小学英语“自主互助”高效课堂教学模式

小学英语“自主互助”高效课堂教学模式（共14篇）

1.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇一

小学英语“自主互助”高效课堂教学模式（实验稿）

一、明确目标，激趣导学

主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标(1)激发兴趣 上课伊始，根据课型特点，营造课堂氛围。采取灵活多样的方法导入，激发学生求知欲望，集中注意力，使学生迅速进入“角色”。

(2)明确目标 教师把本节“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

(3)提示学法 教给学生小组互助学习的方法。

二、小组合作，自主探究

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见。小组一般由4-6人，程度（优、中、差）各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持组间同质，组内异质。选一个得力的组长，起一个响亮的组名，制定小组的共同奋斗目标、制定个人的奋斗目标、建立小组的互相监督机制等。在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

三、展示交流，反馈矫正

主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流。

1(2)学生展示,教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

(3)学生练习,小组互评，反馈矫正。

4、当堂检测，拓展巩固

在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学质量的提升。

2.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇二

阅读课教学具有最悠久的历史、丰富的方法和技巧。基于本人的教学实践,我们提出了“自主—互助”的小学英语阅读课教学模式。

一、精心设计有效的课堂提问

提问往往可以有效激发学生学习的积极性,带着问题,学生会进行积极主动的思考。教师也可以根据课堂提问进行有效的师生双边活动,抓住时机为学生创造英语学习的氛围,为学生的学习营造一种良好的课堂教学氛围。曾经读过这样一篇文章,一位外国的小学老师在教授白雪公主这篇阅读文章时,没有教授任何的单词或是语法,而是通过不断提问让学生进行发散思维的训练。仁者见仁智者见智,孩子们通过自己的思考,对同一问题可能会有不同的理解,也会得出不同的心得,课堂气氛异常活跃。由此我们可以看出,英语阅读教学中,每一个教学步骤,我们都要设置合理的信息资源,层层递进。教学中,我们可以依据一定的语言材料,设计一些内涵丰富、有一定灵活性的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,以此培养学生积极创新、求新求异的思维能力。当某个讨论性的问题吸引学生时,学生就会投入其中,积极主动地思考,寻找问题的答案。在这个过程中,学生的能力得到全面提高。

二、教给学生阅读的方法

好的方法可以起到事半功倍的效果,教给学生有效的阅读方法不仅可以提高学生的阅读速度,也会有助于他们对文章的理解。英语是一门交流的工具,作为英语老师,我们不仅要在课堂上教会学生英语知识,更应该让学生具备运用英语知识的能力,能让学生们在走出教室之后依然能够开口讲英语。因此,在英语阅读教学中,阅读方法的传授是很重要的。

(1)学会猜测词义。学生对阅读产生恐惧感的主要原因在于阅读过程中遇到的大量生词,这对学生的理解带来了很多障碍。然而,设想没有生词的阅读,是不现实的,也是不具有挑战性的阅读。所以,我们要让学生知道:任何一篇中皆可能有生词,阅读时遇到生词是很正常的。遇到生词后,我们要依据根据上下文、依据具体的语境,猜测生词的具体含义。同时,也要告诉学生理解一篇文章不需要理解每一个单词,很多生词往往就是出题者故意埋下的陷阱,在不影响继续阅读的情况下,这些生词就可以忽略不计。生词问题的解决,可以奠定学生日后阅读的坚实基础。但是,有的学生在阅读时,存在逐词阅读的现象,这是造成阅读速度慢的另一原因。因此,必须让学生注意克服。

(2)习惯整体阅读。据我观察,在阅读过程中,有的学生总喜欢逐词逐句地读,有的还会用手指、出声读。对于阅读来说,这些都是必须克服的。一旦改变这种不良习惯,注意整体阅读,那么, 学生的阅读速度将会得到大幅提高。整体阅读要求学生把所读的句子,尽可能分成意义较完整的词段,目光要尽可能少地停顿;要从整体上去把握句子的具体含义,而不是不断停顿阅读。

在运用整体阅读的时候,教师也要告知学生在不同情况下使用不同的阅读策略。比如:①略读:这种方法主要在阅读文章摘要,或者理解文章大意、背景知识等情况下使用。②速读:这种方法主要运用于阅读文章指定内容,或者解决细节性问题。③细读:这种方法主要在理解文章经典段落,或者学习文章中的重要知识点等情况下使用。这种方法不仅有利于文章的理解,也有利于学生对文章思想感情的体会。理解文中的写作策略,进而提高自己的写作能力,这也是一种不错的方法。

(3)使用英语思维。所谓英语思维,即通过目光,建立英语与大脑之间直接的联系。它要求阅读时把母语暂时遗忘,直接使用英语进行理解,而非汉语和英语之间的翻译转换。这是一个简捷快速的过程,可以大大提高阅读的速度。然而,要具备这种思维能力不是一朝一夕就可以做到的。现在很多大学生也是在进入专业英语学习之后,才初步具备了这种能力。因此,在英语阅读课上,老师要指导学生逐步确立英语思维的习惯,在经过一段时间的阅读训练之后,逐步注意培养学生的这种语感。

三、阅读之后思考,思考之后交流

阅读若只停留在“读”的层面上,就浪费了阅读材料的精髓, 只有加入“思考”才会使作者的思想得到传播,如果再加入一些“交流”,这样的阅读势必会让学生记忆犹新。同样是一门语言, 英语教学与语文教学相比就少了许多“碰撞的火花”,追究其原因就在于我们的阅读还仅仅停留在“读”或者“理解”的层面上, 对“思考”和“交流”的要求就少了许多。这就造成我们的学生做了一本又一本的阅读材料,然而他们的英语运用能力却收效甚微。教师教会学生的,不仅仅是阅读的技巧方法和阅读知识,更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯,教会学生学会交流和合作。在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,要始终体现学生的主体地位,要教会学生学会合作。

3.谈小学数学自主、互助教学模式 篇三

关键词：小学数学；自主；互助

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-110-01

小学数学自主、互助教学模式是目前小学数学教学的主要趋势，也是培养学生数学综合素养的有效手段。小学数学教师应该从学生的角度考虑问题，并综合运用多元化的教学方法，鼓励学生自主探究学习，活跃课堂气氛的同时，也能够全面提升小学数学教学有效性。

一、巧设悬念，激发学生自主探究意识

每个人的内心深处都有发现、研究、挖掘的意识，而这种意识在儿童精神世界尤为强烈。在小学数学课堂教师应该通过设置悬念，开展比赛等方式，激发学生自主探究问题的潜在意识，进而主动投入到学习活动中，实现学生被动学习向主动学习方式的转变。

比如：“被3整除的数”这个知识点，教师可以为学生设下这样一个悬念：同学们，你们随意报数，我可以快速知道所有数是否可以被3整除。这个时候学生会觉得很惊讶，进而纷纷报数，想要去验证教师的说法。在验证之后，学生惊讶的发现，教师的判断不但快速，而且都非常正确。这个时候他们的求知欲望更加强烈，想要知道老师到底是怎么做到的。此时教师布置学习任务，组建学习小组，让他们自己分析，互助学习，他们就会马上投入研究，在教师的指导下，学生们的学习效率和质量会更高。

二、探究规律，鼓励学生自学、互助

数学是一门综合性学科，对于学生逻辑能力、分析能力的要求很高。所有的数学知识之间都存在着千丝万缕的联系，人们将这种联系称之为规律。也可以说，小学数学教师如果能够帮助学生掌握到这些规律，那么很多数学问题都会迎刃而解。合作学习过程中，鼓励学生动手操作，通过这样的方法发现数学规律，掌握解决问题的方法。

比如：“三角形面积的计算”教学，教师在课堂上设置一个专门让学生动手操作的环节，在这个环节中，教师将学生分成学习小组，利用常用的学习教具——小纸板，让学生自己剪一剪，拼一拼，同时教师在一旁指导，最终教师和学生一同总结出三角形与平行四边形之间的联系。通过亲自动手操作，学生能够了解到数学知识的内在规律，在以后的学习中，一旦遇到这一类问题，他们就可以触类旁通，实现知识的迁移。

