初中英语写作课的教学设计及反思

初中英语写作课的教学设计及反思（共11篇）

1.初中英语写作课的教学设计及反思 篇一

一节高中英语写作课的教学设计与反思

一节高中英语写作课的教学设计与反思

一、教学过程 step 1 leading in 1.show some pictures of food and ask the students: what do you prefer/don’t like? why? 2.discussion.in pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food asyours.try to use the following expressions.i would rather… i don’t like …because… i’d prefer…because… it’s a great pity that… 3.group activity: suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions.give students a sample: i’d rather you bought these apples.look, how clean they are!my apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them.they are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy.an apple a day keeps the doctor away.so don’t miss them, buy!come on!buy some!

divide the students into groups of four.one acts a buyer, the others act vendors.give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.设计目的：用图片展示，把学生的注意力转移到课堂学习中来，调动学生愉快的学习情绪。通过两两对话复习学过的短语，引入写作相关话题。考虑到学习的对象是三级达标校的高一学生，他们的英语基础较差，因此在小组讨论之前，给学生一些例子的引导，让全体学生在小组讨论活动中都能有话说，积极参与，学生的听说技能得到了培养。这些活动的设计，由浅入深，层层递进，使每个学生都能参与其中，同时也为下一步的写作做铺垫。step 2 pre-writing 1.ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do? 2.show some sample advertisements.ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.3.according to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in english ads.4.give the students sample writing.guide them to summarize the structure of a poster.设计目的：逐步引入广告写作的话题，呈现一些广告作品和广告词，让学生自己观察、总结、归纳出广告的语言特点和结构特点。提供范例, 引导学生归纳出英语广告的写作框架，为写的训练积累了必要的素材。

5.skimming.ask the students to skim the short passage in ex.1 page 15, and find out what are the advantages of green food 设计目的：读是信息输入的重要手段之一，采用泛读方式，培养学生良好的阅读习惯和快速捕获信息的能力，为接下去的写作整理出有利的信息。step 3 while-writing divide the students into groups of four.give them 5 minutes to design a poster.设计目的：通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，小组在完成广告的设计任务时，要求组员交流思想，分工明确，发挥各自的特长。学生在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神。step 4 post-writing 1.in groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.写作报告评价量表 评价项目 items 5分：非常符合 4分：比较符合

3分：基本符合 2分：不太符合 1分：不符合 得分 scores 内容 contents 观点新颖，论证清楚

good opinion, clear and logical support 组织

organization 条理清楚

well-organized and make sense

语言表达 expressions 使用得体的词汇和表达

appropriate vocabulary and expressions 卷面

overall appearance 书面美观、工整

legible, comfortable to read

总分：_____ 评价人：______________ 2.the students rewrite their posters.3.the students show their posters in class and the teacher make some comments.设计目的：采用小组互相评价作品的方式，为学生提供足够的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。

二、教学反思

本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。包括写作前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段,写作前已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。本文设置了一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

2.初中英语写作课的教学设计及反思 篇二

本学期, 我们高一年级英语组全体老师一起观摩了赵丽丽老师的一堂英语写作示范课。听课之后, 笔者感触颇多。

教材背景分析:

本堂课的内容来自高一必修ⅠU-nit2 Project Writing an advice letter。通过阅读两封书信 (儿子对父亲以及父亲对儿子) 来学会如何解决现代社会父母与孩子之间的矛盾与冲突。通过老师的正确引导以及学生的积极参与, 让学生进一步了解到了如何更好地解决这一问题。

过程描述:

引入:赵老师的课从上一节课的内容入手, 以旧带新———Task部分的一个案例, Christina和母亲之间有了矛盾, 她是如何加以解决的?学生已经听过相关的材料并有所了解, 很快全班同学积极参与了这个话题的讨论。老师紧接着又提出来一个问题:你们曾经遇到过类似的情形吗?你们通常找谁去解决问题呢?引入到了本堂课的中心:写信来进行交流解决问题。

阅读两封书信:这个环节赵老师只是布置给学生两个阅读任务:将父亲和儿子的问题在信中下画线。学生很快就完成了任务。

解决问题:接下来老师和学生一道讨论该如何解决他们之间的矛盾, 让学生分为两大组来给父亲或儿子提出相应的建议。学生们都非常积极地讨论并写下了他们的建议。

学生写信:最后留下大约15分钟的时间, 让学生组织语言完成本堂课的任务, 写给父亲或儿子一封信件并给他提出相应的建议。

分析反思:这节课的课堂气氛非常好, 学生的参与热情很高, 老师各方面也都表现不俗。对于这节课, 我以为有成功之处, 但也不能不提一提其不足之处。

这节课的主要任务是写作, 但是我认为赵老师对于这个重点却突出得不太够。学生很多的时间都花在了寻找信息、表述观点上了。在讨论对父亲或儿子的建议环节中, 课堂的气氛似乎太过沉闷, 只有学生各自在那里写各自的建议。

当然, 老师在课堂上的一个做法还是挺好的, 那就是和学生一道复习总结给别人建议时常用到的一些句式和词汇。

赵老师的这堂课给我们的英语作文教学提供了好的示范, 当然也有不足。在今后的英语作文教学中, 我将取长补短。同时, 我还会让学生注意:

(1) 词汇量的积累, 特别是平时教材中出现过的重要词汇、句式等。要通过各种方法扩大自己的词汇量。

(2) 留意文章结构的合理安排, 确保条例清晰。

3.初中英语写作磨课的三个核心环节 篇三

磨课作为教研活动的一种形式，是促进教师专业发展的重要途径。本文以一次初中英语写作课的磨课过程为例，发现教研活动对教师把握教学重难点、操练写作句型、拓展学生语言思维方面的作用，提出初中英语写作磨课应把握三个核心环节。

