河北省中小学教师培训管理系统

河北省中小学教师培训管理系统（精选13篇）

1.河北省中小学教师培训管理系统 篇一

常见问题汇总

1.关于组织机构导入？

答：当导入机构显示不成功时，点击“导出错误信息”，按提示对文件进行修改再次上传即可。字段中的数字必须是文本格式。

2.批量导入教师信息命名规则？ 答：单位标识码_学校名称_模板名称.xls。3.如果错填身份证信息该如何处理？

答：身份证是人员的主要标识，不能随意修改，修改权限目前没有开放。如果错填，只能删除此教师信息后重新填写新增。4.“学校（机构）标识码”？

答：“学校（机构）标识码”是指由教育部按照国家标准及编码规则编制，赋予每一个学校（机构）在全国范围内唯一的、始终不变的识别标识码。“学校（机构）代码”是对学校（机构）所在地域、城乡划分、办学类型、举办者等信息的分类编码，并可根据经济社会发展和教育管理需要进行拓展和调整。具体“学校（机构）标识码”应该和具体学校确认。

没有单位标识码的学校：区县管理员可自行编码。编码规则：区县编码+顺序号（3位）。

5.批量导入教师信息注意事项？

答：造成导入不成功的原因，很可能是文本格式。应该把所有数字相关的信息设置成文本格式。

6.既是普通学校，又是承培机构，在系统中怎样命名？

答：作为普通学校，学校名称与单位公章一致；作为承培机构命名规则为：学校名称后面加（承培机构）。例如：邯郸县教师进修学校作为承培机构进行机构添加时，单位名称：邯郸县教师进修学校（承培机构）。

2.河北省中小学教师培训管理系统 篇二

一、农村中小学教师信息素养现状调查

(1) 研究方法。主要采用了文献法、问卷调查法和访谈法。通过搜集、查找文献，了解新课改背景下教师的信息素养标准，总结国内外关于教师信息素养研究的现状和趋势，从而确定自己课题的切入点。通过问卷调查和访谈交流，了解当地中小学教师信息素养现状，分析影响当前农村中小学教师信息素养发展的因素，从而有针对性地提出改进方法。

(2) 研究对象。本研究以河北省魏县中小学部分在职教师为研究对象，在调查取样时很好地兼顾了教师性别、年龄、学科等方面的因素，具有一定的代表性。接受调查的教师中，男教师占的44.7%，女教师占55.3%；教师平均年龄为30岁，其中年龄最大者的为47岁，最小的是23岁。教师学历以本科和大专为主。此次调查中共发放问卷135份，回收135份，其中有效问卷132份，有效问卷回收率为97.8%。

(3) 研究内容。整套问卷包括三部分内容： (1) 被调查者的个人信息。主要包括被调查者的年龄、性别、学历等信息。 (2) 学校基本情况。主要了解被调查者所在单位情况。 (3) 信息素养现状。旨在了解被调查者信息素养及能力。

(4) 研究结果分析。 (1) 信息技术设备配置情况。良好的硬件设备是教师灵活应用信息技术，提高自身信息素养的基础。对农村学校信息化发展具有不可忽视的影响。根据SPSS软件输出结果，魏县中小学信息技术设备条件见表1。

分析表1数据得出：当地中小学教师在办公室里平均每20人合用一台计算机；大部分办公室不具备上网条件或者网速较慢。总体来说，魏县当地信息技术硬件设备落后，没有给教师提高自身信息素养提供良好的平台。

(2) 信息技术应用意识。信息技术应用意识指的是教师对信息技术在课堂教学中作用的认识以及把它应用到课堂教学中的一种自主、自新、自律的主体性质和能力。魏县教师对于信息技术的应用意识见表2。

分析表2数据得出：大部分教师只有在上公开课或有人参观时才使用多媒体教室。他们认为多媒体教学是一种趋势，并会根据教学需要使用计算机，但备课中却很少使用。大部分教师认为信息技术与教学工作联系比较密切，但是多数人认为目前使用多媒体对教学的促进作用一般。

(3) 信息技术应用能力。对于教师信息技术应用能力，主要调查了教师应用网络的能力和使用常用办公软件的情况。调查显示有53.0%的教师不会使用网络工具进行资源搜索和下载，达到熟练程度的只占7.6%。9.1%的当地教师对常用办公软件Word, Excel, PPT等已经达到熟练程度，但仍有半数以上教师对办公软件的应用技能需进一步加强。

(4) 信息技术与课程整合能力。21世纪的基础教育改革需要依托信息技术与课程整合来实现和完善。对调查数据进行分析得出：基本实现信息技术与课程整合的教师只占15.2%；43.9%的教师关于信息技术与自己所教学科的整合有较强的理论认识，但缺乏实践；34.8%的教师对于信息技术与课堂整合有所了解，但不知如何实践。

(5) 信息技术培训情况。根据调查问卷结果，魏县中小学教师接受信息技术培训情况见表4。

由表4可以看出，当地学校对教师信息技术培训力度不大，且培训大都没有系统性和规律性。关于在信息化教学中专家的引领作用，62.1%的调查者认为很重要。由此可以看出，在当地适时、定期地开展信息技术培训十分必要。

(5) 存在问题。 (1) 教师教学观念落后。多数教师在备课和课堂教学过程中很少或根本就不使用计算机，授课仍采取板书、口耳相传的方式，很少应用信息技术手段和方法去进行教学实践和探索，基本还是采用传统的教学方法和模式。教师观念落后，缺乏对新的教学理念的认识和学习，这将极大阻碍教育信息化建设的顺利进行和实施。

(2) 教师信息技术应用意识不强。一部分教师仍未意识到信息技术在课堂教学中应用的重要性，一部分教师对多媒体教学有一定了解，但很少应用于实践教学中。究其原因，还是应用意识不强、墨守成规或是对新技术有畏难情绪。

(3) 教师信息技术应用能力低下。由数据统计结果可以看出，一些教师信息技术应用能力较差，主要表现是：不能快速有效利用网络来搜索和下载所需资源；对常用办公软件掌握不够熟练；无法得心应手地对信息资源进行整合、改造和再创作并设计制作出适合教学需要的课件。

二、农村中小学教师信息素养偏低的原因分析

(1) 落后的硬件设备阻碍了教师信息素养的提高。大多数教师所在单位计算机配置较少，有的学校甚至连一个正式的微机教室都没有。信息技术方面的硬件设施无法满足教师需要，网络覆盖率不高，网速过慢。这些硬件方面的欠缺，影响了教师信息素养的提高。

(2) 学校对教师信息素养重视程度不够。在农村中小学，一些学校对信息技术在教育领域中应用的重要性还没有足够的认识，教师的信息素养在信息社会人才培养中所起的重要作用，还没有引起学校的足够重视。学校在具体的制度和措施上还没有采取有效方法，将信息素养纳入教师评价体系中，因此教师在实际工作中应用信息技术进行教学的意识不强，信息素养也没有得到有效提高。

(3) 缺乏对教师进行系统有效的信息技术培训。通过调查我们发现，当地开展的系统教师培训活动比较少，形式也比较单一。很多教师反映，培训中确实能够感受到信息化教学的重要性，也有学习和应用的热情。但是由于培训之后缺乏必要的指导和帮助，很多教师会被实际应用中的问题所困扰，逐渐失去学习热情，培训效果得不到有效的巩固和提高。

三、提高农村中小学教师信息素养的策略

(1) 加大对各中小学信息技术硬件设施的投入。硬件设备的落后对教师信息素养的培养具有直接影响，故政府应高度重视信息化教育，拿出部分资金用于学校计算机等多媒体硬件设备的购买，促进信息技术在课堂教学中的应用，为教师信息素养的提高提供良好的物质平台。

(2) 制定教师信息技术考核制度。信息技术之所以长期得不到重视，和它没有严格的考核标准有密切关系。因此应以各级学校为单位，制定严谨合理的信息技术考核制度，对所有在校教师信息素养能力进行定期考核，并实施相应的惩罚措施。激发教师提高自身信息素养的动力与兴趣，促进信息化教学发展。

(3) 采用多种方式系统地对教师进行信息技术培训。要提高教师信息素养，必须对教师进行系统且规律的信息技术培训。应定期组织各中小学教师接受信息技术培训，提高教师应用信息技术的意识与能力，促进教师信息素养能力的发展。因此，应充分利用现代网络通讯优势，通过教师网上学习、与培训专家进行异地交流等方式，将后续辅导与短期培训结合起来，巩固培训效果，切实提高教师信息素养。

摘要：教师的信息素养主要包括两个方面:一是信息意识, 即每位教师对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度;二是信息能力, 即实际操作层面的素养, 如有效获取、评估和利用信息的能力。深入调查研究农村中小学教师信息素养现状具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]周建忠, 申涤尘, 徐玲.吉林省高校教师信息素养的现状及提高对策[J].教育研究, 2009, 5:103.

