信息技术英语怎么说

信息技术英语怎么说（共10篇）

1.信息技术英语怎么说 篇一

高手 英文怎么说?

specialist某方面的专家

expert 比上面的还要高一级

master大师级的高手

veteran老手,无他,唯手熟耳

Top player 绝顶玩家

artist player 这是对游戏玩家至高无上的褒奖了,能把游戏玩到这种境界是每个玩家的梦想

高手的英文：superior

一、词汇解析

superior

英[suːˈpɪərɪə];美[sʊˈpɪrɪɚ]

adj. 上级的;优秀的，出众的;高傲的

n. 上级，长官;优胜者，高手;长者

例：We have a relationship infinitely superior to those of many of our friends.

我们之间的关系远比我们许多朋友之间的关系好得多。

例：The technical superiority of laser discs over tape is well established.

光盘相对磁带在技术上的优越性是确定无疑的。

二、关于superior的短语

1、superior quality 优质，上等品;高级货品

2、superior performance 性能优越

3、superior in 在…方面优越

4、superior court 高等法院;上级法院

5、superior vena cava 上腔静脉

6、superior to others 高人一等;优于其他

7、superior goods 优等物品

8、superior mesenteric artery 肠系膜上动脉

9、immediate superior 直接上级

10、superior officer 上司;上级官员

2.信息技术英语怎么说 篇二

关键词：现代信息技术,大学英语视听说教学,优势,前景

大学英语教学改革已实施多年,许多大学英语教学工作者在教学方法、教学模式、考试体系、课程改革等方面进行了大量的研究与探索,并获得了许多宝贵的经验。其中,利用现代信息技术辅助大学英语视听说整合教学,顺应了大学英语听力教学改革的方向,在教学实践中取得了良好的教学效果。正如荀子曰:“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河”。

1 现代信息技术辅助大学英语视听说教学的优势

较传统的大学英语听力教学模式而言,利用现代信息技术辅助大学英语视听说整合教学具有许多的优势。

1.1 有利于教师角色的转变

在传统英语听力教学模式下,教学以教师为中心:教师放音,学生练习,教师讲解,学生纠错。学生只能机械地练习,被动地接受信息。在现代信息技术辅助下的大学英语视听说教学中,除了学习内容的丰富,学习形式的多样外,教师在教学过程中的角色也从知识传授者变为了教学主导者,学生则由被动接受者变为了自主学习者、合作学习者和研究性学习者。在教学过程中,教师的地位与学生是平等的,但教师的指导、监督、反馈作用又至关重要。教师应该引导学生根据自己的学习情况确定正确的学习目标,运用合适的学习策略,达到最佳的学习效果。教师在教学中起着“导演”的作用,而学生则是“演员”。教师设计指导的好坏,直接关系到学生“表演”的质量。

1.2 有利于促成学生的自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,它以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。爱因斯坦说过:“知识有两种,一种是你知道的,另一种是你知道在哪里能找到的。”现代信息技术辅助下的教学为我们提供了一个能找到知识的环境。与传统的教学模式相比,它可以帮助学生培养自主学习能力和独立解决问题的能力,能够帮助学生真正学会自己主动学习,有计划、按步骤、逐步地、长期地建立起自己的知识体系。在现代信息技术辅助下的大学英语视听说学习中,学生不仅可以在教师指导下学习如何获取信息,熟悉各种类型的视听说素材的特点,而且可以根据教师的指导,通过使用各类现代信息传输设备或存储工具(如:手机、电脑、MP4、MP5等)观看、欣赏、浏览、听辨全面而大量的英语视听说材料,训练英语听说能力,了解异域风土人情和文化习俗、开阔眼界和知识面,同时扩大英语词汇量、探知英语国家社会现象、理解西方思维方式等。各类信息存储设备,特别是作为世界上最大的信息资源库的互联网为学生提供了丰富多彩的自主学习的工具和环境。在此过程中,学生自己确定学习目标,选择学习内容,运用学习方法,控制学习进度,掌握学习动态,评估学习效果,而教师由始至终都是学生的指导者和监督者,在必要的时候可以对学生进行单独辅导。学生可以根据自己的理解能力调整学习计划,对自己认为薄弱的环节加强训练,对自己感兴趣的话题进行深入研究,对自己喜爱的材料进行反复钻研等。这种教学模式有利于最大限度地调动学生的学习积极性,激发学生听说英语的兴趣和热情,体现学生的认知主体作用,提高学生学习的效率。当然,学生的自主学习并不能解决所有的问题和疑惑,但这恰恰给学生提供了一个学生与学生之间、学生与教师之间互相请教询问,答疑解惑,进而进行合作学习的机会。

1.3 合作学习加强师生互动,研究性学习激发学习热情

合作学习,又叫协作学习,即通过讨论、交流,通过不同观点的补充、修正,加深对问题的理解,从而找到解决问题的方法。在现代信息技术辅助下的大学英语视听说教学中,教师可以让学生充分利用各种视听说素材和交互平台及手段,共同讨论,解决问题。这种教学模式为学生的协作学习创造了空间和平台,使学生与学生之间,学生与老师之间建立起互助学习的氛围和渠道,使得师生之间、生生之间都交流顺畅,联系密切。许多教学研究表明,通过合作学习能够使学习者积极地参与到学习过程中,并提高学习者的批判性思维和发现问题、解决问题的能力。在大学英语视听说教学中运用合作教学模式,能够加强师生间的互动,激发学生的学习热情和动机,提高学生的学习兴趣,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,促进学生英语听说能力和英语综合应用能力的提高。