关键词

教研活动 磨课 课堂教学优化

英语写作与学生听、说、读相互促进，又是对听、说、读的综合反馈。写作教学是初中英语教学的重要组成部分，同时也是难题之一。而教研活动可以借助团队力量和专家指导为教师出谋划策、指点迷津，从而实现课堂教学的优化。笔者曾随某区英语教研员到一所学校调研指导初中英语教学，见证了任课教师Cindy（化名）尝试探索“过程写作”的磨课过程。她选择在自己所带的两个平行班中错时上课，第一次在A班上课，然后教研组内开始讨论，进行磨课，大家提供建议帮其改进。Cindy再根据大家的建议重新设计课堂教学，第二天在B班按照新的教学设计上课，执教内容是《牛津初中英语》（上海版）7年级M3U8“Growing Healthy，Growing Strong”。现在通过几个教学片断来例析教研活动对教师课堂教学的优化过程及效果。

一、抓住课堂教学的“两点”

从Cindy的教学设计来看，本节课的教学目标为：

1.Use“used to do”to describe habitual actions in the past（让学生学会使用“used to do”来表达过去的习惯性动作）；

2.Use“not...any longer”to describe habitual actions（用“not any longer”来表达“现在已经不再……”）；

3.Raise the awareness of getting rid of bad habits（形成改掉坏习惯的意识）。

不难看出，前两点既是重要的教学目标，也是重难点，是否能够正确处理这“两点”是本节课教学目标能否实现的关键。Cindy在A班导入新课时在PPT上呈现如下内容：

I used to get up late.

I dont get up late any longer.

Now，I get up early.

接下来Cindy领着学生对这个句型进行练习，分别询问了4个人（Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill）的“good habit”和“bad habit”：

T：Now we have reviewed the four people in the text，right？So we can also say it like this：‘She arank a lot of soft drinks.She doesnt drink too much soft drink any longer.Now she drinks a lot of water.In this way，we change the person.Understand？Lets try to change the person.How about Kitty？

S1：She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.

T：Very good.How about Joe？

S2：She used to watches a lot of TV. She doesnt watch too much TV any longer.Now she studies hard.

本节课的难点是从第一人称向第三人称转化时候动词第三人称单数的处理。同时须注意的是，不管是第几人称，used to后面都应该是动词原形。但是Cindy在第一次上课期间并没有强调这个问题，学生在练习的过程中出现了一些易犯的错误。如第二个学生（S2）便在这方面出现了错误：“She used to watches a lot of TV.”对教学重点、难点部分只作泛泛陈述，缺少范例演示和重点强调，会导致学生所学知识含混不清，在操练时一用就错[1]。如果在从第一人称到第三人称转化之前突出强调这一点，这种错误或许就能避免了。为此，课后研讨时教研员和该校的教研组长认为：“第三人称是个难点，‘used to后面用动词原形，还有‘not...any longer的运用，以及‘now...这个句子的时态是重点和难点。所以在进行教学设计时候，要考虑如何解决难点和掌握重点”。

通过课后的研讨，教研员和教研组长对本节课的教学目标、教学重难点的设计与把握提出了启发性的建议。在第二次上课时候，Cindy在本节课的重点和难点方面做了突出强调，在从“I”到“Mrs.Shi”人称的转换时进行了强调（From“I used to do”to“she/he used to do”；from“do not...any longer”to“does not...any longer”；from“now I do...”to“now she/ he does...”.Please pay attention to the person（第三人称单数），“used to”is the same，right？But“do”should be changed to“does”，and“dont”should be changed to “doesnt”...）。

接下来，Cindy给了一个句子（I used to drink a lot of soft drink.I dont drink a lot of drink any longer.Now I drink a lot of water.），让大家把第一人称转换成第三人称，而且是直接“写”出来。最后让同学们相互交换并评判课堂作业，并提醒注意第三人称单数的使用（Please check your friends report，and pay attention to whether he or she use this sentence pattern：“used to do...”，“not...any longer”and other language points，especially the tenses）。而且把第一人称和第三人称时使用的句型“I used to do”to“she/he used to do”；“do not...any longer”/“does not...any longer”；“now I do...”/“now she/he does...”清晰地写在了黑板上。接下来的课堂练习中，根据同学们的报告，只有一位同学犯了一个第三人称单数的错误，但得到了及时纠正，其他同学均没有在这方面出现错误。

二、跳出句型操练的怪圈

初中英语写作是综合运用语言知识的重要体现，特别是学习了新的词汇和句型之后，但是这也容易陷入句型操练的怪圈[2]，结果会造成知识的呈现形式单一，束缚学生的思维，课堂教学效果大打折扣。课堂教学活动的设计合理与否，会对课堂教学的进度、效果、教学目标的实现产生重要影响。从课堂教学的时间安排上来看，Cindy第一次上课的时候，用了20多分钟分别对Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill四人运用“used to”，“not...any longer”和“Now...”等句型进行练习，陷入了机械的句型操练。作为一节写作课，在课堂上让学生“写”的时间非常有限，后来写句子、写报告、改写等活动非常仓促。在接下来的研讨中，教研组长和教研员都对这节课的教学活动设计提出了疑问和改进建议，认为“机械地操练有点浪费时间，后面写的时间就非常仓促，很难实现‘写的目标”。

在课后研讨阶段，经过教研组的老师、教研员和教研组长的指导，Cindy对这节课的教学内容和活动的设计进行了新的安排，在第二次上课时，课堂教学活动的设计有了很大的变化，给同学们一个真实的“任务”——让同学们相互采访和记录来完成一个简单的报告，并给出了采访记录（Part One）和报告（Part Two）的简单表格，直接进入到写的环节。

