纸艺

纸艺（精选8篇）

1.纸艺 篇一

这是一个很简单的手工折纸礼盒图解教程，至少和之前的许多手工折纸礼盒图解教程比起来，这个折纸大全图解不需要太复杂的设定和制作过程。不过这个手工折纸礼盒的缺点也是显而易见的，那就是由于他的制作比较的简单，所以能够承放的东西也比较的简单，如果你希望自己制作的手工折纸玫瑰（手工折纸玫瑰大全教程点击这里：折纸玫瑰教程），那完全可以使用这个盒子来放置哦，效果会非常好的！制作起来吧！

1.准备一张自己喜欢的彩纸，最好是可以使用那种色彩比较好看的，纸张本身又比较重的，这样方便于折纸的操作。在本折纸教程中，纸张的尺寸为18厘米×18厘米。将纸张翻转过去。

2.将纸张的顶边和底边进行对折，接着展开之后在纸张的中间留下一条水平的折痕。

3.然后再将顶边和底边向中间水平的折痕进行折叠，接着展开之后又留下两条水平的折痕。

4.然后在纵向上重复第二步到第三步的操作。

5.随后将底边沿着下部第一条折痕向上翻折。

2.纸艺 篇二

(一) 情景描述

无意中看到几个孩子在玩报纸, 他们一会儿把报纸揉成一团, 一会儿将报纸拧成一条, 到最后居然用这些纸团和纸棍拼成了小动物。有的说“这是兔子”;有的说“这是喜羊羊”;有的说“这是雪娃娃”;有的说“给它们涂点颜色就更好看了。”……

(二) 情景分析

一张报纸在孩子的手里就变成了五花八门的东西, 在孩子们信手拈来、自主造型的过程中, 笔者发现了很多隐含的教育价值。这些低结构的材料是否能融入幼儿的生活教育中?我们又该如何创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造?基于对这些问题的思考, 笔者尝试创设纸艺特色活动区, 给孩子们提供一个自主的、互动的活动空间, 让他们在纸艺的乐园里感受美、表现美、创造美, 也让这些低结构的纸质材料在孩子们的动手创作中, 展现纸之美, 体现塑之魅!

二、纸艺特色活动区创设操作流程

纸艺特色活动区的创设从六个方面入手, 包括原料收集、加工渠道、内容设置、场地安排、形式设计、展示和评价等 (流程见下图) 。

研究途径总路线图 (一) 原料收集和分配

在纸材料的收集中, 我们常见的有报纸、广告纸、纸板、纸绳、纸筒、卡纸边角料等。分析其特点后, 我们做了以下分配。

(二) 加工渠道

可以通过个体操作、小组合作、师幼互动、亲子制作等渠道进行加工。

(三) 区域内容设置

考虑到幼儿最近发展区, 根据幼儿年龄特点有选择地设置活动内容。

(四) 区域场地安排

1.走廊转角的公共区域

设置安排:一个转角一种特色, 一个楼层一个层次。

公共区域流通办法:平行班之间设定一个固定游戏时间, 可以间隔参与、灵活调配。

2.班级个性区域。以一园一品为主线, 形成一班一景, 即一个班形成一种纸艺特色。

(五) 区域形式设计

在开展幼儿园纸艺特色区活动的过程中, 我们改变以往区域单一的活动形式, 让纸艺走进生活、走进主题、走进节日、走进家庭, 设计了不同的活动形式。

1.生活化纸艺特色区活动

(1) 定义:生活化纸艺特色区活动是指以源于幼儿生活、贴近幼儿生活的内容为主的纸艺区域活动, 此类区域内容一般由幼儿兴趣点出发, 教师以分层递进的形式, 搭建平台, 引导幼儿由浅入深、从简单到复杂, 踏上制作、创意之路。