三、创设情境，小组成员互帮互助

情景教学是目前小学教学中比较常见的一种教学方法，小学数学教师应该充分利用这种有效的教学手段，实现学生学习方法的转变。从学生的学习特点和兴趣入手，为学生创建一个个生动、有趣、鲜活的学习情境，学生的学习兴趣被激发，学习积极性高涨，最终转被动学习为主动学习，在此基础上教师要求学生小组合作探讨，小组成员之间相互讨论，互帮互助，学习效果必然得到提升。

比如：在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点的时候，教师可以将学生最喜欢的动画形象“熊大、熊二”编成故事：有20个桃子，5个小动物，这个时候熊大和熊二可为难了，它们要怎么分，才能够让每个小动物都获得一样多的桃子呢？然后教师要求学生开始合作学习，并点拨他们要记得集思广益，不要拘泥于一种方法，小组成员各抒己见，一同完成教师所布置的任务。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以是学生自己的自我评价。

1、教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2、学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3、学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

总而言之，小学数学教学中构建自主、互助的教学模式，是顺应教学改革要求的重要举措，也是全面转变学生学习方式，实现被动学习向主动探究转变的重要手段，本文对此进行了几方面的分析，希望能够对我国小学教育工作提供一些建议和参考。

参考文献：

[1] 张月红.数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊.2016（07）

4.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇四

自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸

一、自主预习，初步感知

1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括：

（1）读准生字词，认会生字；（2）读通课文，了解大意；

（3）联系上下文或查工具书理解词语；（4）找出不明白的问题；（5）搜集资料。

2.检查预习情况

采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。

(1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。

(2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。

这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。

二、精讲点拨，互助探究 这一环节是课堂的主体，可分四步进行： 1.独立感悟。

让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。

2.小组合作交流。

在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。教师巡回指导，参与到交流中去。在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。

3.全班汇报。

小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。

在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。

三、悟情悟理，学习表达 在完成对课文内容理解、合作探究的基础上，引导学生感悟情感，学习作者的表达方法。高年级阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。具体操作：

1.通过各种形式的读来体验文本，领悟感情。进而领会作者的表达特点。

2.鼓励学生发表自己的见解，允许学生的独特体验。

3.领悟表达方法要有重点，强调一课一得。教师应根据课文内容、每个单元的主题，有意识的引导学生领悟到一篇课文在写作上的独到之处，或是学习作者表达的方式，或是学习作者遣词造句的准确，或是学习作者观察的方法等等。

四、自主积累，拓展延伸

学生在教师的指导下，对所学内容进一步深化、积累、巩固，对所学方法进行梳理，达到系统整合、夯实基础的目的。

1.积累

大家要明确，积累并非单只积累好词佳句，还要积累学习作者好的写作方法、观察方法等。

2.拓展

将课内学习引向课外，或是对课内阅读内容的延伸（拓展阅读），或是对写作方法的运用（练笔），或是对跟课文内容相关的材料的搜集（综合实践）等。

5.自主互助课堂模式 篇五

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

6.自主互助学习型课堂教学模式 篇六

通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：

1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。

我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：

1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

7.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇七

一、小学语文课堂教学中存在的问题及原因

第一,存在的问题。在小学语文教学中,学生的学习积极性往往不强,通常情况下主要是教师在讲台上进行讲解,学生则在下面安静地听讲,通过练习与课后作业来巩固所学习的语文知识。在这样的教学模式中,学生始终处于被动接受学习状态,无法自主、积极地参与到学习中,从而严重影响到其学习语文知识的主动性,高效课堂也就无法构建。第二,存在问题的原因。首先,受传统教学模式的影响。长期以来,在小学语文教学中所运用的教学模式都受到应试教育的影响,虽然曾经起到较好的作用,但是已经不适合现代教学的发展与需求;其次,小学生自身特点的影响。在小学教育阶段,由于学生年龄小,自主意识与自主学习能力较差,在语文课堂教学中难以发挥自主学习意识,并且学习注意力不易集中,进而无法构建自主高效课堂。

二、构建小学语文自主高效课堂的有效技巧

(一)创设自主学习的轻松氛围

在新课程标准要求下,提倡素质教育,所以在小学语文课堂教学中,要想构建自主高效课堂,教师可以通过创设轻松愉悦的课堂氛围来激发学生的自主学习意识。在素质教育中要求教学主体为学生,需要围绕以学生为中心开展教学活动,从这一角度出发,小学语文教师在备课与教学环节都需要换位思考,以学生的角度来分析教材和钻研教材,从而设计出适合本节课的教学计划,组织教学活动,在训练中提升小学生的自主学习能力。教师需要尽量创设有效的自主学习情境,充分激发学生的学习欲望,积极主动地参与语文学习,并且应该给予其充分表现自己才能与优势的机会,让所有学生在轻松愉悦的课堂氛围中,自主参与到学习中来,通过不断的自主学习来构建高效课堂,提升学习效率。

(二)传授给学生正确学习方法

在构建小学语文自主高效课堂过程中,教师需要传授给学生正确学习方法,掌握正确的学习方法,小学生就能够有效地进行学习, 可以起到事半功倍的效果,是构建自主高效课堂的基础。在小学语文教学中,由于学生的理解能力与认知能力有限,所使用的学习方法一般都由教师所传授,自己所感悟出来的较少,并且还具有强烈的独立性、好奇心与求知欲,如果教师完全放手,让他们进行自主学习,如果没有掌握正确的学习方法,那么就会感到很茫然,毫无目的地进行学习。因此,教师需要帮助小学生总结和掌握学习方法, 先教他们如何学习,然后再引导其对学习方法进行总结,并且用自己所总结的学习方法展开自主学习。长此以往,小学生就能够掌握自学方法,学习效率也能够得以明显提升。

(三)教师设计问题要精确有效

在小学语文课堂教学中,为了提升学生的自主学习能力,教师所设计的问题也十分关键,问题具有引导和探究作用。因此,小学语文教师所设计的问题不仅精确还要有效,所探究的内容要有合作性、价值性与开放性。在构建自主高效课堂过程中,教师所开展的教学活动需要以实现学习目标为目的,采用问题的形式引导学生进行思考与探究。需要注意的是,问题不能太琐碎、太多,要讲究精确性和有效性,重视质量而不是数量。教师需要紧抓核心问题,并且把问题的难点、疑点鼓励学生自主分析,在遇到困难时应该给予及时指导,帮助他们理解学习难点与重点。另外,设计的问题需要有价值,值得学生进行思考和探索,值得探讨交流;难度要适中, 不能过于困难,也不能过于浅显,要尽量做到灵活多变。

(四)教师耐心倾听学生的发言

在小学语文知识学习过程中,教师需要耐心倾听学生发言,并且引导他们互相尊重。学会倾听他人发言,由于听与说是密切联系的,让教师认真倾听学生发言时,就是对学生的尊重,而对于学生来说是得到教师的重视与肯定,是对问题积极思考与探究的结果。 在小学生发言时,教师尽量不要打断学生,不要插言,但是可以使用提示性用语或眼神来指导与鼓励。在学生发言完毕之后,再对其进行评价解读。虽然耗费的时间较多,却是实现学生自主有效学习的关键措施之一,自主学习不仅能够促使学生对语文知识掌握得更加牢固,并且还能够培养其勤于思考、乐于思考的良好学习习惯, 进而增强其创新能力、探究能力与合作意识,可以有效推动构建小学语文自主高效课堂。

三、总结

综上所述,现阶段,小学语文教师在构建自主高效课堂过程中, 需要充分接受新课改的理念,运用多种有效的教学方法,充分激发学生的自主学习意识,提高其自主学习能力,在自主学习的推动下, 构建高效课堂,从而学习和掌握语文知识。

摘要：自主高效课堂作为一种新的教学模式,已经广泛应用到各个教育领域的各个学科,在小学语文教学中也有所涉及。在小学语文课堂教学中,要想实现教学目标,完成教学任务,就需要充分调动学生的主动性与积极性,全面构建自主高效课堂。本文主要针对构建小学语文自主高效课堂进行分析研究,并且提出部分有效的技巧。