Part One

Part Two

这一次Cindy并没有在这几个句型的机械操练方面花费太多的时间，而是设计了一个可以让学生“动起来”的活动。让同学们纷纷从自己的桌椅旁走开，进行相互“采访”，完成采访并形成报告之后，再让同学们相互交换并评判对方的报告，还特别指出了要注意“used to do...”，“not...any longer”的使用，以及时态问题，取得了很好的效果。最后，Cindy布置课后作业，要求写一篇小文章。文章的开头和结尾已经给出，让学生完成主体部分，如下表。

Cindy第二次上课时用学生之间的访谈“任务”来代替“used to”，“not...any longer”等句型的机械操练，而且为“操练”提供了真实具体的语境和形式的变化，让学生准确熟练地掌握句型，并能内化为自己的技能，最后能在实际生活中加以运用[3]。为了练习从第一人称到第三人称的转化，设计了一个课堂作业来代替大量的口头练习，直接进入“写”的环节。作业的布置用校报征文来引起大家的兴趣，让大家写“自己过去有什么不好的习惯”，“现在不再怎么样了”，最后引出“如何健康的成长”；又加上了一个自己朋友的例子，目的是练习第三人称这个句型的用法。这样的设计让大家既感觉耳目一新，又很感兴趣，教学活动的设计比起第一次上课有了很大的改善。

三、搭建思维拓展的“支架”

虽然写作已经引起教师和学生的重视，在各类考试中也是重头戏，但是很多同学还是会“抓耳挠腮”。除了语言知识的积累不够之外，另一个原因就是思维能力在平时没有得到很好的锻炼、写作的思路不够清晰。如果在写作课上教师只是让学生练习几个重要的句子或者句型，最终很难形成一篇谋篇布局都非常清晰的文章，这需要平时课堂教学中有意识地进行语篇教学及训练，促进语言和思维能力的发展与迁移。

虽然Cindy第一次上课进行了很好的设计，但在学生语言和思维拓展方面还存在一些不足和局限，例如“She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.”这样的句子。这些句子的训练对于掌握“used to”和“not...any longer”的用法是很重要，但是对于一节写作课来说，不仅要学会正确的表达，而且要训练写作的思维能力。如果能够针对话题创设情境，为他们搭建进一步拓展语言和思维训练的“支架”，让学生“跳一跳能够得着”，就会收到更好的效果。为此，教研员认为，“可以通过追问加强学生语言表达和思维的训练，好习惯和坏习惯的原因是什么，要引导学生说出来，最后写出来”。

针对学生语言和思维训练不到位的问题，其他老师也提出了一些近似的建议。Cindy在第二次上课的时候进行了相应的调整，注意训练学生的语言和思维，在操练句型的同时，尽量提供给学生思考和用英语表达的机会。当学生回答完一个问题之后，问题没有就此结束，而是继续问“guess”和“why”等加以引导，升华他们的话题，使学生对话题进行深入的挖掘和拓展。如：

T：She doesnt drink a lot of drink any longer.Why？Lets guess. Maybe？...it is bad for her...？

Ss：It is bad for her health.

T：Very good.She used to drink a lot of soft drink.She doesnt drink a lot of drink any longer，because it is bad for her health.Now she drinks a lot of water，and she keeps healthy...

在英语教学中，用话题教学、问题教学和变式教学可以促进学生思维能力和语用能力[4]。在处理第三人称单数这个重点难点的时候，Cindy第二次上课比第一次好很多，也不再简单操练句子，同时注意对学生语言和思维的拓展训练，能够让学生说得更多，写得更多。当然，她指出自己的课堂之所以能够有这么大的改进，原因除了自己的努力之外，还有其他老师“帮她磨”。教师在实际教学活动中会遇到很多问题，通过自我反思寻求解决问题的途径效果有时并不理想，因此就需要同事的帮助。教师将实际教学问题带到教研活动中来，在教研员的引导下对这一问题进行反思和研讨，并最终形成初步的解决方案[5]。

由此可见，教研活动可以帮助教师改进课堂教学，能够使教师更加清晰地认识到教学设计和实施过程中常出现的问题，通过“磨课”可以不断优化课堂教学，促进教师学科教学知识的发展。

通过过程写作这种主题教研活动，一群有着共同关注点的，对同样的问题或者同一话题有热情的教师聚在一起，相互观察、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的提高和发展[6]。

参考文献

[1] 刘杨.中学英语课堂教学质量的三维解析[J].现代中小学教育，2015（10）.

[2] 沪浙两地英语课例研究项目组. 听诊英语课堂：教学改革的范例[M].北京：教育科学出版社， 2009.

[3] 杨翠英. 英语教学中句型操练的利弊及对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，1998（10）.

[4] 胡德刚， 王海兵. 高中生英语学习思维障碍的表现和突破[J]. 教学月刊：中学版，2015（7）.

[5] 王栋.论英语教师与教研员互动发展的行动学习模式[J]. 教学与管理，2013（11）.

[6] 左思路. 学校教研组主题教研内涵与实践策略[J]. 教学与管理，2015（3）.

4.对初中英语写作的教学反思 篇四

一、初中英语写作教学的类别及内容英语作文教学往往应与单元目标紧密相连。

二、初中英语写作教学策略的实施

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可见，英语词汇量的积累对初学者来说是非常关键的。我在教学实践中发现，对初三学生来说，让他们写一段文章，可能会我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。有畏难情绪。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。对学生即兴发挥的词组、句子和小短文老师要及时进行表扬，鼓励。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。课堂限时作文就显得尤为必要。课堂限时作文的设计，最好同步于学生课程教学。给初三学生设计看图写短文和一些材料作文等。教师可经常让学生当堂写作一篇作文，给予评价后放入档案袋，作为学生该学期写作的终结性评价。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的阶段性及整体上写作进程有了清晰的了解，从而及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。

2对课后写作练习要重视。每步置一篇写作练习，要做到以下几点：①在课前让学生进行充分准备，列出写作提纲。②在课堂上各抒己见进行讨论。③让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文。④课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.加强英美文化习俗教学，让学生接触原汁原味的英语语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，不熟悉英美人民的习俗，就不可能用英语的习惯来表达。越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，越能正确地理解和准确地使用该国语言。多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出。若能理解熟记十几篇乃至几百篇各种体裁和题材的文章，写文章时就能左右逢源，水到渠成。

5.初中英语写作课反思 篇五

一、写作步骤：

应把握以下几个步骤：.

