家乡童谣(教学设计)（共9篇）
1.家乡童谣(教学设计) 篇一
1、
常熟好地方,
山水好风光,
尚湖里乘龙船,
虞山上登城墙,
兴福寺历史长,
沙家浜名气响,
方塔公园聚沙园,
曾园赵园彩衣堂,
吃个地方也蛮多,
歇歇脚头蛮便当,
小酒咪咪,
蟹脚瓣瓣,
挑挑马兰头,
尝尝香椿头,
桂花栗子,
蓁油面,
鸭血糯米八宝饭,
大鱼大肉否希奇,
泡杯绿茶最清爽,
电视机里开茶馆,
方言新闻真闹猛,
要做常熟老百晓,
春来茶馆聚一堂。
2、
美丽大连我的家
大连美 大连亮
美丽大连我家乡
大连绿 大连清
山青水美好环境
楼房高 广场多
家居环境不用说
讲诚信 重文明
生活质量有保证
家爱我 我爱家
幸福生活美如画
[赞美家乡的童谣]
2.家乡童谣(教学设计) 篇二
古人无法了解为何音乐会有如此巨大的魔力, 所以创作出许多神话来赞美音乐的威力。而现代科学对音乐给人们带来的影响做了研究调查, 证明音乐对人类的学习有着积极地影响作用。研究表明言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大多是在大脑左半球中进行;而空间关系、情绪、欣赏音乐、艺术等活动则是在大脑右半球中进行。研究又进一步指出, 右半球同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工。在正常状态下, 右半球言语加工区不容易被激活, 然而, 它在某些特定的情境中一旦被激活, 将有利于阅读理解任务的完成 (彭聃龄, 2001) 。进而有人指出在学习的时候听音乐可以激活右脑, 使得人们可以同时利用左右脑学习。许多实验研究都证明了背景音乐对学习具有提高记忆、理解力的积极影响, 在此不作一一例举。
以上研究都是将音乐作为背景音乐———一种辅助性手段来研究, 而将音乐当做正式的学习载体来研究其作用的并不多。把童谣当做外语学习的载体来研究的更为鲜见。一般将童谣作为儿童学习外语的课外辅助手段来看待。大学外语教材里偶尔在初级听力课本中可查询到几首童谣, 也大多止于欣赏、填歌词的阶段。在此笔者特意选取童谣作对象, 是基于觉醒理论的研究结果。觉醒理论表明觉醒水平与认知成绩有很高的相关。觉醒水平过低、过高都不利于任务的完成, 只有适中的觉醒水平才能使人的潜能发挥到最佳 (彭聃龄, 2001) 。而大多数童谣旋律舒缓悠扬, 引起大脑皮层的觉醒状态处于适中的水平, 可以使学习者达到最佳学习状态。此外, 童谣所具备的以下特质也有利于外语学习者的学习和掌握。
(1) 发音清晰。童谣的对象是儿童, 不同于一般的流行歌曲, 童谣发音须清晰, 初学语言的儿童才能分辨音节并掌握。童谣的这个特点有利于外语初学者模仿并掌握正确发音。
(2) 句式短小生动。比如深受日本孩子喜爱的“ぞうさん”
ぞうさん、ぞうさん、おはながながいのね
そうよ、かあさんも、ながいのよ
ぞうさん、ぞうさん、だあれがすきなの
あのね、かあさんが、すきなのよ
小象与人的问答简短充满童趣, 容易模仿。
(3) 俏皮有趣。如“いぬのおまわりさん”
まいごのまいごのこねこちゃんあなたのおうちはどこですか
おうちをきいてもわからないなまえをきいてもわからない
ニャンニャンニャニャーンニャンニャンニャニャーン
ないてばかりいるこねこちゃんいぬのおまわりさんこまってしまって
ワンワンワンワーンワンワンワンワーン
歌曲中小狗与小猫的应答用了拟声词, 非常有趣。有利于学生掌握拟声词。
(4) 押韵。如“チューリップ”这首儿歌。
さいた、さいた、チューリップの花が、ならんだ、ならんだ、赤白黄色。
どの花みても、きれいだな。
ゆれる、ゆれる、チューリップの花が、風にゆれて、にこにこ、笑う。
どの花見ても、きれいだな。
这首童谣, 一韵到底, 学起来朗朗上口, 很容易掌握。
基于以上理由, 将童谣作为学习载体引入外语课堂是有益的。童谣教学首先要对不同教学任务合理分析, 选择合适的童谣。比如幼儿用语多的童谣不适合教学。因为幼儿用语在练习童谣的时候会分散学习者对任务的注意力, 不利于学习任务的完成;语法教学不能选用古语词汇多的童谣, 而应选择现代文句式的童谣。因为古语的语法会对学习者的现代文语法结构产生干扰。而文化方面的教学就没有这方面的顾忌。
除了目前比较常见的利用童谣填词练习听力的方式之外, 还可以从几个方面来进行童谣教学。
(1) 入门发音
在学习假名发音时, 我教给学生“あいうえおの歌”这首歌, 让学生学会这首歌的同时轻松掌握假名的发音。
(2) 词汇
学习词汇时, 我要求学生用学过单词替换童谣里出现的单词, 并将其唱熟以此加深印象巩固所学单词。比如“ぞうさん”这首童谣。在学习形容词形容动词阶段的时候, 可以让学生替换歌曲里出现的形容词和形容动词。为了增加趣味性, 还可允许学生把熟悉的人名编进歌曲里。以下是一个学生改编的“ぞうさん”。
ぞうさん、ぞうさん、おみみが大きいのね
そうよ、かあさんも、大きいのよ
ぞうさん、ぞうさん、だあれがきらいなの
あのね、ねずみが、きらいなのよ
(3) 语法
在教授语法的时候, 我要求替换歌曲里的动词, 并要求替换的时候正确使用活用型。比如在学习动词后续“て”时的活用型时, 让学生将“むすんでひらいて”里的动词替换。再如, 在学习动词命令型的时候可以将“ちょうちょ”这首童谣引入课堂, 让学生练习替换其中的动词并将其改成命令型。此外还可利用“幸せなら手をたたこう”来练习动词推量型等等。
(4) 写作
在练习写作时, 给学生播放一首童谣, 让学生听了理解大意后写作。比如“大きな古時計”这首童谣围绕一口古老的大钟粗线条勾勒出了爷爷的一生, 我让学生听后选取任一个角度写故事。有的学生写了爷爷出生时的故事, 有的学生写了爷爷娶媳妇的故事, 还有的以孩子的口吻写了封给天国里的爷爷的信……各个极尽想象, 写出的文章也有血有肉, 很感人。
(5) 文化
童谣里常常蕴含着一国的文化, 学习童谣可以从中感受该国的文化韵味。比如儿童节日本儿童唱的“鯉のぼり”这首童谣就可以了解到日本男儿节这个节日。
……わが身に似よや男子 (おのこご) と、空に躍 (おど) るや鯉のぼり。
逆巻く波に登りなばたちまち竜になりぬべしわが身に似よや男の子
空に泳ぐや鯉のぼり
这首儿歌体现了父母寄予自己的孩子不畏逆境, 跃过龙门, 从鲤鱼蜕变成大有作为的人中之龙的期望。可以让日语学习者了解到男孩节这个节日文化, 并了解到节日蕴含的日本人民对男孩子的期望。进而可了解到中国文化给日本文化带来的巨大影响。
还可以通过童谣了解日本人的礼仪文化。日本人是世界有名的礼仪之国, 礼仪相对比我国来说比较繁多, 可以通过教授“あいさつの歌”让学生学习日本人的寒暄用语, 并同时示范肢体动作。让学生学会并掌握日本人的日常生活礼节。