8.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇八

关键词：小学数学；自主—互助教学；运用策略

小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主—互助”教学非常适合小学生的天性。富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。下面就浅谈“自主—互助”教学模式在小学数学教学中的运用策略。

一、教学内容生活化

新课程基本理念之一就是数学教学中要密切联系生活。教学要从学生的实际经验和已有的知识背景出发，尽可能地给学生创设生活化的学习环境，把学生置身于现实的问题情境中，为学生提供充分的实践活动和交流的机会，让学生在自主、互助的探究活动中获得知识，掌握技能，从而提高解决问题的能力。

二、教学过程探究化

提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。因此，在小學数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题。通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。在教学过程中实施“自主—互助”教学模式是为了让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。

三、教学评价多元化

我们不仅要关注学生的学习结果，更多的是要关注学生的学习过程；不但要关注学生数学发展水平，而且更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度。因此，在实施评价的时候要构建多元化的评价方式，在评价中增强学生学习的自信心，让学生产生源源不断的学习动力。

总之，在小学数学教学中实施“自主—互助”教学模式是十分必要的，在实施过程中既要体现生活化，又要十分关注探究过程，辅以有效的评价，促使学生不断提升数学学习的能力。

参考文献：

秦卫萍.实施小学数学自主、互助教学的策略探究[J].学苑教育，2013（4）.

9.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇九

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春

这学期我负责初一二班和三班的英语教学，并采取了恒山中学的课堂教学模式，为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变。现在我想根据我们教研组的自身特点，来谈谈“自主互助”英语课堂教学的模式。

因为是初一学生，孩子比较小，并且我所自己任教的两个班级的孩子几乎都是来自农村、矿区的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。“自主互助”教学模式较有效的改善了学生学习英语的状态。

我首先采用了英语课堂口号： Never give up.never give in.study hard.believe yourself，and to be number one.是我所教两个班级的口号，声音气势磅礴，渲染气氛，把学生们引领到英语的世界里.下面是我的教学五个环节：

1、口语竞秀 重点再现

在这一环节中，让学生师友练习单词、对话。从学生的站姿、声音的响亮、语音、语调正确等方面都有体现。

2、情景导入 明确目标

在这一环节中，首先让学生齐读或是多种方式来了解教学目标，领悟教学目标，让其知道所学任务。并进行课前热身，通过歌曲、谚语、游戏等方式营造良好的学习氛围，进入新课教学。

3、自主探究 拓展提升

提前分发给学生的任务，并在课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，先师友互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。

4、知识梳理 达标检测

这个环节师友互助起着重要作用，在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

英语学科“自主互助”课堂教学模式的研究阶段总结

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春 恒山中学 贾莉春

自主互助”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们英语教研组多次开展以“自主互助”学习为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。

本人本学期担任一年三班班任，一年二班英语课堂教学。一学期的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

1、不断坚持专业和业务学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，尝试自主互助的教学模式，不断更新教学观念。

2、注重以学生为中心，注重课堂教学效果。针对初一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，师友互助，小师傅帮助小学友，一帮一的模式，学困生由原来的不写作业到现在能按时完成作业了，进步很大。

3、注重师生融洽和谐的师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

4、本学期我帮扶的学困生有很大进步，二班的严峻由原来45分现在的数学成绩60分，刘爽原来23分现在44分。三班的冷有原来50分现在71分。并进行班级集体的辅导和考练，多多少少有了一些进步，证明还是有收获的。这种帮扶工作还要继续下去。

5、认真值守工作，坚持参加校内教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教一节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。在校内听课20节。指导学生参加校英语竞赛获指导教师奖。

6、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

总之，在教学上取得一点进步，但在工作中还存在的很多问题，比如：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的自主学习,合作学习,指导力度不够。教学反思不够。

10.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇十

------“自主互助 展示反馈”新课改模式感想

单位：建瓯市第一小学 姓名：黄 微 萍 邮编：353100 电话：***

【内容摘要】：

“自主互助，展示反馈”是建瓯市主打的教学模式。是新课改的新型授课模式。它主张学生先学，教师后教。这种新的教学模式充分调动了学生学习的兴趣和教师教学的积极性，学生的学具有反思性，老师的教具有针对性，教与学具有互动性。这样的教学模式给课堂带来了许多改变，教学气氛更加活跃了，而课堂也不再是老师一个人的独角戏，是学生和老师共同参与的新课堂。

【关键词】：自主互助 展示反馈 新课改 先学后教 【正文】：

作为一名刚刚加入教育事业的新老师，我很想将大学课堂那样一种自由思维而不失秩序，鼓励学生发散思维的教学模式引用到小学的课堂里。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个孩子对课文都会有自己不同的理解，那如何在有效的课堂教学时间里让学生自由的说，进而达到有效的引导教学呢？我在建瓯市第一小学找到了答案。那就是“自主互助，展示反馈”教学模式。它主张“学生先学，教师后教”，以课堂模式的转变来改变过去那种与社会生活相脱离的“填鸭式”教育。

什么是“自助互助展示反馈”教学模式？

这是一种新的教学模式。它改变了课堂。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式一改过去沉闷的课堂，让课堂“动”了起来。学生主动表达、展示学习效果和见解，课堂气氛生动、活跃、快乐、高效，教学质量明显提高。

这是一种新的教学模式。它改变了学生。新教学模式突出学生自学、交流互助、展示汇报等，培养学生自主学习、互帮互助、表达展示的学习能力和阳光、自信的人生态度。学生在课堂上积极主动发言，敢于展示自我。学生学习兴趣大大提高，课堂上打瞌睡的人没有了。学生心态阳光，行为举止大方自然，一点也不像山区农村的孩子。

这是一种新的教学模式。它改变了老师。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式确立学生的主体地位，教师由知识传授者转变为课堂的管理者、引导者、参与者，这对教师提出更高的要求。为了适应新的课堂教学模式，逼着教师转变教育观念，积极钻研课程标准和教育理论，认真开展集体备课、听课评课、反思总结等活动，促进了教师专业化成长，一批既会教书又会教学研究的教师脱颖而出，教师教学水平有

了很大提升。

为什么要推广“自主互助展示反馈”教学模式？

任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。而“自主互助展示反馈”给予我们一种新的学习方式——开展小组合作学习。这样的学习方式，让学生们化被动为主动，更能加深学生对知识的理解和基本技能的掌握，促进学生的情感和社会交往能力的发展。合作学习既可以让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也可以开发学生认知和元认知潜能。另一方面，“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。而旧时的教学模式多是老师不断地将自己知道的知识“填”进学生的脑子里，课堂更多是由老师充当主体了。要想改变这样的模式，真正做到学生主体地位，必然要实施这样一种教学模式，将学生的主动性充分调动起来。为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。

如何实施“自主互助展示反馈”教学模式？

参与教学两个月以来，我也尝试了许多实施这种教学模式的方法：小组建设、评比；小老师助手的培养与授课等等。我将46人的四（1）班按照座位的顺序分成了8个小组，并平均了每个小组的学习成绩。小组怎么用呢？在语文课上，我经常使用小组朗读比赛的形式来指导朗诵。先让孩子们在小组中互相讨论，研究学习这篇课文的思想感情，最后自己来思考应该用什么样的感情去朗诵。再请同学们以小组为单位来比一比谁读准了作者心理感受。而在进行复习的时候，我发现有的时候用“小老师”比“大老师”更加好用。小老师的针对范围只是自己小组内的5-6名同学，她们在组织听写背诵是更加能够针对自己组员的缺漏来进行测试。作为管理整个班级的大老师，我往往不能做到她们那样的面面俱到。在第一次尝到甜头以后，我便决定以后先由小老师利用课余时间或者是自习课的时间给组员们听写，全班的总听写就来进行一个小组评比，看一看哪个小老师带领的队伍掌握最好。我所带领的四（1）班，有这样一个孩子，他叫徐鹏杰。他很用功却找不到方法。开学初时，他的生字写的让我哭笑不得。在测试时往往是不及格的。可是到期中考的时候，他突然给了我一个大惊喜！85分。生字已经不再是他的弱点了。他为什么能取得这样大的进步呢？原来是他的同桌——“小老师”高文娟。这个女孩子是我班第一批培养的小老师，我发现她在课堂讨论时，能先给徐鹏杰发言的机会。久而久之，徐鹏杰胆子大了，敢举手了，上课也更认真了。而课后的时间，高文娟也会先给徐鹏杰听写当天的生字，保证他掌握以后再让他去完成作业。这样一段时间以后，徐鹏杰的学习有了很大的进步，在班上也越来越自信了！“自主互助展示反馈”教学模式还主张孩子们先进行学习，这就要求在进行教学之前先要设计出学生们的导学案。学生导学案的设计讲究导学目标具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑

放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。例如在教《长城》这篇课文的时候，我就先将导学案以小组为单位发给学生们，而课堂上给他们时间进行预习，并且在小组中讨论完成学习卡。我发现这样的教学模式，孩子们已经先弄懂了课文说了什么，用了什么样的手法，表达了什么样的感情。在上课时就更加得心应手起来。一个问题抛出去，能有许多孩子有话说。课堂气氛也活跃了许多。

实施“自主互助展示反馈”教学模式的感想

1.小组建设：首先，小组建设要平均每个小组之间的水平。很多时候，我会收到一些孩子的投诉：觉得某些课堂纪律差的孩子拖累了整个小组的荣誉。所以，我在建设小组时，会将班级中上课不够自觉的孩子平均分到各个小组中，这样平均了每个小组的水平，孩子们也就无法可说。而在设置小组内的纪律组长，作业组长，卫生组长，记录组长时，我也尽量让一些看起来普通的孩子来担任，这也就是变相的“人人找岗位”了。其次，小组内要制定有效可行的组归，由小老师来评判组员的表现，在小组内先对组员们进行有效的奖罚。再次，对于8个小组也要及时的进行评比，适当的用奖品来调节她们的积极性，培养她们小组内的集体荣誉感。

2.充分发挥“小老师”的作用。在教授新课时，我常常让小老师们先说。首先，小老师就是孩子们身边的同学甚至是朋友，跟他们距离较近，不会让他们产生一种排斥感，学生更容易接受，甚至在小老师的课堂上更加活跃。其次，小老师也更能找出同学们的困惑之处适当的进行讲解辅导。小老师本身就是学生自己，他们大都是一个年龄阶段，对于课文的疑惑大都是出现在一个地方。所以他们的讲解，更具有针对性。再次，小老师并不是固定的，我鼓励班上所有的同学都走上这个讲台，来锻炼他们的能力。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。

3.困惑。（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）在课堂中，组织学生们小组学习时，要如何把握时间呢？假设都让孩子们自由讨论，那一节课怎么够呢？常常老师喊停的时候，有些小组还在意犹未尽地辩论着。是阻止他们继续呢？还是让他们酣畅地讨论完呢？(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？小老师是不是能够完全的管理好所有的小组成员呢？怎么样帮助小老师去树立威信呢？

“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也要面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作。

【参考文献】

[1]谢冰滨.建瓯市实施“自主互助，展示反馈”教学改革纪实［J］《福建教育》 2012年.6 [2]沈坤华.三个“转变”促进有效教学［EB/OL］ [3]有效教学的十二个基本原理［EB/OL］

11.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇十一

1.定标自学，全面把握

历史组的学案是四大块，即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为后边的展示做充分准备。

2.互动合作，解决问题

在学案完成的过程中，总会出现这样或那样的问题，完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

3.交流反馈，突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4.精讲提升，点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先，教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点有每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。其次，要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生，这样既能克服学生记忆的困难，还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多，试举几例：（1）抓住线索，纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行，学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领：四国，确定国旗、国歌、国都、国名；两纪，确定了纪年法，纪念碑的修建；一纲领，共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。（2）编造歌诀，趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。（3）数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。（4）谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担，提高学生学习历史的兴趣，又能扎实地掌握重点知识，可谓是一举三得。再次，教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展，引导学生对历史知识进行点、线、面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系，或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握，引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合，以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后，历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的，教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点，以激发学生对历史课的兴趣，这样的办法有很多，如创设情境，体验历史，运用影视资料，注重教师语言的幽默风趣等。

5.当堂达标，落实到位

因为历史学科的特殊性，再加上学校、家长和学生的重视，要求我们必须对当堂学的知识进行检测，做到堂堂清，不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点，而且要有梯度，保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时，要求学生先独立完成，组内纠错，将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1.优势

（1）变被动学为主动学；（2）使学生的能力得到充分的展示；（3）增强了学习者的自尊心和自信心；（4）有助于学生发展健康的人际关系。

2.存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效，教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用，需转变角色意识，加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中，有个别组和个别学生不参与和不讨论，有的即使讨论也只是一个形式，并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在：（1）协调小组内部关系。（2）亲自参与讨论，及时发现问题，及时帮助解决。（3）利用好评价机制，提高学生学习热情。

12.小学英语“自主互助”高效课堂教学模式 篇十二

1. 将学生合理分组;

2. 教师提前备好学案, 让学生根据学案来预习、展示、练习和评价融为一体。

二、课堂合作互助学习与学生能力培养的研究

学生在课堂合作互助学习中, 主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践个人展示和评价等形式来展开的。从以下几方面对合作互助学习与学生能力培养进行研究:

1. 培养学生学会倾听、学会讨论的能力;

2. 培养学生善于发言的习惯;

3. 培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力;

4. 培养学生归纳总结的能力, 培养学生个人才艺展示的能力。

三、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

1. 通过课堂教学活动进行研究

教师根据教学内容和学生的兴趣特点, 设计适合于课堂合作互助探究学习的活动, 通过激励性的评价, 尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2. 通过数学实践活动进行研究

教师有计划、有目的地按照教师提前写好的学案让学生在实践中进行合作, 并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作互助的作用和乐趣。

四、课堂合作互助学习中的教学评价研究

1. 从评价的角度研究。

2. 从评价的方式研究。我们在数学教学过程中, 为了能在短短的20分钟内达到真正的预习目的, 教师必须提前做好充分的准备: 一是整理、印制好教学案及早发到每一个学生手里; 二是在组长的组织和监督下, 以读书和整理预习笔记为主要内容, 数学小组内既相互独立又团结协作, 以顺利完成预习目标。对有疑问的或个人没能解决的问题, 由数学小组共同解决, 也可延伸到课外寻求他人的帮助, 最后形成本组的预习笔记, 由记录员扼要记录, 以备课堂上代表发言使用。

根据学案内容所设计的问题, 要求各数学小组选派代表汇报自己的预习情况。特别对疑难问题, 各数学小组意见分歧大的, 则共同探讨, 得出结论。强调数学小组合作学习, 不能理解为处处合作、时时合作, 合作次数越多越好, 必须有一个时机问题。怎样处理好合作探究的时机问题与自主学习的关系呢? 首先要看时机是否成熟。学生根据学案要求先进行自学, 在自学的过程中肯定会遇到这样或那样的问题, 这时在书头或学案上做个标记, 不要立即就去讨论。关于这一点, 教师在一开始应加强这方面的培训和指导, 即个体如何自学、如何预习。如果没有独立思考的过程就直接进入数学小组讨论, 会使学生不知道如何回答。学生要参与讨论, 参与探究, 必须要有自己的见解和原有认知作为基础, 只有在学生的独立思考达到一定的程度时展开讨论, 才有可能产生思维火花的碰撞, 或茅塞顿开的效果, 也只有在此时展开讨论, 才有可能出现观点的对立和正面交锋, 而在组员间意见不一致时通过讨论、协调, 较好地解决了矛盾才是真正达到了数学小组合作学习的目的。有了疑问才有可能去质疑、去交流。等本数学小组成员在较短的时间内自学结束后, 在数学小组长召集下立即对本组成员所提问题进行综合, 是否有共性的问题, 然后进行合作探究。对于个别成员提出的个别问题应视时间而定。经过本组成员的合作探究, 一方面, 感觉到自己所提问题得到了重视;另一方面, 经过共同努力有了成就感, 也会激发他们为之继续努力。