利用现代信息技术辅助大学英语视听说教学的另一个优势在于为学生提供了更多的研究性学习的机会。现代信息技术的参与大大扩充了视听说课程的信息载入量,使学习素材图、文、声、像并茂,使课堂教学丰富多彩,生动逼真,能够吸引并保持学生的注意力,促使学生在学习中手、眼、耳、脑、口等多感官协同工作。大量丰富信息资料的载入,同步、异步并行的信息交流,以及超越时空的信息传输,使学生处于一种动态、变化、多维的学习环境中,为学生提供了获取知识的新渠道。现代信息技术的智能化、交互性特点有助于学生获取信息、掌握信息、运用信息,从而自如地调用激活信息,激发想像力和创造力,点燃学习的热情。这种教学模式较传统教学模式有无可争辩的优势,它促使学生由被动的知识接受者转变为积极的探索者和学习者,使学生能够在学习中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性。

2 现代信息技术应用于英语教学的前景

现代信息技术,特别是多媒体和网络技术的发展不但为大学英语视听说教学注入了活力,还为英语教学开创了新的局面。现代信息技术辅助下的英语教学在教育体系中有着广泛的应用和发展前景:1)英语教学将从课堂走入家庭。随着计算机技术与网络的发展,电脑己逐步在家庭和学校普及,价格相对合理、有实用价值的教学软件的推出,使学生可以在自己的教室、宿舍、家庭随时地进行学习,可以自己掌握学习动态,成为自主的学习者。2)英语教学将从学校教育走向终身教育。科技高速发展的今天,人的知识需要不断更新,受教育变成了终生的事业,在现代信息技术辅助下,英语教育终身化成为必然。3)利用现代信息技术辅助英语教学的教育理论研究将得到不断的充实与发展。现代信息技术辅助英语教学的教育模式的发展不是孤立的,它依赖于教育科学、心理科学、认知科学、脑科学、计算机科学等多领域、跨学科理论的共同发展,随着现代信息技术的发展,将有更多的人参与到现代信息技术辅助英语教学的教育模式研究中,不断对其进行理论上的深化和实践中的发展。4)教育教学软件的开发将日趋完善。由教师与软件制作者共同组成的教学软件开发队伍,将进一步完善多媒体、网络教学软件的开发和利用。在软件开发机构、学校和社会教育机构等多方面的支持和合作下,更多的各具特色的教学软件将得以开发。5)多媒体、网络技术的辅助功能将不断扩大。虽然多媒体网络技术还不能完全代替人的所有教育过程,但随着时间的进展和科技的发展,它的辅助功能必将逐步增强,范围和内容也将更加广泛和充实。

3 结束语

综上所述,现代信息技术辅助下的大学英语视听说整合教学较传统教学模式有许多优势,而且这种教学模式在我国教育体系中有着广泛的应用和发展前景。但如何才能更好地发挥这些优势,如何才能更快地提高教学效率,如何才能形成更完善的教学实施过程,都是值得进一步探讨和深思的问题。

参考文献

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[10]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,1984.

3.“自拍”英语怎么说 篇三

A selfie is a photographic self-portrait， particularly one taken with the intent of posting it to a social network.“Selfie”就是“自拍照”，尤指那些自拍后上传到社交网站的照片。

Not since the days of Picasso has self-portraiture been so prevalent. Smartphones’ high-quality built-in cameras and easy access to picture-enhancing apps are making “selfies” a ubiquitous form of self-expression among social-media users.自毕加索时期以来，自画像从未如此盛行过。智能手机的高质内置相机以及使用便捷的照片修正程序正在让“自拍”成为社交媒体用户普遍使用的一种自我表达方式。

4.医学英语：外科护理英语怎么说 篇四

外科护理英语怎么说

Surgical nursing 外科护理

外科护理相关英语词汇

surgical 外科护理学

surgeon 外科医生

wound management 伤口护理

wound 伤口

wound Margin 伤口周边

wound Depth 伤口深度

infection 感染

suspected 疑似

present 呈现

外科护理相关英语句型

He is reputed to be the best heart surgeon in the country.他号称是这个国家最好的心脏外科医生。

I want to register for surgery.我要挂外科。

John, is a surgeon.约翰是一名外科医生。

Analyzed the practice of role play in quality education and teaching of surgical nursing.角色扮演运用于学生素质教育及外科护理教学实践浅析。

Use of evidence-based nursing for patients with acute abdomen surgery practice.用循证护理对外科急腹症患者进行护理实践。

5.总结规律英语怎么说 篇五

本次月考试题的范围主要涉及英语 模块一Unit1和Unit2重点词汇用法和重点语法。

依据新课程标准和高考的出题模式，全面考查半个学期教学的主要内容，各部分内容所占比重与相应内容在教材中所占课时基本一致.全卷试题难度合理，能够突出单元重点内容，从考试结果看，能够客观反映学生的英语学习水平，增强了学生进一步学好英语的信心，将对今后的教学起到良好的导向作用.