(2) 流程:幼儿发起→教师计划→分层开展→改进优化。

(3) 案例:小班孩子喜欢玩彩色纸泥, 教师创设了纸艺活动《纸趣童乐》, 借助泡沫盒给孩子们玩纸泥。从借形单色填充到借形多色组合。

(4) 策略:生活情景再现。

(5) 反思:纸艺半成品的提供形式应灵活多变。如案例中, 废旧的报纸变成了颜色鲜艳、质地柔软的纸泥更能吸引小班孩子的眼球。

2.主题化纸艺特色区活动

(1) 定义:主题化纸艺特色区活动是指结合幼儿园教学主题创设的纸艺区域活动, 一般是将纸艺活动作为主题内容的一种延伸或补充。

(2) 流程:分析主题教材→寻找主题与纸艺的结合点→制订区域计划→开展区域活动→分析反思→调整区域。

(3) 案例:结合建构式课程主题《中国娃》, 生成大班主题化纸艺特色区《纸引中国风》, 让孩子们尝试立体塑形, 接受新的挑战。

(4) 策略:从主题中初探到区域中挑战, 实行难度渐进法。

(5) 反思:切忌生搬硬套, 应找准主题与纸艺特色区的融合点, 在原有的基础上, 给孩子以挑战。

3.节日化纸艺特色区活动

(1) 定义:节日化纸艺特色区活动是指结合节日创设的大型纸艺区域活动, 也是亲子制作活动的一种方式, 孩子们在亲子制作中能够得到一对一的指导, 体验新的创作乐趣。

(2) 流程:制定方案→邀请家长→开展活动→展示作品→反思、小结。

(3) 策略:寻趣渐进 (以年龄段幼儿爱好入手, 设置年龄段不同层次的活动内容) 。

(4) 案例:纸舞飞扬、快乐畅想———“六一”趣味纸艺亲子体验活动 (如图1) 。

(5) 反思:要周密策划, 让家长知道:做什么?怎么做?从而带动孩子, 促进互动。

(六) 展示平台的建构

展示平台的建构我们应考虑展示的场地和方式两个方面。

1.展示场地安排

(1) 班级小舞台上露锋芒。班级小舞台一般设置在班级、公共区域的墙面上或转角处。

(2) 幼儿园大舞台中亮个相。幼儿园大舞台一般设置在楼梯墙面上和转角处、公共走廊、多功能厅等地方。

2.展示方式安排

为了更好地营造美的环境, 在作品展示时, 我们要兼顾陈列方式的美观性、适宜性, 体现童趣、童真。纸艺作品的展示可以有张贴、装裱、专柜等形式。

三、几点思考

(一) 特色的打造, 跨越中更突显

纸艺特色活动区的创设在我们的研究实践中经历了一个大跨越, 从孩子们发起的一个活动, 发展成为一个班的特色, 再演变成一所幼儿园的品牌, 实现了从点到面的拓展。特色的打造也让我们体验了经历的精彩, 在实践中, 我们的创设方式、展现形式等都找到了新的突破口, 改变了以往单一的模式、统一的要求, 将自由、自主、实践、创新还给孩子, 给他们营造了一个快乐的纸艺创想乐园。

(二) 幼儿的能力, 玩乐中有提高

纸艺特色活动区给孩子们创造了一个相对自主的空间, 在孩子们的眼中, 纸艺并不是任务, 而是一种玩乐的方式。在玩的过程中, 他们会关注整体和局部, 是审美能力和观察能力的一种提升;对操作方法的关注度方面, 从看老师做、只顾自己做转变为会看示意图, 会欣赏同伴的作品等。

(三) 教师的实践, 探究中出成效

在纸艺特色活动区域的创设和研究的过程中, 教师学会了立足园本、立足班本, 从幼儿发展的需要去思考、去调整。明白了只有从孩子的兴趣入手, 只有让孩子真正成为活动的主人, 才能体现纸艺特色活动区域的价值和意义。在不断地探索、思考和实践的过程中, 教师的观察能力、实践能力和反思能力得到了提升。

3.创意纸艺，精彩无限 篇三

【关键词】创意纸艺 纸材感悟 技法探索 佳作赏析 学以致用

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0033-02

纸是生活中显而易得的材料，其种类很多，具有很大的可塑性，因此成为很多艺术家进行艺术创作的载体。而最近几年，很多手工艺爱好者，也开始痴迷于纸艺术的创作，拓展了更广泛的纸艺创作空间。儿童创意“纸艺”，则是指巧妙地利用学生身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料包括旧挂历纸、色卡纸、瓦愣纸、皱纹纸、海绵纸、包装纸、废弃的纸盒、纸杯、纸盘等进行融艺术性与趣味性的平面或立体造型，在艺术想象的驱使下，焕发出无限的艺术魅力，使纸艺更具有艺术的韵味。同时它是集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段，让学生在动手实践中，发扬创新意识和创造能力，学会用简单的材料来美化生活，认识美术与生活的紧密联系，培养了学生热爱生活的情感。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”通过纸艺活动教学可使儿童手的动作得到协调和发展，有效地培养他们的目测能力，更有科学研究表明，手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用。为此，鉴于纸艺教学的可操作性和能有效促进儿童的身心发展，笔者开始尝试探索儿童创意纸艺教学，经过一年多的教学实践，初步获得了成果。下面就有关创意纸艺谈几点做法。

