人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案

人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案（共5篇）

1.人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案 篇一

第二课时(21)(口语交际)

一、启发谈话

1、启发谈话(略)

2、说自己的梦。(教师参与说)

3、评议。

(1)谁想把自己做过的梦说给大家听?

(2)你们认为他说得怎样?做到说清楚、讲具体了吗?(在此基础上，引导学生说自己的梦还要做到吐真情。)

(3)再找几位同学说说自己的梦。

二、畅谈理想。

1、启发谈话。

2、同学们坐稳了，让我们乘着时间飞船，穿越时空隧道，走向未来。弹指一挥间，很快过去了，这时的你是什么样子的呢?

3、畅谈未来。(小组内谈)

4、小组代表全班交流。

5、小结：为实现自己的理想，现在应该怎样做?

[意图：通过学生畅谈未来，创造了交际情景，锻炼了口语表达能力，展示了学生的情感、态度、价值观。]

三、布置作业。

四、把自己的梦或梦想说给爸爸妈妈听。

2.人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案 篇二

但是, 思考力体系的基本组成部分包括思维深度、思维广度、思想高度、思维速度。思考力一旦形成系统和体系, 就会出现整体大于部分之和的系统效应, 也会促使一个人拓展思维深度、延伸思维广度、提升思想高度、增加思维速度。结合平时教学实践, 笔者认为, 面对看似层次清晰, 内容简单明了的说明文, 教师可以用打破常规的教学思路, 激活学生思维, 激活我们的说明文教学。教师可以从提问, 预测, 连结, 推论, 图像化, 综合整理等有效教学策略, 协助学生提升阅读素养与思考能力。下面就以人教版小学语文第九册说明文《鲸》为例, 谈谈说明文教学中跳跳思维体操, 从而提升阅读思考力的实践与体会。

《鲸》是一篇常识性说明文, 介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。课文层次分明, 条理清晰, 每个自然段基本上讲了一个意思。选编这篇课文的意图, 一是了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识;二是体会作者的说明方法, 认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法, 并学习运用到自己的习作中去;三是激发学生探索海洋动物的兴趣, 培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。教学时, 教师往往会关注课文内容的理解, 重视作者多种说明事物的方法, 却忽视引导学生学会思考, 忽视引导学生在高品质的思考中读得明白, 读得有趣, 读得有效。怎样才能提升学生的阅读思考力呢?

一、漫谈故事, 链接生本, 延伸思维广度

老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领, 使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣, 将学习变成一种自我需要。

著名特级教师李烈说过, “课间休息结束了, 一节课开始了, 老师应该尽快地让孩子静下来, 兴致勃勃地迎接‘智力体操’的开始”。课堂教学要努力弹好“思维体操”的前奏曲, 有效地用好上课的前三分钟, 使学生对所学文本产生浓厚兴趣, 激活学生的学习思考力。当学生兴趣盎然地投入到学习中时, 学习就变成一种自我需要, 就变成了一种特殊的享受, 变成了一种精神的需要。因此, 在教学《鲸》这一课时, 一开始我们是这样设计的:

师:同学们, 你们了解鲸吗?

生:老师, 我在电视里看见过很大很大的鲸。

师:鲸到底有多大?能说得具体一点吗?

生1: (站起来, 摸摸脑袋) 很大很大。

师:我懂你的心, 你很想说的是, 鲸真的很大很大, 可就是不知道该怎么表达, 对吗?

生:点点头, 无语。

师:这里, 也有一段描写鲸鱼很大很大的话, 想不想读一读? (相机出示课文第一自然段, 读读看, 大吗?)

教学伊始, 通过简单随意的“你们了解鲸吗?”这一问题, 唤起了学生对平日生活的回忆, 电视中看到的, 科普杂志中介绍的, 甚至是海洋馆中拍摄的。然后在看似聊天的氛围中进行漫谈, 学生轻松无压力, 激活学生大脑思维神经元, 排除心理障碍, 激发了学生的思考力。紧接着, 我们巧妙地从中抓住“大”, 引导他们说具体, 引导学生大胆思考:鲸到底有多大?通过这样组织教学, 主要是为了和课文内描写大的段落作比较, 让孩子了解:描述不能太空洞, 要用上说明方法会更形象。又如, 在“整体感知课文主要内容”这一板块时, 巧妙创编了学生喜闻乐见的童话故事———《托出水面的鲸宝宝》, 让学生在无比好奇的心情中迫不及待地探究原因。

这两处教学, 针对孩子欲言又止的表现, 我们始终不停地鼓励, 鼓励孩子大胆说, 即使说不好也没关系。可见, 教师要连接学生的已有知识经验, 激发学生利用旧知识解决新问题的积极性, 挖掘他们的思维和智慧。此时, 学生的学习从被动变为主动, 学生学起来亦轻松愉快, 富有童趣。同时又发展了他们思维的灵活性, 从而缩短课堂思考需要的时间, 提高了思维的速度。

二、预测下文, 教给学法, 增加思维速度

思维活动的速度, 它反映了智力的敏锐程度。思考的方法要靠学生自己独立领悟, 教师要不断加以引导, 积极评价。学生只有不断地品尝到思考的乐趣, 才能逐渐养成独立思考的习惯, 才能使教学摆脱灌输的老模式, 变得更加充满活力, 充满智慧, 充满情趣。因此, 教师根据教材内容和学生的特点, 善用教材资源, 如课文插图、卡片等创设情境, 充分挖掘教材的智力因素, 巧用课堂话语, 多启发, 多引导, 激发和拨动学生的思维之弦, 就能提高学生的思考力。

师讲述故事:有一只调皮的鲸宝宝总爱游来游去, 蹦来蹦去, 有一天, 它使劲一蹦, “蹦!”完了, 它一头撞在礁石上, 晕了过去, 整个身子不停地往下沉, 他的爸爸妈妈们赶紧围过来, 把他托出水面, 托啊, 托啊, 一直等到它苏醒过来才让它回到水里。

师问:同学们, 你们想知道它爸爸妈妈为什么要这样做吗?只要我们了解了课文的主要内容后, 就知道答案了, 现在就让我们默读课文, 想想课文除了介绍鲸很大之外, 还从哪几个方面介绍鲸的呢?学生自由默读课文

师生交流后发现, 每一段话中, 都藏着一句这样的句子。这些句子基本上都在每段话的第一句, 只要把这句话找到, 就知道这一段主要讲了什么。

出示每段话的中心句, 连起来说一说。

生:课文主要介绍了鲸是哺乳动物, 种类很多, 主要吃虾和小鱼, 大鱼和海兽, 用肺呼吸, 是胎生的。

师小结:抓住重点句和关键词, 是概括课文主要内容的好方法。

在整体感知课文主要内容这一环节教学时, 只是用简单的几句话编织了孩子们喜欢的童话故事, 激趣谈话, 一下子就调动了学生对学习课文的兴趣, 搭建了学生预测文本的平台, 在层层思考, 一次次预测中提高了学生对文本的理解。然后在交流反馈中, 自然渗透抓住关键句概括一段话, 串联关键句概括主要内容的方法。学生借助刚才归纳的“抓住关键句概括一段话, 串联关键句概括主要内容”方法, 再次走进文本, 经过分析、综合、梳理、归纳, 概括这篇说明文的主要内容, 然后再把自己的思想表达出来。这个过程, 不但提高了学生们的思维能力, 也提高了他们的语言综合运用水平。

三、咬定语言, 环环设问, 挖掘思维深度

一堂成功的阅读课, 一方面, 教师要精心、充分了解学情, 熟悉教材, 要在学生的最近发展区寻找问题的起点设障布疑, 设计疑难问题, 设计有层次、有深度、有生成, 能激发学生积极思考的问题。另一方面, 教师在课堂上要不断引导学生有理有据地敏锐地回答, 使学生不仅知其然, 而且知其所以然, 最终激发学生思维的敏捷性, 在不知不觉中拓展学生思维的深度。只有充分呈现学生的思维, 才能了解学生的思维轨迹, 才能不断调整教师的教学行为, 让我们的教学行为更为有效。《鲸》这一课教学时, 我们紧紧咬住文本, 咬住语言, 环环设问, 其“醉翁”之意在乎“语言”, 在乎“思维”也。

板块一:咬定“大得多”设问。许老师紧紧抓住漫谈中学生的信息“鲸很大很大”, 顺势设问:“从这段话的哪些地方让你感觉这鲸鱼实在是大, 实在是很大?”整个板块教学, 教师始终紧扣“大得多”, 通过句子的研读, 环环设问, “为什么拿象和鲸比, 不和蚂蚁比较呢?”“为什么句中用了那么多含有数字的词语?”“读读我国发现过的那头鲸, 哪里又让你感觉到它的大?”等等。在“趣中问, 奇中问, 学中问, 读中问”中自然渗透说明文的列数字、作比较、举例子等说明方法, 也让学生直观形象地感受到了鲸的大。

板块二:紧扣“用肺呼吸”趣问。先是自编童话故事, 爸爸妈妈为什么要把突然晕厥的鲸宝宝拖出水面, 直至苏醒呢?既自然渗透了概括主要内容的方法, 又让“食之无味”的说明文教得有滋有味、有情有趣。

板块三:紧扣“文本插图”设疑。原来鲸是哺乳动物呀, 看看这幅插图, 你的脑海里会冒出什么问题?既然鲸不是鱼, 而是哺乳动物, 那怎么会长得像鱼呢?又生活在海洋里呢?是什么原因造成的呢?出示第二自然段:在很远的古代, 鲸的祖先跟牛羊的祖先一样, 生活在陆地上。后来环境发生了变化, 鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代, 它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍, 后肢完全退化了, 整个身子成了鱼的样子, 适应了海洋的生活。扣“陆地”———“浅海”———“海洋”三个词, 凸显环境变化造成的;扣“很远的古代”、“后来”、“经过很长很长的年代”等词语, 凸显进化时间的漫长;为了生存下来, 鲸就得适应这个变化的环境, 随着生活环境的改变, 自身体形及器官也发生相应的变化, 所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

整堂课, 自始至终抓住关键词语进行设问, 引导学生深入思考。课堂教学成了学生主动探索知识、提升能力、感悟语文的活动, 一个个环环相扣的问题也作为提高学生思考能力的重要载体。“充满思考”的教室里, 学生时时独立思考、自行提问、自行检测, 这样的思考, 就不是停留在表面的认识上, 而是有广度、深度、难度的思维活动。

四、借助资料, 疑点推论, 提升思想高度

学生已知与未知之间的矛盾冲突, 可以激发学生的认知兴趣。教师应善于创设问题情境, 使学生在问题情境中产生对未知的需求, 并通过交际情境, 去求得答案。在教学“说明文用词准确”这一知识点时, 前后穿插了两个细节。

第一处:文内互相比较

在学生发现句中很多数字的词语时, 师继续问:同学们在读这段话的时候有没注意到这几个词———约有、近、约。把他们去掉, 再读一读, 发现什么了?

