语文教案－鸟的天堂第一课时

语文教案－鸟的天堂第一课时（精选8篇）

1.语文教案－鸟的天堂第一课时 篇一

《鸟的天堂》第一课时

教学设计

教学目标：

1、初步理解课文，了解作者两次经过鸟的天堂所看到的不一样的景象。

2、认识会写本课的生字，理解本课词语。

3、训练学生学习按作者游览顺序理清课文内容，体会作者所表达的思想感情。教学重难点：

认识本课生字词语，能够理解词语。教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们知道什么是天堂吗？鸟的天堂是什么样的？

2、今天我们就跟随着巴金爷爷去欣赏一下鸟的天堂，走进新课。（鸟的天堂简介）

3、作者简介——巴金

二、初读课文，学习字词

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、出示词语，自读，指名读。

3、出示多音字句子，看谁能够把句子读准。

4、出示词语，理解词义。学生根据图片、联系上下文理解词义。

5、出示本课要求会写的生字，学生自己观察，你有什么想要提醒大家的？

6、指导书写生字“规、耀”

三、再读课文，理解大意

1、默读课文，思考：作者几次去鸟的天堂？都看到了什么？

2、理清课文结构：（1）划分段落①找出第一次去和第二次去的段落。②再思考:其余段落写什么？（2）总结段意

3、小结方法：

理清结构可以先把重点内容提取出来，再看其他内容可以怎样合并，这样可以很轻松的理清作者的思路，这种方法叫“提取重点段”。

4、用“——”画出课文是怎样描写“我们”出游的时间以及心情的？（1）、画出句子。（2）、抓关键词谈体会。（3）、有感情的读一读。

四、拓展阅读

1.21页《课文解说》、《课文简说》 2.22页《神奇的鸟岛》 3.23页《在小鸟天堂如何观鸟》

4.24页《小鸟天堂》读完的同学可以继续往下读！

五、写一写

仿照课文（1-4)自然段，写一次你出游的时间和心情。注意：抓住周围景物特点，如：天气、天空、路旁花草树木、山石、水等的变化，将所看、所听、所闻、所感，运用适当的修辞手法抒发你的愉悦轻松的心情。

2.语文教案－鸟的天堂第一课时 篇二

一、令人困惑的第一课时

听课中, 经常发现第一课时对于教学内容的安排存在失误。第一课时在教学设计上同样问题不少, 主要有以下三种情况:一是无主题式教学。教师在小学语文教育教学过程中, 过于追求广度, 忽视了教学的深度, 不能够很好地突出教育教学的主题;二是越位式教学, 教学过程中, 把一篇课文的全部教学内容都安排在第一课时, 主次不分, 学生对于教学内容只是走马观花, 不能完全消化教学内容, 教育教学效果自然不够理想;三是八股式教学, 所有的语文教学都采用同一个流程, 照抄模板, 不能根据不同的教学内容因材施教, 让学生感到枯燥乏味, 对于语文课的学习失去兴趣, 难以达到教学目标。

二、对第一课时的误区分析

出现上面三种不伦不类的第一课时教学情况, 但从课的起点来看, 学生对文本的熟悉, 肯定算是第一课时, 可是从课的重点角度进行分析, 学生对文本有了深入的理解, 这无疑算是第二课时, 再进行深入分析, 琢磨发现, 这样的教育教学既不属于第一课时也不属于第二课时, 是不伦不类的课堂教学, 这样的教学内容的安排, 留下了严重的“后遗症”:学生课文不能读通顺, 生字、词语不会写, 课文内容不理解……出现这些现象的深层原因在于教师缺失课时观念, 没有规律、没有目标地进行教学。

三、解决策略

1.明确划分课时, 积极有效预习

在小学语文教育教学过程中, 教师要根据每个学段的教学目标, 找到第一课的切入点, 明确划分课时, 让学生养成阅读兴趣, 快乐阅读。课前的预习尤为重要, 一般包括读文、认字、摘抄、提问等内容。早读课检测朗读情况, 正确60 分, 通顺80 分, 既正确又流利100 分;课堂字词汇报时检测生字预习情况;通读全文后学生提问, 对有价值的问题进行整合, 一部分第一课时解决, 一部分作为第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务清晰明了, 学生知道做什么, 怎么做, 加上及时检查, 学生不会偷懒, 预习效果好, 这样就会大大提高第一课时的课堂效率。