童谣教学方式得到了学生的欢迎。它活跃了课堂气氛, 调动了学生学习的积极性, 使学生对日语和教师从内心产生亲切感。比较容易混淆的动词活用型也得以让学生以轻松活泼的方式掌握。通过教学, 我发现, 音乐能减少日语学习者的学习干扰, 降低他们的焦虑。在利用童谣做练习时, 笔者还经常要求学生加上肢体语言, 让身体和四肢参与到课堂学习中来。学生不仅动脑、动耳、动眼、动口, 身体还一起动, 从桌椅中解放出来, 让课堂充满了欢笑、趣味性和知识性。总之, 笔者认为这种教学新模式的意义是积极深远的。用不同的方法进行童谣教学, 能更大限度地挖掘这一宝贵的语言资源, 使日语课堂更加生动有趣, 使学生对日语产生极大的兴趣和爱好, 从而获得更大的收益。
摘要：歌曲很早以前就被带入教学课堂, 但大多数时候人们只是把它作为背景音乐、严肃课堂的调味剂。它的娱乐性往往让人们忽视了它隐含的巨大的教学作用。本文通过例举利用童谣进行日语教学的几种方式来考察童谣日语教学的可行性, 并通过实践证明这种教学方式是有积极效果的。
关键词：日语,音乐,童谣教学
参考文献
[1]“英语歌曲教学”诸光夏桃珍国外外语教学2000年第4期
[2]“英语歌曲与大学外语教学”邓昌勇贵州民族学院学报2005年第4期
[3]“背景音乐对学习的影响研究”李宁宁贾德梅李洪玉2006年第5期
[4]“论英文歌曲对英语教学的辅助作用”徐萍常州信息职业技术学院学报2008年4月第7卷第2期
[5]“日语语法教学现状与对策分析”黄慧长春理工大学学报 (高教版) 2009年11月第4卷第11期
3.苏州童谣教学策略探索 篇三
美国著名教育心理学家彼得克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染中习得。因此，我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说方言。因此，在整个方言教学的过程中，我重视活动设计、注重以幼儿为主体、重视每个层次幼儿的发展，做好以下几点：
一、注重导入，激发幼儿学习童谣的热情
俗话说：一个良好的开端是成功的一半。对一个教学活动来说，导入是至关重要的。因为，对于新的活动，幼儿总会在好奇心的驱使下，热情地投入。于是我抓住幼儿这个学习的心理，注重设计每个活动的开始。最常用的有多种方法，如谈话法、展示法、情景创设法、激励法和提问法。例如在新授苏州童谣《摇啊摇》的时候，就和幼儿先进行谈话，：“小朋友，你们去过外婆家吧，那你们是怎么去的？”孩子们因为都有相应的生活经验，因此就七嘴八舌起来，在孩子们回答的过程中，我总投以鼓励和赞许的目光，引导他们大胆地表述自己的经历。接着又提问：“那在你妈妈或奶奶小的时候，她们是怎么去外婆家的？”这样一来，孩子们的思绪被集中起来。“那下面就让我们来听一个苏州童谣，听了你就会明白了！”于是孩子们都有针对性地倾听起来了，参与下一个环节的积极性被很好的调动起来了。又如我们主题教育活动中有许多脍炙人口的儿歌非常经典，用苏州方言教学是我的一大尝试。开始时且不说有多难，普通话的发音与苏州方言的发音相差甚远，用苏州方言说儿歌有多么的别扭和拗口，但是为此也激发了我挑战难度的斗志。于是我根据有的儿歌没有固定的格式又没有一定的节律进行重新排版整合，还进行改变发音和用匹配的词语来调整、改编，如今听着孩子们有板有眼、有腔有调的朗诵童谣，是我最有成就感的一件事。记得我在教《毛毛和涛涛》的儿歌时，因为这首儿歌每一句的字数长短不一，幼儿念时有拖拖拉拉的现象不能整齐念完，我便想了一个方法，让孩子们在短句后拍一下手来赋予儿歌一定的节奏，这样即能培养幼儿节奏感，又能使幼儿全身心的投入到儿歌的练习中，真正体现了寓教于乐之中教育理念。
二、创设情景，注重幼儿学中创编
兴趣与实践相结合，是幼儿学习方言的基石。在方言教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习方言。因此，我要求幼儿根据所学内容，自由创设情景，使之在情景中积极主动学习。如在学习“十二生肖”时，鼓励幼儿根据自己对动物形象的理解，自己想象动作来加以表现和区分，这样可以增强他们的记忆。当幼儿基本会说以后，又采用“我做你说”或“你说我做”的方法来调动幼儿的情绪，大胆地参与“说”和“做”的活动，这样他们掌握起来就非常容易。记得在新授苏州童谣《吃栗子》 的时候，我按照童谣的内容，创编了一个系列，引导幼儿来根据动作猜测所吃的香香的食物。在幼儿吃栗子之后，又引导他们根据这些动作来理解和记忆。通过情景设计使幼儿产生最佳的注意力和感性的认识过程，让他们在教师设置的情景中逐渐记忆和学会童谣。同时我还结合现代生活创编童谣，我把幼儿之间相互帮助、团结友爱、勤奋好学、助人为乐等喜闻乐见的身边事编成儿歌让幼儿用苏州方言朗诵，幼儿感到非常的亲切，也使学习方言的兴趣倍增。根据幼儿的兴趣我创编了儿歌《小皮球》、，《荷花几月开》等等，我还根据苏州的市井文化反映苏州姑娘手提花篮沿街叫卖花卉的场景，创编了《卖花》童谣，教学中我先让幼儿看ppt图片，对苏州的花卉有个初步的认识，然后我出示事先准备好的图谱配合教学，幼儿看着图谱不仅很快就学会了儿歌，而且连苏州花卉的名字也都记住了，真是一举两得，这样他们对学习方言的自信心更足了。
三、寓学于乐，在游戏中达成童谣教学的目标
4.爱国爱党爱家乡童谣 篇四
你在艰难岁月里播撒希望，你在和平年代中创造奇迹，祖国的蓝图你来描绘
神州的腾飞你来引导，党啊，党啊，亲爱的党啊
你是我们的好妈妈！
长江三峡彩虹发电，长城雄伟铸就好汉。
黄山俊秀黄河壮丽，长城内外大河上下。
祖国啊，祖国，伟大的祖国，960万平方公里是我们美丽的家！
我国发展真迅速，日新月异创佳绩。
火箭已将卫星发，“天路”又把幸福连。
“神舟”太空漫步游，“嫦娥”月球影像留。
世博上海人不息，奥运北京欢迎你，中华健儿多勇猛。
全球文化来交流。
改革创新大发展，与时俱进创辉煌。
城市让生活更美好，新农村建设也要夸。
长山的山药全国游，邹平的水杏行九州。
城镇经济发展快，社区里面起高楼。
祖国祖国真强大，我们心里乐开了花，感谢党来好妈妈，热爱祖国大家庭。
5.童谣教学设计 篇五
1.对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍。
2.尝试进行自主阅读，结合生活实际增强阅读体验。
3.乐于展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
【教学重点】
对童谣和儿歌产生兴趣，乐于和同伴分享自己的书籍。
【课前准备】
多媒体课件PPT、《读读童谣和儿歌》
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、背诵童谣，激发情感
1.背诵童谣：同学们，你们喜欢听童谣或儿歌吗?把你喜欢的一首童谣或儿歌背给大家听，好吗?