学生在对比交流中发现, 作者都用准确的语言来说明事物 (板书:准确) 。

师小结:千万不能想当然。而且据我所知。现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重, 还有一种资料———我不知道是真是假, 有21万公斤重, 简直吓死人, 所以文中介绍最重鲸时, 说的是, 目前已知。

第二处:文内文外比较

在很远的古代, 鲸的祖先跟牛羊的祖先一样, 生活在陆地上。后来环境发生了变化, 鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代, 它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍, 后肢完全退化了, 整个身子成了鱼的样子, 适应了海洋的生活。

师:我们抓住“很远的古代”、“后来”、“经过很长很长的年代”等词语体会到了, 鲸从陆地到海洋经历了很长时间。很远的古代到底是多长时间?据有关资料是这样说的 (出示课外资料)

在5000至6500万年前的第三纪, 所有的哺乳动物都生活在陆地上, 现代鲸类动物的祖先也不例外。由于某种原因, 一些凭借四肢在大地上奔跑的动物, 于5000万年前的始新世时期开始回归河流和海洋, 800万年左右的时间里, 体型和生活习性渐渐都发生了巨大的改变。

学生自由阅读后, 交流讨论。

师:很远的古代到底是多长时间?

生:很远的古代就是———5000至6500万年。

师继续追问:很长的年代是多少年呀?

生:800万年左右。

师:读了这段资料, 相信大家对于鲸的进化有更深了解。鲸的进化过程时间很久, 前面教学我们也知道, 列数字能更形象具体, 那在介绍鲸的进化时为什么作者不用数字呢?而要用“很远的古代”、“后来”、“经过很长很长的年代”这三个词 (师一边说, 一边指着这段资料中的“很远的古代”、“后来”、“经过很长很长的年代”这三个词) 。

学生先是绞尽脑汁思考, 许久有一位孩子嘀咕:那么久的事情, 谁还记得清楚?

当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时, 教师该怎么办?此时, 老师紧紧抓住这位同学的这一嘀咕, 故意把这一绣球抛还给了学生:真的是这样吗?建议你们再去读读课文, 再读读这段资料, 也许会有新的发现。“读书无疑者, 须教有疑”, 就向学生提出疑难问题吧, 引起学生的怀疑和探索的兴趣。正是出于这样的思考, 我们特意创设了“列数字能更形象具体, 那在介绍鲸的进化时为什么作者不用数字呢?”这样一个问题。通过交流讨论, 最后教师小结:其实数字是科学家推算出来, 几千万年前的事, 没有一个人能知道准确的时间。所以这里用“很远的古代”、“后来”、“经过很长很长的年代”这三个表示时间的词, 更体现出说明文用词的严谨恰当。看似矛盾, 实则是为了将学生的思维引向深入, 使思维深度得以拓展, 从而很自然地引出了说明文用词准确性这一目的。

蒙特梭利说:“儿童的思维决定其一生”。可见, 教育重要的不是传授知识, 而是能使儿童学会思考。学会思考, 这是教师教给学生的点金术。镜头是有限的, 而我们的思考力却永不停息!为了更好地提升学生的思考力, 我们可以有意识地引导所有的儿童这样去阅读:在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读。精心设计好每个教学环节, 不断创设各种情境, 激发学生思考力, 诱发他们的好奇心, 让他们有疑而问, 从而引发学习头脑风暴, 进一步提升阅读学习思考力。

摘要：阅读教学的一个重要使命就是引导学生学会思考, 学会高品质的思考, 让学生有思考的欲望和能力。说明文教学亦是如此, 也应该引导学生学会思考, 在高品质的思考中读得明白, 读得有趣, 读得有效, 从而提升小学生的阅读思考能力。教师通过漫谈故事, 链接学生已有生活, 延伸思维广度;通过预测猜读, 教给概括主要内容的方法, 增加思维速度;通过咬定语言, 环环设问, 加大思考的密度, 挖掘思维的深度;通过资料补充, 对比推论, 生成疑点, 提升思想的高度。

3.人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案 篇三

2.朗读课文。

教学重点、难点

了解旅行家树的外形和生长特点，理解作者借旅行家树抒发的感情，即无论在什么地方，都要为人类造福。

教学时间

一课时

教学设计

一、教学目标

(一)理解课文内容，学习旅行家树处处为人类造福的精神。

(二)读好课文。

二、教学重点、难点

认识旅行家树的特点，学习它处处为人类造福的精神。

三、教学过程

(一)按“预习”要求，初读课文。想想旅行家树都生长在什么地方，为什么叫旅行家树。把描写旅行家树的样子的语句画出来。

(二)阅读课文，质疑问难，结合课文内容和句子的意思，再通过，读解生字新词。并把不理解的词语画上记号，以备查解。

(三)再读课文，按以下段落要点划分结构段，并在小组议论。

1.旅行家树的外形。

2.旅行家树的名字的由来和生长情况。

3.对旅行家树的赞美。

4.表达作者对旅行家树美好品质的追求和向往。

(四)再读课文，解答“思考·练习”中的问题。一边读，一边画出要点，再组织答案，进行小组讨论，相互交流补充，教师订正，小结。

1.旅行家树没有枝丫，树干挺拔而修长，只在顶上长着一簇簇长长的坚硬的阔叶，整齐地排列成一片，像一把展开的羽毛扇，又像孔雀正在开屏。

它生于贫瘠的荒凉的不毛之地，当跋涉沙漠的旅行者干渴难熬的时候，旅行家树可以给他们甘泉般的汁液，给他们以继续前进的力量。它移植于繁华富丽的通都大邑的时候，不仅给这里增添不少幽雅，还给观光旅行的人们以土色土香的情趣。

4.人教第九册《少年闰土》教学设计-教学教案 篇四

1、读读背背，积累人际交往中常用的词语。

2、阅读短文，理解内容，从故事中受到启发。

3、联系生活实际进行口语交际。

4、写作，唤起学生对未来的憧憬和向往，培养学生的想象力和创造力。教学重点：

阅读，理解文章内容。教学难点：

培养学生口语表达能力、想象力和创造力。教学时间：三课时

课前准备：实践活动，购物讲价。教学过程（）： 第一课时 教学目标：

1、读读背背，积累人际交往中常用的词语。

2、阅读短文，理解内容，从故事中受到启发。教学重点：

阅读短文，理解内容，从故事中受到启发。教学难点：

从故事中受到启发。教学过程（）：

一、读一读、背一背16个词语。

二、朗读《此地无银三百两》，理解内容。请同学们用自己喜欢的学习方式自学：

（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。

2、讨论交流：

（1）从哪些地方可以看出张三和王二自作聪明？（2）你从中受到什么启发？

三、结合自己生活的实际，谈谈自己的看法。

第二课时

教学目标：口语交际

教学重点：培养学生口语表达能力和实践生活的能力。教学难点：培养学生口语表达能力 教学过程（）：

一、创设口语交际的情境

二、要求：

1、注意礼貌用语；年龄特点。

2、语言简单、明白、生动。

三、小组汇报

说： 每组向全班汇报。

说说你在购物时的好的经验及上当受骗的例子。听： 同学们认真听，不清楚的地方可以提问。

四、总结：

表扬积极参与和有创见的同学，有机会进行一次实践活动。

第三课时

教学目标：通过想象，以《未来的——》为题，写一篇习作。教学重点：激发学生的想象力，创造性。教学难点：激发学生的想象力，创造性。教学过程（）：

一、指名读题目要求，使学生初步了解作文内容。

二、读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？

1、充分发挥想象力。

2、内容富有创造性，新奇而有趣。

3、内容要具体，语句要通顺，不写错别字。

4、自由交流，说说自己准备写什么，怎样写。

三、学生作文，教师巡视

四、个别面批，指导差生

5.人教版第九册语文教学反思 篇五

----第一单元教学和反思

《窃读记》教学和反思

开学上的第一课林海音的《窃读记》，通过朗读感觉五年级的学生的语感比以前好很多了，人教版第九册语文教学反思大全。一篇文章整体读下来，整齐通畅。教学中我从学生读课外书谈起，顺势谈到课题，理解课题之后，让学生从课文中找到窃读的滋味，有学生快速能从文中找到并读出。就从滋味入手整体把握课文，把主要的先入住学生脑中，然后在窃读过程中印证这种窃读的滋味----快乐和惧怕的，这样下来，学生求证式地学习印象更深刻些。

在细讲课文时，也就是分享作者窃读过程时，不光领悟窃读滋味，更要深化主题，让学生明白不光是吃饭长大的，也是读书长大的，几次学习交流后落实到这句话上来，深化主题，升华感情，从而更好地启迪学生去多读书，读好书。读书长大获得智慧那多美好啊。多希望学生明白去多读书，读好书。

教学之后，深深反思，五年级的学生要相信他们的学习能力，老师要把课文主要问题串连起来带领学生走进快乐学习之旅，要鼓励学生多发言，发好言。

《小苗和大树的对话》教学及反思

我和学生带着缅怀的心情来学习《小苗和大树的对话》，因为今年一代国学大师季羡林离我们而去了。我们今天学习他教诲我们读书的课文，我们有更多的怀念。我在上课时点燃蜡烛，一种怀念之情悠悠飘出。在烛光的闪烁中我们走进季羡林，介绍季老，我们学习，我们怀念，我们听取季老的教诲。

在学习季老的教诲时，我简要抓住三大点来进行教学。在交流中让学生听取并接受季老对我们小苗读书的教诲，学生学习能力还是蛮强的，在老师稍作引导下就学会了季老的三点读书教诲。

教学之后，我深思学生对季老还不是很有感情的，学生课堂学习中怀念情不够，尽管我想煽情，看那课堂我也没有了，让着学生情感的发展吧。或许他们今天学习了季老的话语，以后学习到季老的散文，再想起今天的课堂来，那时的感情要深一些，就让学生的情感自然发展吧！另外阅读课文还是让学生自己去读去学为好，师要少讲还时间给学生。

《走遍天下书为侣》教学及反思

感觉教学《走遍天下书为侣》挺难的，一篇国外的文章叙述方式和情感表现上与我们毕竟有些不同。

我先从解题入手，侣为伴侣，书为伴侣，为什么书有如此魔力？引入阅读链接“神奇的书”，朗读该诗歌启迪学生书是浩瀚的天地，可以领略人世的真谛。当然学生并不是真正弄懂了，还是要时间去理解的。在回到课文学习，一三自然段一问一答入住书为侣，然后探究式学习，怎么会书为侣？把这个疑惑探究，让学生从心中真正体会书为侣的好处，常看常新。我觉得教学中让学生真正明白书为侣的好处不是那么容易的，生硬地把这个给学生是不适宜的。反思中还应该让学生去多读去自然领悟为好，师不能灌输强加给学生。

重点教学7自然段，朗读中交流，一步一步交流体会，再读，从而明白读书的方法。让学生去读中领悟才会真正明白书为侣的乐趣。在此基础上理解书是朋友，是故地，并引导学生去填空理解。真正让学生明白书为侣不是那么容易的，还是在今后多反复中让学生去理解吧，让学生读熟，背熟，我想才是最实在的。

《我的“长生果”》教学及反思

教学完《我的“长生果”》感到引导学生去阅读去体会是行之有效的方法。

我先从课题“长生果”引起，讲到书，那作者“我”读了哪些书呢？引导学生找到“我”最早的读物小画片，在读一读第三段，让学生去体会。接着过渡到读连环画，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会书让“我”成长，在交流中让学生切实明白读书的好处，那学生就会真正地去读书。

总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。

教学习作的感悟

教学习作时，展开一次辩论，正反方进行了激烈的辩论，在辩论中学生自然明白读好书的道理。

给学生空间和时间，师在中间起引导穿插作用，学生在其间自然明白一些道理，道理在学生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

