英语教学游戏

英语教学游戏（精选9篇）

1.英语教学游戏 篇一

幼儿英语手指游戏,小班手指游戏

Hickory Dickory Dock

Hickory dickory dock 滴答滴答响

The mouse ran up the clock 老鼠爬上闹钟

The clock struck one 闹钟撞一下

The mouse ran down 老鼠赶紧爬下来

Hickory dickory dock 滴答滴答响

Twinkle Twinkle Little Star

Twinkle twinkle little star 一闪一闪亮晶晶

How I wonder what you are 多想变成和你们一样

Up above the world so high 站在高高的天上

Like a diamond in the sky 就像天空里的钻石

Twinkle twinkle little star 一闪一闪亮晶晶

How I wonder what you are 真想变成和你们一样 编辑：cicy

2.英语教学游戏 篇二

结合学前儿童心理和认知发展的特点,学者普遍认为,游戏是学前儿童英语教学的主要手段。因为其施教对象是学龄前儿童,因此幼儿园英语教学和中小学英语教学之间存在很多不同,从学前儿童英语教育目标来看,主要是培养学前儿童英语学习兴趣,提高幼儿的听说能力,并形成初步的多元文化认识。在幼儿园英语教学活动中结合节日氛围,把节日游戏作为语言和文化传授的媒介,不仅为幼儿学习第二语言创设了多元化的学习环境,同时还有利于促使英语活动不再是独立于幼儿整体发展的一个语言教学活动,而是成为促进幼儿整体发展的一个有机组成部分。

一、幼儿园英语教学游戏

很多学者和教师普遍肯定并认同游戏对英语教学的重要作用。所谓英语教学游戏是为了完成英语教学任务而使用的游戏化的教学方法。教学性是游戏教学的本质。通过游戏掌握目标知识、获得目标能力等要素。 每次游戏活动的设计和安排都应围绕当次的教学目标而展开,识记字母、 认读单词、习得短句等,对应有适合的相应游戏与其匹配,使教学活动既有针对性,又生动有趣、富有意义。

此外,在教育的早期阶段,儿童的视、听、嗅、味、触,五大感官必须同时得到刺激和发展。课堂游戏活动给幼儿们带来的视觉和听觉上的刺激,极大的促进了幼儿感官的发育和发展,游戏通过利用视觉、听觉等渠道的多方面刺激来激发促进幼儿语言的生成。在英语教学中,教师可有意安排一些身体运动方面的游戏活动来辅助英语教学,如猜词游戏、TPR( Total Physical Response,全身反应教学法) 、角色扮演游戏等。

二、西方传统节日中的游戏

国内多是通过外观的装饰、互赠礼物、聚会等方式庆祝西方节日。其实,西方节日的来源都有着深刻的文化背景,随着社会的发展,其庆祝活动中的游戏成分也代表着不同的生活文化。很多参与性和趣味性很强的游戏对于培养儿童的性格、合作意识、和文化意识都非常有帮助。

1.释放孩子的天性与分享意识培养

复活节( Easter) 有不少传统习惯,最典型的要数复活节彩蛋。它象征未来的生命。一种古老的游戏,是把煮熟的鸡蛋送给街头的孩子们做游戏,他们把蛋往前滚,谁的蛋最后破,谁就获得胜利,蛋全归他所有。

万圣节( Halloween) 是西方的传统节日。万圣节前夜是儿童们纵情玩乐的好时候。它在孩子们眼中,是一个充满神秘色彩的节日。夜幕降临, 孩子们便迫不及待地穿上五颜六色的化妆服,戴上千奇百怪的面具,提上一盏“杰克灯”跑出去玩。“Treat or Trick”的游戏就要开始了。

2.家人与团体意识培养

西方人最重视的圣诞节里最有趣的活动要数“报佳音”,象征天使在伯利恒郊外向牧羊人报告基督降生的喜讯。深夜来临,教堂里的唱诗班挨家挨户地来到教徒家门前齐声唱起圣诞颂歌。于是这家人便走出来加入合唱。唱罢,主人把大家邀入屋中,以茶点招待。说笑一番后,唱诗班再到别人家去唱,主人一家也往往随同前去,“报佳音”的队伍愈来愈大,他们一家家地唱,欢乐的气氛有增无减,常常持续到天明。

3.竞争与技巧的培养

万圣节前夜最流行的游戏是“咬苹果”( bobbing for apples) 。游戏时, 人们让苹果漂浮在装满水的盆里,然后让孩子们在不用手的条件下用嘴去咬苹果,谁先咬到,谁就是优胜者。

感恩节宴会( Thanksgiving Feast) 后的传统游戏“南瓜赛跑”是比赛者用一把小勺推着南瓜跑,规则是不能用手碰南瓜,先到终点者获胜。比赛用的勺子越小,游戏就越有意思。