出示课件1：
2.教师揭题：一首好的童谣就是一首美妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美丽的画。从你们洋溢着快乐的小脸可以看出，儿歌和童谣真的给你们带来了许多快乐!让我们一起走进今天的《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》，分享童谣和儿歌带给我们的幸福和快乐!
(设计意图：借助学生读过的童谣或儿歌，与即将学习的内容产生联系,点燃课堂活力，引发学生学习兴趣。)
二、尝试提问，感受阅读
1.学习童谣《摇摇船》。
(1)教师引导：同学们，童谣《摇摇船》会带给我们怎样的幸福呢?我们一起来学习吧。
(2)学生读题目：读读题目，你有什么想问的吗?
预设：谁在摇船?
(3)学生自由读：同学们真会学习，能提出这么多的问题。下面你们就带着这些问题试着读读童谣，看看能不能从童谣中找到答案。
提出要求：借助拼音读准童谣;和同桌比比谁读得最正确;带着问题再读童谣，看谁解决问题。
出示课件2：
教师提问：读完了吗?谁在摇船?
预设：小朋友在摇船。
(4)教师范读：你答对了，真是认真读书的好孩子。下面，老师来读，请你一边听，一边想出新的问题。
预设：谁给了小朋友糖、果、饼儿和糕?
教师提问：你们很爱动脑筋，谁来当当小老师，回答他的问题。
预设：外婆给小朋友的。
(5)学生齐读：他回答对了吗?让我们一起读读《摇摇船》吧。
2.学习儿歌《小刺猬理发》。
(1)教师引导：同学们，你们见过小刺猬吗?小刺猬长什么样子?
预设：我见过小刺猬，它全身是刺。
教师介绍：对，小刺猬全身是刺，长着一双又圆又黑的小眼睛，小小的鼻头黑黑的，嘴巴尖尖的，它还有一个小尾巴。瞧，这就是刺猬。
出示课件3：
(2)教师提问：读读题目，猜一猜小刺猬为什么要去理发?
预设1：因为它想变漂亮。
预设2：因为它的头发长了。
(3)学生自读：大家都很有想象力，下面就请大家读读《小刺猬理发》这首儿歌吧。
提出要求：借助拼音读准童谣;和同桌比比谁读得最正确;带着问题再读童谣，看谁解决问题。
教师提问：读完了吗?你还有什么问题想问?
预设：明明是小刺猬理发，怎么成了小娃娃?
(4)教师指名读：谁想来读读这首儿歌?其他同学边读边思考刚才那位同学提出的问题。
预设：因为小娃娃的头发长长了，很像一只可爱的小刺猬。
教师评价：你回答得太棒了，真是个认真思考的好孩子!
(5)学生齐读：这首儿歌真有趣，我们再来读读它。
(设计意图：引导学生自主学习，在交流的过程中，不断提出问题，充分发挥学生的想象能力。通过各种形式的读，引导学生感受读儿歌和童谣的快乐。)
三、搭建平台，产生期待
1.说一说1：课前老师已经让大家读了《读读童谣和儿歌》，谁想说说喜欢的童谣，讲讲自己的发现?
出示课件4：
2.说一说2：原来读了童谣和儿歌，同学们可以知道这么多新奇的事情。你们喜欢读童谣和儿歌吗?老师看大家都如此喜欢，非常高兴。那么就请同学们再说说自己喜欢的书是什么，给大家推荐推荐。
3.教师小结：学习使人进步，读书令人快乐。课堂上，老师教大家识字读书。放学后，我们多读书，长知识。从今天开始，让每天读书成为你的习惯吧!
(设计意图：适时的鼓励，激发了学生展示的欲望。学生产生浓郁的阅读兴趣后，趁机引导学生交流推荐，使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。)
四、布置作业
1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的童谣或儿歌。
2.把自己喜欢的童谣或儿歌背给喜欢的人听。
(设计意图：让学生在自由、轻松的氛围中，享受读书和分享的快乐。)
五、板书设计
快乐读书吧：读读童谣和儿歌
【教学反思】
6.《有趣的童谣》教学设计 篇六
教学目标：
1、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。
2、在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
3、通过朗读、诵唱童谣，让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对童谣的兴趣和对动物的热爱。教学过程：
第一板块：有趣的童谣
1、看童谣来了，（播放两首儿歌：《两只老虎》）
2、儿歌里唱的是谁啊?
