初级中学文化建设计划

初级中学文化建设计划（共8篇）

1.初级中学文化建设计划 篇一

中学师德建设计划

一、指导思想

以科学发展观为统领，认真贯彻《中国教育改革和发展纲要》，以建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍为目标，构建和谐教育为导向，切实加强学校师德师风建设，营造出一种“学先进、赶先进、争先进”的育人氛围，进一步提高教师的思想素质，关爱每名学生，关心每一位教师，促进各类教育和谐发展，努力办好让人民满意的教育。

二、工作目标

加强师德师风建设力度，党支部、校长室、教导处、工会、团支部、各学年组、教研组齐抓共管，努力弘扬正气，开创师德师风建设新局面。让广大教师继承中华民族传统美德，加强自我修养，严以律己，做一个高尚的人、纯粹的人、有益于人民的人，真正做到教书育人，为人师表。

三、工作重点和措施

1、继续深入开展“育人为本、热爱学生”的主题教育，爱生与责任是师德的灵魂。育人为本、热爱学生，就要牢固树立科学的人才观，先进的学生观和正确的教育观，就要尊重学生，公平公正对待每一位学生，促进学生个性充分发展，促进学生素质全面提高。

2、认真学习优秀教师的先进事迹，以身边的事影响感染身边的人，举行“夸夸我的好同行”为主题的演讲比赛，引导广大教师争做学生和家长欢迎的德艺双馨的合格教师，建立师德考评机制，依据学校《师德表现考核细则》对每位教师进行测评，采取多元评价的形式，即教师评、学生评、家长评，以及多种评价的方法，促进师德水平的提升，使师表工程步入制度化、规范化科 学化的轨道。

3、加强校园文化建设，使学生走进校园就受到一种熏陶，让和谐文化植于心，充分达到润物细无声的效果。

4、结合新学年开学之际，带领广大教师进行宣誓，让每位教师牢记“教职工宣誓词”，坚定执教信念。

5、加强德育网络建设，构建学校、家庭、社会三位一体的德育工作互动模式。学生的成长和发展是学校、社会、家庭三方面教育影响的，所以一定要变单纯的学校教育为“学校、家庭、社会”的综合教育，使德育无所不在，无处不在。

6、加强中学生的心理健康和青春期教育，增强心理健康教育的效能，提高学生适应现代生活的能力。

7、建立健全师德评价与管理机制，实行师德一票否决制，对为师不德，为师不良，造成恶劣影响者，及时作出处理，决不姑息迁就。

2.初级中学文化建设计划 篇二

20世纪90年代美国实施的“技术准备计划”(Tech Prep)是衔接中学教育与中学后教育的重要策略之一,是美国解决经济发展、人才需求和教育改革等问题的一项策略,是美国社会多方面需求的综合反映。

(一)经济发展的人才需求

经济发展需要高素质的劳动力,但美国雇主对其雇员的技能水平并不满意,他们经常抱怨那些只有中学毕业文凭的雇员数学、英语等基本技能很差,并缺乏良好的工作习惯,不肯安心工作,等等。[1]学术界对美国教育这一状况的批评也很多。如20世纪90年代初,《美国的选择:高技术还是低报酬》和《职业对学校的要求是什么》两个重要报告批评了现行教育系统没有把进不了大学的中学生培养成为有熟练技能和创造能力的工作者。[2]据调查,1992年,美国16~24岁的青年人中大约有340万人没有完成中学学业;进入劳动力市场的中学生中有四分之三没有继续接受教育,这些青年尤其缺乏21世纪劳动者所需要的技能,缺乏产业界所需要的知识。[3]

(二)适应美国就业结构变化

由于现代科学技术的迅速发展,各种工作岗位的技术难度和复杂性不断增强。美国劳动力市场对专业人士的需求自20世纪50年代至今基本稳定在20%;而对熟练技术工人的需求则从1950年的20%增长到1991年的45%;对非技术工人的需求已从1950年的60%降到1991年的35%,2000年降到15%。[4]1973年至1984年间,增长速度最快的10个行业依次为:石油和天然气开采业(增长7.8%)、服装行业(6.8%)、饮食业(5.0%)、金融业(3.9%)、食品零售业(3.3%)、地产业(2.6%)、批发业(2.4%)、仪器及有关产品制造业(2.4%)、保险业(2%)。[5]从这一就业结构的变化情况,我们不难看出美国实施“技术准备计划”是为了适应就业结构变化的需要。

(三)应对美国青年高失业率

美国20世纪90年代总体失业率较低,但是失业人口中青年的失业率相当高。美国1990年和1993年25~54岁人口的失业率分别为4.5%和5.8%,但同期其15~24岁人口的失业率达到11.1%和13.3%。[6]美国威斯康星大学的研究报告提出,“在美国,大家越来越认为要取得成功需要更多的教育,但争论的焦点在于需要什么样的教育。中学阶段,过多的年轻人接受内容泛泛、导向不明确和对未来没做什么准备的一般性教育,这是问题的症结所在”。[7]报告列出统计数据:美国中学毕业生约42%~50%升入4年制学院,其中50%的人离校终止学习,而大学毕业生中50%~60%没有立即找到工作,或从事与所学专业无关的工作。因此,青年的高失业率以及人们对美国中学教育现状的不满,促使美国联邦政府在教育改革与发展上推出“技术准备计划”的策略。

二、“技术准备计划”的理论与实践

(一)“技术准备计划”的目标

“技术准备计划”是由美国社区及初级学院协会前主任戴尔·帕内尔(Dale Parnell)提出的,他在《被忽视的大多数》(The Neglected Majority)中,将中学生分为四个“四分之一”。[8]前“四分之一”称为“高校绑定组”,即学习成绩特别优异且已经充分做好升入大学深造准备的学生群体;后“四分之一”称为“问题严重组”,即不论在教育、社会及经济方面都存在严重问题的学生群体。这两个群体都能够得到中学的密切关注,要么为其提供可适用课程,要么为其提供指导性服务和其他资助项目。而学业成绩及能力处于中间部位的两个“四分之一”群体却因为不受学校关注而被称为“被忽视的大多数”,这两个群体由于缺乏稳固的数学、科学、交流和技术学科背景,往往无法适应在科学技术瞬息万变的社会中工作,在面对大学要求的基本学术技能时也往往显得束手无策。帕内尔提出的“技术准备计划”就是针对这个“被忽视的大多数”学生群体设计的,旨在增强他们的学术能力和职业技能,满足升学和就业的双重需要。

帕内尔的“技术准备计划”不仅引起美国社会的广泛关注还得到联邦政府的认可。1990年国会通过的《卡尔·D·珀金斯职业与应用技术法案》(《Carl D.Perkins Vocational and Applied Technology Act》)中,还专列了《技术准备教育法》(《Tech Prep Education Act》)作为其组成部分。[9]1991年,联邦政府就为此拨款6,300万美元,1992年更增加到9,000万美元。[10]政府部门希望通过“技术准备计划”,在中学与中学后教育机构之间建立一种正式的衔接协议,为那些不能或者不愿意升入大学学习的学生提供高层次的数学、科学、交流和技术教育,从而实现学术能力和职业技能的共同发展,为学生升学与就业做好双重准备。因此,“技术准备计划”提出了明确的教育目标[11]:培养更具国际竞争性和适应性的劳动大军;为美国的雇主提供大量的、高质量的新一代雇员;帮助企业发展,并创造更多的就业机会。“技术准备计划”不仅力求将中学与大学(特别是两年制学院)相连接,而且力求将教育与培训相结合。其目的在于使中学毕业生不仅能够适应新经济提出的新知识与新技能的要求,同时能够适应大学对学生基本学术技能的要求。