一、感悟纸材，触发创作灵感

在大部分学生认知过程里，纸无非是卡纸、铅画纸、彩色纸、皱纸、包装箱的瓦楞纸等材料。其实，纸艺的材料五花八门，不同的纸材又有着不同的触感、质感和肌理感。《美术新课程标准》指出：要让学生感受各种材料的特性，根据意图选择媒材[1]。因此，只有清楚认识并了解纸张的这些特性，才能更好地利用它们进行艺术创作。为此，在纸艺教学前，教师首先要让学生认识不同纸张及了解其特有的质感、肌理感等。当学生熟悉纸材的特点后，教师怎样去激发他们的创作灵感呢？

首先，教师要发动学生在课余用他们的慧眼寻找、收集周围各种所能发现的纸材。一般来说，学生都会找来了各种颜色、不同质感的包装纸、糖果纸、拎袋纸等。然后通过在课堂上举办“纸材展览会”，让学生们展示自己找到的各种纸材，鼓励学生们通过看一看、摸一摸、试一试来了解这些纸材的基本质感，让学生从中发现、感受其特殊的美感。比如：像薄纱一样质感的鲜花包装纸轻盈、柔软；镂空的蕾丝般质感的餐巾纸温柔、婉约；衬在书页中半透明质感的硫酸纸隐约、朦胧；散发着金属光泽的糖果纸低调、奢华……接着教师展示利用这些纸材制作的作品，让学生对照实物和各类纸材，仔细观察，认真思考纸材和作品的关系。引导学生发现纸材与艺术品之间的共通点，感悟到如何利用不同纸材的色彩、肌理感等进行创作的巧妙之处。孩子们看着这些纸材在艺术家的手中，一会儿变身成少女的连衣裙、一会儿变身成一个漂亮的相框、一会儿又变成一个灯罩等等，如此，多样的纸质艺术品，让学生在直观中感叹艺术家巧妙的创意。此时，教师可乘机激发学生想象、讨论，从这些纸材中还能联想到什么？孩子们开始大胆想象，这个说透明的硫酸纸可以做窗户，那个说镂空的餐巾纸还可以用来做帽子、桌布、窗帘……孩子们的创作灵感被源源不断地激发出来了，更培养了孩子们善于发现的眼光和喜欢收集各种纸材的习惯。

二、技法探索，激发创作思维

纸艺制作的技法很多，如刻、揉、卷、撕、编、搓、贴等。而不同的技法能让纸材呈现出不同的艺术效果。所以纸艺创作除了要掌握这些基本的制作技法，更要学会合理、灵活地运用技法。为此，教学中我会先教学生掌握一些基本的纸艺制作技法，如通过教师示范用剪、折、贴的方式将平面的纸材变成立体的造型；用揉、搓的方式将彩色皱纸变成有质感的绳子；把纸捣烂，做成纸浆可以塑成各种立体造型……然后让学生看作品实例，说说它是如何制作的。教师还可以根据学生述说的步骤，一步步当堂示范制作，遇到学生说得不完整或不恰当的，则给予补充或更正。最后通过让学生尝试模仿练习，进一步达到掌握、巩固这些基本纸艺技法的目的。但是，纸艺创作中的技法并不是单一的或一成不变的，很多时候都是需要多种技法的综合应用才能使其变化出丰富多样的形态。而针对大部分学生而言，独创有很大难度，但是完全的模仿也会削弱孩子的创造意识，使之成为“加工厂”。为了突破这个创作瓶颈，教师可尝试让学生在借鉴其他工艺品制作的基础上，如何利用纸的特性进行再创造。通过“试一试，变一变”让学生制作的纸艺作品大变样，学生在打破固有思维，大胆尝试用多种技法进行表现和创造。