1.认真审题立意。。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。

2.草拟提纲。打造文章的骨架。

1)安排好层次段落

2)铺设好过渡

3)处理好开头和结尾。

如命题作文中有提示句，要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。如果是看图作文还要认真观察图画，把图画描述内容连成一个有机整体。如果是书信，还要注意格式

3.写出各段主题句，理清文章脉络。

一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，这样可以让读者对文章内容一目了然。

4.参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，丰富文章内容。

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法，和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式.

注意：进行这一步骤还需注意三方面问题：

1)各段主题句都要围绕文章的中心，为中心服务，不可前后矛盾。

2)要综合考虑各个段落的内容安排，要有重点段落，不可均匀用墨。

3)用好连接词，注意落间、句子间的连贯性。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅，。

二、遣词造句的注意事项。在完成文章的基本构思后，我们开始真正的来写出每一个句子。用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气，就能体现写作者的语言功底和水平，但也有些技巧，我一起看一下。

1.在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

2.使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。,

3.改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。

4.学会使用过渡词。

1)递进：further more, ,besides, in addition, then 等。

2)转折：however, but, ,after all 等。

3)总结：finally, at last, in brief 等。

4)强调：really, indeed, certainly, surely, above all 等.

5)对比：in the same way, just as , on the other hand 等。

5.避免重复使用同一单词或词组。

6.注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

三、认真检查不可少。

1. 检查是否符合主题要求，要点是否齐全。

2.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。

3.是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。

6.初中物理复习课的教学反思 篇六

雕庄中学

黄惠明 2010 1

物理复习课教学辛勤劳累，有时候得不到应有的收效，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理学习的钥匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

在期末总复习中，通过以实验的复习为载体，把相关的物理各知识点的复习引入，同时把基本技能和概念等加以复习，感觉效果还不错。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以实验问题开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对实验进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答问题的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的复习题，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个学生做作业时态度较差，对于知识公式的应用的基础题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填空和选择随便乱写，而对于实验和计算就干脆不做，上课时，尽管把是什么知识？怎样使用知识解决的步骤和方法解决都做了详细的分析，但学生也不改，这种情况一直在困扰着我，没有找到行之有效的方法和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方法。

4、一组题目解完后，应带领学生回过来反思，本题用到了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

7.初中英语写作课的教学设计及反思 篇七

一、高中英语“语法填空题”教学的理念

1. 教学目的及大纲要求。

根据2010年普通高等学校招生全国统一考试 (广东卷) 英语考试大纲说明, 该题型要遵循选拔性考试的规律与要求, 贯彻普通高中新课程的理念, 反映本学科新课程标准的整体要求, 考查考生对英语语言基础知识的掌握和理解程度, 注重考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。同时, 考纲中还要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等, 并能从中获取相关信息。

(1) 命题特点。

第一, 考查篇章理解。以往的“单项选择”题是通过一个较为简短的题干, 提供一个可依据的小语境。而新题型“语法填空”是以一篇短文为载体, 提供的是一个较大的语境, 这无疑给了考生一个更大和更为完整的思维空间, 由此, 考查理解的要求也随之提高, 即从题干理解到篇章理解。

第二, 考查语法判断。在围绕文章主题进行细节理解的时候, 对各小题必须进行语法判断, 因为所填词语 (单词或词组) 既要意思和逻辑正确 (符合语境) , 又必须语法正确 (符合词法和句法规律) 。

第三, 填词分两种类型。填实义词——用括号里所给词的正确形式填空。填功能词——空后没给词, 而填空缺词, 使逻辑正确, 结构完整, 语气恰当, 行文连贯。

二、高中英语“语法填空题”复习课及评价

教师W的某节“语法填空题”复习课是依据人教版高中英语新课程培训的课程资源, 内容为该题型的解答技巧。下面笔者从教学设计、过程、特色来评析这节高中英语新题型课。

1. 教学设计。

授课教师在教学设计上采用了四个步骤:Step1导入——真题剖析;Step2以图表形式分析近三年考点, 由学生总结出相关规律;Step3根据“纯空格试题”和“给出了动词的试题”等题型, 评析解题高招;Step4模拟练析。

在此环节中, 这节课设计的例题均是近年来广东省各地的模拟题, 为“语法填空题”技巧的掌握提供了强大的说服力。在讲解时, 先由教师总结, 再让学生分组讨论、分析、归纳。这样学生在明确考点, 把握技巧后, 亦能提升自主探究能力, 从而达到了教学效果。但除考虑该题型技巧讲解的设计外, 教师还应融合几条思路的讲解, 即根据语法知识, 逻辑关系, 语篇标志, 固定词组, 句型搭配, 词汇知识, 生活常识等进行填充。

2. 教学过程。

首先以一篇“海啸灾难”为背景的填空题为Limit exercise (7m’) 导入。在此环节中, 教师注重语法的意义和用法, 用生动、形象的背景材料, 让学生在语篇中感知所学知识语言, 通过思考、分析研究, 得出考点为“纯空格题”和“用括号内所给词填空”, 然后再给出由近三年广东高考中所考词的词性所编汇成的表格数据, 让学生理解得出相关的结论。