2.创设情境导入, 唤起阅读期待

学习兴趣至关重要。我们要善于挖掘导课资源, 于课题处设疑, 从文本处进行资料链接, 采用多种教学手段, 创设良好的教育教学情境, 引导学生积极学习、主动学习。

如一位老师教学《鱼游到了纸上》, 在揭示了课题后问学生:“读了课题, 老师头脑中出现了一个大大的问号, 你们知道这个问号是什么吗?”这一问如一石激起千层浪, 调动了学生的思维, 激发了学生对“鱼怎么会游到纸上?”这一问题的探究兴趣, 使之对文本产生阅读期待。

3.有效初读文本, 整体感知课文

《义务教育语文课程标准》明确指出, “在教学中尤其要重视整体把握能力的培养”。因此, 在初读的基础上让学生整体把握课文内容应作为第一课时的重要目标来落实。可以通过从课题入手、重点句切入、理清思路、列出提纲、词串建构等方式让学生学会把握课文主要内容。

4.学习生字新词, 交流感悟所得

第一课时的重要任务就是让学生学习生字, 对于生字的学习, 教师要严格要求学生, 课堂上教师必须抓细抓实。教师在教学中不能过于呆板、过于机械, 而要采用灵活多变的教学模式, 提高学生学习的积极性。比如, 可以采用师生互动的方式进行教学, 这样可以提高课堂氛围, 让学生积极参与到学习中来, 成为课堂学习的真正主人。让学生进行交流, 可以让学生把预习的结果做汇报, 在预习过程中遇到什么样的问题, 预习中有什么样的见解与体会, 讲给大家听, 然后教师实时进行点拨与引导, 这样突出教学重点, 通过学生的教与学, 让学生具有成就感, 提高学习的兴趣。

5.切入课文重点, 小结设置悬念

如果说开课设疑是“一石激起千层浪”, 那么课尾的存疑就是“一曲终了余音绕梁”。教师在第一课时结束时, 要利用文本重点, 进行巧妙设置疑问, 留下悬念, 让学生对课文进行深入阅读思考, 找到答案。

例如:教学《五彩池》, 学生通过初读课文知道五彩池各池的水各不相同, 同一色的水从这个池流到那个池颜色就变了, 这是什么原因呢?学到这里时, 老师说“:我们暂且抛下这个话题, 下节课再讨论。”以此引起学生求知的欲望, 为第二课时打下基础, 从而达到课虽下趣仍浓的效果。

在语文教育教学中, 提高语文课堂教学效率是完成教学目标的重要保障。作为语文老师应有明确的课时观, 根据不同内容调整, 让第一课时理性归位。不要以为山脚没有宜人风光, 只要我们驻足在这里, 就一定能在简单中觅得深刻, 让我们的第一课时变得风光无限!

参考文献

[1]陈泉忠, 郑百苗.第一课时教学有效性的相关调查及思考[J].小学教学参考, 2007.

3.语文第一课时该怎么上 篇三

一、存在的不良现象分析

1.跨越前进，害生累师。教师有的简单导入课文，便直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文；或者先泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，相当于梳理教材。

问题所在：学生不能充分读书，有时只读一两遍课文，甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句。结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师教得吃力，学生学得辛苦，却收效甚微。

2.课程错位，语文无语。（1）教师引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……资料大量的呈现，变成了视图欣赏。（2）引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。（3）教师引导自读课文时要求读通、读顺，学生按要求读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导。

问题所在：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、朗读课……第一课时让学生远离文本，游离于文本之外，失去了语文课堂的本真、产生了错位；第一课时教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。语文不再是语文的，失去了应有的语文味。

3.模式僵化，千篇一律。每节课，教师都是先导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，接着指导学生学习生字新词，分析理解课文。

问题所在：不同的教师、不同的课文、不同的学生，使用同一种方法展开教学。特别是文体内容的不同，教学方式、方法一定要有所改变，写景的、写人的、说明的，各有不同的特点，可以有特殊的规律，如果只是坚持一种形式，学生的学语文的兴趣荡然无存。