三、佳作赏析，提升创作品位

孩子们的作品虽然童趣十足，但是难免略显稚嫩、粗糙。为了更好地提升学生作品的品位，成为纸艺教学的重点。首先，教师可以从网络、相关书籍中搜索许多创意纸艺优秀作品的图片，引导学生欣赏其色彩搭配、灵感来源、创意特色等。然后让学生尝试用各色彩纸练习色彩搭配，通过课堂游戏“找关系”，指导学生在一大堆彩纸中发现红和橙、蓝和紫等是“亲戚关系”，它们的颜色很类似，搭配在一起柔和协调；黄和蓝、橙和紫等是“陌生关系”，它们之间颜色反差大，搭配在一起对比强烈；而黑、白、灰几乎能和任何颜色搭配出不错的效果。通过比一比，让学生感受到一幅作品中若使用太多的同类色，作品会显得沉闷而毫无生机；而太多的对比色则会显得杂乱无章，让欣赏者视觉疲劳。作品的色彩关系可以说是给人的第一感觉，非常重要，于是学生慢慢养成了在每次创作中都会率先选择纸张的色彩，会考虑作品中色彩的搭配关系和效果。经过一段时间的训练，学生作品中呈现的色彩搭配就会越来越有品位了。

模仿很容易，原创很难，有品位的原创更是难上加难。为此教师可通过佳作欣赏，让学生找寻找作品设计中的灵感来源，如让学生感受艺术家将剪纸艺术运用于纸吊灯的设计；脸谱艺术应用于贺卡的设计……在大师们作品的启发熏陶下，学生感受到其实很多民族艺术元素等都可以作为纸艺设计的灵感来源。于是孩子们也开始尝试探索纸艺作品的设计感，如孩子们将木雕门的元素应用于贺卡的设计制作中，剪纸风格被应用于拼贴画中。

四、学以致用，拓展展示空间

现代美术教学更注重实用性，《美术新课程标准》也强调让学生能运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力。②在纸艺教学中，教师应通过引导学生用传统纸艺来反映现代生活，培养学生举一反三、活学活用的能力。比如把学生的纸艺作品同教室美化、校园活动、家庭装饰等结合起来，这样也会有利于促进学生大胆创造和联想，激发学生的创作热情。

对于学生的优秀纸艺作品，教师应及时收藏，让这些作品留到新学期时，将它们作为教室环境布置的素材。平面的纸艺作品，通过墙面展示的方式，立体纸艺作品，则通过橱窗展示的形式来美化装扮教室。当孩子们看到展示的同学作品会感觉到特别的亲切，而作者也因此自信满满的。

学校活动中，教师也可充分利用学生们的纸艺作品。如：在鄞州区非物质文化现场展示活动中，孩子们用纸艺作品做成立体装置，装扮我校的展示摊位。这些作品成为现场展示活动中一道靓丽的风景线，引得摄影师们纷纷驻足拍摄，更为展示活动增色不少，我校也因此在现场活动中获奖。

当然，还有更多的学生作品，让孩子们带回家用来装扮自己的家或者房间。例如精心制作的衍纸画作品经过装裱就是一幅绝美的装饰画，挂在房间、客厅，温馨而有情调，特别是引来亲戚朋友的啧啧称赞，让家长也因此引以为傲。

五、变废为宝，培养环保意识

生活中随处可见的各种废弃纸张、纸盒等，其中也不乏一些造型漂亮、材质特殊、包装精美的材料，这样丢弃掉也难免觉得可惜。能否将这些丢弃的材料进行再利用呢？为此教师开始着力于发掘这些废品中的艺术魅力，并运用一定的装饰手法将它变成一个新的作品。如：将废弃的茶叶盒外部贴上双面胶，然后用各色毛线进行缠绕装饰，最后整体修整，很快一个漂亮的笔筒就诞生了。那些废弃的卫生纸筒经过组合、黏贴、装饰则变身成精致的相框……为了进一步培养学生的环保意识和变废为宝的能力，学校每年都会举办环保时装节，以班为单位，组织学生进行“创意纸装秀”的设计、制作、展示活动。通常每班会先确定好时装秀的展示主题，然后根据主题选用合适的纸材进行设计，确定设计稿以后，学生们则分工寻找材料进行制作。瞧，科幻主题的服装展示中，学生们利用各种纸盒变身成的机器人铠甲威武而神气，用镭射纸做成的新型武器未来感十足；民族主题的服装展示中，学生们用鲜花包装纸做成的各式纱裙轻盈飘逸，用皱纸做成各色装饰纸花鲜艳靓丽……学生在设计、制作、展示中既促进了孩子们之间的合作交流，更让纸艺学习成为有趣愉悦的过程。而潜移默化中，也养成了孩子们变废为宝的匠心和环保意识。

