如何开展绘本教学

如何开展绘本教学（共8篇）

1.如何开展绘本教学 篇一

小班绘本教学的开展

（二）绘本教学设计策略。

幼儿园绘本教学教一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。

1、绘本教学形式策略。

小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的，喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品，只能理解比较简单的情节和比较表面的含义，所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动，教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。转变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，主动参与故事的阅读

（1）运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容

早期阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的小班幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。

比如在阅读《怪汽车》的故事时，孩子们听到了两个词语“满头大汗”“气喘吁吁”，我问：“满头大汗、气喘吁吁是什么意思？”，孩子们一下子安静下来，不知道怎样回答。于是我调整问题“满头大汗、气喘吁吁是什么样子？谁来做做看？”孩子们纷纷举手，西西上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的动作。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的，只是很难用语言来表达这两个词语的意思。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现，对小班孩子，特别是小年龄的孩子是非常有效的。（2）通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节

在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合小班孩子学习的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。比如：在阅读《小熊洗澡》的故事中，我提问：“洗澡要洗哪里？”孩子们都非常有经验“洗头、洗身体、洗脸、洗屁股„„”说了很多，但孩子们并没有觉得有趣，于是，我说：“我是小熊，谁是我的好朋友？”孩子们纷纷举手说：“我是小鸭、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱。”„„“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。“我们先洗哪里？”“洗头！”“再洗哪里？”“洗脸！”“小脸洗干净了没有？”“洗干净了！”“再来洗洗屁股”„„通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小熊做了什么。当老师的角色转换后，在孩子的眼里，老师不止是老师，更是和他们一起学习的玩伴。对小班孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要的是同他们一样真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的过程中不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话、再现故事情节，能帮助幼儿进一步理解故事情节以及角色之间的关系。（3）创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵

有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的，更需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。比如《好朋友》这一阅读内容讲述了一个害羞的小狸猫，想和大家一起玩，可是因为胆小，始终开不了口。当看到同伴们一个接一个地加入玩沙的队伍，终于鼓足勇气大声说出了“我能和你一起玩吗？”，最后它和大家一起开心地玩起了沙。在活动中，通过集体阅读和幼儿的自主阅读，孩子们了解了这一故事情节，知道了要和同伴玩，需要大胆说出：“我能和你一起玩吗？”这一愿望。但这些还只是孩子认知层面的理解，并没有与生活经验相融合。于是在活动的最后环节，我创设了生活情境，出示了各种孩子们带来的玩具，将故事与幼儿的生活经验相链接，当我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你应该怎么做呢？”“要跟同伴说‘我能和你一起玩吗？’”，孩子们便在情境中尝试运用这一方法，体验故事中主人公的“心路历程”。

2、绘本教学提问策略。

教学过程中都会涉及提问这一环节，幼儿园绘本教学也不例外。提问要讲究层次性。就绘本教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，那么，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。

再就是根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可设计一些综合性的提问来拓展话题。

此外，提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。转变注重认知的提问为注重能力培养的提问，提高幼儿的阅读能力。我们以往的故事阅读活动常常是教师讲一段故事后提问：“你们听到些什么？他们说了些什么，做了些什么？”在活动最后提问：“通过这个故事你们懂得了什么道理？”„„这些偏认知经验的提问，引导幼儿关注的是对故事内容的理解而忽略了对幼儿观察、解读、想象等各方面能力的培养，因此我转变以往的提问方式，来引导幼儿理解画面，对画面上空白点进行解读和想象，积累阅读方面的经验、方法，从而提高阅读的能力。

比如，在阅读《谁的救生圈》这个故事的时候，我先出示了背景图，让孩子们猜一猜：“这是什么地方？到河边可以做些什么事？”然后出示了主要人物小猫，请幼儿猜一猜：“它到河边来干什么？”有的说它来捉鱼、有的说它来玩、有的说它来钓鱼。我继续追问：“你是怎样猜出来的。”幼儿说：“我看到它身上背着钓鱼竿。”通过老师的提问、追问来帮助幼儿细致观察画面，思考分析故事情节和人物关系。接着，我又出示救生圈，但我没有直接告诉幼儿这是什么，而是将图片反过来，让幼儿根据图片形状猜一猜“这是什么？”有的说这是面包圈、有的说这是呼啦圈、有的说这是饼干，也有猜这是救生圈。当我将图片反过来，孩子们都高兴地叫起来，“这是救生圈。”一个小小悬念的设计，不仅引导幼儿细致观察，更激发了幼儿积极思考，进行相关事物的联想。接着我又提问：“小猫看到这个救生圈会怎么说呢？”“听！它碰到了谁？它会怎么问小鸭？小鸭会怎么回答？”通过问题链的设计来帮助幼儿进行观察和思考。

所以在早期阅读活动中，老师的提问设计是非常关键的，转变提问的方式也就转变了幼儿的思维方式，这就需要教师读透教材，了解学习对象的已有经验，通过设计开放式的提问来锻炼和提高幼儿的观察能力、思考能力。应该注意的是，对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿回答提问的积极性以更好的融入绘本情节中。

3.教学思路

小班绘本一般流程：

（1）开始部分--导入活动：引发活动兴趣，理解活动线索。

教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。当然，也要根据绘本的内容而定。

（2）基本部分--品读绘本：在教师带领下集体阅读，理解绘本，体验情感，参与表达。

（3）结束部分--讨论加延伸：以游戏或完整阅读等方式深入理解绘本，引发持续阅读的愿望

记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。

当看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，相信绘本已经在孩子心中埋下了这样一颗待萌发的种子，翻开绘本，让我们共同享受那生命最初的成长之路。

2.如何开展绘本教学 篇二

从2008年至2010年,笔者曾多次参加“海峡两岸·真情永远———两岸艺术交流”学生美术作品展暨研讨会,在厦门市教科院举办“闽台地域文化绘本教学师资培训”上,台湾东华大学艺术学院徐秀菊教授讲座授课中,厦门部分教师逐步对绘本有了不断的了解,对绘本这种表现形式非常热爱。当时笔者正好担任小学一二年级的教学工作,于是就想把这一新型的表现形式在实际教学中传播实践,并寻求最合适有效的途径与方法。在实践研究中认为,可以通过三个途径把绘本创作融入低年级的教学活动中,一是社团活动,二是课堂教学,三是亲子夏令营。本文主要以社团活动为例,谈谈如何在小学低年级有效开展生活绘本的教学与创作活动。