3、好玩的童谣中总是少不了动物的影子，有的动物童谣只有短短的几句话，却讲了一个十分有趣的故事，象这首——（出示：《小老鼠》）自由地读一读吧。
（1）自由读（2）指名读。
：评价：读的真不错，一跳一跳的，很有节奏，读出了小老鼠的滑稽可爱。我们还可以创造各种不同的形式来读它呢，用你喜欢的方式自己读一读吧。（拍掌、拍桌子、跺脚、击掌„„）
（3）多种形式读：
A、这么好玩的儿歌,我们还可以用各种不同的形式来读呢，我们可以这样一边拍手一边——（带领小朋友用拍掌的方法齐读一遍）
B、还可以怎么读啊？
击掌的、跺脚的、表演的各请一组。
（4）小结：小小的童谣不仅读起来琅琅上口，里面还有这么有趣的故事，让我们认识了各种各样好玩的小动物，难怪小朋友们都这么喜欢读童谣。
第二板块：形式多样的童谣
1、童谣不仅内容丰富多彩，还有许多不同的的种类呢，（板贴）有问答歌、颠倒歌、连锁调、数数歌，它们各有各的特点，各有各的
乐趣，你想读哪一种？（好，我把机会留给坐得最端正的XX）
2、生选 A问答歌
（1）指名1生读，小朋友，你读出来问答歌有什么特点呀？（2）咱们可以和小伙伴合作，一问一答来读出问答歌的特点。（3）多种形式读：同桌互读、男女生互读、师生互读。*先请一对同桌来合作读，谁愿意？
*现在咱们分成男、女生两组来读，女生问，男生答。
*看你们读的这么有趣，老师也想加入进来一起读，欢迎吗？（4）创编童谣
*除了腿，小动物的其他部位也是很有特点的，你能认出它们来吗？（出示：谁的嘴巴尖？谁的鼻子长？谁的尾巴短？）
*咱们一（9）班的小朋友真是聪明过人，一下子就把这些小动物给认出来了。想不想也来编一句问答歌考考别人啊？你先问，你再问——（请4组）
*小朋友们的反应真快，一下子就抓住了小动物的特点，编的真不错。要是你能把刚才想到的句子连起来编成一首有趣的问答歌，那就更厉害了？动动小脑筋，想一想。（请2生说）
难怪有人说，咱们小朋友天生就是小诗人呢！B颠倒歌
（1）指名1生读，老师发现刚才这个小朋友读的时候，好多小朋友在笑？为什么笑啊？（指名2生说）
（2）颠倒歌真是太有趣，这里有最神奇的想像，谁能把这首颠倒歌读得很有趣呢？（指名读）老师还想和你合作一下，可以吗？好合作愉快！
师生合作
你们可以学着老师的样子，同桌合作，可以加上动作一起来读读有趣的颠倒歌。学生活动 展示2组
C连锁调
（1）这首童谣里，还藏着一个小秘密呢，仔细读一读，聪明的孩子一定能把秘密找出来。发现了吗？
（2）听老师来读一读，现在你发现了什么？
（2）真是个会发现的孩子，这些相同的部分就象一个个小圆圈，把整首儿歌连了起来，非常有意思。咱们四组小朋友一起合作，把这首有趣的连环调串起来。（全班合作轮读）*注意读的时候，各组间接的要快一些，这样咱们的连锁调才能连起来，读起来才有意思。（再读一遍）
D数数歌
（1）指名读
（2）数数歌不仅有趣，还包含着数学问题呢，要想把青蛙的嘴啊，眼睛啊，腿啊，全数对，可不容易。
*咱们一起来练习一下。
*现在咱们加快速度，再来一次——前面部分小朋友而已一起拍掌读，读到“扑通”的时候我们边读边敲桌子，一个“扑通”敲一下，好吗？
*刚才我们一起数了两只青蛙，小朋友们，你们还能接着数下去吗？那咱们就来比试比试，看看是男生数的好，还是女生数的棒。小结：刚才，我们一起读了各种不同形式的动物童谣，问答歌用一问一答的形式让我们一下子就认清了小动物的特征，从颠倒歌里我们看到了一个神奇的颠倒世界，读数数歌我们就象做了一回数学体操，真有趣！其实，童谣世界里还有很多有趣的种类，象游戏歌、谜语歌、绕口令，课后小朋友们可以搜集一些，读一读，你一定会觉得很有趣。
第三板块：家乡的童谣（１０分钟）
1、看小朋友读童谣读的这么高兴，老师也想到了我小时候的童谣，想听吗？
2、出示一组家乡童谣
3、读读老师小时候的童谣
4、谁来读给大家听听？
7.家乡童谣(教学设计) 篇七
关键词：小学语文教学,童谣,整合
童谣是儿童认识世界的一个窗口, 通过它, 儿童可以看到大千世界的千姿百态, 认识各种各样的自然现象, 并对他们的生活和学习进行描述与歌颂。 可以说, 童谣就像一座桥一样连接着童心与外面的世界。 在小学语文教学过程中, 笔者有意识地将童谣融合进语文教学之中, 利用童谣生动形象的特点激发学生的兴趣。 为了促进学生自主学习的意识, 使学生的学习更加富有主动性, 我鼓励学生尝试着自己编童谣, 让他们对学习和生活进行探究, 成为语文学习的真正的主人。 为了整合教学资源, 我让学生在识字教学、阅读教学和写作教学中都增加了编童谣的环节, 并对一些优秀童谣进行赏析和借鉴。 这样做, 不仅有效地激起了学生编写童谣的热情, 学生对语文学习的爱好程度也随之增加。 同时, 笔者的教学能力也得到了提高, 语文课堂教学很容易达到高效。
一、利用童谣让识字教学更轻松
儿童对发现、 探索和研究有着一种与生俱来的需要。 从学生的心理上来说, 这种需要时来自内心深处且十分强烈的。 结合北师大版语文教材的特点, 在教学过程中, 笔者将生字的学习与童谣相互结合, 收到了良好的教学效果。
(一) 利用字形自编童谣
与其他国家的语言文字相比, 汉字无疑是最美丽的, 那些优美的笔画、独特的结构, 都体现了古代人民的无穷的智慧。 在编童谣时, 教师首先要指导学生看清字的结构, 分析字形的特定, 这样学生创编出的童谣才能形象生动, 便于记忆。 以“碧”字为例, 每个学生都要自己的独特创意:“王大姐, 白大哥, 坐在石上来唱歌。 ”有了自己的创意, 学生的记忆也会更轻松, 由于掌握了自已, 对于接下来的组词, 学生也能顺利完成。
(二) 将形近字串联起来编童谣
在日常学习过程中, 我们经常利用加一笔、减一笔等方法引导学生认识生字, 这样做的好处是能由一个基础字带出很多其他的字。我们可以引导学生将这些有着细微变化的字都串联起来编成童谣, 学生就能够很好地辨别这些字, 学起来也有无穷的乐趣, 使识字教学变得更有效率。 以“辫, 辩, 辨, 瓣”四字为例, 学生经常将他们弄混, 有时候还闹出了不少的笑话。 为了帮助他们分辨这四个字, 我就给他们编了一首童谣:“有言在中来争辩, 丝线扎起麻花辫, 辨别中心有一点, 中间有瓜是花瓣。 ”看到老师给他们编的童谣, 学生都非常开心, 他们课上读, 课下依然在一遍遍地重复着。 有的学生学习基础较好, 他们就自己找了一些形近字编歌谣, 如“日头一出天放晴, 前面有水清凌凌, 赏遍美景心情好, 言语礼貌要说请。 ”这样, 学生不仅有创造的快乐感和成就感, 他们对单词的记忆也变得又快又牢。