(二)“技术准备计划”的实施理念

美国“技术准备计划”的实施理念建立在这样的认识上:如果学生具有坚实的学术基础——充分理解和掌握数学、科学、社会交流和技术的基本知识、技能和能力,就可以对其进行良好的职业技术教育。《卡尔·D·珀金斯职业与应用技术法案》提出:“有联邦基金支持的每个计划都必须是学术教育与职业教育的整合……通过内在连续的课程使学生获得学术能力和职业能力。”[12]法案还支持以社区学院为主导进行中学课程与中学后课程的整合,并认为对那些没能够升入大学学习的人来说,职业教育并不是终结性教育。因此,美国“技术准备计划”的实施理念也可归结为如下三个整合。

1. 学术课程与职业课程的整合。

“技术准备计划”最重要的方面之一就是在传统的中学教育课程中纳入另外一种教学方法,从而使其成为职业教育的组成部分,一边进行学术知识传授,一边提供职业技能指导。一方面,职业技能教育课程系列的学生加强了学术课程的学习;另一方面,普通课程系列和学术课程系列的学生完成一定的职业课程学习。这使所有学生在毕业时具备了继续升学或者直接就业所需要的知识和技能,在一定程度上实现了教育机会的平等。

2. 中等教育课程与中等后教育课程的整合。

[13]“技术准备计划”可满足经济对提高劳动者受教育水平的要求,同时也改变了过去将职业教育视为终结性教育的观念,为选择职业课程系列的学生提供了与其他课程系列学生同样的发展机会,他们可以根据自己的特点选择继续接受高等教育还是直接就业。

3. 学校本位课程与工作本位课程的整合。

将学校教育与工作实践相结合有利于激发学生的学习兴趣和动机,帮助学生更直观地认识、更有效地掌握工作领域的知识和技能要求,[14]为日后的升学或就业打下良好基础。

(三)“技术准备计划”的课程模式

“技术准备计划”的课程模式强调中学与中学后教育之间的课程对话,整合中学和中等后教育,加强这两级教育之间的衔接,减少课程重复,提高职业教育的效率和质量。美国中等后教育包括:两年制的职业技术学院、2年制到4年制的社区学院及4年制的大学。因此,“技术准备计划”的具体模式也呈现多样化的特点,主要有2+2模式,2+2+2模式,4+2+2模式。

2+2模式。这种模式是指11年级和12年级的学生自愿选择进入该计划,选修中学后教育前2年水平的职业技术课程,中学毕业之后,再正式进入2年制学院继续学习相关课程。该模式希望将中学的课程与技术教育相联系,为学生在应用科学、应用数学、文学和技术课程方面打下坚实的基础。

2+2+2模式。这种模式是在2+2模式的基础之上,开辟了学生继续到4年制大学本科学习2年的通道,实现“专升本”。学生在中学和职业技术学院完成职业基础课程,再进入社区学院学习,真正掌握某一职业技术的基础知识和操作技能。在此基础上,一些社区学院还与附近的大学达成协议,允许学生毕业后再到4年制大学本科学习2年,成绩合格后可以获得学士学位。[15]

4+2+2模式。4+2+2模式反映了中学课程与中学后课程整合的发展趋势,它是在2+2模式和2+2+2模式之后逐步发展起来的。以路易斯安纳州的学习计划为例[16],中学的9年级至12年级,学生就要选择和确定学习的主要方向,制定4年学习计划。学生前3年在普通中学或职业中学学习学术知识和相关的职业技术知识,第4年学生半工半读,半天在学校学习,半天在工厂工作。学生中学毕业之后,有三种选择:一是直接就业;二是进入社区学院学习更高程度的相关课程;三是升入路易斯安娜州立大学继续学习。

三、“技术准备计划”的实施成效

尽管“技术准备计划”刚开始只是针对特定学生群体而设立的一项课程计划,但良好的实施效果促使许多教育专家将其视为教育体制改革的一种良好渠道。[17]从这个角度而言,“技术准备计划”更是一项以培养学生技能和能力为重点的、能够推动整个教育体系向前发展的教育策略。[18]因为“技术准备计划”具备一种能力:仅用3年到4年的时间,就能够服务于“在美国近70%的中学里就读的88%的美国高中生”。[19]

(一)“技术准备计划”的积极作用

1. 提高了中学毕业生的升学率

参与“技术准备计划”的中学生大部分能够实现升学和就业的顺利过渡。美国学者布莱格(Bragg)从1998年开始进行一项关于技术准备计划成果评估的研究,他们在美国八个地区设置了对照组。研究发现[20],在为期4年的研究刚进行到2年时,参与“技术准备计划”的学生在中学阶段学习了大量大学水平的学术课程和技术课程后,大部分都能够升入2年制学院或4年制大学学习。而且在这八个设置了“技术准备计划”的地区中,至少有70%的参与者在高中毕业1~3年内进入中等后教育机构学习。有的直接在毕业后进入2年制学院学习,有的则从事与所学知识密切相关的兼职工作。

2. 加强了中学与中学后教育机构的联系

“技术准备计划”的实施不仅提高了中学毕业生进入大学的机率,而且加强了中学与中学后教育机构的联系。随着研究进度的深入,布莱格发现,“技术准备计划”的实施不仅加强了高中与大学(主要是2年制)的衔接,同时增强了学生与雇主之间的联系。参与“技术准备计划”的各组织之间,以及人与人之间都建立了更好的合作关系,尤其是中学教师与大学的技术类教师之间、学校的教育工作者与企业的代表之间都加强了密切的联系。

3. 增强了学生和教师的综合素质

布莱格发现经过“技术准备计划”熏陶的高中毕业生相对没有参与该计划的学生而言,能够更加清醒地认识到高中毕业后所面临的升学或者就业方面的挑战;同时,那些原本不能或者不打算升入大学学习的中学生也能够得到严格的数学、科学、交流和技术教学,而不再是停留于低水平的学科学习;相比之下,参与“技术准备计划”的教师也更善于调整教学方法,注重理论联系实际,利用现实世界的情景教授传统的学科知识。

(二)“技术准备计划”实施的个案研究[21]

为了响应纽约市长鲁道夫·朱利安尼(Rudolph Giuliani)于1998年提出的改善纽约市教育状况的要求,纽约市公立中学(New York City Public Schools)和纽约城市大学斯塔腾岛学院(College of Staten Island)联合签订为期5年的“技术准备计划”合作协议,力求培养学生的数学、科学和交流能力,提高大学的保留率和毕业率。为了检测该计划实施的实际效果,纽约市教育局和纽约市立大学共同设计了一个实验。该实验将参与“技术准备计划”的学生设为实验组,将没有参与“技术准备计划”的学生设为对照组。其中,实验组的人数与对照组的人数相同,且综合成绩都处于年级排名25%~75%之间。最后得出实验结论如下所述。

1.“技术准备计划”有利于学生学业成绩的提高

将8年级至12年级学生的英语、数学、科学成绩进行对比可以发现,参与“技术准备计划”的学生(实验组)比没有参与该计划的学生(控制组)取得了更加优异的成绩。在英语、科学成绩上,实验组比控制组提高幅度大得多,实验组的英语成绩提高了1.1%,而控制组却降低了0.8%;实验组的科学成绩提高了15.2%,而控制组只提高了1.3%。在数学成绩上,虽然实验组和控制组都有所下降,但实验组仅下降了0.4%,而控制组则下降了2.8%。总的说来,实验组的平均成绩提高了4.7个百分点,而控制组只提高了0.4个百分点。[22]