4.动手能力的培养

万圣节的“杰克灯”( Jack - O - Lantern) 的样子十分可爱,孩子们是将南瓜掏空,外面刻上笑眯眯的眼睛和大嘴巴,然后在瓜中插上一支蜡烛,把它点燃,人们在很远的地方便能看到这张憨态可掬的笑脸。

圣诞节来临时家家户户都要装饰圣诞树( Christmas Tree) 它是圣诞节的主要装饰品,用砍伐或买来的杉、柏一类呈塔形的常青树装饰而成。一家人亲手在上面悬挂着五颜六色的彩灯、礼物和纸花,还点燃着圣诞蜡烛。

三、结语

3.教学中的游戏与游戏中的教学 篇三

【关键词】幼儿园教学 游戏 辨析

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0065－02

近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。幼儿园课程设计以及教师的教育行为，无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象，因为要使教育更加人性化、个性化，游戏理应受到重视，理应成为幼儿园最基本的活动，理应成为幼儿教育的重要手段。但是又出现了另一种现象，即幼儿园游戏与教学之间关系的淡化。

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。

一、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系

历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。［1］同柏拉图一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。［2］在她的“儿童之家”，教师们使用“教具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戲就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。［3］在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。

他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。

二、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点

1．“分离平行”的观点

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。［4］主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

2．“游戏和教学等同”的观点

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。

3．“相互融合”的观点

持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。［5］这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

（1）教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。

教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。

（2）教学与游戏又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”［7］而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。

三、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”，把握融合的度，躬身实践。

由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。［8］

“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。［9］

教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！

参考文献

1 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46

2 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

3 杜 威.学校与社会·明日之学校［M］.人民教育出版社，1994：274

4 黎安林.走近幼教实践［J］.学前教育研究，2005（5）：9

5 刘 炎.儿童游戏通论［M］.北京师范大学出版社，2004：125～126

6 杜 威.民主主义与教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219

7 周 采、杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京师范大学出版社，2004：292

8 华爱华.幼儿游戏理论［M］.上海教育出版社，1998：110

4.教老外学汉语游戏之拼音教学游戏 篇四

教老外学汉语游戏之拼音教学游戏介绍。拼音教学是外国人汉语学习的基础和关键，这也是一个难点。所以对外汉语教师在教学的时候就不得不谨慎，比较好的办法就是在课堂上采取一些教老外学汉语游戏，这样可以达到意想不到的学习效果，早安汉语的赵老师说道。

现在赵老师就为大家介绍几个关于拼音方面的教老外学汉语游戏。

1、找朋友

教师读哪个单韵母，请外国人从卡片中把它找出来，并大声念出它的名字，看谁找得快，读得准。

2、做“戴帽子”游戏，把声调做成独立的卡片，让外国人给音节戴上帽子读一读。

3、手指演练

师生、生生互相配合，一个用手指做手型，一个发音，如左手拇指和食指弯成O，张开一点就是C，加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉成X，C中横着加右手食指就是e，等等。让学生动眼、动手、动脑、动口，把记形和发音紧密结合起来，于快乐之中识记好字母。

4、拾贝壳

这个游戏也可变通为“摘苹果”“钓鱼”“采蘑菇”或“摘星星”等。即在外国人学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的外国人必须大声教台下的外国人读那个字，读对了，得到大家的掌声；读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且激发了学生的学习兴趣。

5.英语教学游戏 篇五

学生对游戏都非常感兴趣，在教学中适当安排一些游戏活动，可使学生在玩乐中掌握知识，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的语言运用能力。教师可根据教材的内容自行设计游戏方案，让每一个学生都有机会参与活动，都能获得成功的喜悦。以下是一些非常实用的游戏内容，供同行参考。

一、猜谜游戏

1. 三合一(打一大写字母) (Y)

2. 一条曲折的人生之路(打一字母) (S)

3. 半把剪刀(打两个小写字母) (d, p)

4. 幼苗初绽(打一小写字母) (r)

5. 永远走不完的路(打一字母) (o)

6. 月圆总有月缺时(打两个字母) (O, C)

7. 眼镜横放不露脚(打一大写字母) (B)

8. 双峰倒影(打一字母) (W)

9. 举杯邀明月，对影成三人(打四个大写字母) (Y, O, W, V)

10. What letter can fly? (b→bee)

11. What letter can see? (i→eye)

12. What letter has water? (c→sea)

13. What letter can we drink? (t→tea)

14. What letter don’t you know? (x→未知数)

15. What letter is nothing? (o→零)

16. What letter is a question? (y→why)

17. What letter is a part of the head? (i→eye)

18. What letter is a vegetable? (p→pea)

19. What is the end of everything? (g)

20. It appears once in a “minute”. It appears twice in a “moment”. But it doesn’t appear in a “year”. What is it? (m)

21. It’s seen twice in “every day”. It’s seen four times in “every week”. But it’s seen only once in “a year”. What is it? (e)