(三) 将字义融入歌谣之中
在创编童谣时, 如果能将生字的意思融入其中, 学生就能在记忆字形的同时领会单词的意思, 收到一箭双雕的效果。 如典型的“国”字, 学生是这样编的:边疆为方框, 宝玉里面藏。 我是中国人, 国家要富强。 方框是边疆, 宝玉里面装。 我是中国人, 中国要富强。
在小学阶段, 语文教学以识字为主, 受年龄因素影响, 小学生的注意力持续的时间很短, 教师要注意不断更新自己的教学方式, 将游戏、童谣、图片等方式融入识字教学之中。 识字教学最重要的是让学生记住, 只有牢固记忆, 识字教学才能受到实效。 尤其是一些较为难记的字, 利用童谣能给学生的记忆增加更多的趣味, 收到更好的效果。
二、利用童谣让阅读充满快乐
我们北师大版的语文教材内容丰富, 编者考虑到了小学生的兴趣爱好, 为他们精心选择了很多的童谣, 如一年级的《手和脑》《小猪盖新房》《小小的船》等。 这些童谣读来朗朗上口, 也很有韵律和节拍, 充满了童趣, 能够很好地满足儿童的阅读需求。 我们不仅要让学生对这些童谣多加诵读, 还要引导学生从中获得独特的情感体验, 让他们对语言文字的美有一个初步的体会, 让学生读得快乐, 读得有趣。 除此之外, 我们还可以利用童谣来开展阅读。
(一) 熟读课文, 模仿课文形式编童谣
童谣大多篇幅短小, 虽然内容较为浅显, 但却有着生动、活泼的语言, 趣味性非常浓厚。教师要带领学生一起大声朗读, 读的多了, 学生就会发现童谣的语言美、意境美、情节美, 并对语言文字的美形成一种愉悦的感受, 并有创造美的兴趣和欲望。
如进行“我家住在大海边”的教学时, 笔者让学生先自己读童谣, 边读边想, 在宁静的海湾里, 月亮照在海面上, 领会小朋友听老爷爷讲故事的快乐。 学生都读得有滋有味, 我觉得不用教师说太多, 他们已经能够感受到那种静谧、祥和的气氛, 在他们的头脑中形成了一幅美丽的画, 优美的语言使学生忘记了身处教室, 他们仿佛置身于摇摇晃晃的小船上, 听着新奇有趣的故事, 产生了阅读的乐趣。
(二) 把课文浓缩成一篇童谣
在课堂教学过程中, 笔者经常让学生将课文浓缩成一篇童谣。 本活动趣味浓厚, 学生都愿意参与其中, 他们把全部的身心都扑在了课文的浓缩上。 这样做的好处有三个, 一是能够帮助学生巩固所学知识, 二是能够让学生的创编能力得到锻炼和强化, 让创编成为一种乐趣和享受, 三是能够精炼学生的语言, 提高他们的语言运用能力。 如教学《迪斯尼乐园》一课时, 笔者边教学边合作创编了童谣:“沃尔特.迪斯尼创, 新奇有趣人人赞, 主题世界尽情玩, 古今中外全铺展。 ”学生读着老师创编的童谣, 对本课的主题有了一个整体的把握。 随后笔者总结:“沃尔特创造出了许多经典、伟大的卡通形象, 这些卡通风靡世界, 有的比大明星还出名。你们是不是也对他非常崇拜? 那就让我们一起学习吧! ”学生的注意力全部被吸引到教学中去, 课堂教学收到了良好的效果。
三、以童谣促进学生习作能力的提高
(一) 鼓励创作, 心花怒放
日常的作文课大多是学生唱主角, 后进生“谈作文色变”, 所写文章几乎没有当众露面的机会。 而童谣的形式简单, 可依据自己的兴趣选择内容, 可按自己的写作水平编写。 因此, 童谣创作的参与面更大, 创作空间更自由, 许多后进生也对童谣的创作饶有兴趣, 对写作的恐惧感逐渐消失了。 当他们展示自己创作的童谣时, 真可谓心花怒放。
(二) 童谣引路, 锦上添花。
对于小学生来讲爱故乡是一个抽象的概念, 更是一句大而空的口号。 所以, 每逢写这类文章, 我先引导孩子们欣赏祖国好河山, 自创童谣夸故乡。 如《夸故乡》:我的故乡在江山, 那里处处好风光。 你听我来夸一夸, 保你一听就憧憬。 月亮湖呀江郎山, 千年古道仙霞关, 文化飞地廿八都, 浮盖堆石新景观。 ”
8.聆听童谣教学四部曲的美妙之音 篇八
《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”中班幼儿其语言发展正处于关键期，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳定。在科学筛选后将带有本土特色且贴近幼儿生活实际的同里童谣融入幼儿园课程中显得尤为重要。童谣教学活动的开展让幼儿聆听自然、亲切、真实、纯朴的民间童谣作品，促进幼儿认知和情感的良好发展。
在同里有这样一首朗朗上口的《买歌谣》：买粒豆，豆么香；买块姜，姜么辣；买只鸭，鸭么叫；买只鸟，鸟么飞；买只鸡，鸡么啼；买只梨，梨么甜。它是以三字句为主的连锁调童谣，采用排比顶针的方法，排比句的每一句用“买”字引出一个事物的名称，再由这个事物带出这个事物的特点或习性。虽然出现的事物都是日常生活中常见的并且结构简单，但是中班幼儿记忆和学会用方言念唱这首童谣还是有一定困难的。一小部分来自外地的幼儿虽然学习童谣的兴趣较高，但听说方言的能力有限导致他们学得很被动。所以我尝试设计了：童谣教学四步曲，在童谣教学中贯穿四个活动环节，使童谣教学生动活泼，让幼儿快快乐乐学童谣。
第一部曲——图片导入印象深
图片在童谣教学中的运用大大提高了教学有效性。它使幼儿的感知更具体、生动，使难记的童谣顺序变得简单，对较复杂语句的记忆过程变得易学易记。在《买歌谣》童谣教学中，中班幼儿能根据一张张对应童谣的图片了解童谣的内容。我向幼儿依次展示：“豆、姜、鸭、鸟、鸡、梨”图片，形象、直观地展现童谣所表达的内容和情感，促进幼儿获得对童谣作品的完整印象。小朋友在对应图片的提示下很快联系到了这些食物的香、辣、甜等特点，相关的经验及知识自然流出。孩子们看着童谣中食物、动物的图片记忆过程更清晰明了，因此缩短了他们与同里民谣的心理距离。
第二部曲——普通话朗读节奏强
普通话朗读可以加深外地幼儿对童谣内容的理解和韵律节奏的掌握，使幼儿能从中感受到童谣的意境、温情、童趣等情感。中班幼儿在一日活动中普通话的使用广泛，表达流畅。本地幼儿在园使用的方言频率也不高，使用方言的表达很困难。所以在用方言念唱前先进行普通话朗读的这个环节，结合音乐节奏XX X演绎普通话版的《买歌谣》：