2.“技术准备计划”有利于同时提高男女生的学习成绩

在参与“技术准备计划”的8年级到12年级的学生中,实验组男生与女生在英语、数学、科学方面的成绩,以及最后的平均成绩的变化差异值都小于1.96,[23]也就是说,该计划对学业成绩的提高不存在性别上的差异。

3.“技术准备计划”有利于入学考试通过率的提高

在实施“技术准备计划”以前,美国很多州的高校都存在超过60%的新生入学后需要补修课程的现象。以在斯塔腾岛学院为例,在其新生入学考试中,除前25%外的学生中有90%的1年级新生无法全部通过三门技能评估考试。斯塔腾岛学院还指出,从1994~1997年只有20%的学生能够通过入学评估考试且入学后不需要补修课程。自从实施“技术准备计划”后,情况发生了改变,实验组的入学考试通过率明显高于控制组,以数学、阅读、写作三门考试成绩为例,实验组的通过率为70.4%,而控制组的仅为20%。[24]

此外,“技术准备计划”还提高了斯塔腾岛学院的保留率和进入4年制大学深造的升学率。[25]该计划实施之前,该学院只有5%的学生最终取得副学士学位,几乎没有人转入4年制大学深造。而该计划实施之后,以1998年为例,参与该计划的学生中,有85%都坚持到最后且按时毕业,平均GPA成绩为2.75,每学期至少获得12个学分。相比之下,没有参与该计划的学生中,平均GPA成绩只有2.1,且平均每学期获得学分不超过8个,甚至只有不到8%的人可以按时毕业。

3.2014年《中学教师》组稿计划 篇三

《中学教师》2014年全新改版，从内容到形式上都有了较大改进。旨在通过提升本刊办刊品位，提高本刊服务质量，引领教师专业发展，聚焦教育教学热点，关注教师健康成长，展示教师光辉人生。

诚邀广大读者踊跃投稿，并提出宝贵意见。

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栏目设置：名校之光、管理纵横、局长论坛、校长视点、教育时评

【教育理论】

相关教育理论的创新研究，教师工作的理论内涵探讨。

栏目设置：理论创新、课程探索、课题研究、学术前沿

【教师发展】

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栏目设置：教师专业化、教育科研方法、班主任之窗、教师心语

【教育与文化】

教育传播文化，文化承载教育。加强校园文化建设，促进教育改革繁荣。

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【教学研究】

研讨教学理论创新，总结科学教学规律，宣传先进实践经验。

栏目设置：校本科研、生态课堂、学科教研、评价与考试

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4.初级中学文化建设计划 篇四

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《中小学生公共安全教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要》为总纲，根据学校特点，针对青少年学生成长成才规律，把校园安全管理与校园文化建设有机结合起来，积极构建“珍爱生命、安全第一、遵纪守法、和谐共处”的校园安全文化，保障和促进丹阳教育现代化的全面实现，办人民满意的教育。

二、工作目标

通过开展“学校安全文化建设”活动，使学校形成浓厚的安全文化氛围，广大教师员工具有强烈的安全意识和高尚的职业道德；让学生具有文明的行为习惯、正确的安全观念、良好的道德情操和辨别是非的能力，并通过他们影响家庭、影响社会，增强全社会的安全意识。学校安全文化建设做到六有：即有建设计划，有教育内容，有活动安排，有固定阵地，有专人负责，有检查评比。

三、主要工作

（一）狠抓落实，强力整治，杜绝校园安全事故发生

1、加强校舍及基建安全整治。对教学、生活用房等认真排查，对查出的安全隐患进行登记造册，建立台账，及时整改。封停危房，对围墙、外墙砖、天花板、学生寝室吊扇、学生床铺护栏、校园水池护栏、阳台等部位进行重点排查。水井加盖并封死，落实好安全防护措施。进一步改造一批劣房、危房。

2、加强住校生安全管理。建立住校生档案，实行早晚点名、定时查

铺和夜间巡逻制度，加强夜巡制、门卫制、出入登记制；建立健全宿舍值班、巡逻制度。对住校生实行封闭式管理。严禁学生酗酒、吸烟、赌博、打架、斗殴。严禁学生携带管制刀具、火种、易燃易爆品进入宿舍。宿管员必须24小时在岗，夜间要定时不定时查铺，杜绝学生串铺、串房、半夜外出等现象发生，并作好详细的工作日志。

3、加强校外生安全监管。一是建立校外生档案，建立家校互通平台，实行学生安全信息告知制。二是签订安全责任书，告知监管责任。三是定期进行安全教育，随时关注学生思想动态。

4、抓好楼道安全管理。每学期定期检查学校的楼道是否规范合理，贴上警示标志。上下课、出操、放学等出入密集时段安排领导或教师值班。在楼道转弯处安装应急灯，定期检查。要制定《学校防踩踏安全工作预案》和紧急情况下的疏散、抢救预案。升级防盗报警、视频监控等设备。

5、抓好食品卫生、传染病防治工作。严格执行《食品卫生法》和《学校食堂与集体用餐管理规定》，防止食品中毒事件发生，坚持留样制和定期消毒制。按要求坚持食堂、小卖部定点购物查验登记制、索证索票制、购物登记制，建立详尽台账，严把进口关。认真清理食堂、小卖部从业人员无证上岗现象，坚持持证、着工作服上岗。学校采取措施稳定学生食堂饭菜价格，保证饭菜质量和数量，确保学生生活不受影响，校园秩序正常。定期对教室、宿舍、厕所、阴沟等公共区域进行消毒、灭蝇。

6、抓好交通安全。制定交通安全管理制度和应急预案。开展以“安

全乘车、安全行路”养成教育为主要内容的交通安全教育和宣传。加强学生电瓶车、教职工私家车的管理，杜绝发生各类交通事故。

7、抓好校园消防安全管理。按规定配足公共消防设施和消防器材。经常对电线线路、插座和各种电器设备进行检查维修，学生宿舍内严禁使用电器设备烧水、取暖和点蜡烛，消除一切火灾隐患。时刻确保消防逃生通道的畅通和消防安全，坚决杜绝因管理不到位造成火灾事故。继续搞好防雷设施工作，确保学校高层建筑物防雷设施设备齐全，符合安全标准。

8、抓好压力容器和危化品的安全管理。学校主动请质监部门继续加大对锅炉等压力容器设备设施的管理，确保其安全运营。针对运行的锅炉进行一次安全大检查，对存在隐患的坚决停止使用，杜绝锅炉“带病”运行。

9、抓好集体活动的管理。要加强体育课、课间操、大课间等校内体育活动及其他集体活动的组织，认真做好指导与安全保护，防止发生意外伤害事故。严格按照“谁主办，谁负责”和“非必须不举办”的原则，做到精心组织、周密部署、安全为先、万无一失。

10、抓好留守学生日常管理。结合“留守学生”关爱行动的开展，加强与其监护人联系，签订留守学生监护责任书。加强留守学生心理健康教育，开展有针对性的安全专题教育活动，切实提高“留守学生”自我防范意识和防范能力。同时，学校加大与镇（乡）、村、组的合作，共同加强“留守学生”的安全教育和管理工作。

11、深化“警校共育”及环境综合治理工作。紧紧依靠公安、交警、交管、城管、文化、工商、卫生、林业、国土、街道社区等部门和单位，努力开创全社会齐抓共管、相互监督的学校安全工作格局。