(1) 纯空格题:

通常考冠词、介词、代词和连词等四类词。

(2) 用括号中所给词填空:

通常考谓语动词的时态和语态、非谓语动词、形容词和副词的比较等级、词类转换等。

(3) 接着教师W再列出短文来源:

都来自网上。让学生了解该选题广泛、新颖, 不拘于某一方面。

2007年:http://findarticles.com/p/articles/mi_m1310/is_1990_Feb/ai_8861367

2008年:http://english.cri.cn/2432/2006-4-21/68@299043.htm

2009年:http://www.wmmenglish.com/Article/web03/cet07/2006-09-26/5207.html四级阅读 (上传时间:2006-9-26)

(4) 短文长度:

170~200词。归纳完后, 教师列出一系列历年的模拟练习, 让学生先试填, 再总结解题技巧。如在讲解“纯空格试题的解题技巧”时:

[1]It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty (960—1279) was very anxious to help 33 rice crop grow up quickly. (2008年广东高考)

通过老师解析1:名词rice crop前还没有限定词, 应当填限定词;根据句意, 这个急性子人当然是急于使“他的”禾苗长得快, 故填形容词性物主代词his。由此又得出:技巧1——名词前面, 若没有限定词 (冠词、形容词性物主代词、不定代词) , 很可能是填限定词。

依此类推, 又让学生总结归纳出其他六条技巧。

在“给出了动词的试题的解题技巧”中, 教师W安排了小组讨论活动, 共同总结, 最后由各组学生代表上台来讲解得出相关技巧, 教师再给予反馈。在此课的最后, 教师还列出一篇高考题, 并提供了一份评价表, 要求学生解答并对照评价表的各个项目找出自己的不足。最后师生一起归纳和总结本节课的主要内容。

三、教学评价及策略

在学生练习时, 教师在教室内巡视, 并为学生提供针对性指导。在此过程中, 教师注重培养学生的自主探究能力, 这种方法不仅方便、快捷, 还极大地实现了课堂以练为主, 先学后教的教学模式。但参照新的“语法填空题”思路, 落实到具体的教学实践中, 教师则不该抱着句子不放, 而应让学生对语篇作更深入的反思, 去面对新情况, 分析新问题, 解决新矛盾, 在更高的起点上实现自我超越。

教学反思:此题型中, 不外乎把握几点:通读全文, 把握大意;结合语境, 试填空格;重读全文, 解决难题。只要教师本着这一原则, 就能让学生有目的地针对各个重要考点进行归纳与训练。

教师在备考上还应向学生强调:

1. 不断记忆, 积累词汇。

其实语法填空题对单词提出了比以前更高的要求, 它不但要求考生认识单词, 还要求能写出一些单词。这就要求考生平时不断地记忆单词, 不断地积累词汇, 千方百计地把词汇量提高上去。考试时才能随心所欲地写出单词, 填出固定搭配。

2. 夯实基础, 学好语法。

英语的基础知识琐碎繁杂, 不是一朝一夕就能掌握的, 它要求学生平时多听, 多读, 多记, 夯实自己的基础知识;还要坚定不移地加强语法的学习, 尤其是长句、难句、复杂句的分析。只有这样, 才能为综合能力的提高打下坚实的基础。

3. 大声朗读, 培养语感。

语感是一种对语言、语段或词句的感受能力, 是一种看不见摸不着的东西, 但在做语法填空题时又是必不可少的东西。娴熟语感的形成不是一蹴而就的, 要在平时的学习过程中多听, 多读, 尤其是大声朗读犹为重要。在早读或晚读时间, 抛开顾忌, 放开喉咙, 大声朗读, 对培养语感是非常重要的。如果通过朗读能够多背诵一些课文是再好不过的了。语感在学生的朗读和背诵课文的过程中, 不知不觉就逐步形成了。

4. 坚持不懈, 多做练习。

语法填空是一种新题型, 考生在前几年都不曾练过的, 但是高考中又占了总分的十分之一, 非常重要。因此, 要求考生在考前一段时间要大量练习这种题型, 不断练习, 不断总结, 不断提高, 高考时才能处变不惊, 轻松应对。

当然, 教师设计练习时不能太容易, 否则就达不到训练的效果;但也不能太难, 否则会使学生感到完成此题型是一件高不可攀的事, 从而失去信心和兴趣。同时, 教师在讲解技巧时, 应善于挖掘多种情景, 类型的讲解方法, 更好地激发学生的兴趣。

培养学生完成“语法填空题”技巧, 既强调信息的输入, 又强调信息的选择、组织、储存和运用。同时也是阅读教学的有效延伸, 还为学生创造了在写作中运用语言的机会。

摘要：本文主要结合一堂课来评价广东省新题型之一“语法填空题”的教学策略, 让学生明确解题技巧, 有目的地针对各个重要考点进行归纳与训练。

关键词：新题型,语法填空题,评价,教学策略

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.2010年普通高等学校招生全国统一考试 (广东卷) 英语考试大纲[Z].

[3]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009.