xx x /xx x /xx x / xx x
买粒豆，豆么 香 ；买块 姜， 姜么 辣；
xx x /xx x /xx x / xx x
买只鸭，鸭么 叫 ；买只 鸟，鸟么 飞；
xx x / xx x /xx x / xx x
买只鸡， 鸡么 啼 ；买只 梨，梨么 甜。
幼儿掌握了这个节奏以后，搭配拍手打节奏的方式反复朗读从而有效帮助外地幼儿了解童谣内容的同时加强整班幼儿念唱童谣的节奏感。
第三部曲——方言念唱韵味足
童谣使用的是民间口头语言，因此童谣与方言的关系十分密切。方言念读的《买歌谣》富有浓郁的音乐感和地域性，单元音发达复元音贫乏的语音特点听起来显得轻、软、糯，所以教中班幼儿使用方言念唱的环节很重要。在《买歌谣》中单元音发达，“买”字不发韵母“ai”音而发成韵母“o”音，“鸟么飞”中的“飞”，韵母不是复原音“ei”，而是单元音“i”，所以复元音相对缺乏的同里方言念起来开口度小，发音时发音区靠前，说话时嘴型变动小而声音轻。普通话中的“豆”为入声在方言中变成上声，听起来更有“糯”的感觉。同里方言还有少后鼻音的语音特点，因此童谣中的“香”和“姜”在方言中要改念成“xian”和“jian”。另外普通话中的鸟“niao”在同里方言中还要改念成“diao”，这些地方是幼儿使用方言念读童谣时的难点。
本地幼儿在前面两个环节的铺垫下，虽能用方言完整念读童谣，但韵味还是欠缺了一些。对方言一窍不通的外地孩子使用方言念读时常屡遭同伴的嘲笑，显得十分无奈。针对幼儿出现的困难，我首先帮助他们解决方言发音的困难，将难读的字一一列出加重音量示范念读，引导幼儿观察方言发音时的口型，然后带领幼儿轻轻跟念。同时增加反复念读的次数，及时纠正不正确的发音，最后发挥本地幼儿的方言优势，带动外地幼儿一起念读。针对韵味不足的问题，我故意带领幼儿将童谣的最后一个字拖长音来念读，再配上第二环节掌握的节奏，进一步提升整首童谣的本地韵味。
第四部曲——游戏多样乐趣多
《幼儿园工作规程》也指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。儿童的游戏和童谣是密不可分的，将游戏作为一种教学手段运用于民间童谣活动中有意想不到的效果。结合买卖的游戏，我把《买歌谣》中的事物图片摆放在货架上，引导幼儿拎着篮子一边用方言念童谣一边买对应的东西，达到进一步巩固的目的并在娱乐中体验童谣的生动。多样的游戏让孩子们感受童谣的魅力，也激发了孩子们无限的创造力。我在货架上提供不同种类的，能用一个字表达的事物，如：葱、肉、鱼、虾、花、瓜、菜、蛋、糕、糖等，鼓励幼儿根据《买歌谣》的句式结构大胆创编。在创编过程中，孩子们的想象自由驰骋，充分体现了玩中有乐，乐中有学。
在经历了“童谣教学四部曲”，中班孩子们使用方言念读的童谣节奏清晰，韵味有所提升。虽然还不能完全理解童谣所表现的民俗、意境等，但是这些美妙的童谣之音仍会在孩子们的耳边回荡，陪伴他们快乐成长。总之，将民间童谣融入中班课程活动中，不仅传承了同里宝贵的民间童谣文化，还促进了幼儿在情感、技能、知识三个维度上的全面发展。
9.有关童谣的教学设计 篇九
《童谣配图》教学设计
长顺县第一小学 陈开 教学内容：北师版信息技术四年级上册第二单元第6课 教学目标： １、学会在word中插入文件中的图片，并调整图片的大小及改变图片在文中的位置。２、学生通过不断深入的问题引发思考；学生通过教师示范、练习等操作提高能力。３、进一步感受信息技术带给人们很多方便；了解事物时常有不同的解决方法。教学重点：学会在word中插入图片并设置图片格式 教学难点：设置“文字环绕”效果 教学方法：任务驱动法、讲授法、自主学习法 教学准备：多媒体课件、相关图片 教学过程：
一、创设情境、激情导入 师：同学们，“看图编童谣”创作展征稿通知来了，你们想不想参加呢？看来同学们都喜欢参加这样的活动，哪我们一起来看一看《征稿通知》上都有什么要求呢？请一位同学给大家读一读。通知要求有：
1、稿件一很使用a4纸打印，2、上下左右边距均为2厘米，3、页面可纵向使用，也可以横向使用，一个作品一页纸。
还有一个很重要的求就是：童谣要配上图片，给童谣加上图片就能让我们的作品显得更丰富漂亮，这也是我们今天要学习的主要内容。板书课题：童谣配图 下面，我们按照要求开始来进行创作吧。
二、任务驱动、主动构建
任务一：启动word，打开童谣文件、并按要求设置页面。
设置页面时，执行“文件”“页面设置”命令，弹出“页面设置”对话框设置页面，一般要设置三项内容：纸型（纸张大小）、页边距、方向。
学生操作。任务二：插入并设置相关的童谣图片 １、插入图片 师：有没有同学知道插入图片的方法，给大家同学演示一下？
预设：（学生演示）。
师：我们一起来总结一下插入图片的方法：首先把光标放在你要插入图片的位置，我们把光标放在童谣的后面；然后在菜单中找到“插入”“图片”“来自文件”命令，点击“来自文件”选项，弹出一个“插入图片”对话框。
在这里可以找到你要插入的图片。在对话框中选取相关的磁盘、文件夹，找到图片，用鼠标左键单击一下选中图片，然后单击右下角的“插入”按钮。现在同学们看在文字的下方是不是有图片了。观察一下这张图片，感觉怎么样？同学们都很聪明，善于发现问题，这张图片是有点大，我们等一下再把图片调小一点好吗？ 刚刚老师讲了插入图片的方法，同学们都会了吗？ 哪我们就请一位同学上来演示。（点名学生操作，）这们同学做得很好，大家给他鼓励一下，还有愿意来操作演示的同学吗？这位同学很聪明，再次把掌声送给他。
下面我们来解决一下同学们刚才发现的问题，这张图片太大了，我们要把他变小，有没有同学知道方法？（预设：没有）２、调整图片大小 师：我们一起来看看图片是怎么变小的？首先用鼠标的左键单击图片将图片选定，看一看你发现了什么？ 预设：四周出现了8个控点。
师：同学们真聪明，现在请同学把鼠标指针指向这些“控点”，变成不同方向的小箭头，然后按小箭头方向拖动下，看一看，图片有什么变化？ 预设：四角控点，按比例改变图片的大小；四边控点，改变图片的高度或宽度。师：我们要把这张图片变小，应该选择哪个控点，怎么拖动呢？ 预设：四角的控点，向内拖动。