绘本社团活动是美术爱好者的天堂, 是课堂教学的补充和延伸,重在提高社员的美术文化素养,增加社员的课外知识, 训练社员相应的技能技法,丰富社员的课余文化生活。通过绘本社团活动,开展闽台生活绘本教学与创作实践,使社员学会观察生活的细节,发现生活中的美,并尝试着把他们的所见所闻所感所想表现出来,培养他们的观察能力、写生能力,以及创造、想象、创编能力;让学生逐步感受绘本的魅力,体验创作绘本的乐趣,使他们更加热爱绘本,热爱生活。

一、收集绘本,引导阅读,走进闽台生活绘本的神奇殿堂

低年级的孩子对图的欣赏更为敏感。 要让孩子们对闽台绘本感兴趣,首先要让他们了解绘本,感受绘本,通过欣赏阅读产生对绘本创作的好奇和欲望。《小镜头外的大世界》是一本非常有魅力的绘本, 每一页都充满悬念,让学生一张张猜,一张张想,最终恍然大悟。在这个充满神秘色彩的过程中,让他们对绘本充满了好奇和期待。只有图画没有文字的无字之书———《树木之歌》,简简单单的几张图画就通过色彩、动物,反映时空变化。台湾生活绘本《街道是大家的》,站在孩子们的角度来看街道,是另一番视野感受,而且通过绘本可以制造话题,让大家一起来关怀我们的社区空间。特别在欣赏《阿美野菜奶奶》这个故事绘本时,孩子们更是兴奋。 因为这个绘本是海峡对岸的台湾学子自己创作的绘本,而且创作的故事内容就是他们当地的生活现状,当地的风土人情。 这让孩子们发现生活的魅力无处不在,也让孩子们认识到绘本可以把自己的生活传播到海峡两岸甚至世界各地,让我们了解外面的世界,让世界了解我们。

在欣赏过程中,孩子们还了解到除了方方正正纸质的绘本外,还有塑料书、口水书、布、洗澡书、木头书、树皮书……还有其他的造型的绘本,瓢虫样的、裙子的、叶子的、手提包式的、巧克力样的……各种形式材质的绘本展示,让孩子们张大了双眼,充满了好奇和渴望。一听说,咱们自己也要亲自来创作这么神奇有趣的绘本,一个个更加激动不已,跃跃欲试。

二、制定计划,选择内容,开启闽台生活绘本的创作之旅

活动伊始,计划先行。虽是低年级的孩子,但都是班级的精英或是美术爱好者,有一定的绘画经验或经历。根据孩子们的学习情况及生活经验,结合学校课题开展,制定《小课题研究计划》和社团活动内容《小学绘本教学与创作活动安排表》, 并对不同内容提出具体的绘画创作准备和文字准备。因研究实践对象是低年级, 年龄小,身体还在发育阶段,所以绘本社团的很多实践活动需要每一位成员的家长们鼎力支持与配合。比如用相机按活动要求及时有效地拍摄一些小成员们平时生活中的点滴,并发送到课题组邮箱等等。为此印发《喜讯———绘本告家长书》, 让每一位参与者的家长清楚明白活动要求,家校一起努力,就会事半功倍。

首次活动就宣布社团的目的和计划, 给每个成员分发 《喜讯———绘本告家长书》 和 《小学绘本教学与创作活动安排表》。让孩子们带着“我被选上了”的喜讯和优越感,与家长一起分享并商量选择一个适合自己的活动内容。比如,吴佳芮和丁楠选择《我的服装》、许云湘选择《我的头饰》、陈思羽选择《我的学具》、林郁馨选择《我的鞋子》、谢芷晴和谢敏敏选择《我的旅游》 ……都是各自生活中熟悉的内容,喜欢的事物。用贴近生活的题材让孩子们去表现,随手拈来,亲切自然,具体形象,富有情趣。低年级的孩子就会乐于表现,勇于实践。

三、走进生活,观察细节,扬起闽台生活绘本的创作之帆

根据各自选择的内容,对应安排表, 每一个社员在老师的引领下,开始走进平时不太注意的生活,比如自己的服装、发饰、文具等等。有的拿起相机把他们拍下来,有的每天带一样到学校观察写生,把它画下来,原来这么普通常见的东西也可以用来创作。老师的及时肯定和鼓励,会让他们乐此不疲。比如,丁楠妈妈就这样说:“那天女儿回家说她准备要画绘本, 我心里暗想:你画画一般,能行吗?但我还是鼓励她说:好呀,你要画什么?女儿一副兴高采烈的样子说:‘我要展示我的服装,他们天天陪着我,是我最好的朋友。’接着,她翻箱倒柜挑出了一些漂亮的服装,找来相机一一拍下。每天放学回家,一写完作业,她就伏在桌上聚精会神地画了起来,俨然一副小画家的模样……”生活的美,需要你去观察,你去发现。通过观察写生,孩子们会更加了解生活、关心生活和热爱生活。

低年级的孩子写生能力还比较弱,需要老师的细心指导。在每一次社团集中活动时,老师就出示一个生活用品,放在投影仪下,指导孩子们观察它的造型特征, 并指导写生,关键是要教给孩子们观察的方法和写生的技巧。比如如何勾勒整体结构,如何选择观察角度,如何用线表现这些细节结构等。慢慢地,孩子们发现,写生内容很多,随处可得,比如:写生各自的水壶,写生打孔机,写生鞋子,写生书包,写生文具等等。通过写生,锻炼了孩子们观察生活、表现细节的能力,这为创作绘本奠定了必要的基础。

四、构思情节,创编故事,展示生活绘本的想象空间

低年级孩子最不缺乏的就是想象力。 活动中展示一些孩子的写生作品,让大家发挥想象,构思情节,编写语句,使没有生命的生活素材、线条图形灵动鲜活起来, 让其具有生活力。二年级3班陈思羽的 《我的文具》,就是以“我”为主人公介绍自己的文具,让小朋友们从中了解文具的样子及名称。二年级4班谢芷晴的《我的旅游》,则讲述了小作者到土楼旅游的情景, 从她的故事中不但感受小朋友之间的友谊,还领略一番闽南建筑特色和风土人情。

有的孩子则在写生作品中穿插一只小动物,比如小蚂蚁,以此把一张张写生作品连贯起来,赋予它生命,赋予它情节。 二年级2班许云湘同学的《我的头饰———之小蚂蚁的生活》,就是以一只小蚂蚁的视觉和感受,把她的一个个头饰连成了一个个有趣的场景,让人忍俊不禁。绘本的魅力,生活的魅力,就在孩子们的想象空间中体现无遗。低年级的孩子想象是丰富的,当他学会观察写生,积累了一定的素材,就会结合他们平时的所见所闻所感, 注入自己丰富的想象,创编出生动有趣的形象和情节,一个个反映闽台生活的绘本就此展现出来了。

孩子们在成长,“绘本”研究也在成长。低年级的孩子很快走进了中年级,他们从熟悉生活表现生活中成长进步,闽台生活绘本教学与创作也随之发展与变化。 结合厦门市区课题的开展,孩子们在中年级即将步入了以民间故事为主题的绘本创作实践之中,期待绘本之花在孩子们的心田绽放得更加美丽娇艳!