二、考试试题分析

从各项统计数据来看，英语成绩较上次月考有所提高，相当部分同学在老师精心指导下经过努力，已经能够取得满意的成绩，尤其是单选和新题型7选5;忧的是从实质上看由于本次试题的题量较大，许多学生并没有像老师想象的那样获得高分，说明学生基础知识不扎实，平时训练不足。

纵观这次考试，不足之处主要表现在：

1. 做题规范性亟待提高：

突出表现在短文改错上，10处错误，3种改法，卷子上写的明明白白清清楚楚，但部分学生依然沿用自己的方法做题，甚至将语文上修改符号用到英语上。

题目要求如果一词错误，在该词下划线，然后在该词下写出正确答案即可，而部分学生要么忘了划线，要么用园圈住该词，要么在该词上面写出答案，种种错误，不一而足。

2. 基本功仍需加强：

卷面不整洁，不干净，字母拼写不规范，单词书写不流畅。

3. 学生的篇章阅读能力欠缺：

学生注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。

稳稳得分的题少了， 相反题多了，而失去的分又非轻易可得回。

这是因为高中的英语学习和测试重点从初中的基础知识向语言能力转移, 更重视综合的语言知识与能力的运用。

阅读量及分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。

现实情况是学生依然采用初中的学习方法学习英语，阅读文章时，过分关注细节，不会从整体上把握一篇文章的结构，揣摩作者的写作意图，更无从概括文章的主旨大意，不会把词放进句子，把句子放进语境中进行分析，而这些种种“不会”直接导致学生在完形填空和阅读理解两个大题型上失分较多。

完形填空碰到语境分析的题目，学生就会一头雾水。

如：Actually, her conversation about dancing trees went on for about two minutes. I ____ came out of my “finish the routine” thoughts and noticed how windy it was that morning. A. usually B. secretly C. clearly D. finally 联系上下文，该句大意为女儿一直在谈论树枝在风中跳舞，而妈妈忙着每天的日常琐事，像一个上了发条的机器人，无暇顾及其他。

所以当女儿说了两分钟后，妈妈才终于意识到今天上午有风，树枝在空中随风舞动。

该题正确答案为D，正答率为48.547%，学生选择A，C项较多。

很明显，该题需要学生在理解上下文的基础上分析选项，选出答案。

阅读理解中大凡遇到推理判断或总结主旨大意题时，学生往往失分严重。

如Passage C 讲述社交技巧的文章，66题，需要总结文章主旨，学生大多以偏概全，选择D，而正确答案为A，正答率仅为46%。

三、今后努力方向：

面对如此现状，作为老师需要自我反思，自我剖析当前教学中存在的问题。

总的来说如何调动学生的学习积极性，通过每一次练习、每一次讲评让学生不断体验到成功的喜悦，始终充满对考试胜利的`希望，这是我们需要不断反思的问题。

主要归纳为以下几点：

1. 对于高一新生的现状，我们不能放弃，特别对那些英语成绩偏低而总分成绩偏高的同学。

老师应给予必要和适当的指导，还要培养他们自主学习的能力和自主学习的品质。

多鼓励学生勤积累，当知识积累到一定量时，必然会发生质的变化。

要帮助学生克服自卑，放弃和急于求成的心理。

2. 加强基本功训练，夯实基础，才能走的更远。

平时英语教学中，应多督促学生背诵单词，朗读课文，保证每个学生认真听讲，提醒学生做好课堂笔记。

课后监督学生对单词、短语的复习，老师要采用有效的方式提高课堂教学效率，并要遵循本学期的课程安排辅之以必要的精讲练习让学生牢固的掌握基础知识。

3. 加强阅读教学和阅读训练。

在英语备考中，有这样一句话“得阅读者，得天下”足可见阅读的重要性。

老师要指导学生了解阅读题型，教会学生阅读技巧，督促学生扩大阅读量，包括课内和课外。

4. 加强学生写作能力，端正写作态度。

对于基础薄弱的学生，可在平时把某些精彩范文和精彩的段落背诵下来以为我所用。

对于优生我们应当鼓励他们写出生动的句式，也就是能打动阅卷老师的句子以提高作文档次，争取大力提高作文的成绩。

这对于提高卷面的整体成绩是十分有益的。

6.复活节用英语怎么说 篇六

复活节用英语怎么说?复活节的英语翻译是什么?

复活节：Easter;

“Easter,anniversary of the Resurrection of Christ,observed on the first Sunday after a full moon on or after 21 March.”

复活节是纪念耶稣基督在十字架受刑死后复活的节日，西方信基督教的国家都过这个节。

复活节的由来介绍

Easter is the Christian commemoration of the resurrection of Jesus as a religious holiday. Over the past year the spring equinox, the first full moon of the first Sunday after Easter. Church of Christ in the early years of the date of Easter, there have been controversial, causing momentary confusion, until 325 AD, the priests of the Church of the meeting before deciding on a day to celebrate the unification of the Easter.

There are a lot of the traditional Easter celebration, Easter egg is a symbol of the most typical. In ancient times the eggs are often seen as more children and grandchildren and a symbol of resurrection, because it breeds new life. Later, Christians also gives new meaning to the egg that it is a symbol of the tomb of Jesus, the life of the future is born from it and get rid of. Easter eggs are often dyed red to represent the crucifixion of Jesus when the blood flow, but also a symbol of happiness after the resurrection. There is an ancient custom, the egg is cooked to the street children play. Their eggs from rolling down the hillside: Who broke the last egg, will win, all property of all of his eggs. White House to play this game every year, but is rolling eggs on the lawn only.