[2]陈斌.信息素养概念比较及研究[J].广东教育:综合版, 2001, 3.

3.河北省中小学教师培训管理系统 篇三

省农业厅李建军厅长助理致词，欢迎总站领导和各位参会人员，介绍了我省渔业生产形势与产品质量安全相关工作情况；全国总站王德芬副站长强调了水产品质量安全的重要性，并提出具体要求和希望；省水产技术推广站曹杰英站长介绍了省站有关水产养殖全程质量监控试点情况；沧州中捷海辰水产养殖有限公司夏金树经理介绍该公司水产养殖质量安全工作经验。

技术支撑单位——苏州捷安科技有限公司现场向参加试点的单位发放了智能手机和彩色打印机，工程师讲解了“鱼水云水产智能服务管理平台”操作方法。

省站检疫与病防科李全振科长讲解了今年水产养殖病害测报有关要求。申红旗副站长介绍了我省今年水产养殖病害测报预报、水生动物疫病专项监测、水产养殖全程质量监控、水生动物疫病远程辅助诊断系统等工作情况与要求。培训会达到了预期目的。

（申红旗 河北省水产养殖病害防治监测总站 050011）

4.河北省中小学教师培训管理系统 篇四

本人今年继续参加了河北省中小不教师全员培训的学习，这次本人共学习了十个课程，包括《<中学教师专业标准（试行）>解读》、《初中世界近代史“新航路的开辟与世界历史向整体发展的开端”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“统一多民族国家的发展”的教学研究与案例评析》、《初中中国现代史“社会主义现代化建设道路的探索”的教学研究与案例评析》、《国外历史教学与评价》、《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》、《师德教育》、《信息技术与初中历史教学整合的研究》等。

在本次学习中，本人认真学习了这十个课程，并超额完成了学习课时数；按要求及时根据学习内容及结合自己的教学实际，书写了10个研修日志；按要求提交了6份作业；还提交了工作案例；并进入了班级论坛参加了有关讨论。

今年的课程设置上更加贴近历史学科教学实际，这样的课程学习设置非常好。如《初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究与案例评析》、《初中中国古代史“统一多民族国家的发展”的教学研究与案例评析》、《初中中国现代史“社会主义现代化建设道路的探索”的教学研究与案例评析》、《初中世界近代史“新航路的开辟与世界历史向整体发展的开端”的教学研究与案例评析》等，通过对这些结合教学实际案例的“教学研究与案例评析”的学习，深化了本人的历史学科知识，开拓了本人的眼界及思路，提高了本人的教育教学理论水平与能力。其它课程的设置，如《<中学教师专业标准（试行）>解读》、《国外历史教学与评价》、《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》、《师德教育》、《信息技术与初中历史教学整合的研究》等，紧跟素质教育和教学改革的时代潮流，有利于教师师德的提高，有利于教师及时了解国家政策和正确解读，有利于教师及时了解国际历史教学前沿理论，有利于教师更好地教学进而上好历史课，有利于教师教育、教学理论水平与专业能力的提高。通过本次学习，本人收获颇丰，现结合几个实例简单谈一下。

一、通过对《<中学教师专业标准（试行）>解读》的学习，本人对其理解更加深刻，进一步认识到了国家对专业教师的一些规定与要求，准确理解了许多重要概念，丰富了本人的教育教学理论水平。如专业能力与专业知识的区别。

本人知道了专业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务的能力，包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力等。《中学教师专业标准》指出能力为重的理念：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

本人知道了专业知识是与任教学科相关的专业知识。《中学教师专业标准》指出终身学习的理念：学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识

和能力，做终身学习的典范。因此教师一方面要不断更新已有的学科知识，充实自己。另一方面要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念。

本人知道了良好的职业道德，系统的专业知识和专业技能是中学教师专业标准的重要组成部分。专业知识是基础，专业能力是将专业知识用于教育教学的行为表现，二者相辅相成，相互作用。

在课程改革不断深入的今天，面对新的中学教师专业标准，面对新形势，本人认识到教师要加强自身的专业素质，主要包括知识和能力两方面：教师要精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识，教师应该博学多才，教师要勤于学习，不断完善和充实自我，做一个知识渊博的教师；教师要有较强的教育教学能力和教研能力。此外，教师还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。

二、通过对《师德教育》的理论学习，本人进一步体会到了教师要严于律己，公平公正、言行一致、坚持原则、有错就改、心胸豁达、庄重热情，但同时更要有一颗爱心。

要严字把关，爱字当头，才能赢得学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育，这样的爱能容下一切，能融化顽石、能点铁成金，最无私的爱是师爱。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。要尊重学生学生人格的尊重，要尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的情绪情感及尊重学生的选择与判断。

教师有爱心、耐心、细心，时刻关爱学生，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要对学生一视同仁，相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生。教师要让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，在传授知识的同时教会他们如何做人。教师要不断更新教育观念，传授学习方法，使学生终身受益；会默默耕耘，无私奉献。

师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！

三、通过对《基于新课标的课堂教学改革》、《上好课——教学策略(初中)》等的学习，更加丰富了我的教育教学的理论知识水平。

我更加深刻地认识到了应继续紧跟时代潮流，要依据新课标深化课堂教学改革，要改变单一由教师讲解的传统教学模式，转变思想，更新观念，探索符合现代教育观念的新课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，坚持以学生为本，教师要引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。

在教学中教师一定要注重激发学生的学习动机、兴趣和欲望，注重学习情境和问题情境的创设；教学中教师要注重营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作与平等的人际关系，如此才能实现师生、生生之间的“交流——互动”，才能形成互相辩论、各抒己见、激烈讨论、探索争鸣的活跃气氛，才能激发学生发现的冲动和热情，才能充分调动学生大脑进行积极

地创造性地思维，进行有意义的发现；教学中教师要引导学生学会学习方法和提高学习能力，是实施素质教育的重要核心；教学中教师要尊重学生学习的过程和结果，为学生建立自信心和责任感。

四、通过对《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，本人深刻地认识到历史教学与现代信息技术的有效整合是适应素质教育发展的需要，对提高教学效率，优化教学过程有着积极的作用，使学生从被动地学习转向主动学习，即变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使历史课堂教学变得轻松、愉快，同时也有利于将教师转变成教学的主导者。

历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地创设历史教学情境、烘托课堂氛围，能够更有效激发学生学习的兴趣；历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地突破初中历史教学难点，优化教学过程；历史教学与现代信息技术的有效整合，可以更好地陶冶学生的情操，振奋学生的思想情感，提高学生的个人修养；历史教学与现代信息技术的有效整合，激发创新意识，激活学生的思维，从而培养学生的思维能力、创新能力；历史教学与现代信息技术的有效整合，必然促进历史教师的教育教学水平不断提高。

5.河北省中小学教师培训管理系统 篇五

发布者： 邱文杰发布时间： 2011-11-30 14:34:

312011年11月以来，我参加了河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训。在培训学习中，我明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。

一、首先感谢这一学习的平台，也感谢学校的领导，让我有机会再次来充实和完善自己。回首这一断时间的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。通过培训，提高了自己的思想认识。

二、由于本人是今年刚参加工作的特岗教师，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。

三、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己理想的电子稿件。国培学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。

四、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名小学数学教师，首先应该具备的是全面系统的学科知识。以往，我只是研读一些与之相关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有国培学习网页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对小学数学教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体

会，帮助我准确地把握了小学数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

五、通过学习，学会了交流。

通过这次国培，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。平时由于工作忙，很少潜下心来学习，通过这次培训提高，真是感受颇深，更显终生学习的重要性。