摘要：绘本,一种以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。如何把绘本教学与创作有效引入小学低年级,从而激发孩子们对美术学习的兴趣,体验绘本创作的乐趣,从而促使学生观察生活、关注生活、热爱生活,挖掘孩子们的表现能力与激发他们的表现欲望。研究中认为,可以通过三个途径把绘本融入低年级的美术教学活动中,一是社团活动,二是课堂教学,三是亲子夏令营。本文主要以社团活动为例,谈谈如何在低年级有效开展生活绘本教学与创作活动。

3.如何开展绘本教学 篇三

关键词：小学英语；绘本教学；情感教育

小学英语教学要注重从小学生的学习需要出发，结合儿童的心理特点来展开教学，注重从多个角度出发激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性。在教学中，既要发挥教材本身的科学性和合理化的教学安排，又可以穿插一些英文绘本故事，能够很好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂的教学效率。

一、英语绘本故事概述

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面真实的或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学习英语的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受英语语言的原汁原味。

二、小学英语教学绘本的教学措施

优秀绘本的题材多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡环境保护等，涵盖的知识面非常广，对于学生的教育也是多方面的，因此通过绘本阅读不仅能够拓宽学生的知识面，而且能够起到文化传承的良好作用，很好地启迪学生的智慧和促进学生多方面的发展。优秀绘本不仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。小学英语绘本需遵循以下几个原则：

1.绘本需要符合小学年龄段的理解能力与欣赏能力

随着全民学习英语热潮的掀起，市面上出现了非常多的英语读物和学习指导书目，纷繁复杂的读本呈现在大众面前，许多家长无所适从就选择一些自己认为优秀的读物给孩子去阅读和欣赏，殊不知，有些读物并不适合年龄较小的低年级学段学生阅读，因此针对小学生应该给他们推荐一些趣味性强的绘本，以便符合他们年龄段的理解能力和欣赏能力。

2.绘本要能够激发小学生阅读英语的欲望和兴趣

绘本故事大都来源于生活，贴近儿童成长天性，丰富的内容涵盖了小学生学习和成长的方方面面。里面有很多重复性问答和排比类比句型，学生读来朗朗上口，能够激起小学生的阅读欲望和兴趣，同时饱含趣味的语言能够有效提高学生的口语表达能力和阅读体验能力。

3.通过绘本教学培养小学生的自主阅读能力

新课标一再强调重视学生的主体意识，发挥小学生自主学习的优势，让学生加入并体验学习的过程。自主阅读就是要让小学生自己从小建立起良好的阅读习惯，通过阅读来不断获取知识和能力。对于提升学生的读图能力也起到很好的教育意义，研究表明：对图片识别能力强的学生脑力开发程度远高于单纯懂得阅读的学生，所以，读图能力也是小学阶段需要重点培养的一种能力，要重视他们看图水平的提高。

4.绘本教学过程中教师要做好监督和引导工作

由于小学低年级学段的学生自制力较差，如果完全放手让学生自学的话，就容易出现学习倦怠，促使学生养成边学边玩的坏习惯。因此，选择完合适的绘本之后教师还要有节奏、有策略地引导学生去阅读和翻阅。以Brown bear，brown bear，what do you see？为例，首先老师可以先领着学生翻阅整本书，感受其中多彩的动物，并试着说出他们的名字，刚开始学生肯定不会说或者不敢说，接着老师可以领着大家读一遍，然后再让小朋友自己读一下。熟悉之后，教师与学生可以一问一答的形式互动，还可以大家一起配乐编唱，这个故事里面大量重复的句型，易记易诵，通过师生互动教学，学生接受起来效果非常好。

5.绘本教学的开展要由易到难梯度递进

小学阶段学生的学习能力很强，教学过程中不止需要选择一些趣味性强的绘本，也可以给学生提供一些知识性比较强的读本供学生鉴赏，教学的开展要由易到难梯度递进，增强学习积极性。如When is it Great to Turn Green，书本以问与答的格式，提出关于环境的各种各样的方面的信息，包括回收、辐射、污染、雨林、沙漠、珊瑚礁等很多方面，为学生展开多个方面的教育，将环境保护的思想渗透进生活的各个方面。绘本丰富的画面进一步提高學生的感官体验，带给学生更加醇厚的渲染和教育。英语教学并不是单纯的知识教学，同时还是一份情感、价值观的教育，通过绘本教学可以把多方面的因素相融合，带给学生更加丰富的情感体验。

总之，通过英语绘本教学可以激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好生活态度的培养，以此来启发儿童，学生在与绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，朝着积极、正面的方向发展。

参考文献：

[1]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.

4.浅谈如何让绘本在幼儿教学中渗透 篇四

研究发现，3-8岁是阅读能力发展的关键期。绘本成为适合低幼儿童阅读的一种很好的图画书。什么是绘本呢？引用日本儿童文学出版专家松居直的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字× 图画=图画书’”。顾名思义绘本是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

那如何将绘本阅读有效地融入幼儿园教学，为教学服务呢？

一、让绘本渗入幼儿园数学

把绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。再配合老师声情并茂地讲述故事，对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力。

从绘本中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识，充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿在绘本阅读中主动学习梳理数学知识，获得系统的知识，丰富生活经验。

创设丰富的阅读环境，让绘本阅读渗入一日生活中。把绘本投放在数学区供幼儿自由选择阅读，开展图书交换和不定期更换活动，保证大家分享具有价值意义的绘本故事和图画书；组织才艺交流让幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

把绘本阅读融入集体数学教学中。①努力挖掘绘本阅读中的数学资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据自己的上课体会、熟悉，进行反思分析。②在游戏情境中“玩”数学。用绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，“以境生情”使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。③在问题情境中“思”数学。善于运用绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。④在操作情境中“做”数学。根据绘本故事创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。

二、绘本阅读在幼儿音乐教学中的有效运用

音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力，而音乐情境地创设更能提高幼儿音乐学习的兴趣。怎样有效地利用绘本提高幼儿对音乐活动的兴趣？把它巧妙地运用到音乐活动中去呢？