Rabbit is a symbol of Easter. Now every Easter, the United States the total size of a candy shop to sell chocolate made with the Easter Bunny and eggs. These eggs and egg is almost small, big melon big surprise, the children eat them with relish. To the relatives and friends, but also be a good gift.

复活节是基督教纪念耶稣复活的一个宗教节日。每年春分过去，第一次月圆后的第一个星期日就是复活节。早年在基督教会中对复活节的日期曾经有过争议，引起一时混乱，直到公元325年，教士会议才决定整个教会统一在一天庆祝复活节。

复活节有不少传统的庆祝活动，蛋就是复活节最典型的象征。古时人们常把蛋视为多子多孙和复活的象征，因为它孕育着新的生命。后来基督教徒又赋予蛋以新的涵义，认为它是耶稣墓的象征，未来的生命就是从其中挣脱而出世。复活节人们常把蛋染成红色，代表耶稣受难时流的鲜血，同时也象征复活后的快乐。还有一种古老的习俗，是把煮熟的彩蛋送给街头的.孩子们做游戏。他们把彩蛋从山坡上滚下：谁的蛋最后破，谁就获得胜利，全部彩蛋都归他所有。美国白宫每年也玩这种游戏，只不过是把蛋放在草坪上滚动而已。

7.信息技术英语怎么说 篇七

一、促进学生自主学习的教学案例

促进自主学习关键是要让学生动起来(动脑、动眼、动手、动口等)。一个有效的路径是鼓励和引导学生发挥同伴效应,生生互动学习。这里所指的生生互动包括“互查”、“互助”和“互通”。“互查”主要是在检查个体学习情况的时候进行;“互助”主要是选出操作能力较好、热衷探究问题和帮助他人的学生作为“小帮手”,学生遇到问题的时候第一时间想到的是找“小帮手”共同研究解决,在共同研究 还没结果 的时候再 找教师解 决;“互通”是指学生之间交流学习过程的见解、疑惑、发现及成果。学生学习活动中有了这“三互”,其主体地位和主动精神自然会得到充盈的发挥。

案例1:引导学生在“三互”中实现自主学习

在引导学生学习文本信息的加工与表达的相关 内容时,我先让学生掌握Word的基本操作方法,然后要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的版面设计、资料及图片的收集、录入排版等均采用“组内合作”形式,由各小组组员协商、分工完成。作品完成 后从各小组做的板报中评选最佳作品,向全班学生展示。展示之后每个小组还要对本组成员进行过程和成果评价,并总结自己收获了什么,学会了什么,还有什么问题没有解决的。最后,教师提出一些指导性意见和建议。学生在合作学习小组中,通过与同伴的共同努力,提出问题、分析问题、收集信息资料并进行分析处理及寻找问题的答案或结论,学生在获得参与探究体验的同时,学会了信息加工与表达的技能。

案例2:用任务驱动促使学生自主学习

在学习采集获取信息的相关内容时,我结合国庆节将临的时机,采用了任务驱动教学法,以真实的任务为切入点,特地设置这样的情景:“在国庆长假里,有些同学可能外出旅游。现在假如需要你们组织一次旅游活动,该怎么办?”进而引导学生制订计划,要求是完 成一个5~7天的外出旅行计划。计划的制订要调查了解大家的旅行需求、旅行目的、兴趣爱好,以及说明这个计划的设计理由和旅游将达到的效果。计划内容要详尽,包括整条线路的时间、地点、住宿、花费。我首先要求全班学生以4~5个人为小组,并为小组取好个性组名,体现小组团队学生的特点。为了避免学生间都是强强组合,我鼓励后进生主动邀请“精英”加盟自己的小组,以做出更好的作品。在制作前,我还引导学生在作品中适当加入小组成员的相片、制作过程中的探究合作片段等,并利用科组管理多媒体设备的优势,提供数码相机、摄像机、扫描仪等获取信息的工具,供学生使用。

在案例中,结合学生生活实际、切合学 生需要和 兴趣的“任务”,是取得教学成功的关键。“任务”一方面调动了学生的兴趣和积极性,另一方面又为学生提供了在生活实际中学习和应用信息技术的机会。同时,学生肩负的“任务”也使他们承担了一定的学习压力和实践压力。这就形成了促使他们自觉自主进行信息技术学习实践活动的巨大动力。在我的教学经历中,“任务驱动”多次活动被证明是促进和实现学生自主学习、提高学习效率的有效手段。

二、促进和实现学生自主学习给信息技术教学带来的变化

在我现在的课堂上,小组合作、积极交 流的场面 屡见不鲜。例如,上述案例中,设置的作旅游计划 的教学情境,非常符合学生的心理,并且贴近生活,不管是自主学习过程中,还是小组探究过程中,学生都热情高涨,纷纷参与活动,去收集资料,去参与设计旅游计 划。这不再是教师教学生学的过程,而是一个异步的、发散式的学生自主探究学习的过程。例如,我所教过的一个班级中,有个小组的几位学生打算去参观九寨沟,他们对旅行的可行性、气候的适宜性以及费用的经济性等都作了详细的分析。全组成员有条不紊地按照分工,通过互联网搜集和整理九寨沟的风景、乘车、住宿、路线、费用 等信息,与全班同学进行分享和交流,既做到小组分工,又密切合作。