6.河北省中小学网管教师岗位职责 篇六

1．热爱本职工作，刻苦钻研业务，努力掌握有关技术，认真执行各项规章制度。

2．掌握本校校园网整体结构，熟悉网络设备的规格、型号、构造、性能及网络系统软件、辅助应用软件的使用方法和维护常识，做好校园网线路、网络硬件及软件的检测、维护、保养及日常运行情况记录。

3．不断学习和更新计算机网络软硬件知识，提高自身业务素质和校园网管理能力，随时了解常用网络硬件和网络辅助应用软件的发展动态，及时向学校领导提出更新、增添网络设备、辅助应用软件等有关建议。

4．认真做好各类资料及软件的记录、整理和分类保存工作，定期对各类软件进行杀毒和备份工作。

5．努力创造条件，充分发挥校园网优势，为学校现代化管理和辅助教学服务。

6．做好校园网络设备安全防范和财产保护工作。掌握用电、防火、防盗等设备、器材的使用方法，经常检查安全防范措施的落实情况，发现问题及时报告，妥善处理。

7．网管教师在调入调出网管中心工作时，要及时办理设备、账目、档案等交接手续实物进行清点，做到账目清楚，帐物相符，以保证网管中心管理工作的正常进行。

河北省教育技术装备管理处

河北省中小学网管中心管理制度

1．网管中心是校园网运行、控制、管理的中心，是保障校园网正常运行、集中放置校园网核心设备之重地，非网管人员不得随意进入。

2．要保持良好的网络设备运行环境，不准在网管中心吸烟、饮食、喧哗。严禁在网管室内存放易燃、易爆、有毒物品、腐蚀性物品、强磁场物品、放射性物品。

3．要定期做好软件备份和计算机病毒检查处理，任何外来软件必须进行计算机病毒检查，确认无病毒后方可使用。

4．网管中心要装置调温、调湿、稳压、防火、防盗等设备，保证网络设备的安全运行。

5．网管中心要建立完整、规范的校园网设备运行情况档案及网络设备帐目，认真做好各项资料(软件)的记录、分类和妥善保存工作。

6．网管中心内设备均属专用设备，一律不许外借和挪做它用。对违反规定者要追究责任。

7．要建立日常和节假日值班制度，做好防火、防盗等防范措施，严防出现恶性事故。

8．网管中心工作人员调入调出时，要及时做好有关网络设备运行情况档案资料、室内设备清点和账目交接手续。

河北省教育技术装备管理处

多媒体教室管理办法

一、学校多媒体教室排课由教务处统一管理，列入课程安排表。排课表一经确定，上课教师不得擅自更改。若任课教师需临时使用多媒体教室，可提前两天直接向教务处提出申请，由教务处个别安排。

二、任课教师在使用多媒体教学设备前需进行多媒体教学设备操作培训，微机室负责进行个别培训。任课教师要认真钻研业务，熟练掌握投影仪、视频展示台等多媒体设备的操作使用。

三、任课教师要注意保护好仪器设备，严格遵守操作规程。未经许可，任课教师不得在计算机上安装与课程无关的其它应用程序，避免系统出错。教师若要安装软件，需提前一周向微机室提出申请，同时提供软件安装程序。所装软件以一个学期或一个使用阶段为单位进行清理。任课教师装载电子教案时，只限装载在两周内上课所需要电子教案（要求在上课前两天装载好），装载新的教案时要及时删除旧的教案，全部课程结束时，要及时删除自己的教案，以免影响他人使用。

四、教师使用多媒体教学设备时，如出现软件或硬件故障要及时通知多媒体教室管理员并做好必要的记录和处理。

五、多媒体教室的管理人员要经常检查设备运行情况，做好日常维护和保养，并做好使用和维护记录。

六、学生对号入座，不得私自调换座位。上课时，要保持良好的秩序，不得到处走动，不准大声喧哗、打闹，要认真听取教师的讲解。

八、保持实验室清洁卫生，不乱扔碎纸、杂物，下课时及时打扫卫生。

九、任课教师授课结束后，应将所有设备关断电源，将所用设备恢复原位，认真填写《设备使用登记表》，并向管理员做好移交工作。

7.河北省中小学教师培训管理系统 篇七

一、落实一个纲领，让校本研究成为教师的一种生活

在校本研究中，我们坚持尊重规律、注重长效、长短结合、彰显特色的原则，深入教研组大走访、大调研，与教师进行广泛的交流互动，广泛征求他们的意见和看法，在形成校本教研共同愿景的前提下，学校制定出台了《宜昌市李家湖小学校本研究行动纲要》，明确了校本教研的总体目标，具体方法、任务和要求，并以文件的形式下发到各科室、各教研组，进一步确立了校本研究的地位和作用。同时，我们相继出台了校本研究首席制、责任追究制、绩效考核制等一系列的规章制度，做到“事事有人管，项项有落实，件件有成效”。并与市区教研室建立了校本研究共建关系，形成了教师———教研组———学校———市区教学研究室“四级”研究体系，有计划、有目的地开展“异课同构”“一课同研”循环教学研究活动，使校本研究常态化、规范化和科学化，形成了校本研究的大教育研究环境，校本研究成为教师的一种生活常态。

二、创新两大组织，让校本研究成为教师竞争与合作的平台

在校本研究中，我们通过创新两大组织机构，全面推进校本教研，形成了既竞争又合作的可喜局面。一是撤销教研组，成立校本教研公社，实现教师高度自治。校本教研公社下设语文、数学、英语、艺术、体育等五个生产队，每个生产队自由组合成备课小组、说课小组、评价小组等多个生产小组，各自负责履行不同的职责，完成不同的经营任务。并积极推行队长负责制，各生产队在生产队队长的具体领导下，积极开展理论学习、教学研究，生产出一批具有一定影响力的研究产品。积极推行教研绩效公分制、项目考核制、学期末绩效兑现制，通过校本教研活动公社一次一评，一次一记，一次一公开等多种形式将每一次的校本教研活动落到实处，为学校教育发展注入了新的活力。校本教研公社的成立极大地激发了每一位社员的研究热情，因为一个社员挣得的公分越多，生产队的效益就越好，展示自我的机会就越多，公分成为评价一个社员和生产队的一项指标，受到了各个生产队和社员的高度重视，实现了学研一体化，学习自由化，教研个性化，形式多样化，发展集体化。

二是成立以促进青年教师专业发展，关注青年教师幸福成长为重点的“新叶”社团组织，他们自定章程、自主管理、自主研究、自主发展，通过青年教师理论学习、课堂教学比武、教学研究展示等多种形式的业务活动，帮助青年教师解决教育教学工作中的困惑，培养了他们的学习之风、研修之风，提高了青年教师的业务水平。同时，我们创设了“青年教师之家”，从家庭生活、恋爱婚姻、学习工作、身心健康等方面，全方位、多角度地关心青年教师的生命历程。通过对话、聊天、家访等方式，表达学校对他们的信任关怀和重视，青年教师深深感到社团犹如家庭般的温馨、犹如家长般的信任、犹如恋人般的魅力、犹如朋友般的轻松，他们有话跟组织讲、有事向组织说、有问题找组织解决，有发展需求依靠组织进步，使学校成为青年教师健康成长、幸福生活的乐园。

三、构建三大文化，让校本研究成为教师的一种自觉

一是着力构建课堂教学文化，教学成为师生的共同生活经历。课堂教学文化的建立，使校本研究从形式走向内涵发展，备、教、批、改、辅不再是常规工作的简单落实，而成为教师主动研究的课题，课堂教学成为对学生幸福的最大关照，课堂学习成为学生的一种生活经历：我们提出了一个目标“合格+风格”，学校要求每位教师必须具备一定的专业知识和条件性知识，课堂调整、教育机制、教学智慧的条件下，创新方法，形成各自不同风格，人人都有一手“绝活”，在校内或区内都有一定的话语权;我们进行了两个专项研究，即教师乐教、学生乐学、探索乐教和乐教互动发展机制，营造教学相长的氛围，把乐教乐学有机统一起来，课堂教学成为学生的一种生活方式，让课堂绽放出人性光芒。教师乐教的成功，带来学生的乐学，学生的乐学反过来又促进教师的创新乐教;我们组建三个教学沙龙，即语文、数学教学沙龙和综合教学沙龙，联合不同风格、不同特点的教师，通过讲座式、茶座式、教学欣赏等多种形式开展课堂教学文化的研讨，做到专人担纲，定期活动、定期总结、定期考核;我们开展四大检查评比，即课前准备检查评比、课中教学实况检查评比、课后作业批改检查评比、课堂教学效果检查评比，通过每周常规检查，每天专班巡视，每月结果反馈，推动课堂教学文化的建设，特别是在效果的检查评比上，我们除了常规性的课堂学习抽测，作业展评外，还进行了同年级、同学科不同班的教师交互教学，检验教师乐教，学生乐学的效果，对教师的教和学生的学起到了极大的促进作用，同时，也极大地激发了教师和学生的教学相长的热情。