乡情四溢润心灵【原创】

—第二单元教学反思

教学第二单元思乡情，厚重而文句优美，让我们心灵丰厚。

教学《长相思》及反思

教学词《长相思》时，一步一步朗读中进行词的教学。初读词做到字正腔圆，读准字音。再读词做到有板有眼，鼓励中让学生明白停顿的读法。又读词做到有滋有味，让学生在层递的读词中进步，读出味道来。然后让学生借助注释和插图读懂词意，运用两个问题来检查和引领学生学习。身在何处？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故园，用圆圈起来，有什么新发现，新体会，学生说出再带着身心分离的感受读。

接着师让学生闭上眼睛，师深情读词后问孩子们看到怎样的画面和情景，学生说出后又进一步问在记忆中故园又是怎样的情景呢？引导学生思考说出后，师深情说此刻这样的画面却碎了。没有------没有------只有------三次引读词句，引领学生用心读。总领生闭眼想象身和心分离，再次齐读词句。对比中最大限度地发挥了教学张力，乡情，亲情和诗情交织在一起，融为在一起。

此情基础上撞击诗心，有什么问题要问词人，生问出问题后，师出示词人曾写过的词句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁会问词人？妻子，老父亲，儿子，友人，进入情景对话中，轻离别，轻？默读体会，再次回扣情景对话中人物，师又一次激情引读，再一次总述词心来读词。

教学中不要让学生理性回答，用词中话，词中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。

诗词的教学要以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。教学设计要巧妙而又丰富地帮助学生读。

大音希声，大象无形，教学无痕，先读后导，读中体悟。教师鼓励性评价引导学生会读，会听，会感悟。

诗词的教学实在是美，那发现，那感受回味无穷。

9月11日

教学《桂花雨》及反思

一节课教学完《桂花雨》，从学生认识中来童年的事导入课文，认识桂花，学生畅谈。请几人读课文，正音，读懂课文。解题桂花雨，用书中话来回答，指导朗读。再回到课文了解桂花的特点，读中体会。重点来讲摇花乐，顺插一个问题检查学生是否读懂了课文，问什么桂花要摇？解决了就来学习摇花乐。运用引读法让学生体会摇花的快乐。过渡递进，离开了故乡，别处的桂花再香为什么不如故乡的桂花香，学生脱口回答后进入难点教学，课文最后一段的理解，反复朗读最后一段，那文韵，那情韵，那思乡的情，那回忆的情，在层层读中让学生自然体会。接着训练学生仿写句子，看到【听到】------于是我又想起------还有------师示范说出一个句子后引导学生说句子，写句子，大面积的学生会说会写了，在回到课文，总结全文。

教学之后反思，关于阅读课文的教学，让学生读中去理解，不需要学生凭空想象回答，让学生感性地用文句回答。情感的理解上让学生去读，去质问，自然有收获。练习写句子是学生在课上的一个必需要有的收获。学会读，学会表达是语文阅读课上必须要承载的使命，这节课做到了。

9月14日

教学《梅花魂》及反思

用二课时教完了《梅花魂》一课，我试着先让学生读老人的心来教学，首尾段读读议议，知道老人一颗怎样的心，那为什么有这样的心呢？探究式学习读懂老人的心，一件事一件事组织教学朗读一步一步体会并触摸老人的心，进而在重点段里引导学生学习梅花的精神，采用多层次的朗读体会。

教学之后我深深想到这样一篇厚重的文章让学生完全真正明白不是一天二天就会的。我们能做到的只能给学生一种精神的润泽，洗礼，让他们的心田种下梅花魂这样一粒种子，只待以后的时间让他们的心田长出和中华民族样的精神来。让学生的心间留下梅花魂的印记，在以后的生活中有所触动就行了。情感态度价值观的导向只是一种滋润，一种润泽，不是强求。

9月15日

《小桥流水人家》教学及反思

教学完阅读课《小桥流水人家》一课后，反思指导学生阅读好重要。找出景美的地方，读中悟，悟后交流，再读，多层次的读是理解课文的好方法。默读找出事欢的事来，再来扣题读题。提及人家，读文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田园自然的生活，激情起，一种田园生活多美好，多令人向往，一种思乡之情油然而生。教师在穿插中起情感铺垫，理解文情作用。师深深被课文打动了，才会教得学生被文情所打动。用层层扣题读题的方法让文章过渡阅读又浑然天成。

这是一篇很适合阅读教学的课文。

9月16日

作文教学及反思

作文教学中先布置一个题目带领学生审题，确定出写作范围，启发学生打开思路，然后让学生在课后几天时间里去细细地构思。我想给学生时间去想，有些学生会出现好的构思，那写出来的文章自然会打动人的。在我班的第一篇文章中就有这样的例证。五年级学生作文一定要让学生有一个构思的过程，在学生头脑中反复酝酿才会让自己的思路成熟的。

9月17日

整体把握，简单快效【原创】

——第三单元教学反思

整单元把握来教学——简单快效

从整个单元入手来教学是简单快效的。我在教学第三单元说明文时，先从单元前的导读入手，让学生明白这个单元是写些什么的，要用什么方法来学，要我们学会什么？带着这些纲领进入《鲸》的教学，非常省时快效。学生明白了要掌握什么，明白了文章的说明方法，说明了什么。我想这就是用教材来教，让学生学会学习说明文，知道怎样看懂说明文，这比单纯为教学而教学，学生更受益的。

整个单元就一个训练点，一个主题，让学生明白怎样学，更开拓了学生今后的求学。突然间发现现行教材的编排实在是良苦用心，也实在是高明。

9月22日

《松鼠》的教学及反思

用一种赏读法教学《松鼠》，布封笔下的松鼠文笔优美，可爱乖巧，令人喜爱。师先受感动受喜爱于课文才能更好地传递并感染学生。我一改阅读课上生读为主的方式，采用我赏读一段，学生赏读一段来教学，理解文意，进而理解感情。再让学生带感情来读。这样学生在老师的情感带动下既了解到松鼠的知识，更欣赏到文笔的优美。

9月23日

《新型玻璃》教学及反思

教学《新型玻璃》带领学生一种一种新型玻璃学，了解其特点和用途。学生读一读，议一议中明白了五种新型玻璃，然后让学生进行产品推销，推销这些新型玻璃，从而进一步巩固课文，也锻炼了学生口头表达能力，活跃了课堂气氛。

语文教学，要学生读懂语言文字，并进行训练。我利用本课资源来进行语言文字训练，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”说话。教学中渗透“安然无恙”，“藕断丝连”的理解和运用。我通过教学真正明白了用教材教，而不是教教材的含义。让学生在学习课文时学会语文，并能举一反三在今后能灵活运用，就达到了用教材教的目的。教给学生一个学习方法，教给学生一个灵活运用，教给学生一个思考，教给学生从课堂走向生活，这应该是语文课堂上尽力要做到的。

现在觉得教语文不在细琐了，学生也有理解力了，老师更多是个带领者，学生是学习的主人。在课堂上老师要带学生主动走进文本，亲切与文本对话并思考，老师只是辅导者。明白这一点，我今后更好地放下架子，让学生成为主人去主动学习，走在老师的前面那我就十分高兴了。

《假如没有灰尘》教学及反思

《假如没有灰尘》一课通过假设问句引起读者关注灰尘的重要，教学中放手大胆地让学生去自读自悟，然后在全班进行交流。从灰尘的坏处过渡到好处，讨论灰尘的好处是要了解灰尘的特点。知道灰尘的一点一点好处时，再通过朗读来进一步体会。其中有一点我不甚明白，参考书上说灰尘的一点好处是使天空蔚蓝，而文本中说的却不是这样的，探究文本灰尘的这点好处是散射阳光，使天空有层次感，我还是尊重文本，从文本出发写出了灰尘的好处。

教学之后，我深深明白鼓励学生思考发言是至关重要的，我今后仍将在这方面努力，教会学生学比什么都重要。

9月25日

生活智慧文句悟【原创】

——第四单元教学反思

《钓鱼的启示》教学及反思

今天学习了第四单元的《钓鱼的启示》，我依旧从单元入手让学生明白单元的主要内容和学习方法，带领学生读导语知道要先熟悉课文主要内容，再深思领悟启示，其中要抓住关键词句来理解。给了学生一把学习本单元的钥匙后，就领着学生用这把钥匙打开本单元的学习大门，进入到《钓鱼的启示》的学习。我让学生抓住美好情感线来组织教学，钓鱼时的景美，钓到的鱼美，放鱼回湖鱼游走的美，父亲告诫我的话美，我的启示美，那月光如水的美景始终在我的心头。一个个美好串联起来领悟到道德实践的美好，也把这份美好的情感潜移默化的传染给学生。

我想这样学生少花时间就学会了课文，也很好的进行了学生情感态度价值观的正确导向。当然其中让学生读中悟，读中进入情感也是离不开的。

语文真不是说教，让学生去读，去悟，才会让学生更好的成长，从生活中得到智慧，也更好的生活。

10月12日

《通往广场的路不止一条》教学及反思【原创】

今天上了一堂快效的课，教学《通往广场的路不止一条》。先请学生齐读课题，再质疑，读课题，明白了什么，学生说出课题意思后，再请多名学生读课题，师一一说出一条条道路通往广场，那学生的热情高啊，然后齐读课题，有层次地读课题，理解读中师板画从一个地方到另一个地方的道路不止一条，有许多条，从而从课题中明白一个生活智慧，再带着这智慧读课题，学生的感觉又不同了。

既然是一个生活的智慧，我和学生一同走进文本，在文本对话中弄懂父亲话的意思，生读出理解讨论后，归纳真是“条条道路通罗马”，带着这份理解再读父亲的话，学生的理解又深一层了。然后继续与文本对话，弄清作者在事业路途上路似乎断了，走不通了，别急，绕个弯，想个办法，路又走通了。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。从故事中让学生感悟地朗读，个性化地理解成功的路不止一条，一条走不通了，还有别的路可以走通的。引申到我们生活中遇到困难挫折，别灰心绝望，走走别的路或许会走通的，就是绝处逢生。让学生感悟读，更好的体验其中的味道，阅读课真要还给学生有层次，个性化的阅读。

10月14日

《落花生》教学及反思【原创】

一课时紧张而又有活力地教学完《落花生》，回顾一下真是课堂分分秒秒都是师生与文本对话交流中索得学问。

我先从课题落花生入手，质疑：我们都叫花生，为什么这又叫落花生，引导学生观察思考，知道花生开花后，花落到土里结出花生，所以叫落花生。学生长了这一学问后，学课文的兴趣大增。

接着让学生用自己喜欢的方式读课文，师待会儿出一个题检测读书效果，学生读书后，题目也出现在黑板上：作者依次写出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。让学生举手回答填好空，讨论交流正确后，追问，哪些部分写的详，哪些部分写得略？学生思考后迅速回答。师设疑，议花生里议出了一个生活道理，什么道理呢？我们着重学习这一部分。

学生再次默读议花生这一部分，情景自然再现议花生的内容，从花生的好处谈到花生的可贵之处，和桃子，石榴，苹果对比懂得花生的可贵。引导学生精读这一对比段，知道花生的可贵之处——实实在在，朴朴实实，不炫耀，不张扬。再从花生可贵之处谈到做人，做一个什么样的人？学生读出课文中的话语，交流谈理解，学生能够说出做一个有用的人，对别人有作用的人。有学生说出做一个不讲体面，实实在在的有用的人。学生能够理解到这，我再引读，让学生读出做一个什么的人。如此引读二遍，那做人的道理入住学生心里。