8.初中英语写作课的教学设计及反思 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0006-02

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”可见，培养和提高学生的阅读理解能力，是初中英语教学的目的和任务。中考时阅读理解也是重头戏，在考试中占有很大的比值。因此，教师应当高度重视阅读教学。

一、初中英语阅读课的教学现状分析

现行初中英语教材中，阅读课文所使用的阅读材料一般离不开名人轶事、生活故事、历史故事等。客观地讲，短文题材是丰富的，体裁是多样的，难度也适中。然而，在平时的教学过程中，笔者发现，英语阅读却是让学生很头疼的问题。对此，笔者根据自己多年来的教学实践，对阅读课教学的现状做了如下归纳：

（一）词汇量少，阅读量不足

新课标对初中生在词汇方面的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解词汇的基本含义和语境中的含义，学会用1500-1600个单词和200-300个习惯用语的固定搭配。同时，新课标也对初中三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。然而，据了解，有相当多学生因词汇量缺乏而导致课外阅读量不足，甚至很多学生的课外阅读量还达不到一万字。这和初中新课标要求达到基本课外阅读量15万字比起来，相差甚远。同时，由于阅读输入量极为有限，学生在课上所学的单词得不到巩固。在这样的恶性循环作用下，学生的阅读能力很难得到提高。

（二）对阅读存恐惧心理，缺乏阅读兴趣

很多学生由于词汇量少，阅读量不够，因而在潜意识里对阅读产生恐惧感，再加上见到篇幅长的文章因为缺乏自信心，所以畏难情绪较为严重。慢慢地，有一部分学生丧失了阅读兴趣，甚至排斥、厌恶阅读。同时，有不少教师在阅读教学实践中，采取传统的教学方法，侧重于单词、短语、句法和语法的讲解，使阅读课变成了知识点的讲解课或语法分析课，而对于阅读方法的培养，学生思维能力、理解能力、概括能力及判断能力方面的训练却没有引起足够的重视。在教师错误教育理念指导下，学生在阅读材料时往往只注重分析语言知识的应用，不重视对语篇的整体把握，因而分析、归纳、理解能力得不到有效的提高。在这样的双重作用下，学生感受不到阅读的乐趣和魅力，害怕阅读和对阅读缺乏兴趣也就顺理成章了。

（三）缺乏良好的阅读习惯

经过多年的英语教学观察，笔者发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良的习惯：有的学生用笔和尺之类的东两指点着读；有些学生一遇到生词就产生放弃的心理，不会根据上下文尝试着猜测词义；还有些学生过度依赖字典，阅读时字典不离手，边读边查字典，往往是将查到的词义记下来，再接着往下读；有的学生在阅读中咬文嚼字，一词一句地分析，不仅影响了阅读速度，也破坏了阅读的连贯性，不利于把握整个句子和段落的意思。

二、对策

针对当前初中英语阅读教学中存在的如上三个问题，笔者结合自己的教学经验总结了如下相应的教学对策：

（一）掌握词汇学习法，扩大阅读量

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素，掌握尽可能多的词汇是英语阅读的基础，也是提高学生英语阅读量的前提条件。语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”为了达到新课标对初中生在词汇方面的要求，在教学中，我们既要对学生讲清扩大词汇量的重要性，同时也要向学生介绍一些记忆单词的方法，以帮助学生不断积累词汇，并且，要同时注意推荐一些阅读材料给学生，让学生在阅读材料中巩固所学词汇，从而促进词汇与阅读之间的良性循环。

1.扩大词汇量。在学习新单词时，教师不要直接就单词进行讲解，最好是联系具体阅读材料，通过语境引出新的词汇，让学生在语境中学习新的词汇，进而理解阅读材料。同时，教师还可以设置一些趣味性的思考题，让学生通过积极思考掌握所学词汇。这样，学生在猜测词义的过程中，既开动了脑筋，又能将新旧知识联系起来，有助于理解和扩展词汇知识。这样，阅读和记忆词汇就不再是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。例如，在教学外研版初三上册Module 8“Sports life”时，笔者通过给出主题词让学生联想与之有关的单词：“What does the word remind you when you see‘sports？”由此学生想到swimming，run-ning，basketball...，有的还列举出课文中hurdling，sportswoman，race，record等生词。在问题的牵引下，学生有选择地学习单词，并通过同伴间的讨论取长补短，既复习了学习过的旧单词，又学习了新单词。

2.布置课外阅读任务。随着学生词汇量的不断扩大，他们的阅读能力也在一定程度上得到了提高，这时，教师就要抓住时机及时布置课外阅读任务。课内阅读的时间是有限的，教师只有适时适度地给学生布置课外阅读任务，同时要为课外阅读创造更多的条件，才能促使他们在完成课外阅读任务中巩固和丰富词汇量。例如，为了让学生能拥有更多的读物，笔者设置了“英语读书角”，除了教师每个月提供一定量的阅读材料，还让每名学生每个月拿一本英语读物放在图书角，目的是让他们资源共享，共同学习。笔者时常留意“英语读书角”里的阅读书目，并根据教学内容有目的地布置学生在课外阅读某些书目。课余时间，笔者时不时与学生谈论看过的书籍，让他们用英语说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。就这样，学生持续地、不间断地进行阅读训练，既丰富了课外阅读的量，也积累了一定的词汇量。

（二）营造和谐氛围，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发内在驱动力，积极主动地投入到阅读学习中。在阅读课上，教师首先要通过良好师生关系的建立，营造和谐的阅读氛围，并努力为学生提供具有刺激性和诱导性的任务，才能促使学生在完成任务过程中提高阅读兴趣。

上外研版英语七年级上册Mould 8 Unit 2“His birthday present is a cinema ticket.”时，笔者为了检测学生的词汇掌握情况，就让学生站起来读幻灯片上展示的词汇。刚开始学生都不敢举手，笔者就鼓励道：Dont be shy！You can do it！Believe yourself！看到教师亲切的微笑，孩子们慢慢地放松了胆怯而又紧张的心情。在学生朗读词汇后，笔者提出问题：“What do you always do on your birth-day？”目的是让学生运用刚才所复习的词汇操练上一节课的句型“I always/usually/often/never （have a cake...）”之后，笔者说：“On my birthday，I always get a lot of pre-sents.Do you want to know what they are？”全班学生一致回答：“Yes.”于是，笔者借机把将要教学的新词汇自然地呈现出来。接着，笔者提问：“Which is your favourite present？”学生分别抢着回答：“My favourite present is a CD and a concert ticket.”“My favourite present is a pair of trainers.I like running.”“My favourite pre-sent is a novel.I like reading.”...在这样活跃的课堂气氛下，笔者顺势说：“Today well learn a passage about choosing birth-day presents.How many people are there？Who are they？”然后，让学生快速阅读文章，寻找答案。当学生找到答案后，笔者又提问：“What presents can we choose for them？”于是，学生带着饱满的热情和好奇心展开了阅读……最后，默读、略读、精读、回读、复述、改编课文对话等阅读活动都在良好的教学氛围下圆满完成，阅读教学效果不错。

