听小学数学青年教师课堂教学后的感想

听小学数学青年教师课堂教学后的感想（精选4篇）

1.听小学数学青年教师课堂教学后的感想 篇一

听专家讲座后的感想

上周南京金陵中学专家王鼎红老师来我校开讲座，聆听后让同学科的我大开眼界、受益匪浅。他幽默风趣的演讲使我深刻地体会到，一名优秀的思想政治教师，其鲜明的教学效果是课堂出色表现的生命线。这样的课堂，教师首先要做到：贴近学生生活，富有时代气息。

自2000年起，围绕实施素质教育，推进和深化新课程改革，全面提高教育教学质量，我们坚持从实际出发，深入地开展课堂教学创新活动，着力构建课堂教学新模式和新方法。探索和实践带来了课堂教学的深刻变革。

教学创新活动的主要目的是更好地落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新课程改革的要求，深化教学改革，立足于培养学生的创新精神和实践能力，着力构建民主开放、充满生机和活力、具有特色的课堂教学新模式。

教学创新活动的核心是构建课堂教学的新模式，创新教学方法。在主体性教学理念指导下，我们本着“坚定信念、勇于创新、注重实效、逐步深化”的思路，整体设计，系统推进。抓住学生自主学习能力、主动探究精神、创造思维品质三个培养重点，积极实施课堂教学方式、教学组织形式、教学结构程序三项基本改革，改进学校教学质量、教师教学业绩、学生学习成绩，评价标准，初步构建起自主学习、成功学习、创新学习三种教学模式。在改革中初步形成百花齐放的课堂教学改革局面，在改革的探索和实践中均走向成熟，把课堂教学改革引向深入。

教学创新活动带来新的变化。教师的教育观念变了。新的学生观、发展观、课程观，已被广大教师所接受，教师学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；主动关注学生的需求和发展；学会了驾驭课堂教学，使课堂教学真正呈现出师生互动、学生主动、合作探究的生动局面，教师开始成为学生学习的组织者、参与者和引导者。一大批在新课改理念指导下教学模式的探索者将脱颖而出。

2.听小学数学青年教师课堂教学后的感想 篇二

国培初中英语学习回顾

（二）通过学习小学英语教师基本素养:内涵与提升途径之后,聆听了李静纯专家的精彩讲座。观看了精彩课堂对自己产生了深远的影响,自己通过反思并结合所学习的知识。

作为一名小学英语教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的英语教育教学工作。在以前的英语教学中，我没有认真领会新课改的意义和真正的内涵，在教学模式和对教材的处理上手法老套，方法简单。通过这门课的学习后我认识到，英语教学处在一种改革，创新，发展的阶段。《英语课程标准》强调英语课程从培养学生的学习兴趣入手，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，最大限度的发挥学生的潜在能力，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的英语知识。使学生积极主动地参与学习的全过程。小学英语创设情景组织教学模式主要是通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物，动作，图片，幻灯，录音，录相，表演，多媒体课件以及师生会话，歌曲，游戏，比赛等手段，如组织学生进行日常对话，打招呼，学生一起做游戏等等。随机根据不同的教学内容，采用相应的方法，手段，让学生能够在轻松，愉快的气氛中学习，以此来激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。通过学习我认识到了新教学教法和设计的新理念。在把握好教学目标的前提下，对教材，对知识点，内容设计，教学评价等，做到有效的创新，才能赋予教学充实而富有个性的生命力。

我计划在今后的教学工作和生活当中，我会细心观察周边的一切可以与英语教学相关的内容，扎实自己的教学基本功，提升自己的教学素养。在备课时进行

3.听小学数学青年教师课堂教学后的感想 篇三

—大板镇大板中心小学

宋奎军

一、教学内容简析

本次听的是小学义务教育课程标准实验教材二年级的“1000以内数的大小比较”、四年级的“三角形三边的关系”、五年级的“分数的基本性质”。六位教师的课堂教学组织活动各具特色，但他们一个共同的目标是一致的，就是让学生经历探究、实验、建立数学模型的抽象思维过程,发现新知识与已有的知识经验之间的联系,从而使学生在理解数学知识、掌握技能的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。

