低年级学生识字的途径与方法

低年级学生识字的途径与方法（精选13篇）

1.低年级学生识字的途径与方法 篇一

低年级识字途径与方法尝试论文

摘要:怎样才能提高孩子们的识字质量呢?《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。俗话说:兴趣是最好的老师。于是,在一年级的识字教学中我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。

关键词:识字途径 广泛阅读

新课程标准指出:识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。可见,小学低年级识字教学的重要性。在新课程一年级语文教科书中,一年级的识字教学呈现出“早、多、杂”的特点。怎样才能提高孩子们的识字质量呢?《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的.学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。于是,在一年级的识字教学中我着力激发学生的识字兴趣,利用一切途径,在识字的快乐中教给孩子识字的方法,让学生在识字中获得了学习的乐趣。

一、游戏中识字,兴趣盎然

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。我注意选择适合儿童年龄特征的识字方法,激发学生学习汉字的兴趣,让他玩中学,乐意学。

此外,教学时我还注意了运用多种方式方法,充分激发学生情绪,让他们在“学中玩,玩中学”,使他们尽可能地在很放松的状态下识字,从而始终保持学习的兴致,比如:

1.找朋友。发给学生可以连成词的字卡,学生边唱“找朋友”的歌谣,边找到可以连成词语的伙伴,一起把词语读三遍。

2.说句子。每出一张字卡,就说出一句话,字卡不断地出,学生不断地说出带这个字的句子。

3.猜字。背着某一个同学指定一个字,然后让他面对所有的字猜,直到猜对为止。

4.变魔术,讲故事。教学一年级上册《口耳目》时,我先画出物体,然后再把它变一变,写成字,孩子记起来就很容易。

5.编谜语。让学生根据生字特点编谜语,老师适当修改,再让学生背。

二、生活中识字,乐在其中

在生活中,学生能接触到很多汉字,如果能顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,有意无意地在生活中让学生识字,把识字与生活联系起来,孩子们识字的兴趣会更大,而且识字的数量也会大增。

汉字的创造来源于生活,我们识字教学也应从生活中来,到生活中去。除了课文中提到的途径外,我还在教学及活动时间中告诉学生更多的识字途径:读儿歌、做游戏、唱歌曲、打电脑……校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方,让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。我们应当努力使识字植根于现实生活之中,打破识字局限于课堂、课本的做法,密切联系学生的生活环境,让学生做生活的有心人,引导他们在丰富多彩的生活中主动识字,让识字与生活同步。

三、阅读中识字,互相促进

新教材是要让学生“随文识字”,在阅读中识字。在一年级的教材中,阅读内容多为诗歌和一些与学生生活贴近的故事。这样的选材吸引了学生的阅读兴趣,学生可在阅读中依据语言环境识字,并从阅读中了解字义,因此,在教学中,我注重充分利用文本教学生字词,把识字教学融入阅读中。如教学“数不清”:我先出现“数”、“清”,读准字音后,再出现“数不清”,接着我问学生:“什么东西数不清?”同学们的答案可多了,纷纷说出了不同的句子。指导学生读好了这个词语后,我又教学“飘落”,先后出现生字“飘”、“落”,再读词“飘落”,用“一张纸片”演示让学生理解了词义后,我让学生说说,什么东西还会飘落下来?学生结合生活所见,说了自己的答案,如此自然地,我出示课文中的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”,并指导学生读好了这个句子。“寓识字于阅读之中”是让孩子识字与阅读同步发展的最有效和最直接的方法,它提高了学生识字的效率,也激发了学生阅读的兴趣。

识字的目的是为了阅读更多的书籍,增长更多的知识,因此,课外拓展延伸,有选择地阅读书籍当然是一种经典的学习方法。而通过广泛阅读,又能够开阔孩子的识字范围和识字量。正因为此,结合学生年龄特点及实际情况,我在班上开展了一系列阅读活动。每日的经典诵读;给学生讲一些经典的故事,随手写下故事的名字、人物、场景等等;《少年先锋报》到了,孩子们簇拥在一起,大家一起读故事,读完以后,再来个知识竞赛,既丰富了课外知识,又认识了更多的字,一举两得;班上设立一个图书角,课间休息时,孩子们或坐在地上,或靠在墙上,读得津津有味;我向他们推荐课外读物:《365页儿歌》、《日有所诵》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗诵比赛。就这样,学生在阅读的过程中,轻松地进行了自主识字;而在自主识字的同时,也必定会感受到阅读的快乐,他们是高兴的,愉悦的,而在这样的状态下,他们会是最棒的!

总而言之,低年级的识字教学必须要充分调动学生学习的兴趣,要注重识字的趣味性、重复性、生活性,只有这样,我们的识字教学才能真正落实、做到扎实,才能有效地为阅读及今后的语文学习奠定良好的基础。

2.低年级学生识字的途径与方法 篇二

关键词：低年级,学生识字,途径,方法

我们不难发现, 低年级学生在识字中音、形、义三方面, 字形是难点, 解决了这一问题, 就为提前阅读创造了有利的条件, 而如何突破这一难点, 下面就字形教学方法, 谈谈自己的教学方法。

一、要调动学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求, 浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此, 在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动, 喜欢游戏, 在教学中把识字融入丰富的游戏活动中, 让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《我的家》一课, 我让学生通过家里的照片, 展示、介绍自己家里的陈设, 创设一种家人在一起的场景, 让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导, 使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然, 认真地读、记词语, 学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

培养学生识字写字的兴趣, 让他们品尝到成功的喜悦。可事先把要学的生字编排在小故事里, 让学生学会了就运用。通过读自己喜欢的小故事或课外书, 激发识字的愿望和兴趣。