认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

二、解决问题的一般策略

1.统筹考虑，定位目标。一节课的成败，关键是目标的定位。首先要看文章的体裁、内容。学生如果对课文比较熟悉，目标的定位可以在学习文本、理解课文上；而如果内容较多、文字较深，离学生生活较远，则目标定位在确立初步感知课文，学习生词的任务。需要从课文外围入手，做一些铺垫、介绍，要有一个生动的感知。比如学习《安塞腰鼓》时，江南的孩子对此没有多少感知，所以要配以相关的影像视频；此外，课文的文字也是比较陌生的，因此在学习生字新词上要下一些工夫。如果草率地走进文本，将是一件痛苦的事情。

2.熟读课文，方能感悟。“书不读通不开讲”说的是语文教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅。“读通”应是第一课时教学的重点，第一课时应放手让学生试读。试读可高声朗读，可静静默读，但在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。试读中要让学生读重点、读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读、示范读，以期达到正确、流利的初读效果。

3.整体入手，加强双基。语文教学是人文性与工具性的统一。在第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识；在有效认读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，在此基础上带领学生学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学。但是在进行识字写字训练时，教师要根据不同的生字进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字、识好词。同时，可以选择某个教学内容，加以分析解读。这既是分解教学任务，又能很好地引导学生设置疑问，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望。从而达到课虽终、味还在，趣仍浓、思无限的艺术效果。

4.加强练习，及时反馈。现在的语文课，教师一般喜欢讲读，忽视听写。课堂上热热闹闹，下课铃一响便烟消云散。所以，精心设计形式多样的练习，既是巩固又是提升；既能够冷静地梳理，又能够清晰地发现教学中的问题，提升下一课时的针对性和有效性。

4.《鸟的天堂》第二课时教案 篇四

学习目标：

1、知识、能力目标：学会本课生字，有感情地朗读课文，理解课文内容。领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

2、情感目标：感受“大榕树”旺盛的生命力和群鸟纷飞的活动场面，体会“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命之美，增强保护生态环境的意识。

学习准备：

1、大榕树的投影片(或挂图)。

2、学生、教师搜集关于鸟的天堂的资料(文字资料或图片资料)

学习过程：

一、汇报学习情况

上节课，我们去鸟的天堂游览了一番，哪些内容给你留下了深刻的印象呢?

学生各抒己见，教师相机板书。

二、学习“大榕树”部分

1、要求：自由朗读课文1—8节，划出你最喜欢、最感兴趣的内容。

2、学生自主学习，教师组织、引导。

3、小组交流

(如：可以说说为什么喜欢，再读给大家听。)

4、教师出示：

①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，树干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸出泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

(指名读——师生评价——再指名读——齐读)

②榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

(学生自读自悟——师生评价——指名读——教师范读——齐读)

5、学生交流“大榕树”的资料，拓宽知识渠道。

三、学习“群鸟纷飞”部分

1、要求：自由读10——13小节，体会“群鸟纷飞”的情景。

2、学生放声朗读，教师组织、引导。

3、小组交流感受。

4、小组汇报

①“起初周围是静寂的。后来忽然起一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

②我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚这只，又错过了那只，看见了那只，又一只飞起来了。一只画眉鸟飞了起来，使我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

理解：“应接不暇”的`意思，文中是怎样描写的?

(指名读——师生评价——齐读。通过读体会作者的欣喜，读出鸟的活泼可爱，读出鸟的多。)

5、师生交流课外搜集的资料。

6、教师引导学生比较作者对”大榕树“和”群鸟纷飞“的描写，体会静态描写和动态描写的区别。

四、课堂拓展

今天，老师和同学们一同再次去游玩了鸟的天堂，真是恋恋不舍……

1、写一份解说词。(向他人介绍小鸟天堂的景色。)

2、写一份倡议书。(针对小鸟天堂的生态环境，如何保持可持续发展等方面的内容。)

3、课外上网，查找资料，弄清自己疑惑的地方。

板书： 树干 根 (静态)

第一次 大榕树 树枝 叶

鸟的天堂 第二次 群鸟 纷飞 多欢 (动态)