一、加大对校园周边的非法网吧等三室一厅进行综合整治。

二、严禁学生带刀棍器械、宠物到校，不定期地搜缴管制刀具、黄毒物等危害品，杜绝学生与社会闲杂人员交往。

三、开展交通安全教育进校园活动，加强对师生森林防火教育，预防自然灾害的对师生的危害。

四、按要求配齐配强保安，切实加强安保工作，健全外来人员盘查、登记制度。

五、净化校园周边环境，杜绝脏乱差现象死灰复燃。

（二）加强教育，规范培训，着力提高安全管理人员素质

1、抓好对学生及家长的安全教育。一是要求教师用好安全教材（司徒中学学生管理手册），上好每周一节的安全教育课。二是利用 “安全教育周”(每学期开学第一周)、“全国中小学生安全教育日（今年是3月29日）、“5·12”、“11· 9”、“国庆”、暑假和寒假放假前一天等特殊时段，重点加强防自然灾害、防溺水、防拥挤踩踏、防火防盗、防交通事故、防校园暴力侵害、防“甲流”等安全教育，严格执行安全教育，提高学生的安全防范意识和逃生自救能力。三是充分利用每周升旗仪式、班会、晨会、黑板报、宣传窗、校园网、校园广播等途径，开展丰富多彩、寓教于乐的活动对学生进行安全知识教育。

2、抓好对教职员工的培训。一是认真组织教职工学习校园安全法律法规和学校安全工作制度，使教职工明白“一岗双责”的内涵和外延，严防因管理空档和麻痹大意而出现校方责任事故。二是加强对教职员工的安全校本培训，使广大教职工掌握安全教育、安全管理和逃生自

救等基本常识，提高工作水平。

3、加强保卫人员队伍培训。高度重视保卫人员培训工作，以提高保卫干部素质为抓手，确保保卫工作制度严格落实,把好校园入口关。一是加强保卫和门岗工作人员思想道德教育和业务能力的培训。二是严格门卫管理制度培训,做到各校一个制度、一把尺子，一套严密的管理体系。做到节假日及重大活动期间，坚持领导带班和24小时值班制度，及时报告涉稳信息，并在第一时间组织人员采取措施妥善处置，防范不稳定事件、群体性事件等发生。

4、抓好学校法制教育。每学期聘请法制副校长到校举办法制讲座，加强对学生进行良好行为规范教育、社会常识和安全常识教育，从而提高学生应对社会安全事故和预防不法侵害的意识和能力，降低校园事故发生率。结合“综治宣传月”、“安全教育日”、“法制宣传日”等特定时间开展形式多样的系列活动，通过开设法制教育课，邀请法制辅导员开设法制讲座等形式，对全体师生进行潜移默化的法制教育，做到安全工作进教材、进学校、进课堂，提高法制教育的实效性。

5、结合学校可能存在的隐患加强安全演练。每期至少开展一次以防洪水、防食品中毒、防爆、防火、防踩踏、防地震等灾害事故为主题的紧急疏散演练，使师生掌握避险、逃生、自救的方法。学校对分管领导和安全管理人员进行应急管理培训，进一步提高学校管理人员的应急处置水平，做到灾害事故面前及时预警、迅速处置、合理自救，把灾害损失降到最低。

（三）规范软件，改进服务，全力打造学校安全品牌

1、规范安全档案资料管理。将上级的安全工作指示、年度计划总结、日常管理检查、月报通报等工作台账系统整理,及时归类建档,使安全工作更具预见性、规范性和针对性。

2、加强心理健康教育和心理咨询。关心老师，关爱学生，建立问题学生成长档案。对特殊家庭或个性特殊的学生经常进行沟通，作好心理疏导工作，切实消除或缓解老师或学生心理疾病，防止因心理障碍酿成事故。

3、大力开展安全文化建设。充分利用各种手段和时机向师生和社会宣传学校安全工作，开展自救知识竞赛、演讲比赛、征文比赛等主题活动，对学生进行防溺水、防火、防震、防盗、防触电、防煤气中毒和交通安全等知识的教育，实施“保护生命、平安出行”交通安全宣传教育工程；加强学校安全文化建设，营造良好的安全文化氛围。提高宣传效果，争取全社会对学校安全工作的关心和支持。形成“学校处处有文化，文化处处溶安全”的良好氛围。

4、立足防范，发挥各类保险的作用。在完善实施方案、全面开展的基础上，各校要继续认真实施“校方责任险”保险，开展学生平安保险的宣传。建立和完善保险管理和运行机制，实施保险出现情况月报制度，加强培训指导和服务，提高理赔服务质量，提高学校风险防范和有效化解风险的能力，实现全县中小学生保险应保尽保。

5.某中学心理社团建设计划书 篇五

学校心理健康教育是提高学生心理素质的教育。中学生正处于身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展、社会阅历及思维方式的扩展和变化，他们将面临着学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等诸多方面的心理困惑及社会压力的问题。开展心理健康教育是坚持以人为本科学发展观，促进中学生全面发展的需要，是构建现代德育体系，提高德育科学性和实效性的需要。

为了进一步推动我校心理健康教育工作的全面开展，增强我校心理健康教育工作的实效性、针对性，不断提升我校的心理健康教育水平，现成立学生心理社团，为学生提供一个展示自我、激发潜能的平台，一个相互学习、相互交流的机会，提高学生的心理健康水平，促进学生的健康快乐成长。

一、宗旨

学生心理社团的宗旨可概括为“发展兴趣，激发潜能，传递快乐，助人自助”。

随着时代的进步，心理学逐渐揭开了神秘的面纱，走进了人们的视野，也吸引着越来越多的年轻人的目光。在我校组建心理心理社团，首要目的在于为爱好心理学、对心理学感兴趣的同学提供一个深入感受心理学、了解心理学的机会，促进他们的交流学习；使学生的兴趣得到培养和发展，丰富他们的精神生活，从而利于自身的成长。

其次，心理社团将为各位成员的自主成长、全面发展搭建一个广阔的舞台。心理社团将定期对成员进行心理健康知识的培训，使社内成员能够提高心理健康意识，运用心理健康知识对自己的身心健康进行调节，能够正确认识并处理自身问题，达到心理自助的效果，增强成员的心理健康水平。社团还将重点通过多种形式的活动，如组建特定主题的成长团体、开展工作坊、进行户外拓展等，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。

同时，心理社团作为学校在心理健康教育方面的一个重要桥梁，将通过各种形式把心理健康的理念与常识传递给全体学生，扩大心理健康教育在学生中间的影响，并积极开拓多种渠道，为学校营造一个良好的心育氛围。此外，社团成员也以心理观察员的身份，主动观察周围同学的身心状况，并在遵守相关原则的前提下，定期向心理辅导老师或相关的班主任老师做汇报和反馈。

二、内部规划

（一）内部架构：

心理社团隶属于校团委，但它同时又是一个相对独立的组织，由指导老师直接管理。心理社团设社长一名；下设两个工作小组：宣传组和拓展策划组（拓策组），各工作小组有组长一名，干事若干。

心理社团组建常务委员会，由委员会对社团的重大规划与决定、社团活动的开展策划做集体决策。常务委员会由指导老师、社长、工作小组组长及干事两名共同组成。

心理社团的内部架构及职责如下：

1、社长：负责心理社团的统筹规划和协调管理，加强与指导老师的沟通联系，上传下达，并及时了解社团成员的思想动态和工作情况。

2、宣传组：负责组内各项工作的对外宣传及心理健康知识的宣传普及，具体如我校心理博客站点的管理，校报心理专栏及校广播台的心理健康栏目的供稿。

3、拓展策划组：负责组织、协调小组活动的开展，适当开拓多种活动形式。

（二）内部建设：

1、定期开展工作坊。

结合社团成员的兴趣或建议，定期组建不同主题的成长性工作坊，促进成员的自我成长与自我完善。

2、内部培训。

通过多种形式，如讲座、团辅、拓展训练、座谈交流等，对社团成员特别是工作小组的干部们进行心理学常识与技能的培训，增强干部成员的心理素质，提高工作能力。

3、例会制度。

根据具体实际情况定期举行例会，交流内部工作感想，积极进行反思，计划每个阶段的初步工作。内部例会提倡轻松活泼而不乏效率的交流氛围。因事不能出席者应事先提出书面请假要求。