教师要根据教学目标、教学内容等有选择性地指导学生开展数学小组合作学习。对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题, 就没有必要进行数学小组合作学习, 教师要选择那些思维容量大或者程序较为复杂, 或者属于流水线作业性质, 或者通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样, 数学小组成员之间就必须得相互配合、依赖, 相互启发才能顺利完成任务, 并在合作的过程中感受成功与喜悦。

数学小组合作学习能否取得实效, 关键还得看教师。一看教师的教学理念是否发生转变。观念跟不上, 老是不放心学生, 即使在形式上是“数学小组合作学习”, 实质上恐怕还是“穿新鞋走老路”。要解决这一问题, 就要努力学习先进的教学理念, 琢磨参透其实质和内涵。二看教学设计有无转变。教学设计能充分地指导教师的课堂教学。教师教学理念的转变, 最终要看教学设计是否体现出新的教学理念。教师在教学设计中, 要根据教学内容和学生情况, 真实、有效地设计出数学小组合作学习的方式, 即何时合作, 合作什么, 是否能让全员参与, 合作的积极性能否调动起来, 如何评价, 何时点拨, 等等, 教师都应有预见性, 使得课堂既显得开放, 又能调控得住, 灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式, 整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论, 它以精心设计的学生活动为主轴, 以学生有效地参与教学全过程为核心, 较好地适应了目前课堂教学改革的需要, 有利于将素质教育落实到课堂教学中。

摘要：有效的课堂教学是学校教育中最重要的一环, 而学生的主动学习与合作交流是高效数学课堂的前提。这也是我们作为初中数学教师应该重点研究的课题。

13.英语自主互助型课堂评价方案 篇十三

之让梦想飞方案

为了提高学生英语自主学习、互助合作的能力，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，特制订以下细则。旨在让学生在自我管理和约束的情况下，通过开展一系列的活动，让所有的学生都参与到英语学习中来，提倡竞争与合作，充分激发学生学习英语的兴趣和动机，让大家能够在“规矩”中构成每个人的“方圆”，给学生自我发展创造合适的舞台。

通过两个月的了解和实际考查，将每个班级分成8个小组，每组6名同学。分为组长（1）、指导员（2）、纪检员（3）、巡查员（4）、普查员（5）、后勤员（6）。每两个月根据组内实际情况开展组内轮换，每个小组值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相检查及打分并把情况分别汇总给值周小组。每个小组的初始分数为100分，每周五统计汇报一次各组的分数，每周前两名小组进行表彰。每周的分数加上最后各个小组考试的分数即为最后小组的总成绩，小组内的每名成员都有提报参评三好学生及优秀干部的资格。

组长的职责：负责全组成员的一切、统一指导思想，提升学生学习英语的潜力，小组和竞争小组的分值管理，提醒本组成员及时有效的进行小组合作活动，及时向老师沟通，带头开展课前2分钟的自主学习活动及打分，值周时和指导员一起联系课。

指导员职责：协助组长管理本组内的工作，起到良好的带头作用。检查课文背诵，管理好本组的作业本并能正确批改，试卷的检查和收缴、参与课堂活动打分。

纪检员职责：负责本组成员的课堂和听课表现、周末作业的检查及打分。巡查班级内小组的徇私舞弊行为，发现一次扣对方的分数然后加将分数加到本组。

巡查员职责：负责本组成员的课堂纪律、回答问题的调动、课文预习的检查。普查员职责：负责本组成员的日常作业检查、手抄报的收缴及打分。后勤员职责：多媒体的开放及维护、黑板的清擦、教具的收缴。

14.小学数学自主互助学习型课堂指南 篇十四

奎文区教学研究室

小学数学自主互助学习型课堂模式

——中新双语、区实小、育才、孙家、后车（潍坊中新双语学校执笔）

一、课题研究现状

为提高课堂教学的有效性，建构和谐生态的新课堂，两年前我们就开始进行了自主互助学习型课堂教学模式构建研究，现在研究成效初现，在提高课堂教学效益方面有了较明显的效果。为全面推进我片数学课堂教学改革进程、提高学校的教育科研整体水平和能力，提高课堂教学效益，在此基础上，我校在本学期进一步加强课堂教学研究，进一步验证完善自主、互助、学习型课堂模式，以期实现课堂教学的最大效益。

二、课题研究目标

1、注重对课堂教学有效性研究的基础上，构建以学生为主体的自主、互助、学习型课堂教学模式。

2、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题-----探索自主、互助、学习型课堂教学模式，形成“关注学生自主、关注学生合作、关注学生交流”的课堂观，把学校教学工作的研究重点落实在课堂。

3、在课题研究中，让问题成为合作学习的纽带，让学生选择自己认为重要的问题先进行自我尝试解决，解决不了的问题参与交流，交流分同桌交流、小组内交流、组际交流等方式学习，让学生乐意学，以主动追寻知识为乐趣，学习呈现自主与互助、交流与合作的学习方式。

三、课题研究的方法

1．行动研究法。在该课题的研究和实践中，实行观摩课研讨，积极开展说课、听课活动、评课活动，解剖课堂教学行为中存在的问题，通过观课、议课、研课，结合教材内容采取的教学手段，使每个参研人员都觉得课上得有新意，并符合素质教育研究的方向。本学期主要从学生的听讲、预习习惯两个方面进行的教研，要从细小处入手，夯实课堂学习基本功。

2．观察研究法。观察法着重了解学生自主学习的状态，在学生自主学习过程中，有目的、有计划加以细致的观察，以获得全面、系统、真实和客观的了解，从而进一步认识“自主、互助、学习型”的教学模式。

四、课题研究开展情况

我片在承接任务后，认真分析了本片课堂模式构建的现状，制订了详细的连片教研计划，并按计划认真组织实施，每月一个观摩校，仔细观摩课堂，认真进行讨论、交流，验证。

（一）健全研究机制。各学校成立研究机构，以分管主任为主管领导，优选骨干教师。形成数学教师人人为实验教师的研究队伍，以保证研究实施工作的顺利进行。

（二）制定研究方案。各校制定数学组课题实施方案，着手调查研究中存在的问题，包括教的行为问题和学的行为问题作为研究重点，针对所选问题通过各种途径进行调查，对课堂问题进行汇总，寻求解决问题的最佳方法。

（三）定期开展理论学习，促进教师的观念更新

各学校坚持每月定期进行数学自主、互助、学习型课堂内容的培训，组织广大教师学习新的教育理论，树立了教师成为研究者的意识、以新型的学生观、教育观、新型的过程教学观，在教学实践中加以体现，使教学更显特色。

（四）每月每校组织一次连片教研活动，加强模式研究，引领教师专业成长。

五、课题研究主要成效

1、提高了教师的教研能力、教学能力、促进了教师专业化成长。各学校教研组积极利用联片教研时间来交流、分析、归纳、整理课题的研究心得、过程和成果，促使教师养成自我反思的习惯。

2、自主互助学习型课堂上充分体现了学生的主体地位。

3、形成了主题鲜明的自主互助学习型数学课堂教学模式。（见附：基本模式）

六、课题研究中出现的问题

随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们在前进中研究问题，在研究问题中前进。主要有：

1、模式的建立与运用，存在差异，还需进一步统一。

2、形式与本质的把握，还需要冷静对待，避免形而上学。

3、学生的自主学习意识与习惯还需尽快培养，让所有学生真正参与到学习的乐趣中。

4、评价的有效性和促进性还需进一步研究。

七、研究过程的探索

本学期我们教研片在尝试构建自主、互助、学习型课堂模式的过程中，老师们通过多维互动的设计，大大激发了学生的学习兴趣，发掘了学生求知进取的潜能，提高了学生自主学习的能力，培养了互助合作的技能技巧，全面地提高了学生的数学素质。实践中，我们进行了如下探索。

一、加强班级小组建设

小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。组规由孩子们自己制定，体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。如：组长实行招聘制、任期制，组员实行双向选择制，把“平等参与”、“机会均等”作为内部行动准则等。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生在班内的发言次数等。

除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校创新很多措施。比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，而淡化个人评价等。在小组内部建立自主互助学习记录卡，简洁及时的记录课堂上组员的行为表现。