３、调整图片位置：设置“文字环绕”
师：请同学们选中图片，拖动一下，看能不能把它放在童谣的右边？ 预设：拖动不了。师：如果我们想随意和移动图片，又应该怎么办呢？那就要为图片设置恰当的“文字环绕”方式。选定图片后，单击鼠标的右键，弹出“设置对象格式的”对话框，找到“版式”，为图片选择“衬于文字下方”即可。文字环绕方式有这几种方式，他们有什么区别呢？请同学们观察一下。（演示三种环绕方式的作品）除了老师演示的这几种环绕方式，看看其他的“环绕方式”和老师讲的有什么不同？同学们动手操作试一下。（学生操作）
任务三：设置字体和段落格式，美化整个页面；保存文件，退出word。
师：最后请同学们按以前学习的内容和课本46页下面的内容设置好字体和段落格式，并以童谣的标题给文件命名并保存在桌面上。（学生操作）
三、巩固新知、作品创作 请同学们自己动手操作一下，按照刚刚插入图片的方法，给自己的童谣作品配上图片，调整图片的大小并设置适合的环绕方式，美化自己的作品。（学生操作，教师巡视指导）
四、汇报成果、评价交流 下面我们选取几位同学的作品进行展示，请同学们评价一下，这些作品都有哪些优点和缺点。（教师选取部分作品展示，学生交流发言）
五、交流拓展、教师总结 通过这节课的学习，同学们都掌握了哪些知识呢？在word中插入的小图片有什么大作 用？ 预设：学习了设置页面、插入图片、美化页面的方法。是啊，在童谣中插入图片可以让美化我们的文档，让编辑出来的文档更加的漂亮，最后请在课后根据本课学习的知识，把你的童谣作品进行最后的排版美化，上交到老师处，统一打印出来，进行评比。篇二：精品童谣课教案 走进童谣
一、音乐导入 1.上课之前，欣赏一首歌曲。2.播放歌曲《春天在哪里》学生听音乐
二、新授 1.知道唱得是什么吗？春姑娘在不知不觉中从我们身边溜走了，夏天来到了，老师有一段描写夏天的文字，想读吗？自己看着拼音读读。
夏天到，知了叫，火红太阳当头照。树叶茂盛长得好，蔬菜瓜果真不少。湖里荷花香味飘，池塘青蛙呱呱叫。（1）学生自读（2）指名读（3）这段话只有六行十分短小，还有谁想读
（4）指名读（一边读一边打打节拍好吗？）同学一起帮她打节拍（5）这么一读还真有节奏呢！（6）请同学们再读这段文字，看看你们又看见了什么样的画面呢？（7）学生自读（8）师生交流，你们想到了什么？（9）再听听看，说说你们听见了什么？
（10）再闻闻看，看看你们闻到了什么？（11）此时一幅充满活力的画面就展现在面前了，短短的六行文字，就把夏天展现出来了，下面就让大家读读这段文字，一边读一边做动作好吗？老师给大家准备音乐。（12）学生读 2.小朋友多么优美的文字啊，这种文字就叫做童谣，其实这就是我们熟悉的儿歌。你们以前念过哪些儿歌，能给大家念一首吗？（1）学生念（师生交流）
（2）学生再念谜语儿歌
（3）学生表演童谣
（4）同学们童谣都是来自于生活的，有的是谜语，有的是颠倒歌，还有的是作游戏时唱的儿歌。4.下面我们来看一则谜语
（1）出示童谣：圆脸蛋，金灿灿，一脸芝麻全长满，不怕太阳天天晒，抬头绕着太阳转。（2）学生读（3）你们怎么知道是向日葵的呢？（4）师生交流（5）这是一首谜语童谣，我们平时读的谜语有的就是童谣。大家看这是几言？怎么押韵的？
（6）指名读，全班一起来读读好吗？ 5.老师这里还有一首童谣，这是问答歌，有问有答，知道是什么问题？什么答案吗？
（1）出示：谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？拍拍翅膀向前飞，谁会游，鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴摇摇头。谁会跳，兔会跳，兔儿怎样跳？前腿蹦蹦后腿跳。谁会爬，虫会爬，虫儿怎样爬？六条腿儿慢慢爬。
（2）学生自己读读（3）谁来问？谁来回答？学生问，另一个答？
（4）学生一问一答，读文章。
（5）再请一位学生来问，其他学生回答，一边说出答案，一边做出动作。6.大家看到的是颠倒歌。
（1）出示：颠倒歌〔1〕
忽听门外人咬狗，抬起门来拉开手。拾起狗来砸砖头，又被砖头咬了手。从来不说颠倒话，麻袋驮着驴子走。（2）你们笑什么呢？（3）师生交流
（4）这里还有一首有意思的童谣，出示：《板凳绑扁担》是个小的flash。
（5）这是一个什么样的童谣呢？
（6）这是一个绕口令 7.还有一些童谣，我们可以一边做游戏，一边读，还可以唱呢？
（1）录像出示：《找朋友》
（2）这是我们在做的游戏啊，今天我们走进了童谣的世界，认识了这么多童谣，这才发现童谣原来这么丰富，你们喜欢吗？课下我们可以再多收集一些童谣，读一读，看看你能不能编一些童谣。教学计划： 教学内容 课时安排 周次 《数字歌》《过山车》 １ 2 《飞飞 跳跳》《小猫拉车》 １ 4 《做手影》《什么大》 １ 6 《弹钢琴》 《有条“蚯蚓”真可笑》 １ 8 《大小多少》《老虎和乌龟》 １ 10 《落叶》《黄豆荚》 １ 12 《墙头草》《半半歌》 １ 14 《金花银花》《看月亮》 １ 16 《螃蟹》《山羊和绵羊》 １ 18 篇三：《童谣说唱会》教学设计 《童谣说唱会》教学设计 【教材分析】 《新教材》最大的一个特点就是设计了丰富的音乐活动。让学生在活动中感受音乐、探索音乐、创造音乐。《童谣说唱会》为人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书?音乐》教材二年级下册第六单元《童谣》里一个音乐活动。童谣是流传于儿童中间的歌谣，以儿童的视角和语言来描述对事物的熟悉，大多表现儿童对社会生活现象的观点和感情，形式活泼，用词简练、韵律响亮，有儿童自编的也有成年人的拟作。童谣布满孩子童趣的天真、纯朴、具有鲜明的性格特征。它的内容除反映社会生活外，大多与游戏及传播知识有关。如有嬉戏歌谣；有与数学知识相关的；又可以增长生活知识的，生动而富于想象。童谣也同样是丰富的、宝贵的文化资源，一般分为旧童谣和新童谣，旧童谣大多流传于民间，本课以《童谣说唱会》的形式，让学生们用不同的形式表现童谣，交流童谣，同时将散落于民间的童谣加以搜集与整理，扩大学生的音乐文化视野，提高学生对音乐的表现、鉴赏和审美能力，通过这一活动给予学生充分展示自己的空间。【学生分析】 小学二年级学生具有好奇心强、注意力集中时间较短的年龄特点，所以一方面要以朝气和热情感染他们，另一方面要加强和他们语言、情感的交流，培养融洽的师生关系。同时二年级学生对直观形象的东西比较感兴趣且更容易留下深刻的印象，因此还应多借助媒体教学、律动、游戏等方式培养学生学习兴趣，使学生积极主动的参与教学活动。