课堂引申还有哪些事物像落花生一样告诉我们做人的道理，学生纷纷举出了扫把，黑板擦，红薯的例子，并让学生试着说一说，我已经够满意了。

再次回到课文中来，让学生齐读最后一段，读得那样意犹未尽，正好下课了，真是意犹未尽。我顺势布置周记，仿照《落花生》写一件物品，从中明白道理，就让那意延伸到学生的周记中去吧。

引导学生去学去思，老师只起个辅导作用，让学生成为主体发挥主动性和积极性。师可以用题目引导，用朗读来体会，用情景来启发思考。用交流来碰撞火花，用拓展延伸来巩固灵活运用，让书本知识成为学生自己的东西。

这一课教下来，引起我的思考太多了，不是老师教的好，只是学生学的好就好了。

10月16日

《珍珠鸟》教学及反思【原创】

教学《珍珠鸟》采用引导学生阅读法，找出作者呵护关爱小珍珠鸟的句子，读一读，悟一悟。找出珍珠鸟一步一步亲近“我”的句子，读一读，议一议。找出小珍珠鸟进一步友好亲近我，在我肩上熟睡的句子，反反复复多层次朗读，进而体会：信赖，往往创造出美好的境界来。一种多么美好的境界，再读小鸟熟睡的句子，从而让学生情感态度中认识，信赖是多么美好的。

教学之后，我体会到，语文真不是说教，只是一场心灵的旅行。通过朗读，学生领悟文中意，文中情。自然心灵与文本对话得到丰厚和滋润。阅读课文多多引导学生阅读，学生自会在读中有自己的收获。多培养学生读中悟，读中思是十分重要的。

10月19日

综合性学习教学和反思【原创】

——第五单元教学及反思

用了一周时间来带领学生进行综合性学习：遨游汉字王国。我认为一个中国人对中国汉字不了解，对中国汉字不喜爱，那怎么行呢？于是我不厌其烦地带领学生了解汉字，从而喜爱汉字。

以文本活动建议为思路，让学生进行活动，以阅读材料为依托一步一步引领学生对汉字产生兴趣进而喜爱汉字。

用了二课时来制字谜，猜字谜。猜中了字谜并要解释一番，然后发奖品，学生热情非常高，气氛也活跃，在活动中学生对一个个汉字是那样兴奋，我想一种对汉字的喜爱也潜在植入学生心中了。

接着用了一课时让学生展示读出收集到的有趣的谐音。学生争着一一上台读出自己准备的材料,课堂上时时爆发出一阵阵笑声，汉字的魅力就在这笑声中让学生领会了。

进一步深入下去带领学生了解汉字的起源，学习仓颉造字。读中讨论弄清“结绳记事”，“物语”，再读中交流汇报仓颉造字的过程，品读人们对仓颉造字的议论，让学生在读中自然去领悟汉字字形的魅力。读是学生和文本直接的对话，从与文本对话中思考，让学生把文本内容内化成自己的东西，让学生复述内容，让学生说说感受是内化的好办法。

学生对汉字的感情在一点一点深化，又用一课时带领学生了解几个汉字的来历和汉字的演变。用一个个汉字的演变的讲解，学生的兴趣浓厚，对汉字的认识又进一步了。接着让学生自读甲骨文的发现，用问题交流来探知学生对文本的理解，然后让学生用自己的话复述甲骨文发现的过程。

在学生对汉字产生足够兴趣时，顺势引导学生规范使用汉字，引导学生自读文本《一点值万金》，启发学生谈感受。在此基础上让学生走向生活，去发现街头或生活中的错别字，从而让学生明白正确使用汉字，从实践中去明白领悟道理强于说教的。

在学生对汉字喜爱的火候下，引入《赞汉字》的文本，让学生读读议议，走入书法作品的赏析，从而让学生痴迷于中国汉字。在此进行一次写字比赛，把优秀作品展出来，教育学生练毛笔字和钢笔字，适当指导学生练字方法。

齐读文本《我爱你，中国的汉字》作为这次综合性活动的总结，一种对汉字情感的延伸，一种对汉字喜爱的升华。引导学生进行活动成果汇报。综合性活动学习老师要更多地带领学生从实践中得到情感的认识和行动上的实践。

10月30日

文句感悟批注出【原创】

------第六单元教学反思

《地震中的父与子》教学及反思【原创】

整整两课时教学完《地震中的父与子》，在与学生通读课文，交流文章内容后，引导学生抓住课文感人句子来体会，教学生在感人文句处写上批注，让学生明白写批注是读文章并进行思考的好办法，我手把手引导学生写上自己的批注，这样学生在今后读文章时又掌握了一个好办法。

在写父亲言行句子中我引导学生批注到这是一个多么坚定，坚信的父亲啊！读到外貌句子时再进一步感受，让学生写上批注。这样一步一步慢慢引导学生已经学会写批注了。当然让学生思考感受才能写出好的批注来。

今后，我仍将带领学生读课文，学课文时做到写上批注，让学生终身受用。

《慈母情深》教学及反思【原创】

教学《慈母情深》那情那味让人眼睛湿润，心灵滋润。

回顾上一课文父爱的伟大而强烈过渡到母爱怎样呢？出示一首冰心的小诗，初步感受到母爱的无私，进而导入课文《慈母情深》，学生读完课文后交流课文主要内容，在来读课题，扣课题。然后找出感人语句，引导学生作上批注来交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引导学生反复读感人文句，加上批注内化成自己的理解，再读课题，再扣课题。接着谈到“我”的做法，让学生学会感受爱，表达爱。引申说说自己和父母之间的爱的故事。总结课文时再读课题，再扣课题。

一篇《慈母情深》让学生心灵滋润，让学生学会感受爱，表达爱，让学生重新看一看父母对自己的事情，让学生心灵成长，会思考，会感受。

文章让学生反复读中体会吸收是一个非常自然而有效的方法。在学生理解一点点后再读，再交流，再读。那文中情浸染在学生心灵之中，突然间学生眼睛湿润了，学生长大了。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学及反思

采用长文短教法来教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》。学生通读课文后交流文章主要内容，由一首小诗引起，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”。顺势读题扣题，讲解题目中引号的作用，学生一下就说出来了。接着让学生读文段来理解这两种评价的意义，让学生用文句来回答理解，朗读再领悟。又读文段理解这两种评价带来的作用，学生又用文句来回答，请学生朗读来理解二种评价带来的。延伸到学生生活中有没有类似的情况，比如你做的一件事情，妈妈说好，爸爸说不好。让学生充分学会感受两种爱让自己更好地成长。会感受爱后引导学生来表达爱，写一首小诗来赞美父爱母爱。视作开路引导：父爱是一座山，母爱是一条河；父爱是一片天空，母爱是一方土地；父爱是一片金黄，母爱是一片嫩绿。---------让学生试着写一写来表达父母的爱，理解父母地爱。

教学之后，切实明白一篇长文章对于五年级的学生来说内容是可以理解的，明白主要内容后，让学生读重点段来深入理解课文，在精要处，重要处让学生读中悟，读中议，读中写上批注。这样，一种理解课文，一种深层理解课文，一种个性理解课文，自然在学生多层次读中感悟到了。一个智慧的老师不是自显聪明，说教那么多，而是让学生读中自然感悟，这也是符合新课标精神的，提倡个性化阅读，让学生在读中提高语文素养，关注学生主体地位，让学生的情感态度价值观在读中理解产生，吻合语文教学的工具性与人文性的统一。

11月4日

《学会看病》教学及反思

依然采用长文短教法教学《学会看病》，让学生通读课文，了解课文注意内容。孩子独自去看病，作为父母放心吗？找出相关句子来重点领悟母亲的心，要求学生写上自己的批注，在学生自主找出语句写出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母亲的爱，慈母的心是柔软的，是矛盾的，又是用心良苦的。她让孩子学会长大，独自面对生活。

一篇浅显的文章，又在前几篇文章学习基础上，学生已经有了学习的方法和学习能力了。这时，教师应充分相信学生的学习能力，让学生独自品读写上批注体会，然后在讨论中进行思维碰撞，在学生体会后通过朗读来感悟吸收，培养语感。教会学生学习是多么重要的！放手让孩子们去学也是多么需要的，不放心的是学生是不是学会了，真如慈母让儿子独自去学会看病，师还是有点担心的，一定要在讨论交流中让学生之间相互说出自己的体会，学生可以或补充或深化。我想这样的课堂才真正还给学生了，学生在这样的课堂中更主动去学，师在其中只起个导学的作用。

11月5日

“日积月累”的教学及反思

教学日积月累的做人的名人名言，让学生通读名言后，师稍作解释后，采用多种形式读，男女生比赛读，一组一组比赛读，个人读，试着背下来，检查学生背，能背的站起来背，之后全班齐背。四句名言一组背一句，开火车来背，再反回来背。

学生在读读背背中欣赏到了文句中文言的节奏美，其中的意思也在读读背背中自然理解了。现在突然间明白，古人采用读读背背学习文句是非常实用的，学生在读读背背中兴趣也高，学生在自己能背下来之后，信心和兴趣更浓厚了。

读读背背是一种朴实有效的教学方法。

11月6日

感受屈辱话振兴【原创】

——第七单元教学及反思

《圆明园的毁灭》的教学及反思

精读精讲教学《圆明园的毁灭》，先从导读入手，讲到我们近代的屈辱历史，告诉孩子们勿忘国耻，振兴中华。带领孩子们走进圆明园的毁灭，感受那段屈辱的历史。

师生齐读课文，检查四字词语的读音，纠正学生生字的读音，这是课文学习的一个热身，四字词语的顺序按辉煌过去到屈辱历史的排列，学生在熟读词语时就感受到了那屈辱，那毁灭的愤怒，那振兴的决心。在词语末后我特意打上了“勿忘国耻，振兴中华”八个红红的大字。

进入课文学习请一生读第一段，鼓励评价学生把“不可估量”读得准确有感情，从中体会到什么？“不可估量”是什么意思？为什么说是不可估量的？一种鼓励地评价可以更好地进行课堂教学，课堂教学的流程显得更顺畅些，学生对“不可估量”的意思一下就说出来了，对为什么说是不可估量的损失还一时不知从何说起，师正好起个穿插作用，让学生留一个疑问过渡到下一个段落学习。孩子们，让我们走进圆明园昔日辉煌，你们就可以找到答案了。让学生带着一个疑问求学会更主动些，积极些，在学习中进行思考，把知识贯通起来，我们老师要教会学生连起来思考，这是至关重要的。

接着学习圆明园昔日辉煌的三段，在学生读中看图片，再读，有感情地读，在读中学生充分感受到了圆明园美丽的景致和奇珍异宝。

还在学生沉醉在圆明园辉煌之中时，师情绪一转，激情愤怒地过渡到毁灭这一段，让学生读，鼓励学生重点词重读，再感情读，读后让学生说一说有什么话想说的？学生纷纷举手，“这是一种强盗行径，我感到愤怒。”“多么美的圆明园，多么珍贵的圆明园，就这样化为一片灰烬，多么惋惜啊！”“那时的政府怎么了，怎么不保护好圆明园呢？！”“清朝政府多么落后无能啊！”“清朝政府的士兵啊！你们干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”学生你一言，我一语，精彩的发自内心的话语一句一句蹦出了，课堂上充满了愤怒，仇恨，惋惜，还有振兴的力量。那种从愤怒中来的力量写在孩子们的脸上，刻在孩子们的心中，语言似乎多余的，看到这样的场景，我眼睛湿润了。感动于孩子们纯净的天空，纯净的心灵，感动于孩子们爱恨分明，情绪激动。感动于孩子们血液的滚烫，爱国的情意。