二、学情分析与对讲课教师们教学设想的理解

对于所学新知识,学生不是一张“白纸”。如，1000以内数大小的比较同两、三数大小的比较的联系，三角形三边的关系同以前学的三角形的认识，分数的基本性质同除法、商不变性质的联系等，有的学生可能已经从数学课本上了解了一些,加之已有的知识经验和感悟。但是即使学生知道或了解了一些,却不一定真正理解。所以,教学中教师们还是注重通过出示学习材料、提问、组织学生操作和演示、探讨等活动,帮助学生真正获得新的知识。教学过程中教师们尊重学生的知识基础和已有的生活经验,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,能根据课堂教学的实际及时调整教学思路。

三、课后感悟与反思

1.数学教学活动要有利于学生的数学理解。数学教学活动要促使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。这几节课的教学,使我更加明确，要引导学生经历探究新知获得的过程,要遵循由“观察物体——建立表象——抽象图形——建立模型(空间观念)”的认知规律,通过实践操作、讨论、交流等活动,促进学生对数学新知的理解。教师要从数学知识的内在联系入手,唤醒学生对有关知识的回忆,这是顺利开展数学活动、理解新知的重要基础。通过相关知识的情境设计（课件）为后来的操作和丰富直观表象起导向作用,从而为学生经历建模过程,达成数学理解奠定坚实的基础。

2.实践操作,体验知识的“再创造”过程。新五环教学法的核心就是彻底改变学生被动接受教材或教师给出的现成结论的学习模式,让学生在动手操作的实践探讨活动中,经历寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程,实行再创造,使数学学习成为学生积极参与、生动活泼、富有个性的过程。这几节课教师都安排了观察、动手操作、合作交流等活动。通过实践操作,学生间相互交流探讨，使学生更进一步领悟新旧知识的联系，提高对新知识的认识和理解。由此可见,借助实践操作探讨活动建立丰富的直观表象,可以为学生的数学理解提供支撑,更重要的是在操作过程中学生积累了数学活动经验,奠定了良好的数学理解基础。

3.拓宽思考交流空间,进一步体验数学。数学教学要为学生提供充分思考、充分交流的机会。几位教师讲课中给学生留出了较为充裕的思考与实践操作探讨时间（特别是讲三角形三边关系），在得出结果后,尽可能全面把握学生的情况,及时捕捉课堂资源,提出:“说一说,应注意些什么?”“说一说你是怎样理解的？”等，组织学生进行交流,在交流和讨论中,形成师生、生生之间的有效互动,促进学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

4.应用拓展,完善新的认知结构。要善于引导学生在解决问题的过程中逐步深化对数学模型的理解。进一步联系生活实际提出问题让学生解决,体验运用知识成功解决问题的愉悦。最后,通过让学生运用所学知识去解决生活中的简单问题,把学生的视野拓展开去,进而完善新的认知结构。

4.听小学数学青年教师课堂教学后的感想 篇四

杨江梅

2014年10月22日，我有幸参加了全市小学数学优质课评选观摩活动，在这三天的时间里，观摩了来自昌吉市第五中学赵静老师，呼图壁县第五中学王帅老师，木垒县雀仁中心学校罗涛老师等10位数学教师的观摩课，并听了州数学教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次听课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

三、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《认识周长》时，老师用到了操场的长度，《用字母表示数》利用，《时间去哪了》这段视频里的孩子的身高，年龄入手引出本课，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

四、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

五、坚定了自己的几个认识。（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。

（2）信息窗信息的收集与问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生观察信息窗收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。要把信息窗中的主信息、主问题板书在黑板上，形成一个完整的传统样的文字应用题模式，引导学时理解图意。这次听课找到了这样的佐证，且效果很好。

（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助，这一点从州教研室教研员王爱丽的报告中体会到。

（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。

有奇台的老师，州三小的老师从不同角度阐述了算术应用题的解决策略，可谓高屋建瓴，为我们今后的教学指明了方向。