实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。小组内部规则由组员民主制定，组名、组训等由组员共同创作，对小组内部成员的评价和小组自身的自我评价由小组内自行制定评价标准，并自行执行。有的班级实行周周清点例会制，每周由小组长组织召开一次会议，反馈评价一周的学习、纪律和其他情况，在全班中评议，展开组际竞争。

二、加强自主学习的指导

自主学习要有明确的预习要求和检查措施。加强预习卡的设计，帮助学生有目的的进行自主学习，预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围。检查方式以小组内自查和组际间的检查为主。

预习卡的设计主要从基本的内容要求和提高与发展性的内容要求去设计。基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。

通过预习卡的设计，教师要明确合理的预习方式，清晰的预习过程。学生能通过自学课本或学习学案独立完成学习任务。

对于预习结果要有明确的检查措施。教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。学生检查自己的预习情况，小组内督促和帮助没有完成的同学，让学生尽可能完成高层次的目标要求，形成自主的学习习惯。

三、改变小组交流的方式

小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。

组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。让课堂上的交流过程变成一个归纳、发展与提升的过程。

随着自主互助式课堂教学的深入开展，在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法：（1）定任务。使小组中的成员都能够围绕 中心问题发表自己的见解。而如何设臵问题则是关键。问题太大、太难、太易都不好，失去交流的意义，这就需要教师在问题设臵上精心构思，精心研究教材，确定准确的教学目标和重、难点，这样学生合作时就会问题突出。

（2）抢时间。课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组讨论交流活动一定要有时间控制，有了时间的限制，就会有紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性。交流中形成“抢答’的情景。这个“抢”就是指提高单位时间内的学习效率，争时间，而不是乱发言。以前课堂上小组交流，时间控制不好，只觉得满堂都在交流，很热闹，但实际上没有什么实际效率，这也是老师时间意识淡薄，学生交流问题不清楚的主要原因。

（3）讲方式。小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，加强多种方式的训练，灵活应用于各种学习任务之中。使学习过程条理化，而且也培养了学生处理复杂问题的能力。如采用“主发言式”，让一位学生作主要发言，其他同学补充或指正。讨论有争议的问题，应采用“争辩式”，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想“火花”。有些问题可以采用“轮唱式”，即让小组成员围绕一个问题依次发言，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评出最佳答案。

四、实施有效的反馈矫正与小结

学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题、解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题，以便更好地解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么? 如：要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

附：

自主互助学习型课堂教学基本模式

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究 学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。

实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨： 根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布臵一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ：

即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布臵的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结

本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布臵一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。

复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。

“自主互助学习型”课堂中小组建设的研究

——早春园、市实小、北宫大街、潍洲路、先锋（早春园小学执笔）

小组合作学习我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建，四人一组进行学习这些表面的东西上，小组要开展真正意义上的学习，他需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化，下面就以小组合作学习的文化建设重点总结如下：

一、划分小组、选取组长，构建小组互助学习的框架

（一）科学划分小组

一般是四人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配要注意以下两个方面：（1）学习成绩要优、中、差结合。（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出地积极学习态度可以影响内向型学生，因为长时间的交融，学生相互间是可以感染与带动的，这样就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望，小组在学习过程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才会迈出有效的第一步。

（二）民主选出组长

组分好后，要民主选出组长，这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。民主选出的组长，一般要具有以下的素质：管理能力强，有号召力、有协调能力，能融洽合一的与组员一同学习的同学。其次，还要具备对他人的服务意识，这也是小组建设最重要的一条，老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。第三组长在学习上始终具有积极向上的精神，善于思考的同学。具有这三个特点的人是组长的首选。具体到学习成绩，咱们小学阶 段一般成绩在90分以上就可以了，不一定是成绩好就当组长，重要考察学生的综合素质。这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭，学生性格各异，组长需要有包容的思想，要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论，合作的能力，有团队的精神和意识，有能与小组成员共同谋取进步的思想。如果组长学习成绩即使不是最好的，也不要紧，这也是暂时的，因为组长这一重担会促使他（她）多动脑、多思考，在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高，成绩也会随之提高的。

（三）动态管理小组

小组四人是一个鲜活的群体，他们有思想，有个性，而且在不断的变化中，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的，因此，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导者，协调者和服务者。

动态的管理一般是做好一下的工作。第一步首先开好组长会，通过组长会议明确组长的职责。职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与回报；第二，定期不定期召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。例如：组内四个人展示竞争，用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就采纳了的一种办法。同时在经验交流的过程中，老师也可以听听组长的心声，收获，师生共享；困惑，老师及时引导，给他们解忧排难。也就是在组长交流会中我们排生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更有完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给大组长布臵家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力，可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几十条建议等等，我们又将这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳了以上八条，大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力和竞争力。

在合作的过程中，往往会出现一些情况，这就要求老师有一双慧眼，细心地观察，并想出对策及时调整与处理，使自主合作学习始终处于良性发展的状态中。例如，在合作中，会继续涌现出具有管理才能的学生，老师就可以先做为侯选人。这样做的目的：给原组长危机感，促使原组长想方设法干好管理工作，二是给更多的学生有锻炼的机会，使有才能的学生干好组长管理工作。另外，还有一种情况，就是由于组长管理过分严格，在合作学习的过程中基础较差学生就与组长发生冲突。我们大家都知道，基础较差的学生本来就在学习积极性和做事速度上有太大的差距，如果要求过高会出现逆反心理，因此这时老师就要及时地做好协调员工作，一是肯定组长的工作，表扬组长做事认真，对组员负责任，小组在他（她）的带领下会成为优秀组的，二要和组长分析此组员的现实情 况，因人而异，降低对组员的要求，例如先要求他能完成作业，不求完成的多么好，先要求他能做好二个题，不一定要把所有的题都做正确；慢慢领着组员上路。同时要做好被管学生的工作，让他明白，组长这样要求是为了他好，为了他成绩进步，也听听他的心里想些什么，再晓之以理，动之以情地疏导，使所有组员在组长的领导下有序的开展学习活动。

二、运用分层评价的手段拉动课堂学习小组的互动学习

前面所说的科学分组，选小组长这都是形式上的一种小组建设，应该说是他主要是构建小组互动学习的外围工作，真正的要使小组学习产生效益的是在课堂上，这才是小组建设的重中之重。主要采取的手段是运用评价的手段拉动课堂小组学生的互动学习。

1、走进小组，指导合作

刚成立小组，学生并不知道怎样去交流探讨，那么老师必须俯下身来，参与到小组内，听听他们到底在说什么？这是最基本的一步。一开始，我们老师往往听到的不是反来复去地说老师给的问题，就是说出最终结果，至于问题的推导过程是什么，一概不说，也不会说，时间久了，就会坐在一起说些与课上无关的话题。到了这里，这就需要老师不急了，耐下心来一点点的引导着学生说，一节课也许引导二个组或三个组，长时间坚持下去，小组就会讨论了。小组开始反馈了，老师也要先让讨论比较好的小组起来说，老师再随机进行口头表扬，发挥榜样的示范作用。如果学生说不完整，老师再补充，甚至教师可以把自己对这个问题的思维过程整体描述给学生，把老师的示范作用展示给学生，以点带面的慢慢把全班学生领上有效合作的轨道。

2、评价采取灵活的措施，促使学生合作，探究更有实效 ①组内全员参与，充分交流

在只有四十分钟的课堂里，教师再努力给学生提供发言的机会，也不可能做到每一个学生有一次发言的机会，这就需要老师把大范围的发言，落实到合作小组这个小范围里。在组内由小组长带领，给组内四个组员都有说话的机会。人人都得说，组长对组员参与交流的情况进行打分，用分数来评价。这里是课堂小组合作最基础的工作，主要培养学生交流的意识，有了这种意识的培养，后期的学习就能有效的开展起来。