收好情绪让孩子们再来读一读课文，这时的情感已经不用我多说了，孩子们的心似乎在跳动。勿忘国耻，振兴中华的决心已经植根于孩子们的心田了。

感谢于一篇好的课文，可以对孩子们进行更好的教育。感谢于孩子们敢于表达的情感，让我的血液在课堂上一次次沸腾。感谢于课堂上那真挚的氛围，一种民族的精神荡漾在我们心中。

课后，我布置一个辩论题，让孩子们课后进行辩论。题目是：现在民族复兴的今天，是在原址上重建圆明园，还是保持原样，告诉一代一代中华儿女勿忘国耻，振兴中华。孩子们一听兴奋中转而沉重，让孩子们去进行思考吧！

二课时教完这一课，感动颇多。这里，我只想说祖国的明天会更辉煌，因为我看到了孩子们的激情，看到了祖国的未来。

《狼牙山五壮士》教学及反思

教学《狼牙山五壮士》，读题，从壮入手，给壮组词，组出一系列词后感性明白壮的意思。那什么样的人称得上壮士呢？学生感性回答后进入课文朗读来体会壮士的壮举壮行。

学生通读课文后从整体把握五壮士哪些壮举壮行呢？用小标题写出，讨论交流中得出：接受任务----诱敌上山----引上绝路-----悬崖歼敌-----跳下悬崖。从整体中感受到课文主要内容，初步体会到五壮士的壮举壮行。

接着精读课文进一步细细感受壮士行为。在接受任务时让学生找出是在什么情况下接受任务的，感受到五壮士的以壮行为；诱敌上山时读句子感受到五壮士的二壮行为；引上绝路又在读句讨论中感受到五壮士的三壮行为；悬崖歼敌那战斗的激烈场面，在学生读中感受到四壮行为；最为精彩感人处跳下悬崖，在学生一遍又一遍读中深深体会到五壮士的五壮行为。

在精讲细读中学生一次一次感受到壮士的壮举壮行。最后我们带着感情再来读读课题，这时学生读题的感情已经升华了深化了。壮士，让我们敬仰。

一篇课文从整体把握初步整体感知，在细读精讲进一步体会吸收是一种简单又容易操作，学生也容易接受的。看来，整体----具体-----点题是一条简单有效的教学之路。

《难忘的一课》的教学及反思

《难忘的一课》的教学在回顾历史的背景下导入新课，抓住题眼，难忘，难忘在哪？为什么难忘，学生读一读课文来说说难忘在哪？在进行初步感受课文主要内容后，抓住重点来教学。“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了几次？在什么情况下出现的？学生很快找到了有三次，就一次一次引导学生找出是在什么情况下出现的，读句感受师生的爱国情怀，反复读让学生反复感受文中浓浓的爱国情意。还有什么话语比读感人文句更能体会文中感情呢？在学生读文句时自然感受到了那民族精神和爱国情怀，一种情感已在读中融化在学生的心中。

我想引导学生抓住重点句子反复读是强于说教的，在学生读中就是一种体会，学生心中体会了自然会找到合适的词把自己的感想写下来。这是一种润物细无声的情感体验。

在情感体验上教师千万不要把那情感直接说出来强加在学生头上，那往往事与愿违。我们要多层次引导学生读，让学生在读中内化自己的情感，进而表达自己的情感。教学是一种读中等待的体验。

《最后一分钟》教学及反思

教学《最后一分钟》一课，我颇费了一番心思。

课前我先谈到我们在综合性学习中了解了汉字，我爱你，汉字。大家在课余还练起了汉字，因为我们是中华民族的儿女，我们爱汉字。现在我们就来练习八个字“勿忘国耻，振兴中华”。指导学生书写，展示学生写得好的作品。之后，话头一转我们这一单元就是围绕这八个字来学的。回顾在《圆明园的毁灭》中让我们感受到中华民族近代屈辱历史；在《狼牙山五壮士》中让我们感受到中华儿女的斗争史；在《难忘的一课》中我们又感受到了中华儿女的胜利后深深爱着自己的祖国。“我是中国人，我爱中国。”是的，今天，在祖国六十华诞的今天，我们中华民族振兴了，今天是振兴时，在1997年7月1日香港回归祖国怀抱了，离开百年了，回来了，多少中国人为之激动啊！多少中国人为之兴奋啊！今天我们就来学习一首现代诗《最后一分钟》来感受香港回归前一分钟是一种怎样的心情啊？！

请一至二位同学读题，师评价我从你读题中知道了一种等待，一种期待，一种激动，一种喜悦。那就带着这种感情读一读诗吧！学生齐读诗后，师也激动地朗读，孩子们你们再读一读吧，会有一种体验的。

你们有什么体验呢？说一说吧，最后一分钟是什么呢？学生读出第二节，引导感情朗读师总结说出最后一分钟是一种心跳啊！最后一分钟来的容易吗？我们来叩问历史，引导学生朗读第三节，稍作历史知识的介绍，丰富诗歌的含量，学生知道历史后再读第三节。香港的回归多么振奋人心啊，多么展示祖国的伟大啊，时间近了，最后一分钟一过去香港就回来了，回到祖国的怀抱了。齐读第四节。最后一分钟过去了，香港就回归了，观看香港回归的精彩的庄严的录像片段，这时学生心儿激动了，似乎在跳跃。让学生再读第四节，那所有的感情都融化在诗句的朗读中。师述孩子们我们“勿忘国耻，振兴中华。”让香港的明天更美好，让祖国的明天更美好。齐读诗歌《最后一分钟》.激动于孩子们的激动，振奋于孩子们的振奋，振兴于孩子们的振兴。

七单元指导写“读后感”教学及反思

指导学生写“读后感”是个长期渐进的，我在教学完一篇课文后，让学生写一篇读后感。在教学完《圆明园的毁灭》后，让学生写一篇读后感，这时收上来的读后感大多是对课文内容的复述，感想只有那么几句话，我批改后让学生重新写，要求学生文章内容概况写，把感想写多些，本子收上来好多了，学生会从几个方面写感想了。接着教完《狼牙山五壮士》后，又让学生写读后感，让学生联系自己生活实际来写，学生敢于写出自己的心底的感想了，并会改正自己生活中的不足了。教学完《难忘的一课》后，我依旧让学生写读后感，让学生查阅资料写读后感，学生可以在历史中进行感慨万分，尽管还显幼稚，但学生毕竟会思考历史了，这是个了不起的进步啊！在学完《最后一分钟》后，我更让学生写读后感，让学生查阅香港割让给英国的历史资料，香港回归的资料，在资料中进行感想，学生在资料的帮助下读后感写得丰富具体。

在学生读后感的作文中，我不要求学生的文笔有多优美，我只在乎学生的感想有多真挚，我只关注学生思考有多少，读后感是一种读书的思考，让学生养成这一习惯将终生受用，教学反思《人教版第九册语文教学反思大全》。

感受伟人风采【原创】

——第八单元教学反思

《七律长征》教学及反思【原创】

今天上了一堂示范课，教学《七律长征》。

教学之前热身，让学生背一背唐诗。上课开始了，我先从导读开始，让一学生来读第八组导读，知道这一单元课文是关于伟人毛泽东的，并知道怎样去学习这一组课文，让学生划一划。之后，让我们走进伟人毛泽东，学习他写的一首诗《七律长征》，学生读题，“律”的读音，让学生读准，来讲诗的格式，近体诗分为绝句和律诗，其中又有五言和七言之分，大致介绍后再读题，让学生利用资料袋来介绍长征知识，师引导学生关注几个数字来进一步了解长征，长征多么不容易，师再适当补充一点长征知识。这时，问学生对长征有什么感情？一种敬仰啊！带着这种感情读题，师评价后让学生带着这种感情读读整首诗，让我们感受到读得字正腔圆，得到读诗一读字正腔圆，让学生读一读生字词，读准字音，读得字正了，还要腔圆，我们来看一看每句诗的末后一个字，师拎出来末后字来，问学生读一读这些字，你发现了什么？提示关注这些字的韵母，学生一下就发现了这些字的韵母都有an，师顺势讲解这样的情况我们说押了an韵，让学生把这些字送进诗中再读诗，读后鼓励学生读得字正腔圆了。

我们再提高要求，二读有板有眼，讲解就是读诗时注意停顿，师生合作读诗，师读每句前四个字，生读后三个字，读得有板有眼。男女生再合作读，如此几遍读下来，学生能做到读诗有板有眼了。

我们再走向读诗的三重境界，三读有滋有味，进入诗句品读学习。请一生读一二句诗，读出了什么？难，不怕，只等闲。很好，齐读一二句诗。万水千山，哪万水千山？从下面诗句中找出来，学生纷纷找出。抓住万水千山怎么只等闲来进行教学，第三句诗重点讲解，后几句诗放手让学生去理解。师做到有扶有放，教会学生一种学习的方法是多么重要的。教学中关注一个整体性，哪万水千山，从诗中找出，这给学生一个整体思维到具体思维的过程。好一个万水千山只等闲，指导朗读，师鼓励评价，我听到你们朗读读出了诗人一代伟人毛泽东的心啊，一种情怀啊！怎样的心？怎样的心？怎样的情怀呢？说一说吧！豪迈，好带着豪迈之情读一读；不畏艰难，好带着这种这种感情读一读诗；乐观，好带着乐观之情读诗吧！师再次补充长征历史，让学生结合诗情诗心领悟长征精神，之后，再读题，鼓励读出长征的精神，引申到学生学习生活中要有这种长征精神，带着这种体验，这种收获，读诗，能背下来吗？背诵诗句。过渡一代伟人毛泽东豪迈乐观的情怀还写下了另一首词《卜算子咏梅》，学生读词，这首词和《长征》一诗有许多相通之处，哪些相通呢？找出词句来说一说，生找出后交流探讨，再读词句。一首诗一首词的学习让我们领略了一代伟人毛泽东的革命乐观风采，文学功底，带着感情再读一读吧。

一堂课就在反反复复读，有层次，有梯度地读中过去了，在读中学生明白了诗意，领悟了诗情，撞击了诗心，浸染了那份情感，那份情怀。诗词教学指导学生一步一个脚印地读着前进是行之有效地。

另外，教师的鼓励性评价可以更好地起个过渡穿插作用，使得课堂流程自然顺畅，节奏显得更紧凑，更能无意间增强学生的学习信心，提高学习积极性，调动课堂气氛。一堂课在学生积极兴奋地思维中自然流淌着。

课堂延伸，让学生找出二首诗词的相通之处，引导学生积极主动去学，这是一种学法迁移，也是一种情感的延伸与巩固，相信学生学习的本领，你的课堂会显现别样的精彩！

课后评课时，学生仍是兴奋的，脸上挂满了收获，老师们说太精彩了，令人叹服。我笑笑心里说，哪里啊，这是我坚信写教学反思取得的一点点进步啊。

《开国大典》教学及反思【原创】

为了迎接祖国六十华诞，我和学生提前学习《开国大典》。我们走进1949年10月1日，走进天安门广场，感受那一个又一个热烈而激动的场面。我让学生找出读出句子，师生一起归纳那一个个场面：群众进场，典礼仪式，升旗仪式，阅兵仪式，群众游行。