二是着力构建校本研究文化，提高教师的研究实力。我们创设校本研究空间，即创设宽松自由的研究环境，创设激发自信表现的心理环境和平等互利的和谐氛围，创设参与交流探索的时间空间，创设自主活动，有体验性的实践机会，让教师能够真正潜下心来开展育人研究，充分体现在校本研究中，对教师主体的尊重;我们完善五大校本研究机制，即同伴互助机制、行政与教研组联动机制、学科带头人引领机制、骨干教师结对机制、过程与结果考核机制，保证校本研究的有效机制;我们构筑学校与区内学校结成研究同盟平台、定期举行区域校本研究平台、好方法展示平台、经验推广平台、省校本研究平台等五个校本教研推进平台，为教师的专业发展提供了广阔的空间，仅一年来我们推广经验10多条，推介新法5个，推出新人8人，在国家级、省市级主流媒体和专业杂志上刊发各类教育教学文章700多篇，在社会上产生了强烈反响。

三是着力构建教学行为文化，全面提高教学质量。我们落实五项常规工作，使校本研究成为教师的一种自觉行为。1.积极开展教师读书活动，通过群体广泛学习、优秀精品集中赏析、撰写体会文章评优、读书经验介绍等多种形式，提高教师的理论修养和文化素养;2.青年教师课堂教学竞赛，通过小组内赛、学科单赛、全校总决赛等赛事，促进青年教师成长进步;3.实施人才培养计划，开展四个层面双带活动，即省骨干教师带动市学科带头人，市学科带头人带动区骨干教师、区骨干教师校级骨干教师，校级骨干教师带动一般教师，双方根据自己的理念和研究爱好，进行人本化的双向互选，签订协议，年终评价，促进教师的专业发展;4.经常化的教学反思，学校定期对教学反思进行技术上的指导，提出了人人反思，课课反思的具体要求，推荐反思精品刊发在报刊和省校本研究网上;5.完善多元评价体系，坚持多元化、多层次、多维度发展性评价观，建立动态的评价体系，把形成性评价与终结性评价、学生评价与教师评价、个体评价与群体评价有机结合，充分发挥评估考核在学校建设发展中的助推器作用。

我们开展四大主题活动，促进教师校本研究不断深入。1.实施旨在谋求课堂教学效益最大化的课堂教学效益年主题活动，学校制定出台了活动实施方案，对活动提出了具体要求，做到精心策划、精心组织实施，举行了备课大家谈、新教材现场解读等系列活动。同时积极开展青年教师课堂教学达标考核活动，参加参与率和达标率达100%;2.开展旨在提高教学质量的学生学习质量检验主题活动，对学生实施学期末考试制，学习障碍学生跟踪辅导制，后进学生心理疏导制，学情分析报告制，建立起学情档案，同时对其他年级举行“口算比赛”“英语单词听写竞赛”“百字无错听写竞赛”、优秀作业展览等多种形式的学习检测活动，既培养了学生的良好习惯，又提高了教学质量，深受师生欢迎;3.开展旨在凝聚青年教师的社团主题活动，先后举办了“校本教研精品赏析”“理论学习辅导”“现代教育技术检测”“教育博客展示评比系列活动，使青年教师成为学校建设中最活跃、最具创新力的中坚力量;4.抓好旨在提高团队学习力的主题展示活动，我们以省市区组织的校本教研成果展示活动为契机，组织以教研组为单位、以社团为骨干的校本教研成果竞赛评比活动，提出了一人一特点，一组一特色，人有我有，人无我有的成果展示要求，通过组内展示、现场会、全校成果推介量化评分考核等方式积极开展教育教学研究活动，收效显著，多名教师在全国教学竞赛省级说课竞赛中获一、二等奖，多篇教育教学论文、案例在全国、省、市、区评比中荣获一、二、三等奖，一批青年教师脱颖而出。

四、拓展四大渠道，让校本研究成为教师发展的一种待遇

一是拓展服务环节，建立资源收集、物资购买、后勤保障一条龙服务体系，优先满足校本教研的需求;

二是拓展帮扶对象，通过师徒结对、教学同盟、社团活动等三大渠道，积极开展双边和多边互帮互学和教学研究活动;

三是拓展培训任务，根据教师在校本研究中出现的新情况，随时调整培训内容，拓宽培训渠道，延长培训时间，满足教师的培训需要;

四是拓展行政职能，在业务学习、思想引领、教学服务、生活关照、关系协调等多个方面，充分发挥行政服务功能，为教学活动提供全方位的支撑。

五、构建五大机制，让校本研究成为教师成长的一种激励

一是覆盖机制。教学研究涵盖所有学科，全员参与，不漏一门学科，不缺一个教师，实现校本研究参与率100%;

二是帮扶机制。对新教师确定专人引路，对青年教师实施骨干教师培训计划，对骨干教师提供优先出彩机会，对教育名家提供最好的培训与服务，促使全校教师走上共同研究、共同发展之路;

三是反馈机制。实行比教研，比教学，一周一查，一周一评，一周一反馈，让各教研生产小队及时了解校本研究发展态势，收集校本研究情报，调整校本研究策略，做出最快速的反应，使校本研究不断创新，不断发展;

四是宣传机制。通过各种会议和媒体倾力宣传校本研究的先进经验，舆论导向正确，形成了浓厚的校本研究氛围，激励和引导大家深入开展教学研究和竞赛活动;

五是激励机制。校本研究结果与教师考核挂钩，对先进进行表彰奖励，对后进实行诫勉谈话和绩效工资降级处理，促使每一位教师高度重视校本研究过程和结果。

六、搭建六大平台，让校本研究成为教师进步的阶梯

一是引导平台，通过文件学习、经验介绍、勉励谈话等多种形式，提高教师的思想认识，树立正确观念，激发教师积极投身校本教研活动的热情，为校本研究奠定了思想基础;

二是学习平台，通过课前培训、理论讲座、专业书籍介绍等多种方式，提高教师的理论水平，为开展校本研究奠定了理论基础;

三是探究平台，通过同课异构、师德结对、结伴同行等多种方式，加大课内比教学研究的力度，让教师在不断的研究中共同成长;

四是引领平台，通过课件制作集中演示、骨干教师示范课、专家讲学等多种方式，引导教师转变观念换思想，让每一节课上得更精彩;

五是交流平台，通过教学设计介绍、好方法推广、课后反思、比教学阶段性成果反馈等多种形式，推广在校本研究活动中探索出的好方法、好经验，共享研究丰硕成果;

六是服务平台，通过成立校本研究服务专班，开展专项协调督查等多种形式的活动，优先解决校本研究中的经费、物资等问题，为顺利开展校本研究提供了有力的后勤服务保障。

七、推出十大活动，让校本研究成为教师发展的大舞台

一是“五比五看”人人争先创优。即比学习，看知识的更新与积累，争当终身学习人;比技能，看教学基本功和技艺，争当教学能人;比课堂，看教学效率，争当课堂改革带头人;比研究，看校本教研成果，争当教学研究潮人;比育人，看爱心与责任，争当爱岗敬业的有心人;

二是教学全开放，“三课”活动作引领，校长带领行政一班人走进教室看课听课，开展互学互助;

三是邀请学生家长走进课堂与自己的孩子同桌学习，开展评教评学活动;

四是聘请一批“课内比教学”教学观察员、活动评论员、社会联络员，通过听、看、问、评等多种形式，感受现代课堂教学方式，形成了教师、学生、家长、社会共同参与校本研究的新局面;