（一）挖掘绘本中的亮点、表达的情感等进行活动的设计，使之真正为音乐教学服务。

1、以情感人。绘本中情感的体验往往成为孩子表达表现的动力，激发幼儿 的情感而开展音乐活动是绘本运用中的一个方法。如在大班“海底世界”的主题开展中，利用绘本《小黑鱼》引领幼儿通过肢体自主表现，并进一步体验和感受理解了音乐的魔幻和趣味。使孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦。

2、以趣引人。面对音乐学习的兴趣培养关键期，三段体统一模式的歌唱活动不再能调动幼儿的学习兴趣。利用有趣的人物形象能引起幼儿兴趣的一大要素。我们巧妙地运用幼儿熟悉的动画人物多拉的探险历程而设计成一堂生动有趣的音乐新授活动《多拉的旅行》，使幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行音乐体验。

音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。如《梁祝》、《天方夜谭》、《二小放牛郎》等。在音乐教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能力。另外一个出人意料的故事结尾，或者一个圆满的故事结局是故事的点睛之笔，也成为以绘本为题材的音乐活动的出彩之处。还以《小黑鱼》为例，故事结尾大鱼又来了，该怎么办？孩子们讨论着，思考着。就这样出去又会被大鱼吃掉；不出去，难道就一直躲在黑暗的角落里吗？孩子们充分感受到了小黑鱼的彷徨。最后大家还是选择了勇敢地面对敌人。在音乐声中，孩子们变成了无数条小鱼，大家游成了一条更大的鱼，共同赶跑大鱼。绘本中出人意料的故事结尾激发幼儿合作表现大鱼，巧妙地解决了音乐欣赏活动中如何引导幼儿进行合作表达表现这一难点问题。

3.以智育人。每一个绘本故事都蕴含一定的寓意，能够起到激励、警示等多种的教育意义。对于幼儿良好习惯的养成，优秀品德的形成都起到积极的作用。如绘本故事《我的幼儿园》形象生动地描绘了幼儿园中的一天，有快乐，有忧伤，可能还有许许多多，激发刚刚入园的幼儿坚持来园的愿望。像《小熊起床了》在生动的故事情境中伴随着欢快的旋律边学唱歌曲边表演，使孩子们感受到朋友之间相互关爱的情感以及解决了该班幼儿冬天爱睡懒觉的不良习惯。

（二）删减、提炼巧运用

不是每一个绘本都能适合幼儿在音乐活动的使用，也不是每一个绘本的每一部分都能有效运用到教学中去。在音乐活动中绘本的另一有效运用方法就是将绘本稍作修改，使之能为完成教学目标服务。

以不打破故事的完整性为前提，依据音乐活动的目标将绘本故事去枝强干，能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容更加紧凑，情节的发展更便于幼儿的音乐活动。

绘本中丰富的画面是最吸引幼儿的地方。老师巧用绘本中的某一段，或是某一页来为音乐活动服务。如蝌蚪会变成青蛙的知识不再能满足中班幼儿的需要，孩子们更关注的是蝌蚪生长过程——小蝌蚪是怎样变成青蛙的。老师将蝌蚪变青蛙的过程创编成一首朗朗上口的歌曲，并结合《鱼就是鱼》的绘本动画中截取的池塘里小鱼变大鱼，蝌蚪变青蛙的片段设计了一个歌曲新授活动。诙谐而有趣的故事情节，生动形象的绘本画面，激发歌唱兴趣，促进歌词记忆，使幼儿在美妙的音乐中了解了蝌蚪的成长。经典优秀的绘本故事为孩子们的音乐活动搭建了崭新的舞台，给老师施展聪明才智创建了平台，同时使幼儿在音乐活动开展中深刻感受到绘本的魅力。

三、尝试把绘本阅读和美术教学有机结合

传统美术教育活动以灌输、临摹、教师示范为主，在实践中我们已加以否定，取而代之的是自主性美术活动，即孩子想画什么就画什么，认为这样既保护孩子自尊心，又发挥了创造力，问题是孩子虽然有思想、有个性，幼儿本身却缺乏一定的技能技巧。

“怎样进行美术教学？”“如何才能让幼儿的画板而不僵、灵动、有个性呢？”

（一）摆脱传统，拓展想象空间

绘本本身的美丽色彩和人物夸张而丰富的线条,想象力丰富的情节,为我们提供了另外一种教育线索，那就是绘画。《蚂蚁和西瓜》整个故事是围绕蚂蚁发现西瓜，然后要把它搬走而发生的一系列有趣的事件。教师对教材进行重组和生发，让阅读故事的过程，成为孩子无形中学习的生长点；教学中摆脱了传统的范例带来的统一图像标准，通过绘本阅读引发了幼儿对已有经验的重现。诱导幼儿从自己的角度理解了这个故事以后，让幼儿信心百倍地投入到表现自己对绘画主体的感受中，充分给予了创造空间。

（二）巧妙安排，有效提升技能

教师在这次的绘画活动中，由幼儿观察画面，教师讲述绘本故事开始。按一引、二看、三画的次序层层递进的进行。①主要观察蚂蚁的姿态，解决蚂蚁的四肢绘画问题。②引导幼儿关注绘画的细微之处，通过表情的变化进一步表现蚂蚁在情境中的动态。③主要解决绘本具备的特有的漫画特质的辅助线，这是对幼儿已有绘画经验的一种提升。这三个层次的观察，加上教师适时的示范，就形成了孩子不断提升自己技能的过程，也为孩子的接下来的创造打下了基础。

（三）科学策略，自然轻松创做 活动中以音乐烘托感染幼儿情绪体验；提供丰富的材料降低幼儿绘画的负荷。在观察和示范的过程中，教师简练的语言结合课件使幼儿对绘本故事的内容更直观、生动。

整个活动把绘本阅读和绘画活动有机结合，自然、流畅、层次清晰，学习策略适合幼儿的学习节奏与教师不急不缓的语言、适时的指导，组成了一幅美的图画。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文学作品带来的快乐，也给我们的课程教学带来鲜活的生机。

5.如何开展绘本教学 篇五

谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略一以绘本《我想变成彩色鱼》为例

苏州市太仓实验幼教中心沈丽娥

在众多的幼儿读物中，我们经常会听到一个名词“绘本”。为什么现在的孩子都要看绘本，都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”正悄悄地进入了我们视线。孩子们从一开始的不了解，不喜欢，到现在很多孩子会主动要求大人买一册绘本，在空余时间翻开绘本，静静阅读。《奥古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃苹果的鼠小弟》《狮子脚上有根刺》《虫虫飞》……孩子们看得心里乐滋滋，脸上笑开了花，这正是我们最希望看到的。