在讲到典礼仪式时，我们读到毛主席的宣告，回顾那一段不平凡的岁月，我们怎能不激动？怎能不感动？多少革命先烈的鲜血才筑成了新的长城，才换来了新中国的成立。我们一遍一遍地读着，一个层次一个层次地读着，感情在一步一步升华。后来，我们的感情齐聚汇成一句话：祖国，我爱你！我们激动的泪水挂在脸上，我们自豪，我们高兴，我们是新中国的接班人。这庄严的宣告，这雄伟的声音，永远记在我们心中。

讲到升旗仪式时，我让学生找到读出写国旗升起的句子，然后我举起了课前准备好的小国旗，给学生拓展了一下国旗的知识。之后话题一转，我边举国旗边说，国旗升起来了，学生马上说出，表明中国人民从此站起来了，如此三遍反复地引读，学生热血沸腾了。再进一步引伸问学生，你看到国旗还会在哪些地方哪些时候升起？学生一一说出了在学校，在工厂，在政府机关，在八一广场，我在引伸，学生说出了在奥运会上，在航天飞机升上太空的时候，在祖国获得荣誉的时候。这时我们满腔热情地说出：国旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。我们光荣，我们自豪，我们珍惜，我们更要建设。我为祖国而骄傲，祖国为我而骄傲。我和我的祖国啊，一刻也不能分离；我和我的祖国啊，永远在一起。我们的泪水滚落下来，我们的声音哽咽，只因我们深深爱着我们伟大的祖国，饱经沧桑依然傲然挺立。

调整好情绪之后，我引导学生感受阅兵仪式的雄壮，感受群众游行的热情。进一步感受到新中国成立的激动和祖国的伟大。顺势我布置学生观看祖国六十华诞天安门广场的庆祝活动，写一篇作文，题目是：祖国“六十”庆典，注意场面描写。我期待着学生把对祖国的爱汇成一行行文字表达出来。

教学之后，我心仍在跳动，血还在沸腾。下课时间已经到了，我们还想再读一遍课文。祖国，我们深深地爱着你！

我们是教育孩子的，孩子要有爱国的思想啊。我现在把学生的作文收上来改了，惊奇的发现我们的学生写的还真不错，让我激动。我于是把学生写的好的作文整理出来，编在我们班的作文期刊上，特别取名叫“盛世盛典”。学生的作文入选了，那个高兴啊。

《青山处处埋忠骨》教学及反思【原创】

一课时教完《青山处处埋忠骨》，采用了长文短教方法进行教学。

学生默读课文后，抓住一个问题来检查课文主要内容的掌握。问：课文围绕一件什么事来写的？学生马上可以回答出是毛岸英在朝鲜战场上牺牲的事。追问：彭老总是想怎么处置？朝鲜主席又是怎么处置的？交流后得到一个难题啊？那毛泽东主席又会怎么处置呢？引导学生读句子体会毛泽东的心理活动，让学生学会抓住人物动作、心理描写来体会。学生说一说后，再读句体会。学生有了一定地理解后，出现诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，从诗句意思中体会毛泽东的决定，从决定中再次体会毛泽东的心理，从而引导学生来认识毛泽东伟人真实感情的一面和伟大的一面。教会学生抓住重点句，关键词，动作，心理描写来体会人物情感，进而理解人物。

学习了这一方法后，让学生进行学法迁移，用上这种体会人物内心的方法来体会在岸英牺牲的消息传来时，毛泽东的心理活动。放手让学生找句子，从关键词句，动作，心理去体会人物内心，再通过朗读来检查巩固学生的体会。学法迁移可以让学生学以致用，学会读懂课文，并形成自己的一种读书思考方法，是一种非常有实用的方法，有时真是懒老师培养聪明的学生啊。

长文短教可以从课文主要内容入手，抓住文脉进行整体教学，其间进行人文性与工具性的整合，知识技能在过程与方法中引导学生在整体中一一把握，又形成整体。在情感态度价值观中让学生在抓住重点词句读一读，议一议中去体会，去知晓，师只可引导学生说出自己的认识，在学生的认识之间进行思维的碰撞，自然地给学生进行情感态度价值观的教育。学生的认识是有过程的，师不能强加认识给学生。

长文短教可以让老师在整合中快效地训练学生理解思维，表达运用。在相信学生的学习能力的基础上，有效地培养学生学习能力。

老师在采用长文短教时，课前备课一定要花一些时间，思考怎样在文脉中进行整体教学？怎样在教学过程中做到一个个整合？怎样让几个有价值的问题中学生中激起千层浪？做到以上这些，长文短教才会行之有效。

《毛主席在花山》教学及反思【原创】

又一课时教学完《毛主席在花山》。这一课内容较长，但容易理解，是指导学生自己学习的一个很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式进行教学。让学生自主默读课文，想一想课文写了几件事，简单概括并写出小标题，之后，让学生在四人小组中进行汇报交流，把小标题概括得更合理，小组合作的力量大，一个个小标题列出来了，在班上交流非常兴奋。在小标题列到的事情中探究毛泽东一代伟人的品质，全班大交流中你一言，我一语中，集体的智慧一下就探究出毛泽东品质的词来。

就这样30分钟学完了一篇课文，还有10分钟正好可以延伸到了解一下毛泽东的一些别的事迹和作品。让学生一一进行汇报，在汇报中同学们进一步认识了伟人毛泽东，那情感只有在学生心中知道。

教会学生一种方法，师更要引导组织好，班上才会形成合力，让集体的智慧闪闪发光，让一个个学生的聪明碰撞出一朵朵火花来，在班上，在课堂中灵动闪现。

人教版第十册语文教学反思

青山湖区南林小学陶勇

西部文情情意感悟【原创】

——第一单元教学反思

《草原》的教学及反思【原创】

开学教学第一课《草原》，60多个人开始学习热情还蛮高的，板书课题后，看到课题草原会想到什么？举手回答的人够多的。接着让学生整体读文，一篇长文读下来时，有些学生就不能一直保持精神读下去，读书不是好主动的，是在老师的要求下被逼读完的。这样读与思的效果就差好多了，以后可得注意改变读的方式。针对长的文章在抓整体感知时，让学生采用自己喜欢的方式读课文，或大声朗读或默读或同桌合作读，这样学生的读书积极会高一些，读中会更投入一些，那读中思的过程会更多一些，读书效果会更好一些。以后一定要灵活多样地调动学生读书的积极性。

讲解课文时，精讲第一段，体会草原的景美，让学生找句子读一读，说一说体会再读一读巩固体会，在学生交流时师适当板书，这就是给学生一个自主交流学习的平台。师起引导帮助作用，这样学生学习会更主动一些。再齐读，男，女声比赛读，来体会草原的美，并学习到作者的抒情方式潜植到心里运用到自己的作文表达中去。语文教学中应充分注意到人文性与工具性的统一。在讲解“既-----又-----”时，我让学生体会句子后，练习说句子。这是说句练习也是一种人文培养，是一种统一。

后面的讲学时，抓住“洒脱”来教学草原行走的感觉，体会感觉，朗读体会。之间过渡到让学生浏览课文，写了蒙汉人民的几件事，几个场面。在学生汇报交流时，师一一归纳板书：迎客，相见，款待，联欢，话别。再分别加一个词表现更好一些，师出现一系列词，让学生搭配：热情，激情，盛情，尽情，深情。搭配好后读一读是不是感觉不同了。那就走进这一个个场面在师生交流中感受一个个场面，快速而又效果地学到话别，诗句结尾，引导学生体会意思，体验感情。五年级地学生是有能力来理解的。

长文短教一定要在整体感知的基础上，抓住精要之处引导学生学习体会，朗读优美句子是不可少的，文脉走向中抓关键处串起来，重要处一一点到体会，犹如让一串串珍珠在学生眼前闪亮。

2月25日

《丝绸之路》的教学及反思【原创】

长文短教《丝绸之路》从介绍丝绸之路历史故事入手，师绘声绘色的讲述，生听得入了迷，迫不及待的要学习，正好把学习的主动权给学生，让学生读一读第一段，学一学古今之故事连接在一起，令学生学习欲望大增。师引导学生用自己喜欢的方式学习后面的课文，重点让学生回到二千多年前，看看当时丝绸之路的场景。

这其间师一定要起个带路的人，引导学生抓住关键句子拎起全文场景来学习。于是师引导学生看到12自然段的丝绸之路是一条伟大的路。让学生从文中找到答案。引导学生分角色朗读进入当年欢迎的场景，学生一下子就明白是一条友谊交流之路，接着让学生去学习有价值的部分，学生找到是一条物质交流之路，是一条文化交流之路。这时，就明白了丝绸之路为什么是一条伟大的路？它的价值和意义之所在。反思一，抓住要领进行有效教学。二，给学生主动积极学习的空间。三，师要起个引领穿插小结的作用。

《白杨》的教学及反思【原创】

非常郑重地教学《白杨》，作为一篇典范的文章教会学生读懂课文，领悟写作方法。

开始让学生自读课文，找出三个问句，针对三个问句来整体感知课文，让学生从文中找到答案。读一读问句和答案文句，学生整体上感知了课文。

在精讲课文感悟写作方法和思想感情，从问句一入手讲到第一段的环境描写，让学生明白其作用，悟一悟。接着分角色朗读来领悟爸爸的话，赞美白杨的话，进而来理解爸爸的心，一步一步层层来领悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重点文句来领悟。三个“只知道”的排比句来探索“不知道”，从而体会爸爸的心思，读文句过渡到最后一段，引导学生读一读进而理解爸爸的心愿。从文句中感悟到再来扣题，文章只是单写白杨吗？不是的，是写“像白杨一样的人”，扎根边疆，建设边疆，进而领悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再读课文来巩固体会。

抓关键处感知课文，整体领会，再一步一步教会学生领悟，其间是一个细细的过程。切记不可急，给时间让学生来领悟。

《把铁路修到拉萨去》的教学及反思【原创】

教学《把铁路修到拉萨去》反思颇多的。

一，歌曲《天路》是个引子，也是个总结。

让学生感性认识，学唱歌曲《天路》，兴趣引入课文学习。学完课文后，再次学唱歌曲《天路》，作为总结。这时是个感情的升华，是种情感的抒发。前后照应，是一个情感的照应，更是一个感情的教育。

二，教会学生一种读书的方法。

用三个问题来引领学生，学会读书。让学生在书中找到答案。交流中自然感知课文内容，也让学生明白一种读书方法，读书中进行思考，抓住触动心灵的词进行思考。

三，重点处引导学生多读多议。

修筑铁路遇到哪些困难？是怎样克服的？学生从课文中找到困难，讨论体会。再找到克服困难的办法，多读多思，体会，谈到想法。给学生一个思考和说的机会，是十分重要的。

四，延伸处让学生说一说赞美建铁路人的话，充分让学生说一说，激发学生一种自豪感和一种民族振兴感。

指导写信的教学反思【原创】

五年级的学生对口语交际和远方同龄同学联系特别有兴趣，活动一布置下去热热闹闹，但不知说得怎样？请人单独说发觉学生说话还是缺乏条理性，不够清楚，具体。看来以后要多多引导学生说话要清楚，具体，有条理性。