五是学习当标兵研究创先进。充分发挥青年教师“新叶”社团在“课内比教学”主题活动的重要作用，推出了学习、教研、教学“三自三主三比三看三前”等社团活动，使他们成为学校校本研究的主力军;

六是资深教师传技，年轻教师践行。通过学校推介，教师双向选择，主管部门审定，签订双边发展目标责任书等形式，确立教学同行关系，开展教学研究、理论学习、方法探讨等多种形式的活动，大兴学习之风，大兴教研之风，全面提高了教师的教学水平;

七是比教学外延扩大，外延研究味正浓。着力培养教师善于思考，善于研究，善于合作的优秀品质，推出了QQ对话、师徒同行、教研组议课等多种平台，鼓励教师不断学习，不断反思，不断研究，不断进步，使校本研究成为教师生活中的一项重要内容;

八是晾晒档案资料，展示工作绩效。通过看资料比齐全，读材料比质量，看质量比态度，并将晾晒评比结果进行公示，对优秀者进行表彰，树立了典型，表彰了先进;

九是坚持“七清”“八好”评教评学法。统一标准，科学评价，既有课中的量化评分，又有课后的集体诊断。公正地对每一节课进行了认真评价，保证了评课质量;

8.河北省中小学教师培训管理系统 篇八

关键词： 湖北省 中小企业 套期保值 物流系统

中图分类号：F306.6文献标识码：B

湖北地处中部，是我国重要的粮棉产地和物流集中交汇地，尤其是以武汉城市圈和湖北西部宜昌市形成的湖北省“棒锤”型发展起飞的经济态势，更需要占重要比例的中小企业1能够在湖北省建设区域物流中心、实现中部率先崛起战略中发挥其应有的作用。以此为背景，中小企业如何应用期货套期保值交易来提高经营管理水平、规避市场风险，不断的发展壮大，并以此为基础，建设和发展以交割仓库为物流节点，交易企业为物流主体的区域物流体系就成为我们关注和研究的问题。

一、 湖北省中小企业套期保值交易现状

笔者先后走访了湖北省内具有代表性的几家期货经纪公司，包括中国国际期货经纪公司（武汉）、长江期货经纪公司、美尔雅期货经纪公司等，以及代表政府执行监管的中国证监会武汉证管办，并和有关企业进行了接触，收集的20家企业的材料在分析湖北省的中小企业的期货套期保值交易情况方面是具有一定代表性。

湖北省参与套期保值交易的中小企业呈现如下交易特点：

交易品种集中度较高。在我们所调查的20家企业中，参与棉花品种交易企业和参与铜品种交易的企业占了绝对比重，只有3家企业分别从事菜籽油品种和小麦品种的交易，另有2家企业从事工业铝的交易。这一状况的出现，是符合套期保值交易的基本特征的，我们知道，套期保值交易的特点之一就是现货和期货交易之间的关联性，江汉平原是湖北省重要的产棉区，同时在黄石市和大冶市拥有较丰富的铜矿资源，湖北省既可以作为铜产品的产区，同时由于经济的发展，也成为铜产品的销区，因而也使得湖北省相当一部分中小企业的经营活动是围绕这些商品交易活动展开的。

交易主体在地区分布上呈现两翼分布特征。两翼是指以东部武汉为中心的武汉城市圈和以西部宜昌市为中心的包括宜昌、十堰、丹江口等城市集群，这两翼构成了湖北省主要的经济增长区和引领湖北省实现率先在中部崛起的起飞支点。这种经济结构特征决定了分属于这两翼的众多中小企业也具有了较强的市场意识和较先进的经营理念，愿意并且敢于利用这一重要的市场工具来推动企业的经营管理活动。另一方面我们可以看到，工业品的交易企业基本分布在省会城市和地区中心城市，而农产品交易则处于三线城市，体现了典型的地域特征和经济发展水平高低的特征。这一特点带来的一个重要问题就是在交割仓库的建设中，难以做到均衡发展，从全省的物流节点的设计看，涉及到怎样起到连接主要经济区的物流体系的作用。过于集中的交易企业分布，使得在物流节点间的运输成本大幅提高，降低了物流效率。

抗风险能力相对较弱，管理水平较低，相关专业人员匮乏。在期货交易中，不管是投机交易还是套期保值交易，风险意识和风险管理是头等大事，但是从我们调查的情况看，在这些从事高风险交易的企业中很少有企业有专业期货交易人员，现有的交易管理人员的来源基本表现为几种情况：企业现货业务员接受简单培训；完全交由专业的期货经纪公司；企业老总亲自操作，期货公司作为咨询；聘用临时交易管理人员。

国家监管部门缺乏明显的政策引导和服务。期货交易在市场经济活动中的重要地位已经得到各个方面的高度重视，但是从实践上看，监管部门更重视监管，缺乏有效的服务，服务型政府的理念未能在期货市场上得到较好体现。笔者认为，政府可以在期货公司、期货交易所和企业之间进行牵线搭桥，树立长远意识，不仅看到眼前贡献的财政收入，还要看到中小企业的发育发展对于湖北省经济发展的重要作用，对建立湖北省畅通物流体系乃至建设湖北省区域物流中心的推动作用。

三、全面改善湖北中小企业套期保值交易状况的措施

针对上述一系列特点和相关问题，我们认为，要全面改善湖北省中小企业套期保值交易状况，需要从几个方面着手。

政府观念和政府行为要进一步转变，全面提升监管水平和服务质量。这里的观念转变既包括对中小企业的服务观念的转变，还包括对于期货市场发展的重要性认识的转变。中小套期保值企业的发展会带动本地区期货市场的发展，将为湖北省的经济发展产生良好的促进作用，能够将湖北省的农产品和金属产品物流系统和全国的大的物流系统联系起来，这样的发展前景从根本上看是完全符合湖北省建设大物流大流通体系这一基本战略思路的。同时，积极建立提供中小企业套期保值交易的交流平台，如研讨会交流会等形式，定期发布交流信息，建立信息共享平台，提供专业人才的培养和合理有序流动的人力资源交流平台等等，从政府的角度组织交易所和期货经纪公司、企业、政府四方之间的沟通，帮助企业提高自己的专业管理水平。

充分利用期货市场特点，进一步提升企业的质量意识和品牌。期货市场的一个重要特征就是交割品种的标准化和品牌化，尤其对于大宗金属品种的交易更是这样，如果企业能充分参与市场交易，在自己的生产经营中主动按照交易所所制定的交割品的标准来进行质量管理，不仅能全面提升自己的产品质量，而且还能逐步树立自己的名牌产品，建立自己的独特品牌，真正的走出去，参与全国的大竞争，进一步提高市场竞争能力，这对于中小企业的发展更有意义。

大力培养企业专门人才，提高期货交易管理水平。湖北省中小企业需要培养自己的专门人才，建立高素质稳定的期货交易队伍，寻求和专业期货经纪公司、高校等进行长期合作，提供有效的咨询和长期的人才培养，可以考虑和高校建立长期的合作关系，通过提供实习基地和共同办学等形式，形成校企之间良好的期货专业人才合作培养机制，保证企业长期的人才输送。

利用期货交易的交割仓库的建设来提高中小企业的物流效率，有效降低物流成本。目前，湖北省建立的期货交割仓库很有限，初步统计，仅仅设立了一家棉花仓库、一家小麦仓库、一家白糖仓库和三家菜籽油仓库。我们知道交割仓库的设立，一方面是体现了该地区在这一品种交易上的重要地位，同时由于交割仓库就在附近，实际上建立了一个重要的交易商品的物流节点，通过这些节点实现和交易所其他的交割节点以及全国的交易客户的互联互通，将极大提高中小企业的物流效率，有效降低成本。所以，湖北省中小企业在套期保值交易活动中要积极和相关期货交易所进行沟通，并联合省内大型套保企业和政府部门、期货公司，积极申请在湖北省设立交割仓库，建立高效的物流网络。

四、结束语

总之，笔者希望通过调查和分析，能为湖北省中小企业提供一条新的可以借鉴的发展壮大之路，也希望通过政府、企业、高校之间的有效联合，真正帮助湖北省中小企业在发展中有效利用期货市场的套期保值交易的功能，在竞争日益激烈的市场中能走得更好更稳，并且在湖北省建设区域性物流中心的战略规划中发挥应有的作用。

作者单位：湖北经济学院

参考文献

[1]张奋勤，袁声莉.政府执行力：中小企业成长的制度保障[N].湖北日报，2007-7-26(8).