22. Wha is it that we have in December but that we don’t have in any other month? (D)

23. What stands in the middle of the world? (r)

24. If you feed it, it will live. If you give it water, it will die. What is it? (fire)

25. My shape is long. My colour is white. My friends are teachers. Do you know who I am? (chalk)

26. What question can never be answered by “Yes”? (Are you asleep?)

27. I have a cap. I don’t wear it at work. I put it on when I have a rest. What am I? (A pen)

28. Father lost her. (fat)

29. I’m not in the rain. (ran)

30. There is not it this time. (me)

31. She isn’t on the shore. (or)

32. The ball of football was gone. (foot)

33. My face is black. I can’t talk. The teacher writes on me with chalk. After school you go home. But I’m always in the classroom. What am I? (a blackboard)

34. She has it. They have it. But you don’t have it. When I say hello to you, it comes again. What’s the word? (he)

35. Can you put three “6” together to make seven? (6又6分之6)

36. Your aunt has a brother. But he isn’t your uncle. Who is he ? (your father)

37. Mr Smith has five sons. Each son has a sister. How many children does Mr Smith have? (six)

38. What kind of table has no legs? (timetable)

39. What is the best and cheapest light? (daylight)

40. What man can’t live inside the house? (a snow-man)

41. What belongs only to you and yet is used more by others than yourself? (your name)

42. Why is the letter B like fire? (Because it makes oil boil.)

43. Why is the letter D like a bad boy? (Because it makes ma mad.)

44. Why is the letter F like death? (Because it makes all fall.)

45. Why is the letter O like a pain? (Because it makes man moan.)

46. Why is the letter T like an island? (Because it’s in the middle of water.)

47. Who carries his house with him? (a snail)

48. It was neither my sister, nor my brother. But it was still the child of my father and mother. Who was it? (myself)

49. Your uncle’s sister isn’t your aunt. Who is she? (your mother)

50. Why is a river rich? (Because it always has two banks.)

51. What’s it that’s always coming but never arrives? (tomorrow)

52. What’s it that’s always behind time? (the back of a watch)

53. What’s it that has legs but can’t walk? (a table or a chair)

54. What’s it that everyone in the world is doing at the same time? (growing older)

55. What’s it that has two heads, six feet, one tail and four ears? (a man on the horseback)

56. There is a word of five letters. If you take away two letters, only one remains. What’s the word? (stone→one)

57. There is a word of five letters. If you take away two letters, but six remains. What’s the word? (sixth→six)

58. What begins with T, ends with T and is full of T? (teapot)

59. Which is the longest word in English? (smiles)

60. What does FAMILY mean? (Father And Mother I Love You)

二、拼写单词游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母成为所学单词。

1. 2. 3.

c t t

h i t t

t t

p n c l t t

t t

a s T t

y k t T

4. 动物世界

h

g a t

b r o

i t e n s r

r i a b e t

o g r e f x

e l p h n t i

d e e i r s

s h e p

三、词汇变换游戏。将某个预定的单词通过更换、增加或减少一个字母变成另一个单词。如: shoot→short→shirt→skirt…

a→an→and→hand→hard→card…

四、扩词成句游戏。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后成为一个句子。如：desk→a desk→a new desk→near a new desk→sit nesr a new desk→I sit near a new desk …

五、抢18游戏。二至三人参加游戏，从zreo开始按顺序每人说出一至三个数，数到eighteen者获胜。

六、“开火车”游戏。在教学“颜色”一课时，要求全班同学依座位次序说出自己身上所穿衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。

七、单词听写接力游戏。在课堂开始或快要结束时，抽出几分钟时间叫两组学生依次到黑板上听写相同的单词，每人每次一个词，第一个学生写完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪个小组听写的速率快，准确率高。

八、首尾接词游戏。以小组为单位，小组的每一个成员依次到黑板上写出一个单词，要求所写单词的首字母与前一个单词的尾字母必须相同，如：red→desk→knife→egg→green … 差生不会写的，同组同学可以提醒，在规定的时间内，书写单词多的小组获胜。

九、拼词接龙游戏。两人以上或全班学生参加，由一人拼读出一个单词，下一个学生以上一个学生的单词的尾字母开头拼读出另一个单词，如此继续，不得重复前面说过的单词，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十、句子接龙游戏。学生围坐成一圈，由其中一人说出一个问句，下一个回答上一个的问句并说出一个问句，如此下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十一、快乐传真游戏。教师分别在各组的第一名学生耳边悄悄说出一个英语单词或句子，然后喊“one, two, go!”. 学生分别向后耳语传递，传递时出声为失败，以最后一人大声说出，快捷准确无误者为胜。