8.信息技术英语怎么说 篇八

【摘 要】当代信息技术的广泛应用，已经深刻影响着高等教育教学模式的变革，与外语类课程的融合成为不可或缺的重要教学手段。基于泰语视听说课程的视听属性，与多媒体技术有着紧密的关联，因此，该课程非常适合成为信息技术与小语种类课程融合实践研究的切入点，并逐步建立了以“课堂多媒体教学—互联网自学—手机移动学习”的课程教学模式。

【关键词】信息技术 课程融合 多媒体教学 网络教学

随着当代信息科技的进步和在各领域中的广泛应用，高等教育也在经历着以信息技术为驱动力的教学模式变革。在多媒体教学和网络教学已经成为十分普遍和重要的教学方式和手段的今天，信息技术与外语课程融合已经成为信息技术在教育领域普及进程中的热点话题，成为21世纪教育教学改革的新视点，将对高等教育教学模式产生深刻的影响，毫无例外地也会对高校小语种专业课程教学模式改革产生深远的影响，进而影响小语种人才培养模式的改革。

一、小语种课程信息化建设已迫在眉睫

随着中国-东盟自贸区的建立和北部湾经济区的开发开放，广西的区位优势日益明显，对小语种人才的听说读写等综合能力提出了更高的要求。单纯依靠传统的教学模式以远不能满足人才培养的需求。运用现有的信息技术与课程整合的理论，以课程的信息化，网络化，多媒体化为技术手段，首先完成一门或几门课程的信息化建设，以点带面促进东盟非通用小语种各专业的信息化建设，进而促进外语专业人才培养质量的提高，不失为一条新路。

《泰语视听说》课程作为一门实践性较强的综合性课程，开设在普通高校的泰语专业的高年级。顾名思义，可知该课程是让学生通过“视”（即看）、“听”的不断训练，以达到学生能“说”和“译”之目的。故教学内容本身来自影音媒体，多为电视台和网络的节目，教学目标是让学生看懂听懂节目内容，掌握重要知识点，能运用泰、汉双语复述、归纳大意。该课程注重学生的听、译能力，以及泰、汉双语口头、书面表达能力的培养。其前续课程为泰语听力、泰语口语，该课程在泰语专业课程体系中起着核心地位的作用。

基于该课程的视听属性，与多媒体技术有着紧密的关联，授课教师有着很好的多媒体教学的基础，但又未能实现信息技术与课程的有机融合，所以该课程非常适合成为信息技术与小语种类课程开展深入融合研究与实践的切入点。

通过本文，笔者将总结自己在信息技术与《泰语视听说》课程融合的研究与实践中的经验，为今后小语种学科信息化建设提供借鉴。

二、构建信息技术教师和泰语专业教师组成的课程改革团队

信息技术与《泰语视听说》课程的融合建设涉及泰语专业人才培养、课程体系、学科交叉、信息技术应用等诸多问题，若单纯依靠计算机应用技术相对薄弱的泰语专业教师，或单纯依靠缺乏泰语基础的计算机教师和教育技术人员来开展课程融合建设，显然是行不通的。因此，必须组建既各司其职、互相依存、又紧密配合、通力合作的强有力的双向教学团队，方能达到目标。

团队通过集体听课、集体研讨、集体理论学习、专家咨询访谈等形式进行集体研究，共同探讨《泰语视听说》课程目前的授课模式的利弊，寻找课程信息化建设切入点和实现途径。团队明确了信息技术教师组和泰语专业教师组的分工和职责：

信息技术教师组主要负责根据泰语专业教师提出的需求，依据教育技术的相关理论，特别是信息技术与课程整合理论，完成课程信息化建设的技术实现。具体来说，就是与泰语教师探讨新型有效的教学模式，即在课程网站上如何引导学生自主学习，如何设计授课所用多媒体课件的问题，素材统一制作的技术问题等。

泰语专业教师组主要负责整理课程多年来的教学成果，收集课程所需的影音、课件、文本等资料，并对教学成果和教学资料加以分析，研究课程授课中的重难点问题，提出课程新的教学模式和方法。总结出课程中哪些部分适合课堂讲授，哪些部分适合网络学习，哪些部分需要什么技术或媒体去展现等问题。

总体而言，信息技术教师组完成课程多媒体素材整理制作和课程信息化建设的工作；泰语专业教师组完成传统课程模式分析和优化课程设计的工作，我们研讨得到的实现信息技术与《泰语视听说》课程融合的技术路线图和流程如下图：

三、课程网络化、多媒体化教学情境的构建

课程网站的建设和课堂授课多媒体课件的设计制作是实现信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的重要途径和手段。为了构建“教师为主导—学生为主体”的教学环境，我们深入总结了《泰语视听说》课程的传统教学模式，提出了网络教学和课堂多媒体教学相结合，两者相互关联、紧密相扣的理念。具体做法是：泰语专业教师组提出，将课前预习和课后复习环节中的“看”“听”设计到课程网站中，将“说”和“译”在课堂上由教师多媒体课件指导完成的想法。信息技术教师组按照泰语专业教师的需求，依据网络课程的设计原则和网络学习的客观认知规律，提出将课程内容划分为若干主题单元，并进一步将原有的授课内容，按照知识点进行细分和碎片化设计，这样便于学生针对某个细小的知识点进行网上自学。