②给足时间，组内轮流交流。

我校每班学生多的70多人，少则近60人，一节课在大课堂中人人都得到语言锻炼的机会，那是不可能的，这就需要老师提供给学生足够的时间，把所有讲解权下放到小组中去。一般从两个角度开展工作：一是从学习内容上进行分层。例如综合题目的学习，可以这样处理：把综合题练习分成三个层次，一是一级基础题，大家都基本明白理解，二是二级基础题，这是在一级基础题上有所加深，三是拓展延伸题。把题目分到各小组中去，让组长按组内组员的综合能力，分配讲解任务。一级题目放给学困生，让他学着讲，甚至读读题也行。二级题放给中等学生，让他练习把自己的思想用比较完整的语言表述，三级题目放给优生，让他们从算理的角度进行讲解，这样，在小组学习过程中人人有事做。二是从评价上分层：如果是讲基础题的，就可根据语言表达是否流利，讲解的 声音是否让全班同学都能听到，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数；讲二类型题的学生，要讲出前因后果；三类型题除具备以上两种类型题的讲解优点外，讲解过程具有逻辑性，要分析出题目条件、问题之间的联系，通过师生评价在统计员的记录本上记上合适的分数。这样分层讲解，分层评价，你就会发现，没有一个学生不想展示自己的。在这样的过程中，好的更优，弱得会变强。

③、学会倾听，引领语言表达。

学生学会倾听无疑也是提高学生思维与表达的好方法之一，倾听并非单纯的听，倾听是要求认真听别人说话的同时加上自己的思考。如果同学讲一道题，听的同学就要思考：这道题的因果关系是什么，讲题的同学哪些地方说对了，哪些地方没有说对；哪些地方还有欠缺，需要补充；还有什么问题要提出来。而学生的倾听能力每一节都可以培养。所以对学生的倾听设立了这样的分层评价，人人能参与到集体的学习中，齐回答老师提出的问题，得一个相应的评价分数；第二，听过的讲解和某一学生的回答，能听明白什么内容，并对出现的错误及时纠正得一个相应的评价分数；第三能够对疑难问题，进行争辩，探讨后得出正确结论的得一个相应的评价分数；第四能通过听讲提出有效问题的，引导学习内容的更深入，得到一个相应的评价分数。通过纠正错误、对问题的争辩，提出有效问题甚至创造性的解决问题，语言表达，逻辑思维能力都得到有效的提高。对于以上所有的分层评价分数，都是以小组为单位进行统计的，一周一公布，一周一总结。在总结过程中优组进行经验介绍，落后组找差距，各组之间进行学习、互补。这就实现了小组合作学习由实现个人目标达到实现集体目标。

在评价中老师还是必须具有一双慧眼，发现学生中变化大的，就要树榜样，肯定他们的长处，让他们时刻感受到老师的欣赏并由此产生自信而爆发出学习潜能。例如做题正确率高的学生；管理严格的组长；善于思考、大胆发言的学生；成长快的组；大胆走上讲台讲题的学生，语言表达进步的组……教师都随时表扬，让孩子看到进步的希望。就是这样的分层评价，常常鼓励学生的学习斗志，不断提高了学会的自学能力，与友好合作的能力。

小组合作策略的研究

——幸福街、金宝双语、南苑、育英（幸福街小学执笔）

“自主互助、合作性学习课堂”的研究自我区开始实施以来，已成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在合作学习中怎样采用自主互助的学习方式来落实学习的内容，才能充分发挥其最大的作用呢？通过我们的研究，现总结如下：

一、合理分工的策略

在个人操作无法完成时，进行在开展合作学习时，对小组内成员要有具体明确的分工。因为合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据学习内容的不同和学习的个别差异，在教师指导下由小组成员自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员，谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个团体的合作角色。一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验，锻炼和提高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。

二、合作探究的策略

1、在学生个人探索有困难时 布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。合作是进行探究的最有效途径之一，学生的合作探究如果能在教师有意识的引导下进行，将会得到事半功倍的效果。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。这时可给学生5分钟左右的时间，简要表述各自探究中的难点和疑点，组织学生合作探究。处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，能取得预期的效果。

2、解答“开放型”问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。

3、在学习重点、难点上时

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

三、小组自学的策略

1、在类比学习时

所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。在进行类比学习时，可以组织学生采用小组自学的方式学习。如：在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到了知 识，同时又掌握了一种学习方法。

2、对知识整理复习和构建知识体系时

知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了差异问题。

在研究中，我们也发现小组互助学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，从而使课堂生动活泼而富有实效。

“自主预习自主总结自主作业”的实践与研究

——友好学校胜利东、育华、樱园、樱桃园（友好执笔）

自从市教科院提出要构建“自主互助学习型”课堂以来,奎文区也在全力推进。我们友好片的教师们更是紧紧围绕市、区教育局工作要求，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展自主预习、自主总结与自主作业的实践与研究，在区教研室及学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度，用新的观点、新的理念、重新审视我们的学生，用亮剑精神、实际行动，从细节入手打造我们的课堂。下面就我们研究的主题“自主预习自主总结和自主作业”总结如下：

一、我们的认识

（1）“自主预习自主总结和自主作业”都是以学生自主为前提的学习活动。课堂是学生自主学习的主渠道；自主预习自主总结和自主作业是学生的主要学习活动，二者与自主课堂有着密切的联系，既不可分割，又不能只在一个方面让学生自主，也就是说，预习总结和作业“自主”，课堂也必须“自主”；课堂“自主”，预习总结和作业也必须“自主”。否则，哪个方面也难亦真正实现“学生自主”。因为只有“自主”，学生才能“主动”，只有在教学全过程中坚持不懈地让学生自主，才能逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

（2）“自主预习自主总结及自主作业”都是“以做为中心”的学习活动。“在做中教，在做中学”是陶行知倡导的教学思想和教学方式。我们通过“自主预习自主总结及自主作业”研究，大家对作业具有“做”的特征比较清楚，而“自主课堂”也应当“以做为中心”。如果理解为“作业是学生做，课堂是老师讲”就会片面认为“作业是学生的事，课堂是老师的事”，而违背课改目标，使两者割裂，与实践脱节。（3）“自主预习自主总结及自主作业”都是“开放性”的学习活动。新课程要求实践“开放性”的教学活动，不拘伲于教材和课堂，要对教材和课堂进行超越。我们通过对“自主作业”的研究，已经建立了“一切有利于学生健康成长的活动都是自主作业”的大作业观，作业活动由课内拓展到生活、社会和自然，这就为“自主课堂”开辟了广阔的活动空间。如果只让作业“开放”而把课堂“封闭”起来，又将会使两者分离，并形成矛盾。

这三个方面总起来说，就是“自主预习自主总结及自主作业”和“自主课堂”应当融为一体，你中有我，我中有你，让学生在学习的全过程中自主学习，主动发展。

二、我们的策略

1、课题带动

结合我们友好学校十五期间“学生自主作业” 课题研究，在过去几年“自主作业”的研究中，已经涉及到“自主预习自主总结”这个层面，也就是已经发挥了“自主作业”以点带面的作用，由“自主作业”逐步发展为“自主预习自主总结”和学生全面的“自主学习”。

2、教研推动

组织了“参与分享”式、“教师论坛”式等双方积极互动的联片教研模式。周周教研，单周校内小教研（各教研组），双周校内大教研（各学校），月内联片教研（片内五个学校）。课例-研讨-反思这是我们联片教研的程序，通过一个课例，各位老师都积极参与评课，发表自己的见解，并开展“教师辩论”活动，就课堂教学的问题、观点进行阐述，在辩论中进行优化、提升，达成共识。这样增强了教师们的合作意识，提高了联片教研的凝聚力，并及时将研讨内容整理，大家互相借鉴，资源共享。

教研活动结束后，每位教师撰写“活动反思”，可以用 “问题研讨”“教学随笔”等形式，从不同教学环节、不同的学段、不同的知识领域，把自己在活动过程中的体会、感悟、思考、变化记录下来，真正做到了在活动中教研，在感染中教研，提高了教研的实效性。

3、有效整合

抓好集体备课，认真备课，研究教材，进行有效整合，找到教和学最佳结合点----学案，把教案转变为学案，减负增效。

例如：第一学段的教学使用得青岛版教材，教师也非常注重结合人教版教材进行。比如说一年级的教材整合：把第四单元100以内的加减法(一)与第六单元的100以内的加减法(二)这两部分内容进行了教材的整合，把口算方法与笔算方法一同教给学生，让学生自由选择学习方法。实践证明，学生的学习效果还不错。