【教学设计思路】
《童谣说唱会》是“童谣” 单元中最后一课内容，在前几课时的学习中学生已经接触到了一些童谣，而且在平时生活中也曾经认识过童谣，本节课首先从以往知道的童谣入手，通过游戏形式重点对“童谣”单元进行总结和扩展。在娱乐中享受成功的喜悦，培养学生学习音乐的兴趣和注意观察事物的良好习惯。童谣是流传于儿童中间的歌谣，以儿童的视角和语言来描述对事物的认识，大多表现儿童对社会生活现象的观点和感情，形式活泼，用词简练、韵律响亮，有儿童自编的也有成年人的拟作。童谣充满孩子童趣的 天真、纯朴、具有鲜明的性格特征。鉴此，在设计上我体现以下两点： 1.以兴趣爱好为动力。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生学的前提。在导入的环节里，我的设计是：首先把孩子们特别喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的五个小羊请进课堂，通过让他们帮自己喜爱的羊羊解决困难激起学生的学习兴趣，引入童谣话题进而导入课题。2.歌表演是低年级孩子最喜爱的表现形式，在说唱童谣活动中，我采用了：师生平等交流童谣──通过“过山洞”闯关的游戏，层层递进，开阔学生视野，再通过读拍、表演童谣等活动，激活学生的表现欲望。通过以上的一系列活动，引导学生共同寻找、发现童谣的一些基本特点：压韵、工整、节奏感强、内容通俗有趣等，并通过老师与学生合作，给学生增加信心，激活学生的参与冲动。在游戏中让学生感受成功的喜悦。【教学目标】
1、从童谣说唱的形式引导学生积极参与音乐游戏闯关活动，体验童谣带来的乐趣。
2、通过游戏的方法激励学生主动参与教学活动，激发学生的学习爱好。
3、按不同的节奏、速度、力度，说、唱童谣，用形体动作即兴表演。【教学重点】 通过做游戏，让学生们感受、了解童谣，体验童谣带来的快乐。【教学难点】 启发学生用不同的形式表现童谣，组织学生在活跃而有序的课堂气氛中开展表演童谣的活动。【教学具准备】 电子琴、多媒体教学系统、教学课件、双响筒等打击乐器、学生的自制打击乐器。【教学过程】
一、激趣导入：
1、师生问好。
2、谈话激趣。
师：今天有5个特殊的小朋友来参加我们的音乐课想知道他们是谁吗？（播放课件边看《喜羊羊与灰太狼》中的图片边听主题曲）师：都有哪五个朋友？有的同学要问了他们不在青青草原玩跑这来干什么？哦，是这样的，慢羊羊村长生病了，必须得吃童谣山顶上一棵苹果树上的苹果才能康复。于是喜羊羊便带领兄弟姐妹来到了童谣山下,童谣山神说了,他们必须会说童谣才能穿过山洞到达山顶去摘苹果,可他们都不会说,于是喜羊羊想让我们大布村小学二年级的小朋友来帮助他们,你们愿不愿帮助他们呀?好，那就让我们一起去童谣山吧!(课件出示童谣山)
二、说、唱、表演童谣活动
1、师：看，童谣山上有5个山洞，每个山洞前都挡着一块大石头，让老师来帮助你们看看第1块石头上写的什么：唱出北京童谣《打花巴掌》就可以过此洞。（1）边拍手边唱。（前半部分拍手，旋律部分做一些挽花的动作，每一段可变化自己的玩伴，两人或多人一组）
（2）师：在过山洞前老师来教你们一首防身儿歌，这样过山洞时我们就安全了。（小手拍一拍，我们大家来童谣山帮助羊羊过五关。）
2、好，第一个山洞已过继续前进，大家看他们是谁？（课件播放《西游记》主题曲及相关画面）第二关肯定与唐僧师徒有关，我请一位同学给大家读读这块石头上写的什么：（想过山洞吗？很容易，说一首与唐僧师徒有关的童谣吧！）
（1）拍手全班齐说一遍
（2）边表演边说（3）好了我们就表演到这赶快过山洞吧，小手拍一拍，我们大家来童谣山帮助羊羊过五关。
3、师：同学们表现真棒，继续努力哟！有没有信心？好，那就先让我们看看这是什么？（课件播放歌曲《丢手绢》及相关图片）小朋友们在干什么呢？童谣山神问小朋友们喜不喜欢玩游戏？（拿出手绢）
（1）师和女生玩丢手绢的游戏，男生当观众。师：怎样才能使他们跑得快呢？ 学生思考并回答。（2）师丢一次。师：唉呀，我们光顾着玩呢赶快帮羊羊过关吧！过山洞喽，小手拍一拍，我们大家来童谣山帮助羊羊过五关。
4、让我们来看看第四块石头上写的什么：（课件出示：请用多种形式表现《小老鼠上灯台》这首童谣吧！）
我请一位小朋友来传达一下山神的指示，谁愿意?（1）师引导学生唱童谣 师：听了演唱老师觉得这只小老鼠是一只快乐的小老鼠，想想小老鼠上灯台是去偷油吃的，心情应该是怎样的？（害怕、担心、东张西望）师：当它下不来的时候，心情又会怎样？（着急）师：应该怎样唱？（声音由小到大，当唱到“唉哟”时顿一下。）b、师生边表演边唱。师：小朋友表现的真不错，可是我们只用了一种形式来表现这首童谣，山神还是不让我们过关呀，还有哪位小朋友还有其他的办法表现？快动动脑筋。指名说：刚才是唱出来的还可以说出来。师：好，那么你 试试看。（边拍手边说）师：真是个爱动脑筋的孩子，还有哪位小朋友要说的？
指名回答：用打击乐器为这首童谣伴奏。（节奏型：xx x）（2）师引导学生： a、说说还能用什么方式伴奏？ b、一起用自己喜欢的方式伴奏说一遍。c、改变节奏：x.xx的节奏伴奏一遍。
师：太棒了，咱们 又可以过关喽！小手拍一拍，我们大家来童谣山帮助羊羊过五关。
5、师：（来到第5块石头前），孩子们不好了，山神说：“你们不是羊羊，是来自大布村小学二年级的学生，你们要想过此洞呀必须说一说你们还会说哪些童谣？”
师：唉呀，让我们赶快想一想！
学生展示在长辈那同伴那学的或网上搜集的童谣。
6、各地童谣听赏 苹果树）
7、师：喜羊羊他们能摘到苹果全靠小朋友的热心帮助，以后不论遇到什么困难，只要大家齐心协力，互相帮助，就一定能战胜它！真是人多力量大呀！虽然我们已经帮羊羊摘到了苹果可老师觉得最好还是告诉他们什么叫童谣？（1）指名试说。（2）师总结归纳。(课件出示童谣的概念)