高考作文：不深不浅种荷花

高考作文：不深不浅种荷花（通用2篇）

1.高考作文：不深不浅种荷花 篇一

它的香，也只是清香，不裂不揉。它似乎与这纷繁世界格格不入。它尽情地绽放，无论有多炎热;它散发清纯的幽香，无论有多嘈杂。当万物都惧怕灼热的阳光纷纷偃旗息鼓之时，它却依旧亭亭于水面上，以它灿烂笑容去面对世间一切。并不惧怕那灼热的阳光，自顾自地绽放，它并不低头，并不哈腰，以它那高傲姿态面对世界。风儿轻轻拂过，花朵轻轻摇曳，睡眠荡起阵阵涟漪，涟漪……

或许，它已经太累了，经不住秋雨的打击，荷叶不停地摇晃。荷花尽力地抓住枝头，仿佛跌将下去，可这一切却显得惨白无力。荷花散落在水面上，随着荡起的水波，上下沉浮。荷叶也早已失去往日的翠绿，那从荷叶上滴落的水滴，仿佛是无言的啜泣。可莲枝依旧高傲地直立着，几片残损的荷叶依旧顽强地抵抗着。秋意渐浓，可残荷与秋风的抗争，却又使水面荡起阵阵涟漪，涟漪……

凛冽的冬风在大地上肆虐着，水面也被冻了起来，一切都显得如此的沉寂。望着那沉寂的水面，回想那炎夏的景象，心中竟无限慨叹。转眼间，生机勃勃之景就已变为冷清萧瑟之景。美好事物竟如此脆弱，恶劣的环境能摧毁一切吗?我望着那冰冻的水面，竟有些迷惘。

转眼间，又是一年夏天。忽发现，眼前的景象是如此相似，还是原来的翠绿，还是原来的淡红，仍旧亭亭玉立，别无两样。红绿相映，似乎比原来更优美，如同一幅泼墨弄彩的画面。远处飘来阵阵幽香，似乎比以往更浓郁，沁人心脾。荷塘边游人如织，我的眼眶竟有些湿润。

是什么使之重生，使之重新绽放，或许正是埋藏于心底那一份希望，那一种生生不息的希望。不为坎坷所抹去，不为繁华所忘却。或有凋零，或有残存，却无法使之丧失本心。终有一日，希望又会绽放出美丽的花朵。

又一阵风儿吹过，水面荡起了涟漪，涟漪……

2.深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花 篇二

【关键词】说明文现状 四大块 写作意图 审美 实践 迁移

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0141-01

当前说明文教学状况不容乐观，中小学语文教材中虽然设置了一部分说明文的专题教学，但仍然存在着教师不教、学生不学的情况。从目前学校范围的教学实践来看，中小学说明文教学的重难点和教学模式大体都紧扣“说明对象特征、说明方法、说明语言、说明顺序”四大块，从小学到高中，从儿童到青年，特征语言方法顺序，颠来倒去反反复复，似乎除了这四块内容，说明文毫无知识含量和情感温度。教学呈现出千篇一律化，机械化，枯燥化。说明文虽然知识性强、专业性强，但语言通俗易懂、深入浅出，同时也讲究趣味性，笔法灵活多变，妙趣横生，本应成为语文教学园地中的一朵红花，却遭遇如此尴尬的地位。探究其因，除了师生对说明文教学不够重视，认为其无关紧要，可学可不学外，因袭传统教学内容，缺乏创新的解读方式也是重要原因。鉴于此，笔者试图从多维角度提出对说明文的解读。

一、立足于作者的写作意图解读文本

以往对说明文的教学主要是先理清文章结构，明确说明的顺序，再分析说明的方法，这些都是老生常谈，千人一面。何况有些文章的结构文脉相对复杂，并非一下子就能理得清，若要先从理清结构、明确顺序入手，势必会给学生思维带来负担，理不清，理还乱，非但不利于引导对内容的学习，还打消学生学习说明文的积极性。