我园正在进行“2―6岁幼儿亲子绘本阅读指导的实践与研究”的课题，因此幼儿园与家庭、老师与家长如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互补长短，改善家长家中亲子阅读指导策略，挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本《我想变成彩色鱼》为例结合我们在实践中的一些想法与做法谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略。

首先，必须找准一个有效的“切入口”，绘本才有其魔力

一本好的优秀的绘本常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为绘本阅读实施者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？活动中家长能收到怎样的指导阅读信息？只有找准“切入口”，绘本才能发挥其应有的魔力。

例：绘本《我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙新颖的数数书，蔚蓝色的海底世界，一些来自幻想王国奇妙绚丽的鱼……这本书在视觉上给人惊喜的感觉，还会启发幼儿描绘自己想像世界中的小鱼。小鱼说“一起游吧”，跟随它往前游，途中碰见1条绿色的鱼、2条跳跳鱼、3条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界。最细腻之处在于每一页都有模切的鱼眼，让小朋友在念童谣似的故事同时，通过触摸小洞，形象地感知数字的累加，是互动性极强的手工绘本。

作为课题研究组的我们接触此书首先静下心来，分析“教材”，最后定位于“科学”领域的中班数学活动，并根据绘本的内容拟定了“目标”：

1.尝试根据彩色鱼的斑纹进行7以内的按数取物活动，提高分辨、判断、点数等能力。

2.在看看、说说、做做中感知7以内的数，体验跟小鱼一起数数的快乐，更重要的一点目标是通过活动让家长感知根据绘本设疑提问的技巧。

心中有了目标后采用何种方式让孩子一步一个脚印主动接近、走入绘本？作为教师必须认真分析孩子的年龄特点以及孩子实际的知识经验水平，然后有效地揣摩每个环节与每个细节，采取孩子乐于接受的活动方式进行，让幼儿主动参与，主动探索，归纳总结自己的“个性原始成果”，这样才能深挖绘本的潜力。

附活动案例

活动准备：电子白板课件、《水族馆》音乐，人手一本图书、操作卡、各色彩纸等。

活动过程

一、谈话导入：小朋友，知道什么是彩色吗？你喜欢彩色吗？为什么？（彩色就是有很多很多的颜色，帮助孩子扩充五颜六色、五彩斑斓等词汇）看，这是一条彩色鱼吗？（这条小鱼看上去灰灰的，很不起眼呢！）猜猜它有什么梦想？

二、观察封面：感受彩色鱼的班纹

过渡语：他说：“我想变成彩色鱼！”（出示绘本封面1

1.感受彩色鱼的颜色：“这条彩色鱼看起来怎么样？”“它有些什么颜色？”（红、绿、蓝色等，这条彩色鱼的鱼头、鱼身和鱼尾上都有漂亮的颜色，真美啊！）

2.观察洞洞鱼眼：仔细看看，有没有发现什么特别的地方？（这条彩色鱼有一个洞洞鱼眼，真有趣啊！）

3.找找圆点并手口一致地点数（先集体再个别）这是个什么样子的洞洞鱼眼呢？（圆圆的）彩色鱼身上还有圆圆的东西吗？在哪里？（在鱼的上面、下面又有小圆点）小鱼说：“让我们来好好数一数！”（拿出小手我们一起来数一数上面有几个圆点，谁来数一数下面有几个圆点！你是怎么数的？我们按顺序一个一个数就不会漏了哪一个了！这是一个很好的数数方法）

4.这么多红色、紫色的小圆点是鱼的斑纹，那除了圆圆的.斑纹，你觉得还会有什么样的斑纹？谁来画一画？”

小结：原来斑纹可以有各种形状，也可以有各种颜色。那这条小鱼有斑纹吗？（没有，所以它想变成彩色鱼）

三、逐页阅读：感知彩色鱼的数量，感受彩色鱼班纹的多变

1.播放故事画面

画面-:6条扇尾鱼

看！小鱼遇到了几条鱼？（4条）4条扇尾鱼加上小鱼，等于几？你是怎么知道的？用了什么方法？和我们来分享一下！（谁用了和他不一样的方法？你是怎么数的？一个一个数的吗，有没有不一样的数数方法？）仔细看看！这些扇尾鱼有斑纹吗，是怎么样的？（什么颜色？什么样子？）

2.幼儿自主阅读故事（水族馆音乐背景）

过渡语：小鱼游啊游！遇到了很多很多的彩色鱼，小鱼说：我想变成彩色鱼，跟我一起，在这本书里从头游到底！”现在和爸爸妈妈一起打开书，看看这个故事吧！

四、游戏“我想变成彩色鱼”

过渡语：故事中的小鱼想变成彩色鱼，你们想变吗？小鱼说：“我这儿有几张魔法卡片，要根据卡片上的提示才能变身成功，你们想挑战一下吗？”

1.观察魔法卡

提问：这张卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼儿讨论后回答）教师说明：这个提示告诉我们在这条鱼身上贴×个×颜色×……再贴……

2.幼儿游戏（教师和家长针对情况进行适当指导）

教师交代玩法：现在每个人去找一张你喜欢的魔法卡片，根据卡片上的提示变成彩色鱼。

3.集体交流（将魔法卡片展示出来）

师：你们变身成功了吗？谁来说说你变成了什么样的彩色鱼，有几个什么颜色什么形？）

小结：太棒了！变身成功了，现在拿好你们的魔法卡片，到班里和好朋友一起变身吧！整个活动始终轻松愉快。

其次，与家长进行深入的研讨活动，挖掘绘本阅读潜力，也能使亲子绘本阅读指导活动更有动力。

每次的亲子阅读指导活动我们都让家长带着“问题”全程参与活动。第一回合的教师组织、家长合作参与活动结束后，与家长一起围绕“问题”与家长进行深入的探讨。譬如：这次我们就“亲子阅读中提问的有效性”进行了思维的碰撞，由于有事先的“问题预设”所以也擦出了智慧的火花。对于孩子抛出的“球”，我们该如何接住呢？我们该如何在亲子阅读指导过程中进一步提问，满足孩子的求知欲呢？在指导过程中往往存在的这样的几个问题：

1.“思维局限的提问”：看完一本书之后，喜欢针对故事内容提问。如：这个故事叫什么名字？故事里有谁？他们在干什么？其实这种单一、局限的思维方式会限制孩子们的思考和发挥，他们往往只会对前面学习内容进行回忆，回答出唯一的答案，每个孩子的回答都差不多。阅读活动中提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为家长其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，不是所有的问题都能激发幼儿思考。

