在课改中与新数学同行

在课改中与新数学同行（精选2篇）

1.在课改中与新数学同行 篇一

在工作中与责任同行

纳雍一小邓家春

“太阳像一块畸形的红炭，从云堆中射出光来。这一切都悬在森林、燕麦田上空。一派欢乐景象。于是我想：不，这个世界不是一场玩笑，不是走向那个永恒天堂的苦难深谷，而是那些美好世界之一，它美丽、欢快。我们不仅能够，而且应当使它更加美丽、更加欢快，为了我们的同时代人，也为了以后的世世代代。”

读了托尔斯泰的这句话，我想起了教师这个职业。教师职业是神圣的，肩负着传承文明、培育下一代的重任。教书育人是教师的崇高使命，正是有了教师的工作，世界才更加美丽。

然而，在这个神圣的工作岗位上，却存在着以下两种天壤之别的情况： 第一种人认为：教师的工作是一件“平凡”的工作。平凡到只是每天早上到学校上课，批改作业，解决学生发生的一些鸡毛蒜皮的小事，然后回家；平凡到每天都只是在那一片狭窄的空间徘徊；平凡到每天面对的都只是那几十张相同的面孔；平凡到知道自己明天要做什么，明年要做什么，甚至几十年后要做什么„„于是，在这样的想法之下，他们只是机械地重复着每一天的工作。在他们心中，不知道自己是在做什么，应该怎么做。他们认为教育都是学校的事，跟自己关系不大，自己之所以要做，因为学校要我做，至于自己，是能不做就不做，越轻松越好。

是的，身为教师，此生注定平凡，但是，平凡并不是平庸。在我们身边，还会存在第二种老师。他们对自己的工作充满激情，虽然看起来他们一天忙忙碌碌，但是他们活得意气风发，活得有声有色、有滋有味，充满阳光。从教师的职业中，他们实现了人生的价值，体现了生命的意义。在他们身上，我们看

到的更多的是工作的责任。

有人说过：从我们来到人世间，到我们离开这个世界，我们每时每刻都要履行自己的责任：对家庭的责任、对工作的责任、对社会的责任、对生命的责任。在第一种教师身上，我们看不到丝毫的责任的影子。他们的工作已不是平凡，而是一种碌碌无为、虚度光阴的平庸。对第二种教师而言，他们所从事的工作很平凡——但却是称得上伟大的平凡。

记得有这样一个故事，说的是一位从大学毕业的新老师被分配到一所乡村小学，学校安排他上一年级的数学。刚过了四五个星期，他来到办公室问校长还有书没有，校长问他书哪儿去了，他告诉校长说已经全部上完了……我们无法想象，四五个星期就上完本该一个学期才能上完的内容，这样的课堂学生能学到什么？这样的老师又是否具备当老师的素质和拥有一个老师应有的责任感？难道上课的过程中他就不会去了解一下学生到底学得怎样吗？

请和我一起相信这句哲人的话：“一个人的工作态度可以说就代表了他这个人。”积极的态度就有积极的富有意义的人生；消极的态度就只能收获庸庸碌碌的无为人生。积极的人生态度，应该有着不愿虚度此生、想要获得人生价值体现的强烈愿望，这样的人是值得敬仰的。作为老师，我们就要做这样的人。

很多人也许会想，做这如一潭死水、天天一样的工作也能让人敬仰吗？ 对于我们的工作而言，每天所做的事情的确就是这样一些小事：早上到学校，走进班级，看看学生是否到齐，谁没来，是什么原因；要上课了，准备一下这节课要用的教学用具；收作业时，看看谁没有交，为什么；批改作业，留心一下谁错了，是什么原因；下课了，利用课间和几个学生交谈几句；在办公室静坐时想想明天的课怎样上，或者准备下一节课；有学生吵架，去调解一下；放学了，提醒学生回家注意安全，别忘了写作业……而在这个过程中我们能做的，就是在学生遇见困难时给予帮助，遭受委屈时进行安慰，产生疑惑时予以点拨，取得进步时及时表扬，出现错误时帮忙纠正……我们的一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花。

正是这些小事，将一个教师深藏内心的责任感淋漓尽致地表现出来。对于每个有责任感的老师而言，教育就是这样的一些小事，把这些小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。处理好这些小事，我们就不会有多余的时间去计较个人得失；处理好这些小事，我们的工作就不会单调，人生才不会乏味；处理好这些小事，我们的生命才会精彩无比。

老师们，无论你当初选择教师这个职业的想法是什么，无论你以前从事教师这个职业的态度是什么，无论你现在面对教师这项工作的情况怎么样，既然选择了这个职业，就请在工作中与责任同行吧，对孩子的发展负责，对祖国的教育负责，也为自己的人生负责。