5.语文教案－鸟的天堂第一课时 篇五

一、回顾导入

师：那么，今天老师就带你们一起到鸟的天堂去参观参观，看看生机勃勃的大榕树，认识认识伶俐可爱的小鸟。好！现在让我们划着小船，一起走进鸟的天堂。

二、学习第2大段

师：呀！前边的河面渐渐地变窄了，我们看到什么？

生：榕树

远-----近。远看（56）近看（79）分别在哪节？

2、远看大榕树是怎么样？朋友们都争起来了，你听！

注意：教师将先由学生录好的磁带播放一次！

学生甲：哇，好多的榕树哦！

学生乙：什么好多榕树呀，这是一棵！

学生丙：不对不对，明明就是两棵嘛！

3、到底是几棵呢？我们来看看榕树的真面目（出示图片）

生：是一棵大树

4、对呀，这棵榕树真是非同一般呀，这个朋友说是一棵，而那个朋友说是两棵，其实它的真面目：是_______一棵大树_______（生齐答）板书：大

生：丫枝叶

追问：枝有什么特点？（找出句子，读句子，有数不清的丫枝……）

老师用一个字来概括枝的特点板书：奇

6、近看大榕树从枝写到叶，看看树叶有什么特点？____出示第8自然段幻灯（读句子）

谁能像老师一样用一个字概括这段话？（茂）

7、生读：那你也可以用富有感情的语气读读这两句，你喜欢哪句就读哪句。

师：如果你站在这样的大树下你想怎么说？

生：这美丽的南国的树！

8、有感情朗读第8自然段。

9、船在树下泊了片刻（…………）生接读。

11、第二次经过鸟的天堂，看到怎么样的场面呢？这次是在早晨，阳光明媚，我们又到了鸟的天堂。

三、学习第三大段。

1、听课文12自然段录音，找出课文中的一对反义词。（清静——热闹）

2、为什么热闹呢？你从哪些句子看到热闹？幻灯出示：到处都是……

a齐读——b分析：那些词说明鸟多？——c女同学和男同学分读）板书：叫飞扑

3、在13自然段中哪个词也能写出鸟多？指名朗读（应接不暇）

请你找出课文的句子读一读（生读）用自己的话说说这词的意思（生说）

6、齐读这一句。

7、练习（联想）：结合图片幻灯出示

这儿的鸟真多，它们生活得很快活，有的的还有的。

四、课堂小结

6.第一课时教案 篇六

刘菲菲

一．教学目标：

1、能够听说认读pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser，pen并能用英语介绍文具。

2.能听懂所接触的指令语，并能按照指令做出相应的动作。

二．教学重点：有关文具的六个词汇pen，pencil，pencilcase，bag，ruler，eraser的学习，并用英语介绍文具。

三．教学难点：较准确读出各单词，尤其是eraser的发音。四．教具准备：单词卡片，文具实物。五．教学过程：

1.热身（Warm-up）

（1）Greeting：Hello，boys and girls，I am Cici，What is your name？（用歌谣的形式问名字），然后挨个打招呼，并带领孩子们唱“hello”song，（教授两遍动作，一起唱几遍）。

（2）打招呼自我介绍用Hello，I am------（操练这个句型）

（3）游戏：A Name Train（一个个接龙说自己的名字，用I am--------）2.呈现（Presentation）

（1）教师扮演魔法师变出一个书包，并让学生猜What is in it？一个个让同学摸实物，按照摸实物来教文具。

（2）教授新词pen pencil ruler eraser pencilcase bag

pen：touch and say clap and say（可以让读得好的学生当老师教读）

pencil：hop and say do exercise and say

ruler：throw and say jump and say

bag：音标拼读 大小声

pencilcase：剪刀石头布读，magic fingers（3）游戏：Show me your---------guess what am I drawing？（4）跟读，纠正发音。3.操练（Practice）

（1）闪卡（奖励第一个回答上的同学帮他画他想要的文具）

（2）小组竞赛（每组派出一名学生，老师告诉学生单词，同一组的同学猜，派出的学生能用Yes or No 来回答，用时最短者小组画文具）（3）跑卡片（抽两名学生，老师报单词 跑对的同学加分画文具）