2.视多提问为启发式教学。很多家长往往会错误地把问答式的提问误认为是启发式，认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输式。其实这样容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，而且还会出现重复提问、提问没有针对性等问题。这种状况如果长期下去，孩子会对家长产生依赖，从而脱离学习的主体地位。

3.提问模式雷同。如刚拿到书会问封面上有谁，他们在干什么？在讲完故事之后再问，故事讲了一件什么事？最后再问，你最喜欢故事中的谁，为什么？通过故事，你学到了一个什么道理？这样的一些问题，根本不用动脑筋，每一个活动都可以套用，试问，这样的提问会有效吗？

德国思想家歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，它可以使孩子的注意力迅速指向预期目标，激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。相信家长在活动过程中也体会到了“有效提问”的魅力。

随着课题研究的不断深入，在多次现场观摩以及互相探讨的过程中相信家长对亲子阅读指导有了新的认识。

第三，借助亲子绘本阅读指导的实践与研究，不遗余力发挥绘本阅读资源的威力。

我园正在进行“2―6岁亲子绘本阅读指导的实践研究”的课题，我们积极倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，其实父母是幼儿最重要的老师和玩伴，通过活动也便于促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量。

1.指导家长创设适宜的亲子绘本阅读环境

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入的理解，我们对“环境”的认识也愈加深刻。良好的生活环境――满足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戏环境――满足孩子的好奇心和主动探究的欲望；良好的心理环境――满足成人与孩子之间建立的良好关系的需要。孩子们在生活环境和游戏环境中积累经验，通过心理环境体验情感，三者共同构成了孩子的学习成长环境，所以，我们在环境创设的过程中努力做到三者的和谐统一。

2.指导家长开展孩子喜欢的亲子绘本阅读活动

在设计活动时家长也必须考虑到孩子的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将亲子绘本阅读活动生活化、游戏化、互动化，形式应生动活泼，内容应丰富新颖，在多元化平台上为孩子的多元潜能开发和个性发展提供全方位的服务。

3.指导家长利用社区资源开展适宜的活动

我们鼓励家长将亲子阅读活动的空间扩展到大自然中，让孩子和家长感受自然环境中的教育，让大自然为亲子绘本阅读活动内容注入新的内涵。鼓励孩子去摸、去看、去闻、去听，用亲身的体验感受这丰富多彩、变化无穷的世界，去聆听大自然的声音，陶冶了孩子的情操，开阔视眼，最终的结果必将是亲情也在大自然中得以升华。又如：在社区中进行“亲子绘本阅读指导活动――绘本《谁嗯嗯在我头上》”，由于活动精心的组织与准备，在此活动中家长获得了“什么是科学的引导”的相关经验，也提升了教育的理念和策略。因为亲子阅读是阅读形式中最为温馨的一种，所以它既促进了亲子间的情感交流，又让家庭变得更和谐，让普通的亲子绘本阅读更具有意义，又让家庭变得更和谐。

6.家长该如何引导儿童阅读绘本 篇六

发布时间： 2014-03-11 00:52:12 星期二

作者： 钱增 责任编辑： 刘芳 来源： 金华日报 打印

上周，市江滨小学附属幼儿园装修一新的“阅读小屋”内，墙壁上摆满了绘本。“为配合省教育科学规划研究课题《早期儿童阅读工作坊的实践研究》，我们幼儿园创办了„阅读小屋‟，由家长委员会挑选的第一批绘本已经布置上柜。”该幼儿园园长毛芹芹说。

如今，定价30多元上下、薄薄十几页的绘本正受到越来越多家长和孩子的欢迎。“我们初步调查发现，一些家庭绘本藏书在200~300本，有不少是教师家庭。配合课题研究，我们将进一步了解幼儿绘本阅读的情况。”毛芹芹说。“我曾遇到一位妈妈，她说她家各类绘本有1000多册。”家长李晓蕾说，“我自己家里有400本左右。”

当下，绘本越来越热，当家长的你，会给孩子选绘本和读绘本吗？

记者 钱增 制图 黄露

绘本阅读功利心最要不得

在“爱孩子、爱阅读”QQ群内，聚集了不少年轻的爸妈，每天下午3时，由“萌爸”等热心人士进行绘本阅读分享体验。“萌爸”是金华一中语文老师程新生，也是课题组的成员。他的女儿萌萌2009年出生，现在每天坚持1个多小时的亲子阅读，去年他在自家车库开办了“香蕉小树绘本馆”，尝试将自己收藏的绘本与同龄的孩子共享阅读。

“香蕉小树绘本馆”的设备还是比较朴素的。“有一次京东商城搞活动，图书满200减100，我一次性买了6000元的绘本。”程新生说。他会针对孩子表现出来的性格进行推荐，像两周岁左右刚开始阅读的男宝宝，他就推荐一页只有一句话，画面比较简单直接的绘本。“我觉得绘本阅读最大的好处是把孩子从电视机前拉开来。电视的刺激是直接的、平面的。而绘本阅读能培养孩子的想象力、思维能力和语言表达能力。”程新生说，“上一年级后，读绘本和不读绘本的孩子，在阅读兴趣上会有差别。而语文学习与阅读量有很大的关系。”“绘本阅读对孩子的影响是潜移默化的，千万不可有功利心理。”“和和”在儿子跳跳出生15个月开始坚持绘本阅读。“跳跳现在7周岁，每天晚上约定读5本书。我觉得最大收获

就是他喜欢看书。有一次我聊起关于幸福的话题，他说有书看就是幸福。在家里，他一天到晚都会捧着书。当然想象力丰富，词汇量大、表达能力强，对我来说都是收获。我觉得最要不得的功利心是想通过阅读让孩子多认字，让孩子的作文速成。这样做，阅读的乐趣就没有了。”

“亲子共读最忌讳的就是想知道孩子接受的效果，最需要的是父母能坚持做到只问输入不问输出。”李晓蕾说。

“和和”是一名小学老师，她还把绘本阅读引进小学低年级的教育中。“我想没有不喜欢绘本的孩子。我给我们班的小朋友读绘本时，教室里最安静，孩子们眼睛盯得最牢。”

设绘本室的幼儿园

越来越多

“这几年老师们上公开课，大多选用绘本。”毛芹芹说，“正是基于绘本阅读在幼儿阶段逐渐普及的现状，我们去年申报了课题，没想到盲评时一路过关。虽然课题的期限是1年，但我们会一直做下去。”