[2]郑州商品交易所交割部，交割仓库一览表，郑州商品交易所网站.

[3]李莉，汉江丹江口铝业有限责任公司调研报告，www.mfc.com.cn.

[4]作者不详，股指期货与商品期货套期保值对比，中国国际期货公司网站.

注释：

1 中小企业（Small and Medium Enterprises）的概念，仍然沿用国家在《中华人民共和国中小企业促进法》、《中小企业标准暂行规定》等相关法律文件中所界定的中小企业的标准，即“职工人数2000人以下，或销售额30000万元以下，或资产总额为40000万元以下。其中，中型企业须同时满足职工人数300人及以上，销售额3000万元及以上，资产总额4000万元及以上；其余为小型企业。”

Based on Constructs the Hubei Province Logistics System Mid-and Small-scale Enterprise to Wrap the Time to Guarantee the valuereal Diagnosis Research

Fu Xiaoming

（HubeiUniversity of Economics）

Abstract：As an effective marketing tool to construct regional logistical center, futures market hedge becomes the Small and Medium Enterprises of the Hubei province important part of business, and help them keep developing in high speed. On the other hand, it shows a few of problems in developing such as lack of human resources, low risk affordability, imperfect government services, and so on.. The thesis regards that one high efficient platform based on logistics services and management services must be built by government, enterprises and colleges to make a good environment for earning better development

Key words: Hubei provinceSmall and Medium Enterprises Hedge Logistics

9.河北省中小学教师培训管理系统 篇九

规定

为了切实保证中小学教师工资按时发放，稳定教师队伍，提高教育质量，特作如下规定：

一、实行领导责任制。凡出现连续拖欠教师工资的，要按下管一级的要求，追究政府领导人的责任，并通报批评。

二、凡是乡级财政体制不完善、不能保证教师工资按月发放的地方，要将国办教师工资和民办教师工资国补部分留到县，由县财政部门开支，县教育部门发放。民办教师工资集体支付部分实行乡征县管或全

县统筹。

三、实行教师工资月报制度和季通报制度。从今年9月份起，各地要逐月上报教师工资待遇落实情况。每月10日前，各市、地要将各县（市、区）上月教师工资发放情况上报省教委和省财政厅。省教委和省

财政厅每季度向全省通报一次教师工资发放情况。

四、凡不能保证教师工资按时发放的地方，不得购买小轿车，不得盖宾馆和办公楼。

五、各级政府要切实增加教育投入，在安排当地财政预算时，教育拨款必须做到“两个增长”。要按时

10.河北省中小学教师培训管理系统 篇十

（征求意见稿）

评定标准：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。

一、适用范围

本条件适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构从事教育教学工作的人员。

民办中小学（幼儿园）教师参照执行。

二、政治思想条件

拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，遵守《中小 1

学教师职业道德规范》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人；团结协作，服从组织安排，切实履行教师岗位职责和义务；身心健康；任现职期间，考核合格以上，其中须有2次以上为优秀等次。

三、学历、资历条件

具有本专业大学本科及其以上学历，从事本专业技术工作，取得高级教师资格5年以上。

具备相应的教师资格，长期工作在教育教学第一线。在乡镇以下学校或教学点任教、支教的教师，同等条件下，可以优先申报。

四、计算机条件

熟练掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历（能力）条件

取得高级教师资格后，具备下列条件

（一）高级中学（职业中学）教师任职以来，具备下列条件：

1、高级中学教师及职业中学文化课教师任职后年均完成教学工作量280学时以上；职业中学专业课教师任职以来年均完成教学工作量280学时以上（其中实训指导课120学时以上），任职以来每两年在企业实践一个月以上。校长（不含副职）授课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一。

2、高级中学教师及职业中学文化课教师任职后，承担省级以上的示范课或观摩课；职业中学专业课教师任职后，承担市级以上示范课或观摩课。

3、精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著。有班主任工作经历或者主持辅导至少一个学生社团活动。

4、在学科教学中能发挥示范和带动作用。培养指导至少3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在本业务领域享有较高的声誉，是同行公认的教育教学专家型教师。

（二）初级中学、小学、幼儿园教师任职以来，具备下列条件：

1、年均完成教学工作量在300学时以上，校（园）长（不含副职）授课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一，能够出色完成教学任务。

2、承担省级以上的示范课或观摩课。

3、精通业务，治学态度严谨，教育教学效果特别显著。有班主任工作经历或者主持辅导至少一个学生社团活动。

4、培养、指导不少于3名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，在当地具有一定的引领、示范作用。

（三）教学研究机构人员任职以来，具备下列条件：

1、培养、指导不少于5名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。

2、每年深入学校指导教学研究不少于60天，执教市级示范课或举办学术讲座不少于6次。

3、具有深厚的专业理论功底和研究能力，掌握学科前沿知识及改革趋势，在课程改革中勇于创新，对解决教学中的理论和实际问题有独到见解，总结的教育教学经验和教学方法，在本地区得到推广，对提高本地区教学质量作出显著贡献。

六、业绩成果条件

（一）认真履行岗位职责，圆满完成教学工作任务，在实际工作中业务水平、教育教学能力突出。

（二）取得高级教师资格后，获得省部级以上政府奖励或荣誉称号，并具备下列条件之一：

1、中小学、幼儿园教师和职业中学文化课教师任职后，主持并完成一项省级以上教育教学科研课题。

2、职业中学专业课教师任职后，完成一项市级以上的教育教学科研课题，或指导学生在省级以上技能大赛中获得三等奖以上奖励，或在教师技能竞赛中获得省级以上奖励。

3、教研员、电教教师任职后主持并完成省级教育教学科研课题二项以上。

七、论文、著作条件

取得高级教师资格后，具备下列条件之一：

（一）在国家级专业刊物上发表教育教学论文一篇以上；或省级以上专业期刊上发表教育教学论文三篇以上（均为独撰或第一作者）。

（二）公开出版本专业学术专著一部（主笔或第一作者），同时在省级以上专业期刊发表教育教学论文一篇以上（均为独撰或第一作者）。

（三）受聘参加市级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，编写的教材在市级及以上范围内推广使用或正式出版，同时在省级以上专业期刊发表教育教学论文一篇以上。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对贡献突出、业绩显著的人员，符合下列条件之一，可破格申报正高级教师。

（一）获国务院特殊津贴专家、管理期内的省管优秀专家。

（二）不具备规定学历，须取得高级教师资格7年以上，或具备规定学历，须取得高级教师资格3年以上，并具备下列条件：

1、具备正高级教师正常晋升条件。

2、在教育教学工作中做出突出成绩，获国家政府奖励或获全国优秀教师、优秀教育工作者等荣誉称号。

3、所培养的优秀学生参加国家级学科竞赛、科技活动获奖，本人获国家级指导教师奖。

11.中小学教师培训管理的优化策略 篇十一

摘要：培训管理策略包含整体方案、方法与素材，过程、行为等内容，它决定了培训的效果。要想提高中小学教师培训管理效率，培训师就要优化培训管理策略，提高培训管理的有效性。

关键词：中小学 教师培训 管理策略

一、中小学教师培训策略的特点

1.中小学教师培训策略的多样性

（1）培训方案多样化

中小学教师培训方案的多样化体现在：首先，把音乐、舞蹈等元素加入培训，调动学员视、听、触等感官;其次，利用现代化教育信息技术，如网络、多媒体等科技手段，激发学员的兴趣，营造激励性的培训氛围。

（2）培训过程多元化

要想实现培训过程的多元化，培训师既要成为技能操作传递的示范者，又要成为学员知识建构的引路者和搭建人。

2.中小学教师培训策略的公平性

学员间的差异性是中小学教师培训中不可避免的，如生理差异（年龄、性别、身体状况、生理特征）、语言差异、文化基础差异等。在培训过程中，教师要善于运用培训策略，巧妙地融入全局视野，既要顾及大多数学员的喜好，又要兼顾个别学员的需要，从而体现出培训策略的公平性，促使学员之间互相尊重，激发学员的自豪感和自尊心。