（4）萝卜蹲（把单词卡发给学生，先从老师蹲，老师报到哪个单词，持有那个单词的学生蹲，错了受惩罚，在黑板上画老师说的文具）

（5）木头人（哪个同学动了，就得读老师指认的单词，不会的多教几遍，会的奖励）4．家庭作业

7.语文教案－鸟的天堂第一课时 篇七

为了适应教育教学改革的需要,在小学语文精读课第一课时的教学实践中,融入素质教育理念,结合课文内容,重视培养学生的道德情操,从情感深处挖掘动人的因素,让孩子们自觉接受时代先进文化的熏陶。每一篇精读课文都包含中华文化之精粹,健康向上的思想感情和先进文化足以促进孩子们健康成长。教师要围绕课文中心内容探索有利于促进学生综合素质发展的教育教学方法,想方设法调动孩子们的学习积极性,逐步培养学生探索生活中语言奥秘的兴趣。对一些具有典型意义的词句进行分析讲解,以此激发孩子们学习语文的兴趣,让学生在学习实践中体会语文知识的情趣和理趣。为进一步强化培养孩子们的自主学习意识,在小学语文精读课教学过程中,要从思想感情这一角度培养孩子们健康向上的求学心理。要结合课文思想内容,提高学生的精神境界,变被动学习为主动学习,从心理上彻底改变孩子们应付考试的学习态度,培养良好的学习习惯。第一课时非常重要,教师不仅要从宏观上引导学生成功走进文章,同时要通过构建与课文内容相适应的有趣教学情境,首先从思想上感化学生,激发孩子们主动探索课文新知识的欲望。教师在第一课时要紧密联系生活实践,让精读课文内容更加形象化、趣味化。在精读课第一课时实施素质教育,需要教师具有强烈的责任心和培养人才的长远目标。实施素质教育主要是对每个孩子的终生发展负责,教师要有爱心、信心,能够做到问心无愧。构建和谐的课堂教学情境,始终以提高学生的学习积极性为前提,在整个课堂教学过程中要保障孩子们愉快的心理状态,教师以风趣幽默的教学语言,尽可能活跃课堂气氛,抛弃一切情绪化的干扰,以积极的心态调动每一个学生的兴趣,激发孩子们的求知欲望,促进语文知识的有效传授。构建人性化的高效率课堂教学情境,有利于提高教学实效。

二、提高第一课时的教学效率

教师要力求把第一课时的课堂打造的精彩动人,这样孩子们会在最佳精神状态下投入到课文的学习中。教师面对不同层次的学生,要以极大的耐心和热情,针对每一个学生的实际情况做到因材施教,不至于使个别学生失去听课的兴趣。在第一课时的教学中,老师首先要围绕课文把写作背景作简短而生动的概括,然后引领学生通读课文,并在概括文章大意的基础上强调学习重点,把课文内容和结构分成若干部分,帮助学生理清文章线索。对于文中出现的生字生词要重点标注,提醒学生把容易错的地方进行课下反复记忆,尽可能做到眼、口、脑、手并用,通过多种形式的练习,把生字生词牢固掌握。第一课时一定要把课文读通读熟,设置理想的课题切入,对文章的关键内容提出质疑,鼓励孩子们在阅读过程中自己探索。引导学生从整体上感知和把握课文的中心思想内容,对文章的大意和各部分讲的内容有个大概印象,把重要的优美的语句标出,对文中的主要人物进行形象化复述,这样在进行二课时的教学就更加轻松自如,学生也去愉快的氛围中能够感悟到文章的精彩之处。教师在第一课时教学时要尽可能照顾到不同层次的学生,通过练习和检验,对每个学生的情况都了若指掌,对不同程度和学习水平的学生布置相应的任务,让学生把文中的生字尽量在课堂掌握。老师在第一课时教学实践中必须遵循教育教学规律,根据学生的实际情况,把课堂时间最大限度地利用起来,提高教学实效。在师生共同参与,积极互动下,让孩子们以高昂的激情,主动探索生活周围存在的那些趣味性词语秘密,让孩子们自己发现,在同学的互相帮助下自己解决问题,这样的教学互动才有利于培养学生的素质,这种教学互动有利于激发新的学习兴趣和求知欲望,有利于实施高效的课堂教学。