六、欣赏评述，凸显审美眼光

《美术新课程标准》中指出：要让学生对美术作品进行欣赏评述，逐步形成审美趣味，提高美术欣赏能力。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对美术作品的感受认识和理解。③为此学校会定期举办“巧手大比拼”学生作品展览，展示优秀的学生纸艺作品，通过活动让学生们自主投票评选“我最喜欢的作品”，并写出喜欢的理由。根据学生投票结果，还要在选票中评出最具“慧眼奖”。学生们在赏赏、评评的活动中学会了从多角度欣赏和认识美术作品的材质、形式和表现特色。逐步提高了他们的视觉感受能力，并掌握了运用一定的文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，更形成了孩子们健康的审美情趣，发展了他们独有的审美眼光。如：有些孩子喜欢夸张有创意的纸艺作品；有些孩子却对蕴含中国民族特色的纸艺作品情有独钟。他们都能对自己喜欢的作品评述一大推喜欢的理由，凸显个人特有的审美眼光。慢慢地发现孩子们的作品越来越有特色，评判的眼光也越来越精准、犀利。

经过多年来的教学实践证明，丰富多彩的纸艺教学给学生带来了成功和欢乐，更让他们在创作过程中享受到了创造的乐趣与魅力。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准》2011版 北京师范大学出版集团P.7

[2]《义务教育美术课程标准》2011版 北京师范大学出版集团P.10

[3]《义务教育美术课程标准》2011版 北京师范大学出版集团P.10

4.纸艺手提袋教案 篇四

DIY

生活纸艺——手提袋

郑克彦 教材分析：

在幼师美术的范围里，增加一些实用手工，教学生热爱生活、热爱手工和创造生活的实用物品，例如旧衣改造，中国结艺，拼贴画等。手做手提袋简单实用，容易学习和发挥学生的创造性。

任何一张普通的纸都好似人一般有它特定的脾气，它可以是柔和的，坚韧的，朴素的，也可以是华丽的，绚烂的，张扬的。任何一张普通的纸都可以成为精彩创意的材料，在各种奇思妙想的催化下，它可以代替金属的刚强，塑料的稳定，玻璃的平滑，散发出它自身的魅力，承载一切美好的情感信息。

纸张是我们生活中最常见的材料，通过我们的双手能让它更生动的体现各种功能。比如相框、果盘、首饰架、储物盒、文稿夹等一系列物品都能由纸来塑形。纸艺虽然朴实无华，但能给我们带来更多的创意和联想，这古老而又现代的文明产物，正是从平凡到超凡的最佳体现。

手工需要我和我们的学生静心凝神，为自己的生活创造新的品味，摒弃外界的喧嚣，尝试进入纸张的世界，它无疑是一种新的生活态度。

学生分析：

幼师的学生动手能力比较强，都喜欢立体的造形，自己动手做的手提袋不再只履行收纳功能了，同时可以展现自我，释放个性。装扮它，同样是装扮自己。手提袋的制作和礼物的包装方法一样，会做一种，也就会了其他尺寸和方法的制作。

教学设计思路：

1.欣赏手工纸艺的优秀作品，激发学生的学习兴趣。2.提高学生的创造能力，鼓励学生。3.拓展学生的视野，感受创作的快乐。

教学目的

教会学生用纸来制作一个个性的手提袋。

教学重点

手提袋造型的设计。

教学难点

制作过程中的折叠方法。

教法

演示法 欣赏法 讲解法 师生互动 讨论 按步骤共同完成

学法

主要采用分组式练习，提高学生的团队精神和互相协作的能力，调动学生的积极性

教具准备

课件 教案 各种纸 剪刀 尺子 美工刀 丝带等配件

教学过程

点评上节课的作业。提问什么是四方连续，非反复式面状纹样包括哪几个种类。以范画为例提问学生属于哪个种类。

开始新课，讲解纸艺的发展，欣赏纸艺作品图片，展示成品手提袋。

板书 DIY

生活纸艺——手提袋

一、图纸绘制

（1）在卡纸上画一个长46cm、宽15cm的长方形，画一条虚线平分该长方形，再从该虚线分别向左右各量3cm画虚线，将长方形分成4份，并在其左右两侧开四个两两对应的圆孔。

（2）如图所示尺寸画上其余部分，留出适当的尺寸为粘贴面。

二、制作步骤

（1）将图纸剪下后按虚线折叠，并粘贴牢固。

（2）镂空图纸上的小孔，或用打孔机打。将丝带穿过小孔，做手提袋的提手。

（3）用适量的包装纸装饰手提袋。（4）或用颜料画上个性的图案。

小提示：

（1）

（2）在装饰手提袋的时候正反两面要有所区别，比如面积大小的对比，形状的对比，图案的对比等，但风格上应该保持一致。两面打孔的位置要尽量保持一致

拓展练习

5.关于纸艺的培训心得 篇五

在这轮为期五次的幼儿园纸艺制作培训活动中,我个人的学习感受如下:

第一,实际操作性的课程让我们充分体验到了纸艺活动的乐趣.