“我们幼儿园的„阅读小屋‟，每年都将投入5位数的资金充实绘本。但单靠幼儿园的力量总是有限的，下个月我们将和市少儿图书馆合作，设立图书流动站。”毛芹芹说。

市江滨小学附属幼儿园不是第一家设置绘本室的，一些收费较高的民办幼儿园基本都有。市实验幼儿园翰城分园的绘本室有1000多本。

除了设立“阅读小屋”，市江滨小学附属幼儿园的《早期儿童阅读工作坊的实践研究》课题涉及的内容更广泛：幼儿阅读状况调查（阅读时间、数目、朗读者），设计幼儿的个人阅读规划、探索儿童阅读的积累、创新、交流和分享等活动形式与机制等。“现在大多都是家庭内的一对一的阅读方式，我们还想探索亲子阅读坊的模式，以家长互助、小组活动的形式开展活动，消除家长手足无措、茫然无绪的状态，抱团分享。”课题组成员程新生说。

目前，市江滨小学附属幼儿园课题组成员已经列出小班、中班和大班年龄段孩子的适合阅读书目。如果有兴趣的家长，可以登录金华日报官方微信查看详细目录。

给孩子读绘本是家长的修行

“我遇到不少的家长，给孩子买书不心疼钱，但总困惑孩子阅读兴趣不浓厚。”程新生说，“培养孩子的阅读兴趣，花钱买绘本只是第一步，接下来怎么读，如何引导，才更关键。”

“我们家现在有七八百本绘本，装满三个大书架，总费用1万元左右。”“和和”说，“以前我上课多喉咙痛，孩子他爸讲绘本比较多。而如今孩子的爸爸去援疆了，我们准备将孩子他爸讲的故事制作成MP3，将父子阅读持续下去。”

“我们幼儿园内，能有效开展绘本阅读的都是些学习氛围较好的家庭，如教师家庭。父母自己在搓麻将、玩手机，是没法引导孩子看书的。”毛芹芹说。

如何做一个有心的父母？“现在微博、微信上各类书单很多，完全比照它们买书也没有必要。我一般都是先从网上找PPT，把绘本全文看一遍，自己判断是否有价值。另外，孩子的阅读是有阶段的，有些书你买早了，现在他不喜欢读，但随着年龄的增长，再拿起来读，他又爱不释手了。”程新生说。

“绘本阅读培养了亲子感情，孩子每天都期待和妈妈肩并肩坐在一起，和妈妈共享故事，说一些只有我们俩才能听懂的对话。”李晓蕾说，“像我一个闺蜜是大学英语老师，从婴儿时代开始，就给孩子唱英文童谣，如今她孩子就喜欢阅读英文绘本。这点我就做得不好。”

“优秀的绘本数不胜数，欧美系的、日韩系的，国产的也逐渐多起来。但从目前情况看，绘本阅读还是在小范围文化氛围较浓家庭内流行，从社会大环境看还是少的。”程新生说。

7.如何开展绘本教学 篇七

1. 选用绘本故事,整合美术资源

曹文轩说:“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的,童年中你没见到好书,你一生很难培养好真正的读书兴趣。”绘本中大量生动有趣的形象,丰富的色彩,布置巧妙的构图,吸引学生阅读,感受绘本带来的乐趣。绘本中循序渐进的故事情节,唯美的画风,多样的表现手法,丰富的视觉语言把学生带入生动的图画世界,学生在绘本中可以品读、畅游、体验绘本带来的艺术魅力。

绘本中充满各种美术元素,造型、色彩、构图都是学生需要学习、掌握及运用的美术要素。教师可以根据课堂需要,有选择地从绘本中选取图画,精心设计教学环节,引导学生自主欣赏、体验、感受和交流。绘本《快乐的婚礼》中,可爱的小猪仔们利用油漆精心设计了不同款式的服饰,生动有趣,一场服装创意大赛由此拉开帷幕。绘本中有创意的服装设计和苏少版《有趣的服饰》中如何让学生设计出款式新颖的服饰殊途同归,教师在教学中完全可以让学生欣赏小猪仔们的创意服饰,然后欣赏讨论、交流、感受和创意服饰的乐趣,为学生的创作打开想象的大门。

2. 借用绘本故事,设计教学环节

一本绘本一个故事。故事中的人物、事物和情节的变化,让学生产生阅读兴趣。教师可以借用绘本故事中的人物和情节,采用各种教学手段,设计教学环节,把美术知识整合到绘本故事的情节中,带领学生一起走进精心设计整合的绘本故事。

在苏少版二年级《在相同图案排排队》的教学设计中,教师可以借用绘本《乱七八糟的魔女之城》中的情节设计教学,整节课紧紧围绕听故事、找规律和用规律三个环节设计教学。在听故事环节,教师讲述公主准备去规则之城拯救王子的任务,创设童话般的教学情境。在找规律环节,教师根据绘本中公主遇到的景物,采用不同教学手段引导学生发现各种规律。在用规律环节,教师可以让学生尝试规律练一练,帮助公主解决遇到的各种困难。学生边听故事,边找规律,边学习美术知识。教学环节的设置与绘本情节紧密结合,既体现了让学生在快乐中学习的新课程理念,又符合学生认知规律。

最终,学生利用规则之城中所见所闻和积累的知识,帮助公主面对创作“在相同图案排排队”这一终极考验。整节课的设计结合绘本的情节开展教学,让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握和运用美术知识。

3. 巧用绘本人物,激发想象能力

儿童图画书研究专家柯南指出:“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化,一个没有见过‘摩天大楼’的孩子,如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时,他就可以通过想象将画面与现实连贯起来。”

在教学中,如何有效地激发学生想象,一直困扰着一些年轻教师。尤其是面对低年级学生,教师干涩的语言和无趣的图片难以激发学生兴趣和热情。在绘本故事中,可爱的大象艾玛、憨态可掬的胖脸、机灵的鼠小弟等这些绘本形象深深地吸引着学生。教师可以将一些有趣的绘本形象运用于教学中,让学生爱上绘本形象,尝试讲述或续编绘本故事,以此调动学生学习的热情、激发学生的兴趣和丰富学生的想象。

在《想想说说写写画画》教学中,教师可以选用绘本故事中的胖脸,让学生想一想,胖脸和木瓜子之间会发生什么故事呢?让学生大胆地思考和想象。接着让学生说一说,分享胖脸与木瓜子之间的故事。在听的过程中,教师引导学生发现其他同学续编故事中的新颖之处,激发学生的想象力。教师还可以将自己编写的胖脸的故事,跟学生分享交流,感受续编绘本故事胖脸和木瓜子所带来的乐趣。

在教学中,运用绘本故事中胖脸和木瓜子展开教学,学生的注意力就会被吸引;接下来胖脸和木瓜子还会发生什么故事呢?学生就会不断想象和思考,学生学习的兴趣也将会一直保持。