十二、背诵接龙游戏。学生事先熟读背诵课文，然后分组按课文的顺序每人依次轮流背出一句，准确无误，用时短的小组获胜。

十三、记忆游戏。让学生围坐一圈，其中一人说出一个英语句子，下一个重复上一个、二个或三个所说的句子，然后再补充一句，继续下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十四、抢球游戏。两队学生相向而坐，中间保持2至3米的距离，甲队的第一名面向乙队的最后一名，甲队的第二名面向乙队的倒数第二名，依此类推，在两队之间的中心位置上放一小凳子，凳子上放一只球，每个学生需充分集中注意力，教师说No. Five或The Fifth，两队的第五名学生跃起抢球，抢得者为本队得一分，出错扣分。

十五、发命令游戏。两组学生轮流发命令，互相指定对方的一个学生执行。如：Open the door. Shut the door. Come to me. Go to the blackboard. Put your book in Li Ping’s desk. Touch your nose. Hold up your left hand. … 命令发对的得一分，执行对的也得一分，发错命令或执行错误者扣一分，最后得分多者胜。

十六、拆词游戏。将一串字母拆成单词，不打乱顺序，拆得多者胜。如：1. bedroomeathere 2. abouthrowearthat

3. tomorrowatchaireader 4. Sundayoursweater

5. fatheredoor 6. goodbyeteachers

7. ideanothereatcher 8. brotherseat

9. catchaireaddressporthisit 10. anewriseatenowelcome

十七、听音接龙游戏。主持人先说出一个单词，如：go 。参加者立即说出该词的同韵词，一人一个，如：slow, yellow, window, hellow, no, know, bow … 在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十八、数字游戏。让参加者先依次报数，并记住自己的号数，然后由主持人叫号，如 Tom is calling ten. 十号必须立即呼出 Ten is calling twelve. 未立即呼出者被淘汰，呼叫被淘汰号者也被淘汰，坚持到最后者获胜。

十九、猜东猜游戏。两人一边说Rock! Scissors! Paper!其中之一，一边出相应的手势，得胜者必须说出“Scissors cut paper.”、“Rock breaks scissors.”或“Paper covers rock”才能得1分，首先得满规定分者获胜。

二十、玩扑克游戏。准备52张同扑克一样大小的卡片，制作元音字母卡片各3张，v、q、l、x、z各1张，其余字母卡片各2张，共52张组成一副牌。用1至2副牌，由2至多人参加游戏。方法多种多样。

1. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，由开始者首先翻开一张牌，放在自己面前的桌上，其余几人依次进行，用自己的牌拼成单词，同时也可选用别人面前翻开的牌组词，当拼出一个词就喊一声“My word!”。并把这些牌按拼写顺序排好放在自己面前，如果有人摸到一张牌，可以利用别人已经拼出的单词构成新词，就把别人的牌全部拿过来作为自己的“My word!”。摸完牌后，计算牌数，能构成单词的纸牌每张得2分，不能构成单词的每张扣1分，积分多者获胜。

2. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次拿完牌，由主持者出一张或组成词句的几张牌，下一家出的牌必须和上家的牌一起构成新的词或句，否则不能出牌，如上家出h，下家可出e或se构成he或she；上家出she，下家可出is；上家出her，下家可出一个名词。谁手里的牌最先出完，谁就是本局的获胜者。

3. 用两副牌，洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次抓13张或20张牌，开始者应多抓一张，把不能构成词句的牌打一张出去，其余依次抓牌换牌，可利用别人打出的牌构成词句，放在自己的面前，谁手里最先全部构成词、短语和句子者和牌获胜。

6.英语教学句子游戏 篇六

主题：课堂上句子教学的游戏；

1.你做我猜（You do, I guess）;某些句型可以配合动作，让小朋友去做动作，另外的小朋友去猜是什么动作,用语操练句型例如：I can swim….2.拯救公主（Save the princess）;游戏说明：在黑板上画一个牢房的四方格，老师问学生问题，用语操练句型，学生对一个就少一个格子，直到救出公主；

3.过山车(get on the train)：游戏说明:学生们手拉手围成圈边走边说要操练的句子或单词，老师和一个圈里的学生手撑手扣住哪个学生，学生需说出所操练的句子；

4.抢椅子(get the chair)： 游戏说明:老师在教室前面摆三个椅子，然后叨四个小朋友到前面来，然后老师和学生一起读句子，当老师停下来的时候学生就要去抢椅子，没抢到椅子的学生就要被罚读一个句子，然后回去。5.制作单词卡片（Making the words cards）：将句子分成不同的单词，让小朋友上来自己来拼出来；