每一次的纸艺活动,张老师向我们展示本次活动所要学习的内容和制作的成品,顿时激起我们极大的兴趣,我们都会认真的观摩,认真的倾听张老师的讲解,认真的去练习制作.每次活动中,张老师都会在活动最后把大家的作品,组合成一个大作品.如第一次活动中,把每位教师制作的一枝纸玫瑰,插成一束玫瑰花;第二次和第三次活动中,把大家制作的百合花、蓝星草、五星花等串成一个花球,很漂亮,也让我们颇有成就感.

我想,身为成人、身为幼儿教师的我们都会被每次的活动深深地吸引着,而手工活动本身也是幼儿非常喜欢的一项活动,他们应该会更加喜欢类似的活动吧.

画五个方面.都是通过对纸进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动.现在幼儿园的教育活动中也会开展一些专题性的教育活动,而把纸艺开展成一项幼儿专题活动,将有助于培养幼儿认真观察、有意注意及耐心细致的习惯.

6.纸艺 篇六

执教者：何珠英 授课对象：五年级 授课时间：2018.10.8 【教学目的】

1、认识中国民间纸艺，了解折纸艺术；

2、掌握千纸鹤（折纸）的制作方法，了解千纸鹤的美好寓意；

3、锻练孩子动手、识图能力；

4、培养孩子对生活、世界的热爱，鼓励孩子们通过爱心改变世界。【教学重点】千纸鹤（折纸）的制作方法。【教学难点】了解纸艺的象征寓意。

【教具】《千纸鹤折纸》视频、图片、方形彩纸、黑色水性笔一支等。【学具】方形纸张3张、黑色水性笔一支。【教学过程】

一、组织教学

引导学生有秩序的入座，检查学具准备情况。

二、导入

教师：我们经常在电视里看到“放河灯”这个镜头（出示图片），请问：“你们知道‘放河灯’是什么意思吗？”（学生自由回答）以前，老师也不懂，后来，我在网上搜索发现，原来“放河灯”是一项非常古老而传统的民间活动，是用以悼念逝去的亲人，祝福活着的人们。大家猜猜，这里的“河灯”使用什么材料制作而成的？（学生自由回答）

三、新授

1、教师：在中国，像这样的“纸艺术”作品还有很多，如：玫瑰花、菠萝、衣服、金鱼、蝴蝶、灯笼等（师出示图片）

2、师过渡，出示“千纸鹤”图片，引入主题

3、提问：在生活中，“千纸鹤”（折纸）有什么寓意呢？ 教师：是啊，“千纸鹤”寄托了人们不同的美好愿望和祝福。大家想不想自己动手来折一只“千纸鹤”呢？

4、观看折纸视频，并按视频展示步骤折千纸鹤；

5、利用手中的纸张自己独立完成一只“千纸鹤”的制作，师进一步指导生折千纸鹤。

6、鼓励在折纸制作过程中，掌握较好的孩子对提出帮助的孩子进行指导、帮助。

7.纸艺 篇七

装饰和美化环境、表达艺术家的创作思想是纸艺的两大功能。高校手工课中的纸艺则较多是前者的展现。教学内容安排了平面和立体纸工两类, 分为撕纸、拧纸、剪纸、折纸四个部分。撕纸是易于操作的纸艺基础形式:先用铅笔描摹对象的轮廓, 根据轮廓线撕纸, 熟练后可根据想象, 用“撕”、“拉”、“拽”、“扯”的方法完成作品;拧纸则随意性较强, 将废旧报纸、皱纹纸等根据教学安排, 拧作圆、方、长条或麻花状等, 着色后用双面胶粘贴, 组合为建筑、动物、花朵等立体形状;剪纸是我国古老的手工艺术, “剪”、“贴”、“抠”、“刻”等技法已发展得较为成熟, 技术要求相比“撕”、“拧”要高得多, 作品要求灵活、协调并且有创造性;折纸属于立体纸工类, 通过折叠、压痕等技法完成, 具有规律性又变化万千, 完成后的折纸作品极具造型美感。