要想培训策略具有公平性，培训师就要做到：①善于观察。课堂是一个充满变数的小社会，教师可以通过仔细观察，发现并分析学员的情况，适时调整培训策略，体现课堂的包容性;②引导参与。公平的培训策略，是指学员能参与到课堂中，学员能调整座位，组成互助小组，积极开展互动等。

二、中小学教师培训策略的优化

1.综合使用多种培训策略

在课堂培训过程中，最重要的是培训策略的实施，即为实施培训方案而采用的方法。培训方法决定了培训效果，常用的培训方法有讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法和发现法。其中，最常用的培训方法是讲授法，但是讲授法的缺点是学员被动学习，培训师难以照顾全体学员。这些培训方法既可并列使用，又可穿插使用，培训师可以根据实际情况，选择培训方法，提高培训效率。

2.加强学习方法的教授

注重培训策略的使用，加强学法指导，所谓“工欲善其事，必先利其器”。中小学教师培训调查数据显示：32.94%的学员认为，教师没有教授过学习方法;19.4%的学员认为，自己不需要做课堂笔记;7%的学员认为，在课堂培训前不需要做任何准备。这些数据表明：学员没有掌握正确的学习方法，直接影响了培训效果。其实，中小学教师综合素质教育培训与普通教育不同，课堂培训是学员掌握学习内容和深化知识的主要方式，所以学员是否掌握学习方法是关键。

强化学法。学法内容包括“学法”“知识点”“答疑”“辅导”四个部分。“学习”主要是指导学员的学习技巧;“知识点”是指导学员找出重点、难点、疑问点等知识要点，也包含有针对性地梳理知识结构和知识脉络逻辑体系;“答疑”是指培训师利用网络技术平台，远程指导学员学习，回答学员的疑问，为学生自学提供了便利，与课堂培训相呼应;“辅导”是指个别辅导，培训师依据课程培训目标，强化课堂作业指导，教会学员如何复习，有针对性地进行考前辅导。高效的培训策略是把教与学融为一体，综合运用，从而提高学员的学习能力。

3.预知培训进度

认知学习理论认为：“学习者在理解世界运作方面上是积极主动的。”也就是说，学习者会主动搜寻解决问题的信息，并随着理解改变自己的行为。由于成年教育的上课时间需要提前安排，方便学员自我调整，所以在开学初，培训师会安排好培训进度，并告知学员，以便学员提前了解学科计划，自己安排调配时间及内容、学科培训的进度。这样，有利于学员有计划地安排学习活动，有利于学员有针对性地预习、复习及自学，更有利于提高课堂培训效果。

参考文献：

[1]高倩倩.农村中小学教师培训有效性研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2]赵荣青.我国中小学教师培训机构专业化发展策略研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[3]徐侠.成人教育的有效性探讨[J].南京人口管理干部学院学报，2002，（1）.

12.河北省中小学教师培训管理系统 篇十二

对于21世纪的中小学音乐教育, 应该是音乐艺术与教育技术的高度集中者, 必须在教学技能、教学观念、教学方式、教学手段以及教学心理等方面具有优秀的教育素质。因此, 中小学音乐教师的培训是提高教学水平, 保障课程改革顺利推进的前提与基础。特别是农村中小学音乐教师的培训水平, 更是关系到我国音乐教育总体水平的提高。因此, 加强对农村音乐教师培训工作的研究, 本身就具有现实而长远的意义。

一、河北省农村初中音乐教师培训现状的调查分析

通过对“国培计划 (2010) ———中小学教师置换脱产研修项目 (音乐) ”的农村初中音乐教师进行问卷调查, 以及相关地区的音乐教师培训状况的了解, 发现目前河北省农村初中音乐教师培训存在以下几点问题:

1. 培训政策不均衡。

从整个“国培计划 (2010) ———中小学教师置换脱产研修项目”来看, 无论是农村中小学音乐教师的培训名额, 还是培训经费的投入, 都明显低于其它主干课的教师培训名额与经费。而且, 各地市在升学率面前, 往往一边致力于素质教育的开展, 一边忽视音乐教育, 使农村初中音乐课流于形式, 有的学校甚至没有开设音乐课, 完全让位于“语数外”这样的主干课, 致使农村初中音乐教师不受重视, 缺乏必要的教育热情, 教学水平与教学质量偏低。调查问卷显示, 近一半的农村初中音乐教师之前没有参加过任何层次的教师培训, 由此可见, 对农村初中音乐教师的培训是相当薄弱的。

2. 培训缺乏针对性。

通过调研发现, 各级的教师培训任务, 一般都是由高一级的培训学校或者相关高校来承担, 这些学校大多承担过不同级别与受众的培训任务, 因此, 在制定培训方案、培训内容、培训方式以及培训时间等方面时, 往往以自我为中心, 培训内容同一化, 忽视城乡差异, 特别是缺少对农村初中音乐教学实际情况的了解, 在设置培训模块时, 理论内容多于实践环节, 对农村中小学音乐教师的实际教学指导不够, 忽视专业技能的培训, 造成培训目标不明确, 培训内容单一, 培训成效不显著。

3. 培训实效性不突出。

调研表明, 河北省农村初中音乐教师由于知识结构普遍较狭窄, 专业业务能力较薄弱, 因此在教学设计上缺乏新意, 教学形式单一, 教学内容简单, 学生学习积极性不高, 对音乐课缺乏兴趣。这些严重困扰农村初中音乐教师的实际教学, 她们迫切地希望在培训中, 能够利用有限的时间, 尽可能地提高自身业务水平及实际教学能力。但是, 在多数培训中, 涉及提高教师教学能力与业务水平的内容, 总体比重不高, 造成培训实效性不突出。

4. 培训参与性不够。

通过对不同级别的农村中小学音乐教师培训进行调研, 可以看到在培训过程中, 培训内容多采用集体授课的方式, 以单向的教学讲述为主, 缺少农村初中音乐教师的主动参与, 使培训较为沉闷, 不能充分调动农村初中音乐教师学习的学习积极性, 使参加培训的农村初中音乐教师不能真正深入的全面的了解、掌握培训内容, 造成教学效果不佳。

二、河北省农村初中音乐教师培训现状的对策研究

河北省农村中小学音乐教师的培训工作已经开展了多年, 取得了一定的成绩, 但是通过调研仍然可以看到, 在培训的过程中依然存在着一些不足, 本文旨在从河北省农村初中音乐教师的实际需求与发展愿望出发, 以提高教师的教育教学能力和教学业务水平为基础, 以提升农村初中音乐教师课堂有效教学的实践操作能力为主, 力图探索一套符合河北省实际情况的农村初中音乐教师培训新模式, 将音乐新课程改革纵深化、实效化, 推动农村初中音乐教育事业的发展。

1. 培训政策均衡化。

各级部门、各所学校应该认识到, 新农村建设的关键在于提高农村人口的综合素质, 而农村中小学学生作为正规教育的主要承担者, 同时肩负提高农村人口整体素质的重要责任。而在素质教育中, 音乐教育是其重要的组成部分, 音乐教育不仅具有陶冶情操、增强民族凝聚力的重要作用, 而且是开发智力、提高素养、培养跨世纪人才的重要手段。因此, 对于农村中小学音乐教育要给予一定的重视, 将农村中小学音乐教育置于与语文、英语、数学等主干课同等位置上, 加强农村音乐教育基础设施的配置, 增加农村中小学音乐课程经费, 加大农村音乐教师培训力度, 提高音乐教师师资专业水平。

2. 培训目标人性化。

教育部《中小学教师继续教育规定》培训是“为了提高中小学教师队伍整体素质, 适应基础教育改革发展和全面推进素质教育”, 因此, 河北省农村初中音乐教师培训在设定培训目标时, 要以教师为本, 以教师的实际需求为前提, 以教师的专业发展为主, 在培训内容的设置上, 培训方法的选择上, 培训评价的运用上, 真正做到以农村初中音乐教师为核心。同时, 在组织管理上, 合理安排食宿, 切实关心参加培训的农村初中音乐教师的生活情况;在授课的同时, 融入师德教学, 关注农村初中音乐教师的心理发展和人格发展, 使参加培训的农村初中音乐教师的综合素质得到全面提升。