再如，六年级《正反比例》一节，本来是正比例和反比例是分开讲的，但是这样就破坏了知识的整体性了。可以采取将具有正比例关系的量和反比例关系的量同时呈现给学生去研究，从中发现规律，这样更容易总结概念，学生对比明显的掌握数量关系效果更好。

要做好这样的整合上课，必须是学生能够充分的自学教材的基础上才可以的。整合后，教材上 的例题，也要根据需要进行重新设计，其余例题学生在自学时就完全可以解决，或者当成学生的巩固练习即可。除此之外，还要给学生添加课标中新增加内容的教学：如关于正比例的教学，新课标要求能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，根据一个量的值估计另一个量的值。再如有关探究圆周率的数学史等。

三、我们的做法

1、自主预习

预习是学生“学会学习”的必要前提。自主预习是学生自主学习过程的第一步，在这方面我们研究的方向——坚定不移的以“学案导学”为抓手，实施“先学后教”。青岛版教材倡导“出示情景图——提出问题——讨论交流——解决问题——应用知识”的教学过程，几乎每个知识点都设臵了探究的环境，旨在促进师生互动，形成以“自主探究，合作交流”为主要形式的教学。但教材上并没有具体的内容指导学生展开自学，针对这一特殊的情况，我们每学习一个信息窗之前，都安排学生写预习学案，学案的内容一般包括：学什么？你学会了哪些？你用什么方法来解决所遇到的问题？还有什么疑惑？通过试行一段时间以后，发现实效不大，我们做了这样的尝试：在写学案时,先给孩子点明将要学习的信息窗是什么课题，再给学生说明该课题下有哪些知识点，对学生提出比较具体的要求，以帮助学生有的放矢的去预习。以四年级下册第五单元的第一个信息窗为例，先告诉孩子这个信息窗的课题是——口算除法，然后这样指导学生写预习学案：

第一：通过观察信息窗，你能提出哪些用小数加减法解决的数学问题？

（这样做防止学生提一些与课题无关的没有研究价值的问题，例如用乘法解决或用除法解决的问题，便于把精力集中在小树的加减法的学习上。）

第二：你提出的问题怎样列出算式？你能列出算式吗？ 第三：观察你所列出的算式，哪些可以用小数加法解决？ 第四：你是用什么方法来进行运算的？

（这是学案的重点，要认真看书思考，强调要把小数点对齐，也就是把相同数位对齐的方法。）第五，你还有什么疑惑？ 第六，出题考考自己。

通过这样具体的要求，大多数学生写的学案抓住了重点，比以前有了很大的进步。在课堂上，把提出的问题先在小组内交流，看能提出哪些问题，一般四人循环交换看学案，互相学习别人的优点，弥补自己的不足。在小组内汇总问题，解决问题。然后在班级内再进行交流，明确算理，总结算法。

实践证明：这样预习对学生课堂学习帮助很大，特别在提问题方面，既节省了很多时间，问题还提得到位、深刻。课后学生有充足的时间观察和思考，为学习作了充分的准备，教学效果良好。

2、自主总结

“自主总结”是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，它和“自主预习自主作业”紧密联系在一起。首先，学生通过自主预习发现问题并提出问题后，在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回来，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、自主作业

“自主作业”顾名思义就是让学生成为作业的主人，而不再是作业的被动接受者、“奴隶”，就是教师们在布臵作业时给学生最大的自主权，让学生发挥其主观能动性，选择适合自己的作业来完成。在素质教育如火如荼的进行的今天，那些简单的重复性的作业，那些无法调动起学生兴趣的作业形式不得不被淘汰了。而取而代之的，应该是一些实践性强，趣味性强的作业形式，这样才能让学生喜欢做作业；而且，作业应该分层布臵，让不同层次的学生都乐于做作业，都能通过作业使自己得到提高。下面将从教师的“教”与学生的“学”两方面出发，介绍一下在自主作业方面的一些实实在在的做法。•

（一）全面了解学生的智力差异和能力差异

教师们应该承认，人与人之间是有差异的，这些差别就包括智力和能力上的差异，所以教师要全面了解全班学生的学习情况，可以通过：上课回答问题情况、语言表达能力、平日作业完成情况、阶段性测验情况等这些材料的搜集，全面了解了学生学习情况的基础上，分层布臵作业才能有针对性，使不同层次的作业在不同学生的身上发挥最大的作用。在实施分层布臵作业的起始阶段，分层可以由教师硬性规定，而在学生适应了这样的布臵作业方式之后，就可以适当放开，让学生自主选择哪个层次的作业是适合自己的。

（二）深究教学内容，为有着不同需要的学生提供丰富的、有营养的、有价值的知识大餐

1、基础知识要常抓，自主前提不能松。

小学数学分为“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”以及“实践活动与综合应用”四大方面。在日常的作业布臵方面，教师们首先要保证基础知识的较全面的掌握。如果学生在还没有掌握基础知识时就让所有的学生都实行自主，那么其中不乏有投机取巧的现象存在，尤其是对占少数的待优生。

2、专项训练不能少,让每个学生“精”又“专”。

平日，要对学生的口算、笔算常抓不懈，坚持设计一日一口算、笔算不间断。每周，根据孩子一周来的学习的内容、重点、难点，以及孩子对所学知识的掌握情况，经常设计一周一练试卷。

3、特色内容要添加，调动学习兴趣。

在了解了学生在智力和能力方面的差异之后，不难发现：就某一科而言，完全掌握就能吃饱的学生有70％左右，而吃不饱（需要从课本以外搜集更多知识满足需要）的占20％左右，还有10％左右的学生是需要慢慢吃、细细消化的（待优生）。这就需要，教师们不能只局限于课本，而是要多搜集一些与课本知识点相关的信息。例如，做智力题是一种很好的锻炼思维的方式或用更加形象的图形编成的题目；把数学紧密的与生活联系在一起，培养学生用数学的眼光来看待周围的世界等等。

（三）让学生参与到布臵作业中

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子到学校学习，是为了变得更聪明，是为了把知识掌握得更牢固一些，是为了把技能学得更熟练一些。”因此，作为学生人生成长引路者的教师，在教学中一定要做个有心人。

学生在作业布臵中往往处于被动状态，但在分层布臵作业过程中就可以介入学生的力量。尤其对优等生的作业布臵，完全可以交给他们自己。具体做法是，成立自主作业小组，他们会从课外资料中搜集有难度、新颖或具解答技巧性的题目，拿到学校中与大家分享，每周会有三次这样作业的布臵。

（四）抓落实，讲成效

自然，有布臵就得有落实。在这一点上，我们认为可以综合教师、家长与小组之力共同执行。时间一长，孩子们理当从中收获良好的成绩，收获赞许的目光，收获称道的评价……如此一来，他们就有了兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，落实的事儿就不用再费心机了。

实践证明，在实行分层布臵家庭作业之后，学生的学习兴趣越来越高，完成作业的质量也得到了保证。在此项实验中，受益的不仅有学生，因为它更适合每个学生的个性发展；而且也使教师受益，老师也在一定程度上从布臵作业的程序中解放出来。

在作业布臵方面，始终围绕着数学教学的思想及学生自身特点，设计具有特色的作业：首先，教学中注重让数学贴近学生生活，在作业中我们注重为了给学生更多“做数学”的机会，就必须改变传统的作业形式，布臵贴近生活的数学作业。从而培养学生的生活能力。其次，根据教学内容和学生实际设计不同类型的作业。如：实践型的：当学习了重量单位后，我们安排学生放学后与家长一起估一估、掂一掂、测一测、算一算。联系实际型的：学习了方向与位臵后说一说你家在学校的什么方向上…….等，画一画你房间里的布臵。最后，布臵一些灵活性的、开放性的、具有发散思维的、以及培养学生语言表达能力等方面的作业。如：画一幅你喜欢的图，看看提出什么问题，解决问题。画一幅画，看最多能提出多少个问题，然后解决每一个问题。（教给他提问题的方法，如告诉了三个数量，就先让第一个量分别与后面的所有量交一次朋友，即可分别提出多个问题，再让第二个量再和后面的量分别提问题，等。这样可很清楚、很条理、又很全面地提出所有问题。）