6.排雷(where is the bomb?)：游戏说明:老师准备10个左右乒乓球，其中半数表明是炸弹。平均装到两个非透明的口袋或者盒子中。每组找一名同学到前面来比赛，在限定的时间内进行句型对话，看哪一组能先把雷排除掉。7.找宝藏(Find the treasures)游戏说明:游戏之前先让学生把眼睛闭好然后把一些小的stickers藏在单词卡片后面，老师进行句型练习，谁正确谁就能过来找宝藏；

8.弹钢琴（Play the piano）：让小朋友每个人站起来说一个句子里面的一个单词，最后连成一句话；

7.英语教学游戏 篇七

一、激发兴趣,调节课堂气氛

在教学过程中,教师若是能够将复杂枯燥的英语知识转变为学生乐于接受的游戏形式,能有效增强学生学习的内驱力,调节课堂上紧张的气氛。

例如在教授小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时,教师可设计一个“猜谜语”的小游戏。请同学A到讲台上说:“I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.Can you guess them?”其他同学可通过“They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.”猜到A同学的动物朋友是fish。请同学B说:“My animal friend is white.It has red eyes and long ears.It has four legs and a short tail.It can run and jump”很显然,这是rabbit。请同学C说:“My animal friend is yellow and green.It has two legs and two wings.It has a big mouth and a long tail.It can talk and fly.”通过最后一句“It can talk and fly.”我们可以知道C同学的动物朋友是parrot。

这一案例中,教师利用了“猜谜语”游戏,有效地调节了课堂气氛,锻炼了学生的英语口语表达能力。学生可以专注地“听谜语”,注意力高度集中,学习效果颇佳。

二、顺应心理,享受学习过程

游戏教学法顺应了小学生“爱玩的天性”,比较符合小学生的生理和心理特点。在游戏过程中,利用游戏集中学生的注意力,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。在游戏的过程中很多难以理解的、抽象的知识可以具体化、生动化,这样学生接受起来就会更为轻松,当学生感受到学习的轻松愉快后,自然会乐于学习、享受学习。

如在教学三年级上册Unit 5 Look at me!时,教师可针对学生活泼好动、乐于表演的心理,引导学生用手中的材料自己动手制作一些特殊的T-shirt、skirt、cap、jacket等,并进行一场“Fashion show”。课堂上,有的男同学用报纸做了“T-shirt”,当他走到讲台上大声说出“Look at my T-shirt!”时,同学们都哈哈大笑起来;当心灵手巧的女同学展示自己设计的“skirt”,同学们看到“skirt”上精美的图案时,都被深深地震撼住了,由衷地说了一句“It is great!”

在这一案例中,教师没有硬生生地把句子教给学生,而是利用“Fashion show”这个小游戏,既顺应了小学生们乐于表演的心理,又激发了他们学习英语的兴趣,同时又学会了“How do we give praise?”,使学生完完全全沉浸其中。

三、发散思维,多方面提升能力

英语教学不单单是对英语听、说、读、写的教学,很多时候需要教师精心设计,培养学生的综合素质。教师尊重学生的主体性地位,在课堂上采用游戏教学法,把课堂交给学生,再加上教师的适时指引,则能够很好地提升学生多方面的能力。

例如,在讲授小学英语六年级上册Unit 5 Signs时,教师可鼓励学生自己动手画出自己喜欢的Signs,并让学生分别介绍“What does the sign mean?”如“The sign of No Smoking means you can’t smoke here.”“The sign of No Littering means you can’t litter here.”当学生们展示完自己喜欢的Signs后,教师还可以让学生玩一个“扔骰子”的游戏。首先,教师可以用学生们画的Signs做一个地图,通过掷骰子投数字走步的方法,如果哪位同学正好走到Signs上,就让他说出“What does the sign mean?”比如,同学A正好走到“No Eating or Drinking.”,他就得说“It means you can’t eat or drink there.”

这个案例中,学生在画“Signs”时,锻炼了绘画能力,在制作“map”并制定游戏规则时,又在一定程度上培养了学生的决策力。当学生们认真“玩”起来时,会自觉地遵守规则,也培养了他们自觉遵守规则的意识。

8.谈幼儿英语教学游戏 篇八

关键词：TPR教学法 儿童英语教学 游戏化

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0172-01

1 认识幼儿英语游戏活动

《幼儿园教育指导提纲（试行）》（2001）明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位，指出，“幼儿园教育应尊敬幼儿的人格和权力，尊敬幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿英语讲授的首要目的是培养幼儿的兴趣，而游戏又是培养幼儿兴趣的有效手段，幼儿园英语教学应遵循以游戏活动为主的讲授标准样式，构建以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养、发展幼儿的主体性，创造与幼儿年龄特点相符合的各种形式的幼儿英语游戏活动。

