
6.使用思维导图要经历了解、应用、收益的过程，所以运用时从绘制技巧、内容到创造力的发挥等方面来逐步提高。
三、数学思维导图的制作
1.每日复习的思维导图。每日的数学复习，大部分是当天一节数学课知识的复习总结。可对当天数学知识点进行整理归纳，也可补充在练习运用中遇到的问题、错题及对难理解知识点的强调。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。例如，复习整式这一节，以整式为中心主题画在笔记中央，然后分别以单项式、多项式、运用等做关键词为三条主分支，再以单项式为一个小中心主题，以概念、注意问题、举例为小分支，再以概念为小主题做分支，以此类推，可结合下图做参考。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。其他的思维导图的制作流程可利用此方法去得到。
运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学習和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。
2.每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。让学生理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。
3.单元复习的思维导图。学生独立将这一单元的知识进行总结整理，会让学生更加清晰的认识本单元的学习内容。以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。
学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。部分学生也可将本单元的知识与先前掌握的知识建立联系，将新旧知识融合，形成知识网络。此思维导图更加锻炼学生的数学思维、归纳整理能力和对数学知识系统性的理解。
单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。
4.期末总复习的思维导图。期末总复习可以用单元复习思维导图做参考来进行制作。需要学生对本学期的知识结构及各知识点的联系有所掌握，并在此基础上进行系统的整理，理清数学知识的脉络，构建属于自己的知识系统。在绘制的过程中不必面面俱到，可以抓住重点章节或某些重要知识展开绘制，学生也可根据自己的情况进行查漏补缺，对未掌握的知识或难理解的知识来展开绘制。让学生对整本书的数学知识有一个系统的认识，形成一个完整的知识脉络。
5.数学专题的思维导图。专题复习将数学相同类型的知识归类整理，并在整理过程中发掘其相通的研究方法，利用举一反三的形式更容易将知识系统理解并掌握，甚至以前模糊的知识在这个过程中逐步变得清晰。例如研究三角形时，从三角形的概念要素出发，研究边、角、内部的线段，并研究其特点，然后再研究特殊的三角形的性质。就可以以此为基础来类比总结四边形、平行四边形的相关知识。将所学的知识连成知识网络，使数学知识系统化，同时训练了学生的数学思维和发散思维。
运用思维导图复习数学，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的数学思维，让学生学会将数学知识系统化。同时绘制的过程也是创作的过程，让学生自己绘制杰作的同时，体验数学的乐趣，并从中获得成就感，提高学习能力，开发个人潜能。
参考文献：
[1]李林英.思维导图与学习——学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.9.
[2]托尼·巴赞，巴利·巴赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.4.