（三）社员招募：

1、每学年第一学期开展成员招募，吸收新成员。

2、具备以下条件之一即可申请加入心理社团（1）对心理学感兴趣，乐于接触心理学；

（2）渴望激发自身潜能，促进自身的全面发展和成长成熟；（3）有集体主义精神，乐于奉献（4）关注个人的身心健康

3、社员的基本权利：（1）入社、退社、言论自由。

（2）有参加社内各项活动及监督工作的权利。（3）有参加社团事务讨论，对社团工作提出建议的权利。（4）有表决权、批评权、选举权、被选举权。

4、社员的基本义务：

（1）遵守国家法律、校纪校规，遵守社团纪律，执行社团决议。（2）有组织、有纪律、有秩序、有原则，服从统一安排管理。（3）主动对社团提出批评与建议。（4）自觉维护社团形象。

5、社团纪律：

（1）社团纪律是内部工作小组和全体成员必须遵守的行为规则，是维护社团进步、持续健康发展的保证，全体成员必须自觉遵守社团纪律。（2）社员无正当理由，三次不参加小组会议或活动者，视其自动退出。（3）违反国家法律、校纪校规者，视其情节严重，作出相应处理。

（4）社员缺乏勤奋意志、没有进取心、不履行成员义务，社团有权对其批评或警告，严重者劝其退出。

（四）初期建设规划

1、原则：循序渐进，逐步拓展、完善

2、方式：

（1）、组建兴趣小组，进行内部拓展，开展心理健康宣传（至少需要一个学期时间）；

（2）、成立常务委员会，主要由初期兴趣小组的同学组成，随时招募成员，逐步壮大小组。

三、常规工作安排 心理教育与辅导是现代教育的有机组成部分，是现代学校的重要标志之一。为了进一步促进和完善我校的心理教育工作，我们初步拟订由心理社团协助开展以下工作，并纳入常规：

1、建设我校心理博客站点

2、进行心理健康常识宣传

3、组织开展多种形式的心理活动

6.岩桥中学师德建设工作计划 篇六

根据芷江县教育局2013年师德工作施意见，结合学校工作实际，特制定2013年学校师德建设工作计划如下：

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，以贯彻落实国家教育部门关于教育规划纲要和全县教育工作会议精神为重点，以提高教师职业道德素养为核心，进一步深化师德师风建设，强化师德素质，努力造就一支德才兼备的高素质的新型教师队伍。

二、师德建设目标

以确立师德意识、规范师德行为、提升师德水平为重点，着力解决我校师德师风建设中存在的问题，切实提高教师的思想政治素质和职业道德、社会公德水平，以办人民满意的教育，创家长满意的学校，做学生满意的教师”为目标，为推进万宝镇教育跨越式发展创造良好的社会环境。

三、工作重点

1、进一步加强师德建设工作的组织和管理，努力提高教师对师德建设

重要意义的认识，通过系列教育活动，切实把师德建设工作抓好抓实，抓出成效。

2、学习贯彻落实《国家中长期教育改革发展规划纲要》和《中小学教师职业道德规范》，认真组织教师学习教育法律法规，不断提高教师的政治理论水平。

3、加强制度建设，不断完善各项制度，强化落实，形成师德建设的长效机制。进一步完善学校教师师德考核评价体系。

4、加强师德培训和经常性的师德教育活动。开展“提升人文素养”读书教育活动；继续开展“学生最喜爱的好老师”评选活动。

5、深入开展“实践科学发展观，创一流教师队伍”主题实践活动。全面提高教师的整体素质。

6、继续创建学校师生监督与社会监督相结合的管理机制，营造学校规范管理和社会尊师重教，热情关心支持教育的良好氛围。促进师德建设向着更快更好的方向发展。

7、开展教师思想作风建设活动，加强过程的组织和管理，在学习、自查自纠和整改提高三阶段活动中，解决教师中存在的实际问题，使教师的思想作风、师德水平得到新的提高。

三、具体措施

以《教师法》、《中小学教师职业道德规范》为准绳，全面履行教师职责；以正确的世界观、人生观和价值观感染学生，用高尚的师德和良好的社会公德引导学生，严于律己，为人师表，做学生的楷模。

1、组织动员提高认识。开学初，召开师德建设工作动员大会，使广大教师明确2012年师德建设工作的目标和任务。学校与教师签订《教师师德承诺状》《教师减负工作承诺状》和《学校安全工作承诺状》。

2、认真组织广大教师学习《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确新时期的工作任务和工作重点，通过《中小学教师职业道德规范》《延边州中小学十不准》《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学幼儿园校安全管理办法》《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》《安图县教育系统集中开展道德教育活动实施方案》等有关法律法规学习，自觉遵守宪法和有关法律法规，增强教书育人的责任感和使命感。

3、进一步加强《中小学教师职业道德规范》落实工作、要求教师在熟知规范内容的基础上抓好各条款的落实，特别要加强薄弱环节的强化落实，使教师能够养成自觉遵守的习惯。

4、开展“热心爱教、文明执教、廉洁从教、优质施教”的师德公开承诺活动。组织教师开展向社会各界和学生家长进行师德承诺，学校设“师德意见箱”和师德举报电话，主动接受社会各界和学生家长的监督。

5、充分发挥党员、干部的先锋模范带头作用。要求各位党员、干部加强理论学习，提高政治思想水平，在完成本职工作的同时，帮助和支持领导和教师做好各项工作，树立党员、干部新形象，在学校各项活动发挥先锋模范带头作用。

6、开展“爱生”行动。结合学校实际，开展“关爱一个学生、联系一个家庭”为主题的爱生行动。要求教师进一步走近学生、热爱学生。每一位教师与一名特殊学生（单亲家庭学生、留守学生、思想心理有问题的学生、贫困学生、学习后进学生、品德行为习惯较差的学生等）结成帮教对子。具体做到以下“四心”，即：热心为学生服务；细心了解学生校内外的表现情况；诚心跟学生沟通；耐心帮助学生在学习生活上遇到的困难；每月跟该学生的家长联系一次；每学期家访一次，保持跟家长进行长期的沟通与交流。（活动可在德育案中体现）

7、结合《中小学教师职业道德规范》以“实践科学发展观，创一流教师队伍”为主题，开展自查自纠活动，主要采取“自己找、群众提，领导帮”的形式，针对我校教师在师德、师风方面存在的问题进行查摆。在查摆过程中，要勇于批评与自我批评，要敢于面对问题、揭露问题。每人要写出自查报告，把查摆问题作为自我教育的过程。通过活动，提高教师的师德素养（言行、仪表、公共形象等），提升教师的自身形象。

8、教师节举办一次师德标兵、优秀教师先进事迹报告会活动，加大对我校在教育教学工作中涌现出来的师德标兵、优秀教师、优秀班主任等先进事迹的宣传，形成尊重典型，学习先进，争做先进的良好氛围。

9、进一步完善教师考核评价制度，将教师职业道德确立为考核首要条件。实行一票否决制度。直接与教师评优、选先、晋级等挂勾。

10、每学期开展一次学生、家长、社会问卷活动，增加学生、家长和社会对教师的透明度，结合教师思想道德建设活动，广泛征求学生、家长、社会对教师及学校工作的意见和建议，发现问题及时解决，不断改进，促进师德建设工作的顺利实施。