经过讨论，我们将课程知识以“主题单元—总课—微课”逐级缩小范围的细分方式进行划分。微课是网上课堂中最小的教学单元，每个微课仅阐述一至两个知识点，几个相关的生词或短语的内容。微课中包含“引—讲—看—听—练”五个环节，“引”是在页面上罗列微课中所要学习的生词和短语或者相关的句型；“讲”是指录制教师授课视频微课，时长约10分钟；“看”是指看视频素材片段，每个微课的视频片段均截取自总课中完整影视素材的重要内容片段；“听”是指听视频片段中泰语的讲解、对话、发音等；“练”是指看完教师授课视频微课完成知识点的学习并观看视频素材片段后，根据视频素材片段中的内容，完成微课网上小测验，检验自学效果。学生能够在网络环境下通过微课完成课程教师要求的“看”和“听”环节，还可以通过做网上小测验，初步检验知识点学习的效果。总课包含完整的影音素材和网上测试题，但没有教师授课视频微课。该课程教学目的是为了学生能听懂看懂，能表达，会翻译，所以，“说”和“译”还需课堂面授，教师指点方可。若干个主题内容相近的总课的集合即为主题单元，通过多个总课的学习，能够训练学生和主题单元相关领域的听说技能和会话与翻译技能。endprint

经过实践研究，我们得到构建《泰语视听说》课程网络化、多媒体化教学情境课程体系结构图如下：

四、整合各种媒体，构建移动学习平台

语言学习贵在多看多听多说，重在日常应用。单靠教师课堂面授和网上学习，已经难以适应当代大学生的学习需求。目前，大学生普遍使用手机、平板电脑等移动多媒体终端设备，手机上网已经成为大学生的普遍认可生活方式。利用移动终端进行课程学习，乃至终身学习，已经是大势所趋。

信息技术教师组在课程网站的基础上，开发了手机课程站点，方便学生用手机或平板电脑上网学习课程。建设手机学习站点的关键在于多种媒体的重新整合，将课程多媒体资源重新整合、细分、归类，制作成适合移动终端和3G网络浏览的格式。为了既适应传统互联网浏览，又适应3G网络浏览，我们不单将课程知识进行了微课化设计，还将每个教学视频微课、视频素材、图片素材进行了统一处理。由于受到目前3G网络流量的限制，我们在保证视频清晰度的前提下，将视频素材的大小限定在20M以下，图片素材限定在500K以下，所有网上在线测试题都使用Flash格式制作，很好地保证了手机在3G网络环境下浏览课程资源。学生也可以在学校内利用无线校园网将课程资源下载到手机或者平板电脑上，进行离线学习。

课程媒体资源的再整合和手机课程网站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点的学习方式，真正实现了学生随时随地的自主选择学习。

五、实践研究结论

通过信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的实践探索，我们达到了以下几个目标：

1.建立了以“课堂多媒体教学—互联网自学—手机移动学习”的课程教学模式，构建基于信息技术和互联网环境下的全新《泰语视听说》课程体系和“教师为主导—学生为主体”的教学情境。

2.提高了泰语专业教学团队应用信息技术进行教学的能力，同时，也提高了信息技术教师的研发能力。

3.泰语专业学生的听说能力得到提高，通过学生问卷、外教问卷、同行问卷等形式，信息技术与《泰语视听说》课程深入融合应用于教学都得到了各界的认可。泰语专业学生在迎接泰国留学生、服务中国—东盟博览会等重大活动中，语言交际能力明显提高。

4.计算机专业学生的技术研发能力得到提高。我们将项目划分为若干子项目融入计算机类课程中，通过计算机专业师生互相研讨和合作开发，完成了课程网站、教学资源库、多媒体资源的整合与处理、手机网站开发等多个项目，极大的激发了计算机专业学生的实践能力锻炼。

【参考文献】

[1]何克抗. 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析. 中国电化教育，2009（9）：7-16.

[2]谢幼如. 网络课堂协作知识建构模式研究. 西南大学博士论文，2009-05-30.

[3]李克东. 混合学习的原理与应用模式. 电化教育研究，2004（7）：1-6 .

[4]罗奕原. 网络多媒体课件与泰国概况课教学初探. 经济与社会发展，2005（11）：212-214.

[5]章木林. 信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨. 西安外国语大学学报，2013（1）：78-81.

[6]党雪妮. 广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析. 钦州学院学报，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《综合泰国语》课程网络教学中心的研究与实践. 现代阅读，2012（5）：40-42.

[8]傅键. 国内移动学习理论研究与实践十年瞰览. 中国电化教育，2009，7（270）：36-41.