作文指导教学是关于写信的，我先让学生学会写信的格式，作个示范，再口头作文作导路或启发学生思路，然后让学生写信。师巡视一番发觉写信对大多数学生来说是挺容易掌握的。初次只要求学生写信格式正确，内容清楚就可以了，待学会写信后再让学生在生活中运用书信和别人进行联系。

作文指导教学是要有一个过程的，一步一步激发学生兴趣和老师口头说下水文作引子是相当重要的。抓优秀作文时要更好地带动落后作文，让他们明白不足之处，这样学生的作文就会齐头并进了。

感触很深的是学生会主动改正认错的字“簸”字开始读成了“巅”去了，后来学生自己改正了，我当时学生读错了还不知道呢？

远去的童年纯真的情感【原创】

————第二单元教学反思

朗读中交流，交流中朗读【原创】

————《古诗词三首》的教学及反思

教学充满童趣的两首古诗，我引导学生读诗，然后通过注释和插图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的办法。现在教学古诗比原先省时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或许过了段时间学生又有更深一层的理解了。

教学词《清平乐村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（乡土味）------浓情（人情味）------乐事（可爱味）这一脉络来教学。重点挖掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。

抓住主旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词素养会不断加深的。

指导学生背诵的教学反思【原创】

下午回到学校教学生们背诵古诗词，经过一次教研，心中忽然明白了一些方法。引导学生背诵也要注意层次和过程，不能简单地让学生自由背，然后检查，这样起不到再学习再巩固深化地作用。我一直坚信背诵是一个再深一步学习地过程，是学生把作者地语言风格，文句特点内化于自己地一个过程，并在内化中形成自己地语言特色，这样就达到了背诵经典文句之目的了。

于是我教孩子们背诵《牧童》时，先让他们有感情读一遍，感受诗句特色，再让他们自由背，接着指名背，学生评价，再指名背，然后让学生在小组内交流背，最好回到班上全班感情背。这时到火候了，我指名背特引导评价：在她（她）地背诵中，我仿佛看到了什么什么样地情景，这样引导学生边背诵边感受诗中情景。背诵《舟过安仁》也采用了类似地方法。引导背诵《清平乐村居》时稍作改动，在学生感情读后，我采用了引背法，好一个村景美句-----好一个人家浓情-----好一个可爱乐事-----学生几乎脱口背出。再让学生边背边感受情景，让那些画面在学生背诵中深深入住在他们脑海中。

童年去了，味还在【原创】

——《冬阳童年骆驼队》教学及反思

教学《冬阳童年骆驼队》，先从《童年》歌曲导入，讲到童年，板书课题，释题中讲到间隔符号，让学生读题感受到一副怎样的画面？体会到诗情画意和一种遐想。这些对于五年级的学生来说都似乎很难的，他们的文学品味和赏识都只在启蒙阶段，需要老师做到足够多的铺垫。

接着通读课文，生字词的学习学生有一定的本领，把握课文整体时，问课文按什么顺序写的，这要引导学生思考得出按季节写的，写了哪几个场景呢？需要老师作充分引导学生找到课文内容得出，几个场景找到板书后，课文主要内容及层次学生就整体把握了。

然后在品读课文感受文句特色时，充分暴露了学生欣赏水平要好好提高，我只能让学生读中感受到一种童趣，再通过层次朗读初步体会文句散发出来的一种散淡细雅的芳香味。那就是童年啊，味还在，可是童年一去不还了。讲到最后一部分作者写了《城南旧事》，让童年重临心头，引导学生读经典书籍，丰富自己的心灵。

这样的文章，老师只有让学生去读，让时间积累起来学生自会明白的，只是个启蒙。

活泼的生机童趣的品味【原创】

——《祖父的园子》教学及反思

教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。师激情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方式读课文,学生选择了男女生对读法整齐流畅地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深刻印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。

多么美的一篇课文，文句质朴盎然，自由洒脱，尽显童趣地天性。我和学生在朗读中品味其中的味道，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的表达方法。基于此，我特意设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么希望学生能够写出和萧红一样美的句子来。

学文是一种探究发现【原创】

————《童年的发现》教学及反思

教学《童年的发现》收获真不少。

让学生整体读文，直入课题，童年的发现，发现了什么？学生迅速回答出，那是怎样发现地呢？我们一起走入文本探究一下，学到梦中飞行一段，让学生读一读感受文意。这时老师让学生闭眼听老师补充增色读这一段，让学生进入梦中飞行的境界，师生配合得很好的。学生打开眼睛脸上挂满了喜悦，他们一定体验到了那梦中飞行——长身体得感觉了。这是学生学文的一种发现的快乐。

接着进一步从文本中探究，抓住“绞尽脑汁”让学生读出发现的内容，重点体味明白一种趣味性。再出示一句话“母腹中得胎儿-------”来完善这一发现。学生学文读中长了这一知识，更知道了发现的一种品质——喜欢探究，喜欢思考。潜在暗示学生也要有自己得发现。从探究发现的过程中培养学生的发现品质。

末后讲到发现会付出代价，一定要引伸开去，讲到发现得科学家得故事，让学生体会出要发现和证实发现一定要付出努力和坚信。

教学时要有内容和精神得统一，学文也是一种发现能力的培养。

童诗赏析读写结合【原创】

———《儿童诗二首》的教学及反思

《儿童诗二首》的教学，首先让孩子们认识儿童诗，在品读二首儿童诗时知道儿童诗得特点，有丰富的想象，善于运用拟人，比喻，夸张等修辞手法写出儿童眼中神奇的世界，童真童趣是儿童诗得生命。

让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，有学生写出“我想把耳朵放在树梢上，听着风儿嬉笑绿叶，听着树下孩子们的欢笑，听啊听，听出了春天得勃勃生机”。我大为赞赏，激励之下有很多学生都写出来了。

后面我就用一节课时间组织学生到校园看着春景，玩闹着，让他们自由发现写儿童诗。不作任何限制，不作任何提醒，放手让他们去写自己眼中的事、景、情。第二天学生得写得儿童诗收上来，我惊呆了，童心世界五彩缤纷。我把这些儿童诗编成了一册挂在教室里。

读写结合在高年级来说是相当重要的，读中悟到方法，读中求得韵味，在心中内化，沉淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个口子，让学生把自己心中感想，心中话语，所学到的运用表达出来。

坚信读写结合给学生的是一种能力的培养。

品味语言魅力【原创】

——五年级下册整合教学反思

《杨氏之子》教学及反思【原创】

教学《杨氏之子》先从本组导读入手，让学生了解语言的魅力，知道语言的智慧，学生的小心眼里突然间对语言有一种敬仰感，这时进入《杨氏之子》的教学。

这是五年级学生第一次接触文言文，我反反复复让学生读，读通读顺，读出故事意思来。接着我抓住人物及人物对话直入教学，在分析人物对话中让学生知其意明白语言魅力，明白杨氏之子的聪慧，然后在学生分角色读，层次读中进一步体会语言的智慧。牵一发而动全身，这一发乃是文中主旨，学生读中悟，意思中悟，再到读中悟。是文言文学习的一大方法。

让学生说说故事的意思过渡到整体课文的意思教学，再回到读中来，让学生在熟读中自然背下来。一篇浅显的文言文在学生反复读中大多数学生能背下来，在学生背下来烂熟于胸后去消化，玩味文言文的语言风格，语言智慧，这也是学习文言文的一个方法。让学生背下来再消化吸收，那文字的简练表达自然会在学生心中得到培养。

课外延伸又进一步说到文言文中语言的智慧和魅力，让学生喜欢上文言文，也爱上了语言的机智巧妙。

《晏子使楚》教学及反思【原创】

教学《晏子使楚》按照自己驾驭课堂能力和学生学习能力组织教学的。

由语言魅力导入到课题，释题中明白课文讲的是什么事？那晏子出使楚国发生了什么事呢？

和学生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么样呢？学生预习课文都知道进行了反击，组织学生一次次亲近文本感受晏子是怎样用语言进行反击的，请学生读晏子的话，自由读晏子的话，齐读晏子的话，让学生一次次读中体会晏子语言的智慧，从而激发学生对语言魅力的向往，末后讲到故事的结果，得知了晏子是个怎样的人，这时学生都能用自己的语言概括了。

反思：

一、从文本内容中组织教学，相信学生在朗读中感悟，体会语言的魅力和智慧。

二、抓住文章结构进行教学，探知文本是整体突出的，学生的思路也清晰的。对长文章可引导学生进行粗读概括，重点处进行细读品味，文章内容讲学应有轻重取舍的，学生有能力学会的让学生概括，重难点处一定要引导学生多多体会，从而达到本课及本组的训练目的。

《将相和》教学及反思【原创】

为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。

教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。

重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》

《凤辣子初见林黛玉》教学及反思【原创】

为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大量时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。

我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言符合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概念，但要真正领悟还是很难的。

《半截蜡烛》教学及反思【原创】

教学《半截蜡烛》在学生熟悉课文内容后，让学生去演一演，评一评，学生自由分组进行演练，给学生一个学习的舞台，一个展示的舞台。有一个女孩子演杰奎琳就演得特像。

《打电话》教学及反思【原创】

上了一节多媒体课观看相声《打电话》，让学生在观看欣赏中学习课文，之后让学生模仿练习说一说，先在同桌之间进行练说，然后在班上进行汇报，学生在乐一乐，说一说中学习了相声这一门语言艺术的乐趣。针对这样的课文可充分利用多媒体资源，欣赏学习到模仿学习，再到热爱学习，学习自然而然喜欢上的。

学生是学习的主角，老师只起个服务，主持的作用，更多的空间与时间给学生，这是多么有用的。课后延伸时让学生继续欣赏别的经典相声小品，只有让学生喜爱了，那就会在欣赏学习中自然领悟到语言的魅力。当然并不是一下就要求学生达到一定的语言水准，关键是让学生学会欣赏语言艺术，在被语言魅力熏陶喜爱之时，语言艺术的种子就在学生心底发芽了。在今后在日常生活中，他们会运用了，绽放出语言的幽默和语言的智慧，我们引导学生喜爱就给了学生最好的老师了。

在感动中成长【原创】

——第四单元教学反思

教学《再见了，亲人》抓住文章后三段进行情感感染，进入当时场景。明白中朝人民鲜血凝结的情谊，明白中朝人民不是亲人胜似亲人，心永远在一起。一种情感的浸染激发学生探究为什么会有如此深的情谊？引导学生学习课文前三段。同样走进送别的场景，在大娘，小金花，大嫂的一个个感人故事中一次次领悟到中朝人民在战斗中结成的深情厚谊。然后话题突转，仅仅是这三个朝鲜人民吗？学生进一步思考知道是代表千千万万个朝鲜人民。志愿军和朝鲜人民感情多深啊！然而在这一天分别了，再回应读后三段，升华中心，激发情感。

牵一重点突破教学，引导学生探究获取知识，进行情感的浸润。在探究中前进，在感动中前进。

教学《金色的鱼钩》让学生自由默读课文，引导学生说出主要内容，然后再次让学生自由读文，交流汇报课文中感动的地方。在学生汇报中领悟到文章的写作方法，领悟到老班长的感动，领悟到金色的鱼钩闪烁着金色的光芒。

让学生自读课文，在交流中碰撞，不要求学生一下把课文学会学透，只期待学生在交流中一次次拔高自己的认识。课堂学习学生是主人，教师是导学，让学生在自我，群我中学习提高，达到一个个性化又共性化的学习体验，在这种体验中完成自己的课堂学习。