3. 培训内容实效化。

在制定河北省农村初中音乐教师培训内容前, 培训学校要对各地市农村初中音乐教学情况进行实地调研, 要深入农村中学音乐课堂, 了解当前河北省农村初中音乐教师的实际教学情况, 了解音乐教师的实际专业教学水平及欠缺的教学能力, 听取音乐教师反应的各种教学问题及实际教学需求等等。

设定培训模块时, 要以提高农村初中音乐教师的教育教学能力和教学业务水平为基础, 以提升农村初中音乐教师课堂有效教学的实践操作能力为主旨。例如, 教学理论方面可以开设《初中音乐新课程解读》、《中学生心理发展特点》、《国内外先进教学体系解读》等课程;教学设计方面可以开设《中学音乐课堂设计》、《备课的问题与诊断》、《有效音乐课堂教学能力的培养》、《中学音乐课堂教学的评价与反思》等课程。

同时, 培训内容还要拓宽农村初中音乐教师的知识层面, 促进农村初中音乐教师综合素质能力的发展。如增加农村初中音乐教师专业能力发展的课程:《合唱指挥训练》、《舞蹈编导训练》、《钢琴即兴伴奏训练》、《声乐演唱训练》、《演唱策划与导演训练》、《现代多媒体教学》等等。

集中脱产培训后, 加入远程跟踪指导, 通过网络论坛、问卷调查、实地调研等形式, 跟进、了解集中培训所取得的效果, 以便总结经验, 发现不足, 完善培训内容, 提高培训效果。

4. 培训方式参与化。

在实际培训过程中, 要打破传统的“教师中心观”, 改变单一的“讲授”方式, 要以参加培训的农村初中音乐教师为主体, 引导农村初中音乐教师积极主动的参与到课堂教学中。在专业技能训练中, 可以采用“我教———你练———众人评”的多方互动方式, 使参加培训的农村初中音乐教师能够边学边练, 同学间相互促进, 从而帮助学员能够在课上准确、快速地掌握所学专业技术能力;在观摩优秀初中音乐公开课或者听取专题讲座时, 可以采用“参与———分享———讨论”的学习形式, 专家、教师、学员三方共同探讨、研究、分析, 这样不仅能够启迪农村初中音乐教师的学习思维, 而且能够帮助学员深入浅出的体验优秀初中音乐教师的有效教学能力, 引领学员结合自身实际教学情况, 融汇贯通, 为己所用;在音乐课堂教学训练中, 要以农村初中音乐教师的实际参与为主, 设定教学内容, 分组合作, 相互交流、相互诊断, 做到真正的掌握音乐课题教学的实际操作能力, 提高学习效率, 促进音乐教学素质能力的显著提高。

5. 培训评价科学化。

培训评价是对培训效果、培训质量的实际检测, 也是对参训学员学习成果的考察, 因此, 培训评价必须具备一个科学的、完善的评价体系。为保证各项培训内容的实施, 在每个培训模块后, 可以分别采用书面测试、教学能力测试、自我评价、自我总结等方式, 进行培训评价, 以便充分了解农村初中音乐教师在培训学习过程中的即时进展情况及存在的一些问题, 从而充分肯定初中音乐教师所取得的进步, 发现教师的潜能及个性特征, 引导教师自主学习、自主研究、自主创新。

总之, 只有真正实现了培训政策的均衡化、培训目标的人性化、培训内容的实效化、培训方式的参与化、培训评价的科学化, 才能逐步完善农村初中音乐教师培训的体系, 建立起适合河北省实际情况的农村初中音乐教师培训新模式;才能进一步提高河北省农村初中音乐教师的专业化水平以及课堂有效教学的实践能力, 促进教师综合素质能力的发展, 实现教师个性化专业成长, 使参加培训的农村初中音乐教师成为推进农村素质教育的示范引领者, 进一步提高河北省农村初中音乐教学的质量。

摘要：本文通过对河北省部分农村初中音乐教师进行问卷调查, 分析当前我省农村教师培训中存在的问题, 提出相关对策研究, 力图探索一套适合河北省农村初中音乐教师专业发展的培训新模式。

关键词：农村,初中音乐教师,教师培训

参考文献

[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]曹跃东, 李红梅.农村中小学音乐师资培养的有效策略研究[J].艺术研究, 2008, (3) .

13.河北省中小学教师培训管理系统 篇十三

河北省中小学和幼儿园教师资格认定实施方案

为做好我省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作，依据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），结合我省实际，制定本实施方案。

一、教师资格认定的范围和条件

（一）教师资格认定的范围

户籍或工作单位在河北省范围内，未达到国家法定退休年龄且符合《教师法》规定的其他条件的中国公民。

（二）教师资格认定的条件

1、思想品德

遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

2、学历条件

⑴申请认定幼儿园教师资格，师范类毕业人员应当具备中等幼儿教育专业毕业及其以上学历，其他人员应当具备高等院校专科毕业及其以上学历。

⑵申请认定小学教师资格，应当具备高等院校专科毕业及其以上学历。

⑶申请认定初级中学教师资格，应当具备高等院校本科毕业及其以上学历。

⑷申请认定高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备高等院校本科毕业及其以上学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备高等院校专科毕业及其以上学历和具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级，其中对确有特殊技艺，且获得国家职业技能鉴定机关颁发的高级技术等级证书的人员，经省教育行政部门批准，申请认定实习指导教师资格可适当放宽到高中毕业学历。

3、教育教学能力

具有扎实的专业知识，懂得教育教学的规律和青少年身心发展规律，具有教育教学内容和方法的选择能力，教学方案的设计能力，现代教育技术的运用能力，教育教学科研能力和管理学生的能力等。通过教师资格笔试、面试，取得合格证书。

4、普通话水平

普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准，申请语文学科者普通话水平应达到二级甲等及以上标准。

5、身体条件

具备良好的身体素质，心理健康，无严重传染性疾病和精神病史，能适应教育教学工作的需要，按照《教师资格体检标准》，经县（区）级及以上医院体检合格。

二、教师资格认定的机构及权限

申请幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人向申请人户籍所在地或者工作单位所在地县(区)级人民政府教育行政部门提出申请，县(区)级人民政府教育行政部门审查合格后，报市级人民政府教育行政部门认定。省级教师资格认定机构负责全省中小学和幼儿园教师资格认定工作的指导和管理。

三、教师资格认定的申请

（一）申请人在同一年内只能申请认定一种教师资格。

（二）因学校调整、合并和工作调动等原因，需要具备其他种类教师资格的人员，应及时申请认定与其新任教学岗位相符的教师资格。

（三）申请教师资格认定的人员，应当在规定的时间内向相应的教师资格认定机构提出申请，提交以下有关材料：

1、《教师资格认定申请表》一式二份；

2、小二寸近期正面免冠蓝底彩色头像照片三张；

3、身份证原件和复印件一份；

4、学历证书原件和复印件一份；

5、县（区）级以上医院出具的《河北省教师资格认定体检表》合格证明一份；

6、户籍所在地街道办事处、乡级人民政府或者工作单位、毕业学校对本人的思想品德鉴定表一份；

7、普通话水平测试等级证书原件和复印件一份；

8、申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，须提交相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级证书原件和复印件一份；

9、教师资格考试合格证明原件和复印件一份。

其中3、4、7、8、9条中的原件审核后退还本人。

四、教师资格认定的时间和程序

1、教师资格认定机构每年上半年、下半年各受理一次教师资格认定申请。

2、申请人须参加全国中小学和幼儿园教师资格考试并取得《教师资格考试合格证明》（考试采取网上报名，网报网址：中小学和幼儿园教师资格考试网http:///）。

3、取得《教师资格考试合格证明》的申请人在中国教师资格网（http://）上分别进行注册申请、网上申报。

4、申请人持认定所需材料到户籍所在地或工作单位所在地县（区）进行现场确认及材料审核。

5、县（区）人民政府教育行政部门负责认定材料的组建、核实、报批。

6、市级教师资格认定机构负责对申请材料的审核，经审核合格者认定其教师资格并发放教师资格证书。

7、省级教师资格认定机构负责全省教师资格认定合格人员信息的备案。

五、教师资格认定的收费