总之，在英语阅读课上，教师要想方设法拉近师生之间的距离，使师生间建立融洽的关系，使学生乐意在相关教学任务的牵引下快乐地进行相应的阅读活动，最终激发阅读兴趣。

（三）培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”习惯对于学生的学习和生活都会产生很大的影响，学生如果不具备良好的习惯，将很难完成一件事。考虑到学生普遍缺乏良好的阅读习惯，笔者认为，借助阅读训练培养良好的阅读习惯尤为重要。在教学中，教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不仅仅是向学生灌输大量的语言知识。在实际教学中，笔者从掌握阅读节奏出发，有层次地分四个阶段引导学生形成良好的阅读习惯：

1.训练学生的阅读速度。在拿到一篇阅读材料后，笔者鼓励学生默读且快读，从而捕捉全文大意。然后，让学生通过回答问题，掌握阅读材料的重点。对于生词，建议学生忽略，如果是影响阅读内容的，则可通过构词法猜出词义，从而抓住文章脉络，摆脱对教师和字典的依赖。这样坚持进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，可以帮助学生消除对生词的恐惧心理，也可以训练学生的判断、推测、分析和概括等思维能力。

2.掌握阅读技巧。让学生进一步仔细阅读文章，目的是更好地了解文章细节。同时，教师还可以根据文章内容设计练习，让学生寻找文章中特定的信息。通过练习，学生很容易理解文章的脉络，领悟全文内涵。在阅读教学中，教师可以指导学生通过粗读、略读、细读等了解作者的观点、文体、写作方法等，从而掌握基本的阅读技巧。

3.巩固知识，加以理解。在学生仔细阅读之后，教师还可以给出一些key words，让学生顺着文章的脉络复述课文（既可以是重要段落复述，也可以是全文复述），训练学生活用语言的能力。同时，教师还要注意挖掘教材，围绕课文主题引导学生开展情景对话等交际活动。活动形式可以是Pairwork，也可以是Group-work等。这些活动，可以进一步加深学生对文章的理解，充分锻炼他们的语言概括与表述能力，同时培养他们用英语思维的习惯。

4.拓展寓意，升华情感。初中阶段的每一篇阅读文章都有较深的寓意，有的属于励志篇，有的属于感恩篇等。学完之后，教师要注意引导学生思考和讨论，注重对学生进行道德教育，使学生通过阅读得到心灵的启示。

慢慢地，学生就能通过教师一点点的点拨，一天天的引导，学会如何阅读。然后，教师再督促学生用学到的方法每天读两到三篇小文章，从而形成良好的阅读习惯。这样，学生一旦养成了良好的阅读习惯，将会大大丰富语言知识，以及了解英美国家的社会文化背景，最终提高阅读能力。

英国著名哲学家培根说过：Reading makes a full man.因此，教师要重视阅读方法的传授，让学生掌握方法并养成良好的阅读习惯，最终提高阅读能力。

9.初中英语写作课的教学设计及反思 篇九

七 星 二 中 韩 建 芳

教 学 反 思

六月六日，我们英语组进行了一次英语课堂教学的初探，由我的一节作文课作为载体，之后大家对于我的这节作文课做出了客观的评价，下面我谈谈我对于这节课的课后反思。

首先，说说这节英语课的优点；应该说这节课的设计理念还是比较先进的，但是由于这两个班级的学生的基础不是很好，所以有点事与愿违了，总体来说，思路清晰，课堂环节紧凑，在本课中，我根据一条龙英语教学环节和教材内容，将阅读单独提出来，设计不同的课堂活动, 引导学生进行阅读方法的总结及训练，并与写作相结合。帮助学生掌握阅读技巧。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的经验和老师提供的方法，在文章中找出有关的信息。既改变了传统的阅读课教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，也改变了阅读理解提问方式只停留在对所阅读文章的表层理解层次上的问题。从阅读方法的积累，到写作方法的积累，形成了阅读积累的输入到写作的输出，培养学生的写作能力，而且还给学生留出思维想象的空间，启发学生动脑用英语思考,发展学生的创新能力。能够从阅读当中总结阅读方法，并运用阅读策略获取信息。

但是同时这节课也有很多值得改进的地方；

一，我把两个班级的学生放在一起上课，那就可以利用竞争的形式来激发他们的学习积极性，可是我预先没有考虑到这一点，是我的疏忽；

二，课件制作有点失误，背景有些乱，然后字有点小了，导致后面的同学看不清楚；

三，时间调配上有点问题，前面渗透阅读策略的时间有点长，所以导致了后面的写作练习完成的不是很好，以后在这方面要多注意。

10.初中英语词汇教学设计及反思 篇十

［设计理念］

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。

［教材分析］

模块式以 my new neighbor 为题目，呈现一篇“我”及新来的“邻居”如何认识且成为好朋友的文章。这是一篇篇幅较长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的语法—一般过去时。

［教学目标］

1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握动词由原型变为过去式的规则变化。

3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。

下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程

Step 1词汇呈现

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)1 Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor.She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?