教学《桥》，引导学生一次次读课文来领悟课文主要内容，在读中学生由模糊到清晰，从课文内容到知人物品质再到感受人物形象。在交流读中一步步拔高学生的认识理解。师鼓励引导学生读是非常关键的。品读课文，领悟文章语句的精炼如洪水一般有力度，节奏快。领悟到文章环境描写渲染的作用，推动感故事的发展。领悟到伏笔悬念让文章更加吸引人，更感人。领悟到老汉那一颗跳动的火热的忠诚的心。

这样深刻艺术性极强的文章，只有让学生读中来鼓励学生理解，再让学生读中领悟特色，学生在读中得到感染，得到生命的拔节。

教学《梦想的力量》利用问题来导学，学生自学写好批注，然后在班上交流汇报，在大家思维碰撞中完成课文的学习，师导学把课堂还给学生是十分重要的。

研究阅读走进经典【原创】

——五年级下册整合教学反思

《将相和》教学及反思【原创】

为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。

教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。

重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》

《草船借箭》教学及反思【原创】

长文短教《草船借箭》，从讲解《三国演义》入手导入，学生读题停在“箭”上，让学生快速默读课文，看课文围绕“箭”写了什么？用带“箭”字的小标题标出，不几分钟后学生归纳出课文写了让“造箭”，备“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板书后让学生再读课文思考：它们之间有什么联系？这时学生几乎不用读课文就能说出是事情的起因，经过，结果的联系来，这样学生整体上感知了课文。

接着从语言入手品味人物特点，让学生分角色读一读，议一议得到了诸葛亮的神机妙算，周瑜的妒，鲁肃的仁，曹操的疑，这里教学主动权完全让给学生，学生喜欢读哪儿对话就分角色读哪儿，在学生积极主动更容易探知出人物特点来。

然后过渡问学生诸葛亮的神机妙算还体现在什么地方，找出地方来让我们相信，又是一个探究式学习，学生一激脑子更积极，纷纷找到了识天象，知道第三天，江面必有大雾；晓地利，借箭成功后顺风顺水回来了，曹操知道上当了，追也来不及了。

最后又一次回到《三国演义》来，让学生领悟一种写作特色，人物众多，但各具特点，写得生动传神，鼓励学生看《三国演义》

第二课时就让学生演一演课本剧，在学生乐一乐中进一步巩固了课文内容，也进一步了解了人物特点。

反思：

一、长文短教，整体把握很重要。

一篇长文一定要引导学生抓住文脉来整体把握课文，让学生在文脉中了解文章内容，这是学习课文的基础。

二、长文短教，抓一项训练突破教学。

品味课文时抓住长文中精彩处训练学生某一项为突破口来学习课文，在本文教学时我着重抓住人物对话来教学，让学生品味出人物特点来。

三、长文短教，引导学生探究更积极。

放手让学生去找去体会，放手让学生去演一演去体验人物角色，这样学生对长文不觉得长了，而是更吸引学生读长文了。

《景阳冈》教学及反思【原创】

教学《景阳冈》从名著《水浒传》谈起，谈到武松导入到景阳冈，读题问学生课题为什么不叫武松打虎，而叫景阳冈？引导学生整体把握课文来探究答案，课文先写喝酒，接着写上冈，再写打虎，最后写下冈。文章始终围绕景阳冈来写的，而武松打虎只是其中的一个重要过程，用景阳冈就可以连起整篇课文，这时学生已经清晰明白题目的妙用，用地点作题目的作用。学生弄懂后，请人读题来巩固理解。

引导学生品读课文，喝酒一部分着重了人物什么描写，学生齐声说出语言描写，那就请二人分角色读读人物语言，读完后让学生写上批注，从人物语言处体会到武松什么性格？再读一读武松的语言。上冈部分又抓住了什么描写？也用上批注写出武松的性格，班上交流得出武松豪爽无畏的性格。学生读自己喜欢的语言处来进一步体会。这样给学生读的过程和方法，又给学生一个认识提高的空间，因为学生是学习的主角。

讲到精彩处，打虎，让学生一段一段反复读找到动作词体会，再来演一演体会体会武松的性格，写上批注，弄明白后，让学生再读精彩描写处体味描写的生动传神。

最后下冈部分让学生完全自学，抓住心理描写来写人物。

讲学完课文之后，师稍讲解武松后来的故事，吊起学生胃口去读《水浒传》，了解108将的好汉形象。

反思：

一、用问题来让学生探究课文又整体把握课文，用得之巧妙又调动学生主动学习的积极性。抓住兴奋点来教学是十分重要的，抓住对比点来教学让学生比较中学得更深入一些。

二、一处一个学习点，一处一个体验点，给学生一个过程，让学生在自己的空间里学习体会，批注中出现自己的理解，一点一点来训练理解学生会更扎实有效的。

三、抓精彩处引人入胜处，让学生积极主动读一读体会，演一演领悟。再读一读明白写法。读是根本，读中学生自有自己的领悟，或说出或写出或在心里。

《猴王出世》教学及反思【原创】

教学《猴王出世》，故事内容学生十分熟悉，在默读课文基础上，让学生说说课文主要内容。这里就需要老师做好引导和线索帮助，师给出关键词，猴王出世，探洞称王，然后让学生用上这些词，借鉴课文中的话，说一说课文主要内容，在学生与学生补充交流中不断完善出课文的主要内容。这是对学生思维概括能力的训练，应该扎实有效地培养学生这方面的能力。

之后回到赏析精彩片段，让学生找出来读一读，班上交流赏析一番，学生在读中议中再到读中初步领悟到古典文学语言文学的简练美，生动美，传神美。

在学生赏析好句段中又进一步渗透对孙悟空形象的理解，师稍作引导，让学生知道其有猴性，找句子读读领悟，短句朗读出一种跳跃的活泼来，语言简短重复性，简单传神，刻画出一只活泼可爱的猴子来；再谈到有人性，让学生结合课文及西游记故事说说，学生大都可以领悟；最后谈到有神性，学生更是积极雀跃，一个个如数家珍地说出孙悟空神通广大的本领来。这样学生说一说，议一议就初步认识了孙悟空的形象，师起了引导启发作用是十分重要的。让学生学会站在一定高度来认识孙悟空。尽管学生还小，但至少要给他们一个分析人物形象的初步方法，这样学生就学会思考人物，学会分析人物，更重要的是学会了由表及里的思考方法。师有责任带领学生进行深入一点地探究课文里面的东西，开发学生潜在的思考因子。只有老师在课文教学中站得高，就可以带领学生去向高处前进，但其中一定要注意深入浅出，一层一层前进，循循善导，让学生易于理解接受。

给学生一定的思想认识，给他们一个认识人物形象的方法，让他们在今后学会分析书中的别处的其他人物形象，那学生学得就进入一定的层次了。我觉得到了高年级应该教会学生一个思考分析的方法。

最后让学生细细地读课文，比较和电视中看的这一部分西游记有何区别，在比较中学生更明白语言文字描写之优美生动，文学味之浓，正好引导学生阅读原著《西游记》

《凤辣子初见林黛玉》教学及反思【原创】

为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大量时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。

我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言符合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概念，但要真正领悟还是很难的。

大雁飞【原创首发】

——五年级下册第七组课文教学反思

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文是儿童文学，孩子们十分喜欢原意看。我就引导学生自读课文，交流自己最感兴趣的部分，交流中引导学生学习人物描写传神的部分，抓住人物动作，语言，神态描写细细品读，读着会感觉到人物跃然纸上。让学生在读中欣赏儿童文学的魅力，从而喜欢儿童文学。

在此感觉下，让学生小组合作演一演课文摔跤的情景，小组排练，再到班上汇报演出，评出优秀演员，优秀导演。把课堂还给学生在这里得到进一步的验证，学生学得是扎实有效的。

教学《临死前的严监生》，从作者吴敬梓的《儒林外史》谈起，以古典讽刺为关键词进行导学。让学生读通读顺课文，体会文章的古典味。再读中探讨故事内容，严监生临死前总不得断气，为什么？师引导学生绘声绘色表演读，进入当时描写的情景，一个个回答都是，最后才知道只是两茎灯草点着恐费了油，才不得断气，在读中深深体会到入木三分的讽刺味。师激动地拍桌惊叹精彩，一个十足的吝啬鬼啊！那种讽刺味已经不言而喻了。在深究文章人物描写的方法，动作描写，神态描写，细节描写入木三分地刻画了人物形象。品味到古典文学的简练美，传神美。

《刷子李》一文语言风趣生动，引导学生读课文，采用多种形式读，让学生读出课文的趣味来。在读中探讨作者是怎样写出刷子李的技艺高超。师激问：文中为什么写到曹小三？起什么作用？学生在交流中更明白了文章的趣味和写作手法。最后让学生展示读一读课文中精彩的句子，自己体验描写人物的方法。

教学《金钱的魔力》挺不容易的，首先让学生读懂课文，知道课文是写了一件什么事，初尝金钱的魔力。再来品读句子，托德的前后语言表情和神态的对比，二尝金钱的魔力。接着品味老板的语言，三尝金钱的魔力。在金钱的魔力下作者刻画出一个什么样的托德和一个什么样的老板呢？学生大都能脱口而出了。深深体会到扣住文章主题进行导学是间洁有效的。

在学习完这个单元后，我让学生学习写关于人物的作文，学习人物的描写方法，写出人物的特点。好题文一半，还要取好题目。一周后学生的作文收上改后，很是精彩传神，我就把好作文编成一个刊物，就取名为《大雁飞》，我希望我的学生如大雁一样一起飞向蓝天，排成一个大大的人字。我期待，我祝福。

领悟异国风情揣摩写作特色【原创首发】

——五年级下册第八组课文教学反思

教学《自己的花是让别人看的》，读题问这句话在课文中出现几次？在什么情况下出现的？是什么含义？围绕这三个问题进行导学。学生自主，合作，探究出问题答案，在交流汇报中学会了课文内容，也探究出课文含义，更体味出了德国的风情。人人为我，我为人人。是作者季老通过写事写景明白的道理，让学生学习这一写法。

好一篇短小的散文，学生学习中闻到了散发出的温馨美好的德国风味。

教学《威尼斯的小艇》从德国来到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？学生从文中找句子回答，初步了解小艇。再学小艇的特点，学生学中画，画中背，文章的描写烂熟于胸了。船夫驾驶小艇的技术怎样呢？引导学生读第四自然段，多种形式读直到背下来。正好可以进行练习写一段话，运用中心句开头写，师起个头，“同学们学习课文水平真高啊。--------”学生先口头说一说，再写一写，之后交流汇报。这样读写结合，学生也驾驶学习小舟快乐前进在知识的海洋里。

最后谈到小艇的用途，学生在读读，议议，背背中感受到小艇的奇特风情，知道了意大利威尼斯的异域风情。学生背熟之后可以脱口讲一讲威尼斯的风情。学以致用在课堂中得到展现，也让学生在生活中学以致用。

教学《与象共舞》，来到了泰国，了解泰国的特有风情，万象之国，与象共舞的场景。和《威尼斯的小艇》一文进行对比学习，在前一文的学习基础上学生可以进行自学。在泰国，人与大象的关系怎样呢？读句子体会。二文的结构有什么异同呢？学生对比进行学习。对比学习是学法的巩固和迁移。学生大都可以体会到文章的写作特色，也知道了泰国的风情。