幼儿英语游戏包含四个方面的内容：首先，它是游戏，游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。判断一种活动是不是游戏的标准是：它能否激发幼儿积极主动的、快乐的去活动；其次，它是幼儿游戏，即教师要把握幼儿的心理、生理特征来开展游戏；再次，它是教学游戏，教学游戏不同于生活游戏之处就在于教学游戏具有明确的教学目的。也就是说，通过游戏掌握目标知识，获得目标技能与能力等教学目标要素。最后，它是外语语言游戏，应将幼儿体育游戏、幼儿数学游戏、幼儿科学游戏、幼儿母语语言游戏和幼儿英语游戏区别开来。

综上所述，幼儿英语教学游戏是教师在英语教学活动中，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循某种游戏规则，采取有趣好玩的活动形式，组织幼兒进行语言操练或交际活动的一种教学形式。

2 幼儿英语教学游戏活动的结构

游戏由游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则有机构成。在设计幼儿英语教学游戏活动时，应考虑这四项内容。

（1）游戏任务。教学游戏中的教学任务是根据教育和教学目的来决定的。具体地说，在拟定教学游戏的教学任务时，要注意以下三个方面：第一，拟定教学任务时必须弄清楚通过这一游戏需要幼儿掌握和巩固哪些知识与技能，发展哪些个性品质。例如“Job actor（幼儿听到某种职业名称，做出这种职业相应的表演。如听到‘doctor’做出用听诊器听的动作；听到‘police’做出指挥交通的动作等。）”游戏可以这样提出教学任务：巩固幼儿对各类职业的单词发音的认识，训练幼儿的听力理解能力，以便幼儿由大量的听过渡到说。认识各类职业特征，培养幼儿的观察力和肢体表达能力。明确的教学任务，便于教师对游戏进行组织和指导。第二，教学需要有侧重点。诚然，每个游戏都可以同时提出几方面任务，但在具体落实时，重点应落在学习或巩固英语语言知识或发展英语语言技能上。第三，教学任务应通过隐蔽的游戏方式来提出。在教学游戏中，提出教学任务的方式与作业有很大不同。在作业中，教学任务是由教师向幼儿直接提出的，而在教学游戏中，教学任务是蕴含在游戏活动中的。例如，在“warm and cold”这一游戏中，教学任务是要让幼儿通过重复记忆单词的语音和语义。而这一任务是通过幼儿帮助其它小朋友找东西来体现的。可见，这里的教学任务具有一种隐蔽的性质，使游戏中的教学任务成为幼儿本身的游戏任务，学习活动与游戏兴趣活动融合在一起。这也正是英语教学游戏能够激发幼儿兴趣、提高幼儿的积极性、从而保证他们更好地掌握知识的奥秘所在。

（2）游戏信号物。游戏信号物是在游戏过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容具体化、象征化、模拟化和交际化。各种游戏材料及语言、动作、场景等都是传递、表达信息的信号物。

教师在设计游戏信号物时应考虑信号物的可行性和操作性。信号物和教学内容是自然的、生动的、有机统一的，而不是简单的黏附。比如，让幼儿带上桌子、椅子等头饰教授“You have a table.I have a chair.”显然不合适。因此，教师不应背离游戏的宗旨来设计游戏，不能为游戏而游戏，这样不但无趣、不好玩儿，还会挫伤幼儿学习的积极性。

（3）游戏行为。游戏行为是游戏参与者为了完成游戏任务，按照一定游戏规则进行的活动。这一行为必须具有真正的游戏性质，能够创造游戏的情景和游戏的相互关系，像寻找和发现、出谜和猜谜、躲藏、竞赛、扮演某一个角色等，都属于游戏行为。教学游戏中的游戏行为是吸引幼儿注意力的重要因素，游戏行为越是丰富，幼儿在完成教学任务时的注意力就越是稳定。因此，为了提高幼儿在游戏中的积极性，教师在组织教学游戏时，应当尽量丰富游戏行为，避免单调和刻板。

（4）游戏规则。游戏规则的主要目的是控制幼儿在游戏中的动作和行为，它规定了幼儿在游戏中哪些行为是允许的，哪些行为是不允许的，并赋予游戏趣味性和紧张性。因此，游戏规则是教师在教学游戏中控制幼儿认识活动和游戏活动的主要武器。教师正是通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来。

3 幼儿英语教学游戏活动的设计

根据游戏结构，教师在设计幼儿英语游戏时应该考虑几个方面的内容。

（1）游戏任务。教师在设计游戏时，应考虑游戏的教学目的是什么？是否能体现章节的教育、教学目标？具体来讲在游戏中幼儿应掌握什么语言知识、培养那些语言能力？涉及哪些其它的与主题相关的知识、能力？涉及到具体词汇、句型是什么？