而紧紧抓住作者的创作意图，把主旨意图作为突破口来解读文本，要轻易得多。基于作者创作意图的解读，不再首先去分析说明的结构、顺序、方法等，而是直接从语言的意思本位跳跃到话语的意图本位，首先解决写作动机问题，即“为什么写”，然后才选择能实现其写作意图的内容和形式，即写什么和怎么写。比如《人类基因组计划及其意义》这篇说明文，我们可以尝试先设问作者为什么写了这篇文章，作者写的这篇文章是给谁看的？很显然，作者写这篇文章是为了普及科学知识，即让人们了解人类基因组计划的运行情况及其产生的不同意义，对象当然是普通民众，所以在语言上尽可能做到通俗易懂。那么作者在语言运用上如何才能实现其写作意图呢？从而回到对作品语言的赏析上面，分析的过程带有推理的意味，避免了平铺直叙式的讲学。

二、从作品的审美角度解析文本

说明文不像诗歌、散文等文学形式充满趣感，有著浓浓的文学味。但说明文尤其是文艺小品文同样承担着语文学科美育的责任。新课标注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，说明文同样具有美育的功能。中学语文审美教育渗透在各种常用文体中，用审美的眼光来观察、用审美的心灵来感受，培养学生的审美情怀、人文情怀，说明文审美教育本是语文学科审美教育的题中之义。

揣摩说明文中蕴涵的科学美与条理美、整饬美，用丰富的科学知识去开阔视野，美化心灵，体味严密的内在逻辑美，不失为解读说明文的有效途径。如《南州六月荔枝丹》融科学性、思想性、文艺性于一体，是一篇文质兼美的科普作品，具有很多审美因素。这些审美因素存在于内容中，体现为情感美、科学美，存在于形式中，体现为语言美、逻辑美、结构美等。细细读来，给人以如赏美景、如饮甘泉、如品美酒的感受，令人赏心悦目，流连忘返，爱不释手。刘叔成说：“美不仅是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力。”以情感美为例，该文不仅是直接诉诸于人的理智，而且是诉诸于人的情感，激励人、愉悦人。作者在行文中或赞美、或关切、或嘲讽、或批判，其感情的波涛“如万斛泉源，随地而出”，几乎“来不可遏，去不可止”。能引起读者的共鸣，使他们受到教育和启发，形成正确的人生观、价值观，进而创造美的生活。

三、从实践操作中理解文本

理论是苍白的，实践永远充满活力。在说明文教学中，如果把解读文本内容与实践操作联系起来，把实践活动引进课堂教学，一定能搅动沉寂的课堂，突破教学的瓶颈。

实践活动教学能让人放松下来，融进特定的情境中去。人在愉悦轻松的环境中学习，比在头脑处于模式化、程式化、僵硬化的状态下学习更有效果。瑞士心理学家皮亚杰认为“教学不应仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童的心智发展，儿童不应再是消极接受知识的容器”。若要改变这种现状，最好的办法就是让学生参与到实践活动中去。实践既是感知知识的源泉，又是思维发展的基础。实践活动不仅能促进学生直观形象思维，还能促进学生抽象思维，可使学生既动手又动脑，让学生在实践活动中加深对课文的理解。

说明文在实践活动教学方面，更具有优势。引进实践活动教学说明文，必须要精心设计，有序组织。如教学《人民英雄纪念碑》，可以事先组织学生讨论制作被说明事物——人民英雄纪念碑的模型。通过制作模型，引导学生掌握纪念碑的组成结构和具体特征。

四、在迁移运用中掌握文本

说明文与其他文体相比，更适合学生学习模仿、迁移运用。但是传统的说明文教学中往往重视指导学生的阅读理解，忽视了读写结合，既不善于引导学生领会运用所学到的内容，更不利于感悟说明文中的科学精神。其实说明文教学中的知识理解与迁移运用，是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。如教学完《景泰蓝的制作》后，我安排学生从生活中任选一件自己熟悉的工艺品，认真观察，搜集材料，仿照课文说明的顺序和方法，写一篇说明文。任务下达后，学生们认真研读文本，弄清文章的结构层次，根据自己掌握的材料，很好地完成了任务。通过迁训练，学生加深了对文章内容的理解，感受到严谨而活泼的科学魅力。人文教育在迁移运用中润物无声，水到渠成。