[9]王伟. 大学生移动学习实证研究. 开放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

经过实践研究，我们得到构建《泰语视听说》课程网络化、多媒体化教学情境课程体系结构图如下：

四、整合各种媒体，构建移动学习平台

语言学习贵在多看多听多说，重在日常应用。单靠教师课堂面授和网上学习，已经难以适应当代大学生的学习需求。目前，大学生普遍使用手机、平板电脑等移动多媒体终端设备，手机上网已经成为大学生的普遍认可生活方式。利用移动终端进行课程学习，乃至终身学习，已经是大势所趋。

信息技术教师组在课程网站的基础上，开发了手机课程站点，方便学生用手机或平板电脑上网学习课程。建设手机学习站点的关键在于多种媒体的重新整合，将课程多媒体资源重新整合、细分、归类，制作成适合移动终端和3G网络浏览的格式。为了既适应传统互联网浏览，又适应3G网络浏览，我们不单将课程知识进行了微课化设计，还将每个教学视频微课、视频素材、图片素材进行了统一处理。由于受到目前3G网络流量的限制，我们在保证视频清晰度的前提下，将视频素材的大小限定在20M以下，图片素材限定在500K以下，所有网上在线测试题都使用Flash格式制作，很好地保证了手机在3G网络环境下浏览课程资源。学生也可以在学校内利用无线校园网将课程资源下载到手机或者平板电脑上，进行离线学习。

课程媒体资源的再整合和手机课程网站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点的学习方式，真正实现了学生随时随地的自主选择学习。

五、实践研究结论

通过信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的实践探索，我们达到了以下几个目标：

1.建立了以“课堂多媒体教学—互联网自学—手机移动学习”的课程教学模式，构建基于信息技术和互联网环境下的全新《泰语视听说》课程体系和“教师为主导—学生为主体”的教学情境。

2.提高了泰语专业教学团队应用信息技术进行教学的能力，同时，也提高了信息技术教师的研发能力。

3.泰语专业学生的听说能力得到提高，通过学生问卷、外教问卷、同行问卷等形式，信息技术与《泰语视听说》课程深入融合应用于教学都得到了各界的认可。泰语专业学生在迎接泰国留学生、服务中国—东盟博览会等重大活动中，语言交际能力明显提高。

4.计算机专业学生的技术研发能力得到提高。我们将项目划分为若干子项目融入计算机类课程中，通过计算机专业师生互相研讨和合作开发，完成了课程网站、教学资源库、多媒体资源的整合与处理、手机网站开发等多个项目，极大的激发了计算机专业学生的实践能力锻炼。

【参考文献】

[1]何克抗. 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析. 中国电化教育，2009（9）：7-16.

[2]谢幼如. 网络课堂协作知识建构模式研究. 西南大学博士论文，2009-05-30.

[3]李克东. 混合学习的原理与应用模式. 电化教育研究，2004（7）：1-6 .

[4]罗奕原. 网络多媒体课件与泰国概况课教学初探. 经济与社会发展，2005（11）：212-214.

[5]章木林. 信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨. 西安外国语大学学报，2013（1）：78-81.

[6]党雪妮. 广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析. 钦州学院学报，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《综合泰国语》课程网络教学中心的研究与实践. 现代阅读，2012（5）：40-42.

[8]傅键. 国内移动学习理论研究与实践十年瞰览. 中国电化教育，2009，7（270）：36-41.

[9]王伟. 大学生移动学习实证研究. 开放教育研究，2009，4（2）：81-86.endprint

经过实践研究，我们得到构建《泰语视听说》课程网络化、多媒体化教学情境课程体系结构图如下：

四、整合各种媒体，构建移动学习平台

语言学习贵在多看多听多说，重在日常应用。单靠教师课堂面授和网上学习，已经难以适应当代大学生的学习需求。目前，大学生普遍使用手机、平板电脑等移动多媒体终端设备，手机上网已经成为大学生的普遍认可生活方式。利用移动终端进行课程学习，乃至终身学习，已经是大势所趋。

信息技术教师组在课程网站的基础上，开发了手机课程站点，方便学生用手机或平板电脑上网学习课程。建设手机学习站点的关键在于多种媒体的重新整合，将课程多媒体资源重新整合、细分、归类，制作成适合移动终端和3G网络浏览的格式。为了既适应传统互联网浏览，又适应3G网络浏览，我们不单将课程知识进行了微课化设计，还将每个教学视频微课、视频素材、图片素材进行了统一处理。由于受到目前3G网络流量的限制，我们在保证视频清晰度的前提下，将视频素材的大小限定在20M以下，图片素材限定在500K以下，所有网上在线测试题都使用Flash格式制作，很好地保证了手机在3G网络环境下浏览课程资源。学生也可以在学校内利用无线校园网将课程资源下载到手机或者平板电脑上，进行离线学习。

课程媒体资源的再整合和手机课程网站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点的学习方式，真正实现了学生随时随地的自主选择学习。

五、实践研究结论

通过信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的实践探索，我们达到了以下几个目标：

1.建立了以“课堂多媒体教学—互联网自学—手机移动学习”的课程教学模式，构建基于信息技术和互联网环境下的全新《泰语视听说》课程体系和“教师为主导—学生为主体”的教学情境。

2.提高了泰语专业教学团队应用信息技术进行教学的能力，同时，也提高了信息技术教师的研发能力。

3.泰语专业学生的听说能力得到提高，通过学生问卷、外教问卷、同行问卷等形式，信息技术与《泰语视听说》课程深入融合应用于教学都得到了各界的认可。泰语专业学生在迎接泰国留学生、服务中国—东盟博览会等重大活动中，语言交际能力明显提高。

4.计算机专业学生的技术研发能力得到提高。我们将项目划分为若干子项目融入计算机类课程中，通过计算机专业师生互相研讨和合作开发，完成了课程网站、教学资源库、多媒体资源的整合与处理、手机网站开发等多个项目，极大的激发了计算机专业学生的实践能力锻炼。

【参考文献】

[1]何克抗. 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析. 中国电化教育，2009（9）：7-16.