11、定期召开师德工作研讨会议，及时分析解决在学校师德建设工作中出现的新问题、新情况，使学校师德工作真正落到实处收到实效。

12、充分利用各种宣传阵地，拓展信息渠道，大力宣传师德高尚的教师，树立师德典范，鼓励教师多发信息报道，展示我校教师师德风采，树立学校新形象，扩大学校社会影响力，促进学校教育教学工作的快速发展。

13、加强师生的法制教育，增强法律意识，维护学校和师生的合法权益，认真排查各种隐性矛盾，发现问题及时解决，做好维稳工作，杜绝越级上访等不良事件的发生。

14、加强学校安全教育，开展各项安全教育和安全演练活动，不断提高师生的安全意识和自我防范能力，附：活动月行事安排

三月份：

1、领导小组讨论、制定师德建设工作计划。

2、开展《实践科学发展观，创一流教师队伍》启动议式，学校与教师签订《学校安全工作责任状》。学习《岩桥中学教师职业道德规范要求》《岩桥中学安全工作要求》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》。

3、开展“道德教育活动”党员、干部动员会

4、开展道德教育征求意见活动

5、开展批评与自我批评活动

四月份：

1、《教师职业道德规范》知识考试点

2、学习《中小学安全管理办法》

3、学习《中华人民共和国义务教育法》

4、开展“师德承诺”活动。

五月份：

1、学习《预防未成年人犯罪法》《成就教师的100个好习惯》

2、开展“实践科学发展观，创一流教师队伍”为主题座谈会活动。

3、开展“关爱一个学生，联系一个家庭”主题。

六月份：

1、学习《学生伤害事故处理办法》

2、在学生中评选“我心目中的好老师”活动。

3、教师师德学生、家长问卷调查。、4、上半年师师德考评；教师工作综合评价。

七月份：

上半年师德工作总结，开展整改提高活动。

八月份：

1、政治、业务理论学习培训。

九月份：

1、教师节开展“师德标兵优秀教师先进事迹报告”活动。

2、组织学习教师人文读本《教师十大素养》丛书

十月份：

1、学习：影响教师的100个好习惯

2、学习：政治学习

十一月份：

1、学习：影响教师的100个好习惯

2、开展教师师德自查自纠活动，对存在问题及时整改。

十二月份：

1、教师师德学生、家长问卷调查。

2、下半年教师师德考评；教师工作综合评价。

3、下半年师德工作总结，召开师德工作总结表彰大会。

岩桥中学

7.初级中学文化建设计划 篇七

一、鹰石中学7~9年级的磁石英才计划:使命与目标

鹰石中学是联合学区61所高中唯一一所提供7~12年级教育的综合中学。自1927年学校创立之际,就设有一个专门针对7~9年级英才生(gifted students)与高材生(high ability students)和拔尖英才生(highly gifted students)的磁石中心(Gifted/High Ability and Highly Gifted Magnet Center),提供英才计划。依据中心官方网页,其教育理念是让学生享受学校生活,中心的宗旨是致力于在综合教育环境中培养学生的同情心、敏感性、理解和责任感,使其学会欣赏和分享他人的才能、技能和文化经验,并培养个人参与的态度与价值观。同时,中心还为经济贫困和有文化或语言障碍的学生提供帮助。[3]

中心确立的总体目标是:为英才学生创造一个重视和提高其智力、才能、情感及直觉能力的教育环境,满足他们在常规课堂被忽略的需求,从而开发与利用他们的认知、理解、应用、分析与综合的批判思维能力。依据总体目标,中心又将其细化为英语、历史、外语、科学和数学等5个方面的具体目标,分别是:英语方面,要求学生理解英语语法和使用规则,并在掌握文学元素的基础上创作剧本、诗歌、短篇小说和散文,通过作文、演讲或戏剧等各种形式表达个人观点,并加以引证。此外,还要掌握拉丁文、希腊文和盎格鲁撒克逊词根,以增加词汇量。

历史方面,规定学习历史并不仅仅是记住人物、时间、地点和事件,而是要将历史看作思想史的一部分,看作一种发展趋势和因果关系,将当代问题、现代实事和历史联系起来。在个案研究、小组学习和独立研究的过程中发现世界各地政治、宗教、语言和文化的差异,意识到不同种族、宗教、民族和文化团体的起源和贡献。

外语方面,要求学生必须获得一个证书以证明其在听、说、读、写方面的熟练程度,尤其在口语方面,强调发音准确、富有感情且流利的朗读。此外,能发现并理解拉美裔团体的贡献,了解拉美国家的习俗和文化。

科学方面,为培养学生的科学技能和兴趣,中心开设了丰富有趣的科学课程,采用高中教材和辅助材料,课程形式主要是做实验。要求学生通过实验掌握数据搜集、调查、比较、推断、应用和预测的能力,并运用这些能力分析、综合、假设和评估各种观念、信息和结果。此外,在独立研究的过程中,学生能认识并阐述科学观和价值观,培养责任感和自我定位的能力。

数学方面,规定参加计划的学生比其同龄学生早一年即在7年级就开始学习代数,内容包括绝对值、向量、线性不等式、二次曲线、三角函数和概率等,让学生掌握代数知识,为学习几何做准备。在学习过程中,通过课堂讨论提高学生的数学和逻辑推理能力以及独立研究的能力,开发和利用英才生对复杂抽象的数学问题的理解能力。

为实现上述目标,磁石中心制定了专门针对7~9年级英才生与高才生和拔尖英才生的英才计划。计划分为三大部分,即暑期英语阅读计划(Summer Reading Assignment)、基础活动计划(Basic Activities)和课程计划(Curriculum)。暑期英语阅读计划指学校在暑期为学生安排的阅读任务,包括7、8、9年级的阅读计划,各自有相应的阅读书目、任务标准和等级标准。基础活动计划包括7年级和8年级科学课、7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课,同样各自有相应的课程目标、评分标准和等级标准。课程计划为学生提供多样化课程,包括多文化课程(Multicultural Activities/Curriculum)、特殊课程(Special Curriculum)和特别的丰富活动(Special Enrichment Activities)。其中,多文化课程是指学习各种文化背景知识;特殊课程则包括两大部分;特别的丰富活动就是各种探索性的课程。下面将分述各计划及其内容。

二、三个磁石英才计划及其内容

1. 暑期英语阅读计划

为了使学生在暑期持续进步,中心开设了暑期英语阅读计划,要求学生在暑期阅读中心的指定书籍,并完成相应的任务。计划包括7年级阅读计划、8年级阅读计划和9年级阅读计划。

7年级阅读计划。中心的指定书籍包括传记、说明文、说服性文章和文学评论四种类型,学生可根据自己的能力选择阅读的广度和深度。每人选择3本书,其中2本非小说和1本小说。此外,中心鼓励多读1本书,可以是指定书籍或自选书籍。学生在新学期的第1周汇报自己的3份读书报告,读书报告包括五个部分:引言、摘要、主要观点、期望和结束语。计划期望发展学生的阅读、写作和演讲的技能,帮助学生加速学习。过去中心关注成人对学生的领导,而在这个计划中,中心关注的是让学生在成人的指导下成为独立的学习者。

8年级阅读计划。中心指定的人物传记、小说和短故事都体现社会历史和人类历史的联系,以及在应对挑战时所应具备的道德品质。每人选择3本书,其中2本小说和1本传记,在新学期的第1周上交读书报告和课堂发言。计划的目标是为学生提供多样的兴趣点和阅读机会,使学生在暑期保持良好的阅读习惯,增加词汇量和总体知识,提高理解能力。

9年级阅读计划。学生阅读的书目主要是希腊神话和圣经,并将圣经当做文学作品学习,以理解当时欧洲文学史上的重要主题和内涵。计划要求学生总结内容提要,做好读书笔记,并将知识加以比较。