相比其他方式制作的纸艺作品, 折纸在造型美感和立体感上要强得多, 且折纸虽有规律可循, 而其间蕴含的逆向思维方式和精巧严谨的技法要求, 令学生对折纸的兴趣相比其他几种形式更显浓厚。纸艺教学中, 先选取一个学生感兴趣的主题, 以折纸为主, 其他纸艺方法为辅的主题创作形式, 将各类纸艺元素整合后, 粘贴固定在卡纸上。如电影《海底总动员》里的小丑鱼 (尼莫) 、热带鱼和奇花异卉, 《圣诞夜》中的圣诞老人、蛋糕、蜡烛等用折纸的浮雕感凸显主题, 海浪、水草和雪花、星辰等则用剪纸形式粘贴, 其他点缀根据作品随机安排, 作品完成效果比纸艺的单一形式更有层次感也更显别致。在“自制包装袋”教学中, 根据学生自身需要, 量身为自己DIY一个漂亮、精致的纸艺手袋, 材料选择浅色无纹饰的卡纸或包装纸做材料, 尺寸规格根据需要自拟, 纸袋外则饰以折纸或剪纸图案, 辅以手绘等其他装饰, 不但美观实用, 还能让学生们体验到手工成果的乐趣;杂志《时装秀》中模特的头部和四肢以简笔画、卡通画等手绘方式完成, 时装如礼服、婚纱、泳装、汉服、和服、韩服, 高跟鞋、运动鞋, 配饰如项链、手袋等, 都用和纸或蜡光纸折叠完成, 纸艺时装的立体感令作品效果显著, 且生动有趣。

二布艺

布艺涵盖的范围很广, 十字绣、钩花、编织、拼布、缝纫、布偶等, 教学中选择的是较易掌握又美观实用的拼布和布偶制作两项内容。学生在学习布艺的过程中, 不仅掌握了剪裁和针法技巧, 同时也提升了美学修养, 提高了在色彩搭配、平面构成、美学规律等方面的知识能力。学生们看着自己一点一点完成的作品, 不但精巧漂亮, 还能装点生活, 兴趣尤为浓厚。

2011国际拼布艺术展在清华大学美术学院揭开帷幕, 300多件作品中充满人文情怀的欧美拼布、淡雅平和的日本拼布、严谨细致的韩国拼布、雅俗相宜的中国台湾拼布等震撼了观众的视觉和心灵, 而我国大陆地区除了曾经引领时尚的“水田衣”之外, 拼布水准令人尴尬, 发展几近空白。这项历史悠久的手工, 实属易学难精的艺术, 其工作原理是打散后的重组, 通过布料的材质、花型、颜色等来表现秩序、肌理、色彩的重构之美。拼布手工不仅能陶冶性情, 还能提升作者的审美品位。在《花篮》《清风》的壁挂制作中, 首先按尺寸要求绘制出花篮、扇子的图纸, 制作好纸型, 随后将布料根据纸型一一对应剪裁, 依布料的花色、面料、肌理等元素进行重组后, 运用拼缝技巧认真缝合拼接, 最后将剪裁好的花朵、各色小珠子缝制点缀在作品上。

选择袜子制作布偶玩具, 主要是由于袜子图案立体、弹性较强、不易掉色、购买方便等原因, 填充物则是丝绵或太空棉。“袜子娃娃”的制作, 要求学生遵循美学原则, 先根据袜子原有的图案花纹进行设计, 剪裁后分别缝制、填塞、组合, 造型为小狗、小兔等可爱的小动物, 五官则缝上纽扣或小珠子, 也有学生运用绣工技巧, 直接用各色绣线装饰而成。

学期结束的毕业汇报展览, 除了简笔画、卡通画、剪贴画、手抄报、传统书法和美术作品外, 纸艺和布艺是一大亮点。令人欣喜的是, 除了在上课期间组织学生一起制作的作品之外, 更多的是在课堂上用1~2个课时介绍, 但没有太多实践时间的钩针技法、T恤加工以及利用课余时间刺绣的土布鞋垫、编织的毛线鞋等。

重拾手工, 能提高学生动手能力, 增进同学情谊, 不仅是学前教育专业肩负的幼儿教育之必须, 也应是促使高校学生转变生活态度、提高生活情趣、培养高尚情操的重要课程。