2.与新课改同行，关注孩子的成长 篇二

我县的基础教育课程改革是从2003年开始的，到目前为止，新的教材我们已经使用了十几年，这十几年来，我们感受着新教材带给我们的新鲜、变化与惊喜，同时也在默默地优化着自己的教学方法，更新着自己的教育观念。但因传统教育观念的影响，现在的课堂总有一种“出力不讨好”“付出与获得不成正比”的感觉，教师感到非常困惑。为了寻求“高效课堂”，2011年至2012年，我校先后派教师去山东、江苏、上海等地学习他们的课改经验，看到他们的课堂后，的确感觉到自己课堂的落后。为了尽快缩短这种差距，2012年9月，学校从师资力量、学生年龄特点等诸多因素考虑，将四年级定为课改实验年级。本次课改，我校领导非常重视，在开学初，成立了学校课改领导小组和课改实验小组，校领导亲临一线听课指导，不仅如此，学校在财力、物力方面更是给予大力支持，不仅为实验教师配备电脑、打印机，而且为四年级230多名学生免费印刷语、数、英、科学课的学案。我们的实验教师更是付出了诸多辛劳，他们利用寒假备好教案，做好课件，在教学过程中还经常为如何激发学生的兴趣而冥思苦想设计学案，又为孩子们掌握新知而苦想良策。令人欣喜的是，经过一学期的实验，我们的付出有了回报，孩子们在课堂上动起来了，他们敢于质疑，敢于发表自己的看法，敢于争着展示自己，看得出，他们脸上洋溢的是无比的自豪感和幸福感。但一个不容忽视的问题也擺在了我们的面前，孩子们的两极分化愈加明显，有些孩子学习兴趣不但没有提高，反而下降。产生问题的根源在哪里？如何才能缩短孩子们的这种差距，课后教师进行了反思，发现了存在这个问题的原因。

一、不良的学习习惯是导致学生两极分化的直接原因

从上学期开始，为了培养学生的自学能力，教师精心设计学案，在学案中明确提出本节课学习的目标，学习的方法和需要完成的任务，以便在课堂上交流，但是一些孩子缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，没有认真完成学案，为此到课堂上他不自信，不会说，也不敢说，所学内容也似懂非懂，感到吃力。

二、学生之间的个体差异

不同的孩子对学习的关注、学习的感悟存在差异是客观存在的，有些孩子认知程度较高，接触新的知识较多，从而有了学习的兴趣和动力，形成良好的学习习惯。在老师的引导下，能在学习中取得优异的成绩。而有些孩子基本上处在“自由放牧”的状态。除了在学校里拿书看看以外，没有其他学习的条件和机会，慢慢地这部分孩子在课堂上成了合作学习的旁观者！

三、家庭条件的制约也是产生分化的原因

孩子们因为家庭条件的不同，摄取信息，新知识的渠道受限制。比如，语文课、科学课需要相关资料，家庭条件好的，有电脑可以上网查阅，查阅的过程也是学习的过程，时间久了，这部分孩子的知识储存量越来越大。但是另一部分孩子没有这些条件，完成学案有关内容就有困难，渐渐养成依赖心理，变得学习不主动。

以上几点是造成两极分化的根源，虽然两极中的一极是我们教学成功的见证，如果能有效缩短或是消除两极分化，我们的教学才是真正的成功。差异是避免不了的，只能通过办法去缩短距离，让这些孩子尽可能地离得近些，针对以上出现的问题，学校及时召开实验班级的家长会，要求家长做到：（1）经常与教师“互通情报”，及时向教师提供可能影响学生在校学习生活的状况，帮助教师更全面、深刻地熟悉和了解学生。（2）要及时督促孩子完成家庭作业，还要帮助孩子认真完成学案内容。在以往的教学中，我们对预习的价值认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，这样，无论教师的课讲得多么精彩，都无法引起学生积极而有效的思想和情感的共鸣。在实验过程中，我们把学案纳入教学中，让学生提前预习，通过预习，了解本节课的知识重难点通过查阅资料，进行知识的积累，这样学生对本节课的内容有了一定的了解，在心理上学习目标就有了定向，在新授课时，对教师的问题，学生也已心中有数，这样他就可以自信地回答教师的提问，因此，家长要积极帮助孩子查阅相关资料，完成学案内容和家庭作业，避免出现知识累计差。（3）创设良好的家庭育人环境。家长尽量抽时间与孩子在一起，多与孩子交流，多关注孩子的学习，询问孩子在校的学习情况。

冬去春来，走进新课程已有几年了。回首这几年的课改之路，感慨万千。我坚信：只要大胆尝试，不断创新，新课改定会迎来灿烂的曙光。我衷心地期待着。

参考文献：