2. 基础活动计划

基础活动计划包括7年级和8年级科学课、7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课。

7、8年级科学课的内容包括两大部分:第一部分是设计和执行实验,并用实验的数据和数学逻辑分析问题,发展批判的科学态度和技巧,培养问题解决能力、推理能力和人际交往能力。第二部分是学习人体解剖学,了解健康生活方式的重要性,并用科学的视角认识真实的生活,在一定程度上理解科学与人类生活的联系。课程的实施形式主要有演讲、表演、课堂讨论、小组活动和做实验。为了保证课程的有效进行,计划还规定了科学课中的课堂政策、作业政策、实验政策和评分政策等。

7年级数学课的内容包括整数、分数、小数和百分数的四则运算以及研究和检查计算的方法。课程强调实际应用。

代数Ⅰ课程的内容包括一次方程、二次方程、多项式方程、图形等式和不等式方程,要求学生掌握这些理论,并运用理论解决问题。

代数Ⅱ课程的内容是学习并巩固代数Ⅰ知识,加深线性代数、二次方程、多项式等式、推理表达的知识,理解和掌握复数、圆锥曲线、指数、对数函数和序列等理论。

几何课程包括理解推理证明、三角关系、垂直关系、平行线、平行平面、三角函数、相似多边形、圆、圆锥和球的知识,了解平面图形、固量体、几何坐标等理论,以便发展学生的空间思辨能力和逻辑思维能力,使学生达到高级数学水平。

8年级英语课分为阅读和写作两个方面。阅读内容强调美国文学中的现代主题,包括宽容、社交、身份和勇气,通过阅读、分析和评估各种形式的诗歌、戏曲、小说和短文来研究各个主题,巩固学生的已有知识,为高中学习奠定基础。写作方面,学生主要进行4种类型文章的写作锻炼:感觉的/描述性的、想象的/叙述的、实际的/信息的/科技的以及分析的/说明的/说服的。

在7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课的学习中,教师主要从课本和练习册中布置作业,作业内容强调概念和应用。每天的作业必须在次日上课时上交,否则记为0分。学生作业的得分由学生作业的完成质量决定,作业完成质量好的得5分;有少许错误的得4分;有部分错误的得3分;有大部分错误的得2分;只完成一小部分作业的只得1分。学生的期末成绩由全部作业完成情况、随堂测验和测试共同决定,分为5个等级:A———90%~100%(90-100分)、B———80%~89%(80~89分)、C———65%~79%(65~79分)、D———60%~64%(60~64分)、不及格———0~59%(0~59分)。

3.课程计划

中心也开设了多元文化课程,为学生提供机会学习各种文化背景知识,还设置了两类特殊课程和探索性的特别课程活动。

首先,多元文化课程的学习内容包括:通过研究各种文化背景下的交际、教育、宗教、食物、服装、工具等领域中的文化相似和文化差异,了解人类社会的复杂性和相互依赖性;对现代问题进行辩论;研究名人家谱。课程致力于让学生在综合的教育环境中建立正面的自我形象,发现自己的价值和独特性,积极参与学区的学生综合选择计划(District’s Student Integration Option Program)。

其次,两类特殊课程中,第一类包括知识课、综合课、应用课、分析课和评价课;第二类是历史、西班牙语、数学、科学和英语。

第一类课程之所以分为知识课、综合课、应用课、分析课和评价课,是因为计划将学习看作是一个完整的过程,即掌握知识、综合、应用、主动分析和评价。知识课通过搜集和组织数据研究美学、经济、政治、教育和社会等各个领域的环境和文化,让学生在各自所感兴趣的领域与同学交流。综合课主要是提高学生搜集数据的能力,并学习用多种方式与同伴交流观点和信息。应用课通过对理论的实践运用发展学生的理解和应用能力,包括假设和检验假设的能力。分析课帮助学生从认识上审视、从行动上改变自己的生活方式,并反思自己的学习过程、决策过程和交流方式。评价课确定并且澄清比较的标准和评价的标准,发展学生数据评析能力和决策能力,并通过分析数据、目标和结果,结合个人需要评价个人选择。

至于第二类课程,历史课分为7年级世界历史和8年级美国历史。7年级世界历史以研究古代文明的四大流域为起点,进而转到对中国、印度、非洲和中东等地区的区域研究。课程作业包括论文、辩论、图书馆研究项目和选举年的特殊项目(Special Election Projects)。8年级的美国历史是一门调查课程,研究现代史。课程内容的安排并不严格按照时间顺序,而更强调当代的各种趋势、运动和思想。学生每周五上交时事周刊作业,每个学期阅读历史小说,每个春季学期研究名人家谱和选举年的特殊项目。两种课程考试题型都包括客观题和论述题。

西班牙语的学习分为两个阶段。第一阶段学习基础结构,如词汇、口语和写作等,并通过角色扮演、原创短剧和诗歌练习口语。第二阶段继续学习基础知识,但是更强调口语、写作和复杂的句型结构。在整个过程中,学习计划强调通过角色扮演使学生学会生存技能和高效交流。在第2年末,学生应达到熟练交流的程度。

数学课强调通过板书、投影、模型等形式呈现课程,培养学生的抽象思维能力,强调在课堂讨论中,学生要学会虚心接受他人意见,学会口头解释“如何”和“为什么”的问题,通过分析各种理论的真实性和论据的有效性综合知识、创造理论。

科学课为学生提供各种理论的学习,学生参与课堂讨论、实验和随堂测验。此外,为了丰富学习经历,学生还可以参加校外的各种教学活动、独立项目、竞赛以及中心针对现代物理科学问题举办的小组讨论会和辩论会。

英语课学习神话和圣经,并将其作为英语的起源,强调发展学生在文学讨论中的应用、分析和综合等高水平思维能力。学习写作描述性的、说明性的和分析性的段落,掌握演讲的技能。

探索性的特别课程活动为学生提供实验和独立研究的机会,使学生自由探索,发现新思想和个人兴趣,互相交流经验,制定学习计划。在发展兴趣和使用社区资源的过程中,学生会接触多种主题,学生在教师的指导下选择感兴趣的主题积极调查学习,成为“第一手调查员”,从而发展自己的思维能力和计划性。

三、7~9年级磁石英才计划招生方法与要求

由于鹰石中学7~9年级磁石英才计划为英才生与高才生和拔尖英才生开设英才计划,因此其招生标准参照洛杉矶联合学区的英才识别标准以及英才生与高才生和拔尖英才生的划分标准。

洛杉矶联合学区的英才识别标准主要分为智力(Intellectual Ability)、高成就能力(High Achievement Ability)、特殊学术能力(Specific Academic A-bility)、创造能力(Creative Ability)、领导能力(Leadership Ability)、表演和视觉艺术能力(Performance and Visual Ability)六个方面。[4]参照这些标准,鹰石中学7~9年级英才计划的招生标准如下:

智力:包括较高的抽象思维推理能力、丰富的词汇、快速学习第二语言的能力、较强的学术能力、问题解决能力、迅速学习新知识的能力、杰出的成就以及高级学术成就和优秀学术表现的潜力等,这里要求学生在以上能力方面的发展优于其他同龄学生。另外,学生可以参加加州标准测验(California Standards Test简称CST),其阅读和数学标准成就测试中的分数要求达到满分的85%。