摘要：手工课不仅能够培养和提高学生的审美趣味, 还能装点生活, 精巧漂亮。重拾手工, 既是学前教育专业肩负的幼儿教育之必须, 也是高校学生转变生活态度、提高生活情趣、培养高尚情操的一门技艺。

关键词：高校,学前教育,手工教学

参考文献

[1]吕品田.文明建设的生态之力——手工的意义及寄望于设计实践的意义开发[J].装饰, 2013 (2)

[2]周南.现代纸艺的发端[J].上海工艺美术, 2009 (4)

[3]汤新星.有感于美国的拼布艺术[J].装饰, 2011 (4)

8.舞动魅力线条 畅游纸艺世界 篇八

一、教师对区域活动材料投放的指导策略

在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。活动区活动材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。

首先，教师应把幼儿的需要作为投放材料的基点。在材料投放过程中，不仅要了解幼儿现有发展水平，还要了解幼儿潜在的能力水平，不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中水的浮力、有趣的哈哈镜等，数学区中的拼图、变成一样多、有趣的图形宝宝等对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，教师要根据观察结果及时调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对走秀产生浓厚的兴趣，教师可以引导他们在“创意纸艺区”利用废旧物品或者美工区的材料，自己设计并制作服装，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

其次，要给幼儿更多实际操作的机会。教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼拼、摆摆、剪剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样有利于获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解、掌握抽象的知识。因此，在教学中，教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料，并考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料有不同组合方式，能够鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。

最后，教师在区域活动应给予恰当的指导。要多给幼儿一些正面的引导，多表扬幼儿，适时指导。

二、幼儿园区域活动中教师的指导策略

（一）深度了解，适时介入

何时介入，以何种方式介入，对教师如何指导游戏来说则是一个决定性的因素，所以就需要教师在游戏中做出一定判断，支持幼儿游戏的开展。教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题、分配角色、安排情节等。

自从我班创设“创意纸艺坊”以来，每次区域活动这里都挤满了孩子，有的孩子因为动作慢或者其他原因没有玩到“创意纸艺区”而心情不好。比如，有一次孩子们为了要进这个区而争抢，谁都不想退让，争吵越来越凶，最终在教师的引导下，朱博源小朋友很不情愿地让给了姚佳殷小朋友。事情虽然解决了，却留给我很大的思考：怎么样才能让更多的孩子玩到这个区角呢？于是，我在这个区角旁边的空地延伸一块，在制作材料上面又增添了一些，这样一来，可以让更多的孩子参与进来，也避免了拥挤、争抢的现象。

（二）观察细节，个体差异

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现。无论幼儿在活动中是否成功，教师都要给予正面、积极的鼓励和肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在个体差异。

在一次区域活动中，姜雨欣选择了“创意纸艺区”里的剪房子，从篓子里找出剪刀和纸，认认真真地剪着，一会儿一座桥剪好了。接着她想剪小树，在快剪好的时候，手抖了一下，姜雨欣翘起小嘴，还好，树没有全剪坏，她松了一口气。休息了一会儿后，其他小朋友都剪好了，拿在手上互相欣赏，她还是接着往上剪了起来，剪到最后，花纹剪得太精细，还是剪坏了。“哎呀！真是太可惜了。”她无精打采的样子。“不要紧的，说明你刚才剪得很细致了，已经成功了，要不你再剪一次，看看这次能不能不破？”我鼓励她说。“好的。”这次，姜雨欣更加小心了，终于剪好了“桥”和“树”。她高兴地喊道：“老师，你看，我剪好了！”“你可真厉害呀！我真为你的成功而高兴。”在剪坏的时候，看着她失望的神情，我心里想她或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了她的活动，我先告诉她“虽然剪破了，但并不算失败”，然后再用提出建议的方式让她向自己挑战，看看能否超越自己刚才的成果。这样，她很快就接受了我的建议，在整个过程中能一直坚持到最后，这一次她并没有和往常一样因为中途失败而懊恼，我真心为她感到高兴。

对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中学习技能，在不断的练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间沟通更容易，更方便提升能力，在能力弱的幼儿得到帮助的同时也能让能力强的幼儿体验到帮助他人的快乐。

（三）活动评价，提升价值

每一次的活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有很大的帮助。通过评价，幼儿知道活动中怎样解决问题，教师也能了解幼儿活动的实际水平，能够及时调整和更换区域材料。

有的评价幼儿可以自己说，这样能够锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己的评价能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域游戏做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。