三、精读课文更要发挥学生主体作用

在强化素质教育的今天,培养小学生的阅读兴趣尤为重要,为了提高语文课堂教学效率,在精读课第一课时激发小学生的阅读兴趣,教师用设置问题的方法,让孩子们带着问题在课文中求答案,有效实施教学互动,提高学生积极主动探索语文知识奥秘的兴趣。孩子们有了兴趣,就会有明确的学习方向,这样能更好地发挥学生的主体作用,从而有效提高理解能力。课堂上教师做好组织和引导工作,进一步发挥学生主体作用,学生可以根据自己的不同兴趣和其他因素自由组合学习小组,共同探讨学习过程中的难题。让孩子们从小养成良好的阅读习惯,必须发挥学生的主体作用,这对每个孩子的成长有很大帮助。因为要强化素质教育,所以在小学语文精读课教学改革过程中,要特别重视发挥学生的主体作用,让孩子们在阅读课文的过程中培养健康向上的思想感情,充分调动学习积极性。在精读课第一课时也可以通过互动合作的教学方法,引导学生进行自主学习,有利于素质教育的发展。教师要引导孩子们围绕生活实践,应用所学知识主动解决一些生活中存在的问题,帮助学生积极主动探究语言知识的奥妙,构建高效的语文课堂,实施愉快的教学过程。第一课时的教学过程,教师要尽可能围绕教材,广泛联系生活实践,拓宽知识领域,引导孩子们在生活与学习实践中强化素质教育。在第一课时巩固和总结相关所学知识的同时,鼓励学生把所学语文知识应用到生活实践中,提高学生的综合文化素养和语言应用能力。

四、结语

在小学语文精读课的教学过程中,强化第一课时与素质教育的结合,以提高学生的阅读兴趣和综合素养为中心,以提高学生的能力为主,鼓励学生积极参与各种阅读实践活动,引导学生应用所学知识解决生活中的一些问题,让小学生在语言的应用过程中进一步体会到语文学习的乐趣,感受语文知识的魅力。在第一课时培养了学生探求知识的兴趣,结合语文基础知识,激发孩子们自主学习的积极性,充分挖掘每一个学生的潜能,有效促进素质教育发展。

摘要：随着教育教学改革与发展,重视素质教育已经成为基础教育阶段的主要任务,小学语文精读课第一课时的教学工作也要围绕素质教育展开。基础教育必须抛开应试教育的束缚,以素质教育为目标,为学生的今后发展奠定语言文化基础。在小学语文精读课教学实践中,教师要结合学生的实际情况,围绕课文中心内容,培养学生高尚的道德情操,激发学生的学习积极性,强化培养学生的综合素质。

关键词：小学语文,精读课文,第一课时,素质教育

参考文献

[1]张文芳,刘根民.新时期教育教学改革与学生素质培养的探索[J].考试周刊,2015(3).

8.小学语文第一课时教学任务分析 篇八

学生的读写习惯非常重要，小学生虽然已经具备一定的读写能力，但读写的规范性、准确性较差。因此每节课课上预留出读写的时间，对那些有难度的字词进行读写指导。我觉得课上40分钟的时间是不够的，课下每天留三四拾个读写任务，第二天检查评价，促进学生养成好的读写习惯。

二、采取多种形式，指导学生把课文读通读顺

可能有很多老师认为这个环节不重要，觉得学生在课前已经预习了课文，我们在第一课时只需要检查一下学生课文朗读得是否正确就行了，甚至连给学生整体通读一遍课文的时间都没有，马上就进入了课文内容的学习。但仔细想一想，尽管学生提前预习了课文，有几个孩子能够把课文反复认真地静心朗读几遍，这个在我们检查课文预习时，从学生的朗读情况上也可以看出来，效果往往不理想，这就为课文的学习造成了障碍。有人这样认为：“我们在第一课时要做的最重要的一件事是想办法掀起学生想读课文、想学习课文的愿望，要让学生对所学的课文产生浓厚的兴趣”。但是这个学习主动性的激发，指的不是从课题导入上创设情境，而是要创造条件采取不同的形式引导学生朗读课文，可以让学生读自己觉得难读的部分，可以让学生读自己觉得喜欢的部分，其中难读的部分可以找水平不一的学生来读，在学生读的过程中进行相应的指导，让学生通过这一环节的朗读真正把课文读通读顺，为下面课文的学习奠定扎实的基础。

三、在教学实践中培养学生整体感知课文的能力

学生学习语文的规律应该是“整体——部分——整体”，而且整体感知能力也是学生阅读能力的重要组成部分。在以往的教学中，我们往往是让学生简单地说一说课文主要写了什么内容，其实这只是给班上的个别优秀学生提供了锻炼机会，其他大多数学生处于无所事事状态，他们的整体感知能力并没有明显提高。在概括文章主要内容的时候不是让个别学生说，而是让所有学生都写，然后对学生的概括进行点拨指导，慢慢使学生明确——概括文章的主要内容既不能罗嗦，也不能太笼统，学会抓住关键段落的关键词及中心句等方法或技巧，切实提高学生的概括能力。