（2）游戏信号物。要用到哪些游戏材料？哪些教学手段？

（3）游戏行为。应该在那个教学环节使用某个游戏？游戏的先后次序怎样安排符合孩子的认知和第二语言习得规律？活动的最佳时机是什么？

（4）游戏规则。游戏的组织形式是什么？要制定哪些规则？是悄悄地？还是大声地？是否有时间限制？如何表演？是否竞赛？竞赛规则是什么？

此外特别重要的是教师在设计游戏时，应考虑游戏对象。包括幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知能力及目前的英语水平等因素。如果选择的游戏不符合幼儿的年龄特点，幼儿就会失去游戏兴趣。以英语智力游戏为例，在小班，应以更多教具激发他们的兴趣；中班幼儿不适合规则太多的智力游戏；而大班幼儿则可独立进行英语智力游戏并遵守规则。又如，竞赛性强的游戏适合在大班进行，而小班更适合集体游戏。

参考文献

[1]张志远.儿童英语教学法[M].外研社，2002.

[2]贺圣遂.幼儿英语教学活动指导[M].复旦大学出版社，2010.

[3]李淑贤.幼儿游戏理论与指导[M].东北师范大学出版社，1999.

9.游戏教学中的游戏活动存在的问题 篇九

6.1 游戏教学在农村小学生品德形成中存在的问题

新课程强调要给小学生以充分的活动时间和机会，让他们能够积极主动地学习，因此，在当前思想品德教学中，“游戏”改变了过去“稀客”的身份。但是，教师往往在进行教学活动的设计时，只重视所运用的游戏是否有趣味，忽略了游戏是否能起到应有效果，因此导致的结果是，游戏只流于外在的形式而没有起到较好的教育作用。所以，我们必须深思:在思想品德课堂上，怎样实施游戏教学才能使它的价值得到更大的体现。在一段时间的实践与对一些老师游戏教学的课堂进行观摩以后，笔者有一个很深的感受，那就是，有许多老师对“游戏教学”的定位并不准确，甚至在课堂里只看到“游戏”，而看不到“教学”。

6．1．1游戏目的定位不准确，不能实现育人功能

“游戏”往往被视为教学中活跃课堂氛围的法宝之一，现在在课堂教学中也常常会运用许多种类的游戏，然而有的游戏并不能实现思想品德的育人目标。所以，有些游戏除了玩闹以外，并没有对小学生在思想观念和道德品行的引导上起到任何的作用。导致为了活跃气氛而游戏，或者说只是为了游戏而游戏。在我刚教思品的时候出现过下面的一节课。

案例一: 【课题】《拥有好心情》

【游戏名称】抢凳子

[游戏过程]老师先请了6名同学来到讲台上。其中，5名同学带着自己的凳子，1名同学空手。然后将凳子组合成圆圈放在讲台右侧，要求这6个同学开始抢凳子，当然，有1个同学最后抢不到凳子，此时，老师要求一名同学作为“小记者”开始采访。“小记者”问没有抢到凳子的同学:大家都坐到了凳子，只有你站着，你心里有何感受? 小学生答:很失落。

“小记者”继续问:为什么很失落? 小学生答:因为我反应慢了点，没有抢到。(底下传来一片笑声)接着，教师吩咐“小记者”问问抢到凳子的同学有什么感受。“小记者”提问:和刚刚那位同学不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高兴。

“小记者”问:为什么高兴? 生答:因为抢到了凳子。(底下小学生传来了更大的哄笑)利用游戏导入新课，使得课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与。然而在游戏过程中，由于我操作过于简单，小学生只是“形式化”地参与了游戏与问答。而且由于看到学生那么开心，感觉到他们的热情及对我的喜爱，还有就是他们对新老师的喜欢及对游戏的着迷，不断的有新同学想来参与。我为了不让同学们失望，在一节课的时间里，不间断的做了三轮游戏，结果少了引导。但本游戏设计的初衷是让小学生体验人在不同的情境中会产生不同的情绪，要学生控制调节好自己的情绪，让自己天天拥有好心情。

6．1．2游戏设计理想化，缺乏对小学生心理的把握

在游戏设计时，老师经常有惯性思维，即按照自己的想法去编排而忽视了小学生的年龄特点和思维方式。其实，有时小学生并不一定按我们所设想给出固有的反应，这就会使得一些游戏进行得事与愿违，使得游戏设计偏于理想。