T：show the students a basketball.Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard.We all know Yao Ming Plays basketball very well.Then teacher covers the part BALL.Can you guess the word basket mean? S：Yes.［

1、学生早就对Basketball 耳熟能详，办理还有几个NBA迷，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，很快就掌握了这个单词。

T:(show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper.Look!I am folding the paper like this;then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly)2 Good!I folded a paper basket!Can you fold a basket as I did after class? S: Yes.T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard)What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener„„)Can you guess the word FILLl mean? S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle „„with candy, water, milk „„

T:Now the basket is filled, It is mine.so I will attach a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。

(词汇学习环节结束)词汇教学部分的反思：

通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握 足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。这种单

11.初中英语写作课的教学设计及反思 篇十一

关键词：微课；初中英语；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.128

微课的特点比较明显，其教学目标明确、针对性强、需要的教学时间比较短，不但包含了和知识点有关的教学设计，还包含了教学反思以及教师的点评等。现在已经较为广泛地运用到了各个科目的教学中去，提高了教学效率，在进行初中英语教学时，教学重点比较多，这便要求教师教学时合理地利用教学资源，将微课视频运用到教学中去，提高英语教学的效果。

一、合理利用多媒体手段增加英语课堂教学内容

随着素质教育和新课改的进行，初中英语教学已经不再仅仅局限于学生成绩的提高，更加重视学生英语综合素质的提高，让学生能够通过英语进行交流和沟通。学校也制定相关规定，明确规定了学生英语知识掌握和水平的提高。所以，在教学的过程中，教师应该重视教学资源的选择，合理的使用微课资源，不断的丰富英语教学。现在绝大多数的中学都有了多媒体教学设备，随着网络技术的进步，英语教师备课的时候也能够获得更多的教学资源。所以，在进行初中英语教学时，教师必须重视多媒体手段的使用，让英语教学内容更加丰富。

比如在讲到某个语法的时候，教师可以在网络上下载和其有关的微课视频，并通过多媒体手段来播放给学生看，这样学生能够通过视频资源来了解句式结构和用法，从而给英语学习奠定了良好的基础。合理利用这些资源，不但能够提高教学效率，让学生更快地掌握知识，还能够给英语教学奠定良好的基础，丰富教学内容，实现英语教学的良性循环，切实提高初中英语教学的质量和水平。

二、通过短片来进行背景介绍，从而更好地扩展英语课堂教学

初中英语课本编排是根据主题进行的，所以学生在进行英语学习的时候，需要先了解和主题有关的教学内容或者课程背景，这样能够给课程奠定良好的基础。教师可以合理地利用微课资源来推动课程教学内容的开展。随着初中英语教学的发展，网络上的微课资源也越来越多，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。

比如在讲到“This is my sister”的时候，教师可以通过网络下载和这个单元有关的微课视频，并进行合理的选择，选择符合自己教学和学生学习需要的。在教学中，教师可以通过视频来帮助学生了解教学的内容和重点，并让学生进行一定的记录。以此为基础，教学的时候，学生便可以根据自己的目标学习，听课效率也会有明显的提高。教师在教学的时候，也可以根据学生的反馈和意见，有意识地讲解一些教学内容，进行一定的拓展，不断地对英语教学内容进行合理科学的规划，提升教学的效果。

三、通过设备来将教学中的难点和重点记录下来

初中英语教学中的重点和难点比较多，学生可能无法一时将所有的知识点理解透并记忆下来，所以，在教学时，教师还应该想办法记录这些重点和难点的讲解过程。微课的出现让内容的记录变成了可能，教师在教学过程中可以合理利用摄像机或者录音设备，记录自己教学过程中的片段，进行微课资源的开发，这样在后期教学的时候，也可以重复利用这些资源来进行复习，帮助学生更好地掌握这些知识点。比如，在进行语法教学的时候，教师可以通过电脑录音或者视频，记录下每一个语法讲解的过程，并将其复制给学生，让学生保存，这样学生能够随时回顾教师讲解的过程，学生对内容的理解也会不断加深。

四、利用微课来进行英语复习方式的创新

在微课角度下，很多教师仅仅重视怎样采取措施完善英语教学的过程，但是却在一定程度上忽视了其在复习中的应用。虽然现在很多学校都非常重视学生能力提升，但是初中生还需要面临升学压力。所以，在英语教学后，教师需要保存自己的微课和使用过的微课，若是有必要可以在复习的时候播放，这样能够确保学生的复习质量，并且还能够帮助学生更好地理解相关的内容，强化学生对知识的记忆。比如，八种时态的对比以及代词区别都可以通过微课的方式来教学，让学生更好地理解相关的知识。这种教学情境比较具体真实，学生能够在这个过程中不断地掌握更多的隐性知识，提高自身的思维能力。通过这种手段，也能够切实提高英语教师教学的水平，对教师的成长和发展非常重要。

微课作为一种新的教学手段，提高了英语教学的质量，对学生成长和教学效率提高都有着重要的作用，所以，我们有必要推广英语微课教学。但是需要注意的是，科学地使用微课，过度地使用微课，这样会让学生产生视觉和心理上的疲惫，微课教学的效果也会下降。

五、结语

科技的发展丰富了英语教学手段和教学工具，教师的教学理念和教学方式也得到了明显的进步。随着微课资源的普及，教师在进行初中英语教学时，运用微课的频率也在不断增加，微课发生的作用也在不断加大。所以，教师在进行初中英语教学的时候，必须重视微课资源的收集，并将多媒体手段运用进来，发挥多媒体和微课的作用，让英语教学资源更加的丰富，提高英语微课使用的效率，在做好课堂教学的同时，形成属于自己的教学风格。

参考文献：

[1] 许桂萍.初中生英语学习兴趣培养策略研究[J].学周刊，2016（15）.

[2] 林真.初中英语阅读理解的障碍与对策探究[J].学周刊，2016（15）.