高成就能力:连续2年在小学英语或初中英语、英语阅读、英语语言艺术以及数学方面取得很大进步的学生。

专业学术能力:指连续3年在小学英语或初中英语、英语阅读、英语语言艺术以及数学方面取得很大进步的学生。9年级的学生还要考察科学课和社会科学课。

创造能力:要求学生能以独特的视角认识到环境、假设和解决方案之间的相似性和区别。

领导能力:要求学生博学多识,表现自信,表达清晰,具有自我约束能力、影响力、问题解决能力和决定能力,行动中有明确的目标和方向。

表演和视觉艺术的能力:指学生在舞蹈、音乐、戏剧或绘画等方面有出众的创作能力和表演能力。

鹰石中学磁石中心的7~9年级英才计划分为英才生与高才生计划和拔尖英才计划。[5]识别分类的标准是:

英才生与高才生计划。以下三条中满足其中一条即可:第一条,在第一语言的学习中,学生必须具备四种批判思考和问题解决的技能,即:解释各种事实、信息和观点的涵义和关系,并证明其深度和复杂度的能力;解释新观点,创造新思想和新方法的能力;用多种方法解答新的数学问题的能力;表达新观点的能力。第二条,在常模参照测试(Norm-Reference Tests)(1)中,阅读和数学分数达到满分的85%及以上;或者是参加加州标准测验(CST)的分数达到如下要求:7~9年级的学生在英语语言艺术测验中取得445分及以上,并且7年级的学生在数学测验中取得450分及以上;8年级及以上的学生在代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何、综合数学Ⅰ、综合数学Ⅱ、综合数学Ⅲ和高中综合数学中的任意一门课程取得450分及以上。第三条,在洛杉矶联合学区的相关部门进行测试,被洛杉矶联合学区的心理学家认定在某个学科中有特殊才能,在智力测试中的分数达到满分的95%~99.8%。

申请参加拔尖英才计划的学生,除了需满足以上要求之外,还必须接受洛杉矶联合学区相关部门心理学家提供的智力测试,且分数必须达到满分的99.9%。为了保证对经济不利的弱势英才生的公平,学区不接受私自的评估结果,在其他学区的智力测试的结果则有待于评估。

除上述才能识别与划分的标准外,鹰石中学磁石中心英才计划还要求参与英才计划的学生之间要相互尊重,从共同的兴趣出发,用多种方式互相合作、关心、同情和竞争。

结语

正如前文所述,鹰石中学作为洛杉矶联合学区中唯一一所提供7~12年级教育的综合中学,以其面向初中生富有特色的磁石英才教育计划,最大限度地实行因材施教,满足了英才生在常规课堂得不到关注的特殊需要,发展了学生的自主性、探索性和应用能力,发挥了英才学生的潜能。正如该校对学生学习结果的评价总结中指出的,参与计划的学生整体表现都比其他同龄学生优秀。超前学习使学生的阅读能力和理解能力大大提高,他们可以阅读超过本年级1~2年水平的内容;而数学课和科学课的要求不仅发展了学生的批判思维能力和逻辑思维能力,而且还使学生具备了独立研究和独立学习的能力,培养了学生的责任心。涵盖假设、做实验、检验假设、得出结论、评价结果的实验步骤,发展了学生的想象能力和掌握情绪的能力。学生在积极参与各种高标准的学术计划的同时,展现能力,开发潜力,学会了更有效率地使用自己的学习时间。[6]虽然我们对这些评价性结论不能做实地调研,但鹰石中学作为一个窗口却向我们展示了特色英才教育计划的魅力。它给我们的启示是:在人力、物力、财力有限的情况下,努力提供富有特色、具有针对性的因材教育计划,尤其是特色英才教育计划,是连接教育普及与提高、尝试教育创新的重要有效途径。在这种意义上,教育的均衡性不是教育的平均性、一样性或统一性,而是在提供普通教育、满足基本学习需要的同时,关注学生的特殊需要,尤其是出类拔萃学生的高水平需要,这样才会在教育的普及与提高之间保持平衡,实现多出人才、出好人才的均衡性发展。

参考文献

[1]Magnet School[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Mag-net_School,2010-11-14.

[2]Special programs[EB/OL]http://www.cde.ca.gov/sp/gt/gt/2010-08-04.

[3][5]Eagle Rock High School Gifted,Highly Gifted,AndHigh Ability Magne[tEB/OL].http://the-rock.lausd.k12.ca.us/special/magnet/aboutus.php.

[4]Major Categories of Identification[EB/OL].http://www.lausd.net/lausd/offices/GATE/2010-08.

8.初级中学文化建设计划 篇八

制订计划与设计实验：

这个环节，教师要重点处理好的问题包括：

1. 准备好实验器材，将生活中的镜子和玻璃板同时给出，让学生自主选择完成实验。

2. 教师引导学生设计实验：

（1）如何选用器材？

（2）如何确定像和物大小关系及像的位置？

（3）如何确定像的位置？

（4）如何比较像和物到镜面的距离？

（5）演示：“水中蜡烛”实验，启发学生思维。

3. 设计完毕，个别组展示设计方案，鼓励学生利用身边的物体展开实验。

4. 推荐的实验装置：（见上图）

5. 推荐设计表格：

[设计意图：教师应有效把握这个环节，从不同角度进行指导，通过介绍实验器材，引导设计思路，确定分组方案，把探究的猜想与假设具体化、程序化。充分调动并培养学生设计方案，选择实验器材的能力。]

师：通过我们的讨论，已经知道要探究的问题有：

①平面镜所成的像和物到平面镜的距离的关系；

②平面镜所成的像和物的大小关系；

③平面镜所成的像和物的连线与平面镜镜面的关系。

为了探究以上问题，我给大家提供如下的实验器材供选择：生活中的平面镜、玻璃板、形状相同的蜡烛、干电池、棋子、刻度尺、夹子、火柴、白纸、方格纸。学生根据自己的猜想，选取合适器材，并组织讨论，研究设计实验方案。5分钟后汇报设计方案，尤其要注意平面镜与玻璃板的选择。

生1：我探究的问题是：①平面镜所成的像和物到平面镜的距离的关系。

师：你想用平面镜还是玻璃板来做实验呢？

生1：我用平面镜。

师：为什么没有选择平玻璃板呢？

生2：因为，我认为选择平面镜做实验成像比较清楚。

师：其他同学有什么不同意见？

师：演示：“水中蜡烛”。通过观察，你们有什么发现吗？

生3：老师，我和几个同学观察后想到：玻璃板是透明的，能同时看到镜后的物及镜前蜡烛在镜中的像，再用刻度尺来分别测量蜡烛和像的替代物到平面镜的距离，就可以比较物像到平面镜距离的关系。

生4：老师，我有一个想法：清楚的像是用点燃的蜡烛来实现的，而不是用电池或棋子。

师：为什么用点燃的蜡烛，而不是用电池或棋子？

生4：因为点燃的蜡烛是光源，光线充足，而电池或棋子反射的光线很微弱，成像不清楚。

师：很好！你帮大家解决了用什么物体做实验成像清楚的问题， 是否还存在其他问题呢？

生5：老师，我在照镜子时，感觉离镜子越近，镜中的像越大呢？（引出第②个问题。）

生6： 我想，通过改变物体的位置，观察镜后的像，再移动镜后像的替代物，然后通过观察物像之间的关系，我想这样就可以比较物像的大小关系，所以我选择两个等大的蜡烛来做实验。

师：真的很好！已经解决了两个问题，还有问题③。平面镜所成的像和物的连线与平面镜镜面的关系还没有解决，其他同学是怎么设计的实验呢？

生7： 我把玻璃板立在白纸上，用笔描出玻璃板的具体位置，在确定了像与物的位置后，再把他们连线进行观察？

师：很好，但其他同学想一想，这样容易观察出像与物的连线与镜面间的关系吗？

生8：我在测量距离时除了用刻度尺测量物像到平面镜的距离外，还用了方格纸，因为方格纸中有相互垂直的线，这样在探究像和物的连线与平面镜镜面的关系时可能会更容易些。