下面的案例是我自己的一节思品课设计的游戏。

案例二: 【课题】《我会学习》

【游戏名称】传悄悄话

【游戏过程】师:小朋友都爱做游戏，今天老师介绍人家玩一种新游戏一一传悄悄话。现在将组分好。请每组的第一个小朋友到老师这儿领一个信封，信封里有一句话，请你看仔细，再将信封交给老师。然后将这句话悄悄地说给第二位同学听，再请他传下去。生兴奋异常，开心地做着传话游戏。到最后，各小组把悄悄话告诉人家时，有几个小组的最后一位小朋友说忘了，有的意思变了，有的说根本听不清楚。最后一共8组小朋友们，没有一组可以成功完成任务，最终以失败告终。

这里呢，我本来想着肯定要有小组胜出的，这样的话，我可以让失败的，或不成功的，还有成功的小组各来说说自己在传话的时候的一系列过程，然后我再引导出我们在玩该游戏的过程中，参与者思想高度集中，传话者口齿清楚，善于表达。这是一个训练学生高度注意力的传统游戏。但可能是我的信的内容不太符合小学生的心理，或者孩子们心里不够重视，注意力不集中，只为游戏而游戏吧，造成场面尴尬。这是游戏设计理想化的表现，缺乏对真实课堂和小学生心理的把握与了解。6．1．3游戏参与度不够，优生是永远的“主演”

一贯以来，传统教学模式下的课堂氛围是严肃的:教师严谨的教，小学生静心的听是课堂教学的基本要求。然而，这种课堂，小学生的主体性缺乏有力的调动已经成为大家关注的问题。游戏教学大大激发了小学生的积极性，然而参与的面依然不够广。在游戏开始之前，老师一般会征求小学生的参与意愿:“哪些同学愿意来参加”?此时表现欲望比较强的同学就会举手，而这些同学在班级里面相对固定，一般而言，就是班里学习相对优秀的小学生，他们凭借自己足够的自信心让自己成为游戏中的“明星”，而许多普通同学就成为了捧场的“看客”。扮演“看客”的时间长了，这些同学会认为这个游戏与自己并没有太大关系，于是就渐渐神离，并不会真正地参与。在访谈与课堂观察中，我发现，有一些同学几乎每种游戏都会参加，也有一些同学几乎并没有真正参与过其中任何一个游戏。问起小学生“参与游戏的同学是怎么产生的?”同学说的最多的答案就是:“愿意的举手”和“老师直接点”，而这样产生的绝大部分都是表现优秀的同学。此外，教师也会为了实现游戏所能起到的预期的作用，选择相对出色乖巧的小学生来参与游戏，谨防意外的产生。有时，部分小学生内向的性格因素也是让他们丧失游戏参与权的一个重要原因。

6．1．4 场面热闹混乱而无法控制

小学生大多活泼好动，自我控制能力相对较弱。作为农村小学的思品教师，游戏前，一定要讲清楚游戏规则。只有这样，才能组织好课堂活动，让游戏达到德育的目标，反之则不然。如:我刚开始上游戏课《看谁反应快》时，我对学生说:“同学们，我们来玩个脑力比赛，看谁反应快。一会了全体起立，当我说1，你向左转；我说2，你向右转；当我说3时，你向前转；当我说4时，你向后转；当我说0时，请你原地不动„„”话还没说完，学生边拍手边大声叫好。见学生这么兴奋，我一下就蒙了，想也没想，就发出了“开始”的命令，我大声说着数字，可是当我说完以后，我的眼睛还没有看完全班，有的转错的同学已经改正过来了。结果引起了旁边同学的不满，向老师报告说他违反规则耍赖，为此这两位同学还大吵了起来。再玩，还会有些同学在转错以后，立即改正，然后耍赖继续玩，有同学就向老师反应不公平„„现场一片混乱。这样的游戏活动是不能实现活动课的预定目标。在以后的教学中吸取经验，游戏开始前，务必先将游戏规则说给学生，等学生明白以后再开始游戏。

6.1.5有些学生不接受游戏带来的“惩罚”，而使游戏无法顺利进行 大多数游戏都有自己的规则，我们在玩游戏的时候，之所以感觉刺激可能就是里面带有一定的奖励和惩罚。然而很多小学生能理所当然的接受奖励，可是对于惩罚有的却难以接受，甚至最后以哭泣或者争吵来拒绝惩罚。游戏前一定要强调规则的重要性。既然玩，要玩的起，愿赌服输。如室内游戏：大，小西瓜

1、游戏方法：全班分为若干组（每组7——8人为宜），由本班的任一位学生开始说，“大西瓜或小西瓜”，如说“大西瓜”，双手必须比作小西瓜的样子；如说“小西瓜”，双手必须比作庞大西瓜的样子。接下来相邻的下一位学生要和上一位说的相反，例如，前一位学生说的是“大西瓜”，下一位学生必须说“小西瓜”以次循环反复。