4. 感受绘本情感,丰富学生体验

阅读习惯可以增强学生的语言表达能力,协助学生以流利的言语,表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的学生而言,既是吸取新讯息的过程,更是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中,其中的故事内容若与旧有经验相似,则往往会促使学生回溯自己经历过的人事或情境,并借此学习如何以语言表达自己的情绪感受。正如钱钟书先生所说:“理之于情,如水中盐,蜜中花,性存体匿,无痕有味。”绘本对学生的影响同样如此,它能让学生在不知不觉的陶冶熔铸当中,情感得到陶冶。

在教学过程中,教师选择绘本中有价值的画面资源进行联想迁移,可为美术教学活动增添色彩,渗透爱的教育。在苏少版六年级《爸爸妈妈》教学中,学生的心理逐渐成熟,语言表达能力增强,但羞涩谈及对爸爸妈妈的情感,难以组织语言。面对这样一对矛盾,教师可以借用绘本《我爸爸》中的故事情节和画面资源来唤醒、帮助学生回忆自己与父母之间的情感。欣赏绘本故事中爸爸的人物形象,感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征,引导学生回忆描述自己爸爸的形象特征。接着,欣赏绘本中“爸爸还会走高空绳索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在运动会中,跑了第一名”等绘本图片,引导学生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多艺,体验画面中的幽默风趣,潜移默化地让学生回忆并叙述自己和爸爸在生活中的故事,感受爸爸给自己带来的无微不至的爱。学生已经沉浸在“爸爸爱我,我爱爸爸”的情感体验中,适时让学生提起画笔描绘自己与爸爸的美好瞬间,一幅生动有趣的作品就跃然纸上了。

通过阅读有趣的绘本图书,学生不仅感受到了美,而且自然而然地激发了想象,获得了快乐的体验。绘本的运用摆脱了传统美术教学的枯燥模仿,以绘本为载体激发了学生的学习兴趣与创造兴趣。

参考文献

[1]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010(10).

8.巧用绘本开展英语课堂教学 篇八

一、借助绘本教学词汇

传统词汇教学采用死记硬背的模式，知识点讲起来枯燥无味，学生老是记不住，词汇学习成了学生英语学习道路上的“拦路虎”。教师可以选择适当的绘本，将词汇教学融入趣味、形象的绘本中，引导学生充分调动多重感官获取对词汇的认识，加速学生对词汇的掌握和内化，让学生在趣味盎然的绘本故事中有效掌握词汇。

例如教学牛津《英语》（译林新版）三年级上册Unit 6 Look at me，笔者尝试将绘本融入课堂。首先通过自由对话让学生迅速进入课堂，接着笔者拿出玩偶——一只棕熊，告诉学生：“This is my friend， Brown bear. It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀请学生一起去看看，勾起学生强烈的好奇心，激起学生的参与意识。教师出示绘本，让学生看绘本，听故事。师生一起找出Brown bear的朋友们，在黑板上贴上白色的动物图片，接着带领学生展开小组合作，打开绘本读故事，给棕熊的动物朋友们涂上正确的颜色。绘本色彩鲜艳，语言简单，学生对此非常感兴趣，积极主动地参与到阅读的过程中，很快就找出各种动物的颜色。通过连线、涂色、听指等活动，引导学生展开关于颜色词汇的学习，并学会用自己的语言讲故事。

在以上案例中，笔者尝试让学生在听故事、看图片的过程中充分感受和体验不同色彩的英语词汇表达，带领学生走进丰富形象的色彩世界，让学生在绘本的故事情境中学词汇、用词汇，使词汇教学达到事半功倍的效果。

二、借助绘本教学语音

语音是英语学习的重要组成部分。以往的英语音标教学不外乎死记硬背和机械拼读，很难激发学生对于语音学习的积极性和主动性，学生谈“语音”色变，导致语音教学开展起来困难重重。若将语音和绘本相结合，能大大增强语音教学的趣味性，提高语音教学的有效性。

例如教学元音字母a的发音时，笔者尝试将语音教学融入Fat cat on a mat的绘本故事中。上课伊始首先通过歌曲Bingo营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生轻松融入课堂。接着，笔者通过多媒体向学生展示了fat cat和mat的图片，让学生发挥想象：“What is the cat doing？”师生一起进入绘本，通过动画呈现故事。引导学生一边读故事一边圈出含有a字母的单词，如fat、cat、bad、 catch等。让学生通过认读、比较、试读等多样化的活动，学习元音字母a的多种发音，在读绘本、演绘本的过程中不断操练巩固，最大限度地调动学生语音练习的积极性和主动性，加深学生的印象。学生在紧张而快乐的氛围中有效掌握了a字母的发音，将被动转化为主动，让语音教学变得轻松活泼。

在以上案例中，笔者尝试将绘本和语音教学结合起来，增强语音教学的趣味性，借助学生喜闻乐见的绘本使枯燥的语音学习生动起来，使抽象的语音知识变得具体化、形象化。

三、借助绘本教学语篇

绘本融语音、词汇、语用为一体，是培养学生阅读能力、提高学生阅读技能的英语教学资源。在小学英语教学中，教师要充分利用绘本开展英语阅读教学，激发学生英语阅读的兴趣，培养学生的阅读技巧和阅读策略，提高学生的阅读能力。让学生在英语学习的舞台上尽情演绎和展示，在绘本阅读空间中提升自身语言运用能力。

A beautiful rooster是一篇学生较为熟悉的故事，笔者将其搬进英语课堂。首先通过课前预案让学生听录音预习，借助学习工具理解生字词。在课堂教学中设计头脑风暴游戏，让学生通过教师所给的关键词猜出相应的动物，在愉快的游戏中感受英语学习的快乐。同时，适当渗透一定的新语言，带领学生进入语篇。通过观看课文动画带领学生整体感知故事，理解绘本故事中的主要人物。通过自读和小组合作的方式，让学生从细节之处解读绘本，通过连线、模仿、表演等方式，体会公鸡从注重外表美到注重心灵美的转变过程，让学生通过多样化的指导有效阅读绘本。带领学生结合思维导图进行绘本复述，展开有效的语言输出。最后，布置制作阅读推荐卡的任务，作为家庭作业要求学生在课后完成。

绘本是英语学习的有效资源。将绘本应用于小学英语课程中，能有效激发学生英语学习的积极性，给学生带来强烈的视觉冲击，让学生印象深刻，有效促进学生对语言知识的感知和理解，使之逐步掌握英语知识和技能，让英语课堂教学变得轻松、高效。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）