[2]谢幼如. 网络课堂协作知识建构模式研究. 西南大学博士论文，2009-05-30.

[3]李克东. 混合学习的原理与应用模式. 电化教育研究，2004（7）：1-6 .

[4]罗奕原. 网络多媒体课件与泰国概况课教学初探. 经济与社会发展，2005（11）：212-214.

[5]章木林. 信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨. 西安外国语大学学报，2013（1）：78-81.

[6]党雪妮. 广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析. 钦州学院学报，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《综合泰国语》课程网络教学中心的研究与实践. 现代阅读，2012（5）：40-42.

[8]傅键. 国内移动学习理论研究与实践十年瞰览. 中国电化教育，2009，7（270）：36-41.

9.冷笑话英语怎么说 篇九

Teacher: Matthew, what is the climate of New Zealand?

Matthew: Very Cold, sir.

Teacher: Wrong.

Matthew: But, sir! When they send us meat it always arrives frozen!

新西兰的气候

老师：马修，新西兰的气候怎么样?

马修：先生，那里的天气很冷。

老师：错了。

马修：可是，先生!从那儿运来的猪肉都冻得硬邦邦的。

10.怎么样上好信息技术课 篇十

[关键词]信息技术课；信息素养；教学质量

随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责，所以中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识和情感需求。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

一、明确课程教学目标，抓好基础教学

本课程的基本教学目标是：使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。基础教学以基本知识、基本技能为要点，重在基本技能。

（一）激趣导入。“兴趣是最好的老师”，学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用信息技术的水平。因此，在信息技术教学中，必须激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。教师可利用这些丰富多彩的画面分析作品，引出本讲内容，激发学生学习兴趣，一旦学生对学习内容感兴趣的话，他们就会锲而不舍地钻研下去，以致掌握熟练的操作技能技巧。

（二）任务驱动的指导思想。第一堂信息技术课要向学生明确本课程的学习任务，解决好为什么学的问题。此后结合课程目标要求，提出每一个学习阶段的学习任务。可以将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化，同时将学生任务简化为基础与技巧两部分，便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。基础部分内容严整量少，便于教学，务必严格把关，确保每位学生都学会。技巧部分注意方法教学，不必一一细讲，要引导学生学会摸索学习。也要注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。

（三）对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，为将来学习计算机专业知识打下基础。

（四）信息技术的基本知识基本技能的教学要提纲挈领

（五）合理运用学习的组织形式，提高课堂教学效果。

（六）教学考评。简单的考评办法，将教师机的文件夹设成完全共享让学生把完成的作品保存在其中即可，教师及时批阅同时适当进一步存档。通过作品审阅，发现优秀学生，将他们作为学校信息技术人才备入案中，以备某些时候会用到，如：参加电脑作品比赛，电脑作品制作或展览等。

二、抓好应用教学，让学生有机会运用知识

尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进（但也是最简单、最易用）的操作环境，如微软的Windows9x，并掌握几种最常用的应用软件。这样，学生在学校中所学到的知识既兼顾了长远发展和先进性，又能在今后的学习和工作中马上用到。现有教材大都注重基础教学，应用教学方面较弱，要做好应用教学须有好的课堂设计，要兼顾学生的兴趣爱好还要考虑到环境信息设施情况，另一方面要联系生活学习工作的社会实际。

三、做好教学环境建设与管理工作

信息技术课理想的教学环境是拥有先进的机房，能做到人手一机，具备多媒体教学功能，最好都能上英特网。由于理想环境建设投资较大，非一般学校能够负担得起，在机房建设方面最好采取与自身承受能力折中的方案。最好用多媒体电子教室教学，新上的机房大多具有多媒体电子教室功能，我们要充分利用其展示功能，讲练结合，使教师演示与学生练习时间比控制在1：3到1：5之间。教师注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品（文档，图片等等）。教师最好构建信息技术教育网站，将教案与课件做成网页形式，利用局域网，使课堂教学与网上教学相结合。

信息技术教师开设信息技术咨询信箱，开办橱窗“信息技术园地”，不定期举行信息技术专题讲座，举行电脑制作比赛，程序设计比赛，开办课外兴趣小组，以多种形式为学生学习信息技术提供良好的环境。

四、要提高信息技术课程教学设计质量

（一）深刻领会“任务驱动”的教学原则。知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。在设计教学的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。也可人为的设定一些软故障让学生修复。讲字处理软件时，应当给学生布置写作任务，讲程序设计时，可以让学生完成一个联系实际的编程题目等等。

（二）以学生为中心，合理组织学习。本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师的组织引导起关键作用。教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，要集中讲解一般性的问题。应该看到学生是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时候应有所侧重，有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。

因此，教学设计时要能考虑到上述内容，充分利用学生的积极学习兴趣，以便于在教学中更好地引导学生，合理地组织学生学习。

中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要力避传统课程的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。

[参考文献]

[1]李永健.信息技术与教育技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

[2] 孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002.9.20(4).

[3]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[N].中国教育报，2000.11.7(1).