低年段要坚持“认写分开, 多认少写”的原则。按大纲要求该认的认会, 该写的写好。不要认和写混在一起, 尽可能减轻学生的负担。要舍弃识字中“多、难、全”的评价尺度, 让小学生在积极主动的驱动中识字写字。

二、图画、动画辅助识字

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

小学生天性好玩、好动, 运用多媒体, 通过动态画面引起学生兴趣, 刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心, 能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应, 使学生处于一种轻松和谐的气氛, 在这种气氛中自觉、自愿的学习。

如教学“坐”字时, 先是课件出示两个人坐在地上, 再在他们的中间插上一棵大树, 点击鼠标, 出现一句顺口溜:“小人土上坐, 树头过人头。”将学生引入学习的情境, 新奇精彩的画面让学生惊叹不已, 听了电脑上小人的话后, 大家一个个哈哈大笑, 还跟着把顺口溜重复了一遍又一遍, 在艺术的感染、熏陶、启迪下, 他们在不知不觉中记住了这些字, 掌握了字义。

三、多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观, 可以调动学生的多种感官参与识字教学, 从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字, 先出示一片树林画面, 让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多, 大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件, 引导学生念儿歌“三木是森, 两木是林, 森林已成荫, 请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

借助多媒体课件, 不仅使识字教学难点、重点突破显得水到渠成、顺理成章, 更重要的是在语文教学中重视了形象思维的训练, 开发了学生的智力, 培养了自主学习的能力, 在教与学之间架起一座科学的桥梁, 能发挥语言教学所不能替代的作用。

四、在生活中识字巩固字形

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣, 贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。因此, 我们要利用儿童已有的生活经验, 从学生的生活实际出发, 用生活来丰富识字教学, 创设生活化的教学情景, 运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段 (如故事、游戏、活动、儿歌等) , 引导学生在生活中识字, 在识字中享受生活的快乐, 发展学生的个性, 让学生通过自己的经验来构建认识, 愉快地识字, 掌握汉字的规律, 提高识字效率, 为学生终身的生活、学习和工作打下基础。

汉字在生活中随处可见, 而识字也应该为我们生活服务。让学生养成留心周边事物学习生字的习惯, 对生字的认知就有帮助, 教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活联系在一起, 这样既达到了学以致用, 也丰富了学生的积累。比如在带孩子出去玩时, 在买东西或者点菜的时候, 有意识地让孩子去认读字词, 在生活中掌握更多的生字。

3.探究低年级学生识字的途径与方法 篇三

【关键词】低年级；学生识字；途径；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我们不难发现，低年级学生在识字中音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题，就为提前阅读创造了有利的条件，而如何突破这一难点，下面就字形教学方法，谈谈自己的教学方法。

一、要调动学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《我的家》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

培养学生识字写字的兴趣，让他们品尝到成功的喜悦。可事先把要学的生字编排在小故事里，让学生学会了就运用。通过读自己喜欢的小故事或课外书，激发识字的愿望和兴趣。

低年段要坚持“认写分开，多认少写”的原则。按大纲要求该认的认会，该写的写好。不要认和写混在一起，尽可能减轻学生的负担。要舍弃识字中“多、难、全”的评价尺度，让小学生在积极主动的驱动中识字写字。

二、图画、动画辅助识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

小学生天性好玩、好动，运用多媒体，通过动态画面引起学生兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种轻松和谐的气氛，在这种气氛中自觉、自愿的学习。

如教学“坐”字时，先是课件出示两个人坐在地上，再在他们的中间插上一棵大树，点击鼠标，出现一句顺口溜：“小人土上坐，树头过人头。”将学生引入学习的情境，新奇精彩的画面让学生惊叹不已，听了电脑上小人的话后，大家一个个哈哈大笑，还跟着把顺口溜重复了一遍又一遍，在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在不知不觉中记住了这些字，掌握了字义。

三、多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

借助多媒体课件，不仅使识字教学难点、重点突破显得水到渠成、顺理成章，更重要的是在语文教学中重视了形象思维的训练，开发了学生的智力，培养了自主学习的能力，在教与学之间架起一座科学的桥梁，能发挥语言教学所不能替代的作用。

四、在生活中识字巩固字形

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。因此，我们要利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段（如故事、游戏、活动、儿歌等），引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。

汉字在生活中随处可见，而识字也应该为我们生活服务。让学生养成留心周边事物学习生字的习惯，对生字的认知就有帮助，教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活联系在一起，这样既达到了学以致用，也丰富了学生的积累。比如在带孩子出去玩时，在买东西或者点菜的时候，有意识地让孩子去认读字词，在生活中掌握更多的生字。

实践证明，儿童的学习潜能是无限的，只要教师引导得法，识字教学的工作将会取得事半功倍的效果。

4.浅谈低年级学生识字的方法 篇四

四铺小学：张倩

识字难，识字教学更难，识字量大又枯燥无味。但识字对低年级的孩子来说，却是一个新的任务，也是一项重要的任务，学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢？谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看课后“我会认”中的生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读，并且给这些生字注音。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。1

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。不仅要安排好课堂纪律，更要引导学生倾听。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字可以运用已有知识，自己分析字形；复杂的字可与熟字比较字形，加深记忆。

四、加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等的方法

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

五、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠

正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。

5.低年级学生自主识字方法初探 篇五

莘县莘州中心希望小学

薛丽娜

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习‚牵‛字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‚大‛字，下面一个‚牛‛字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖）。故事简单好记，学生一下就学会了。以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习‚报‛‚近‛‚惊‛时，可分别与‚服‛‚听‛‚就‛做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。通过‚加一加‛或‚减一减‛的方式创编歌诀识字，也是非常适合低年级学生识字特点的，如口加玉读‚国‛，王加里读‚理‛等。

二、教给识字方法，让学生乐识字

当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他们，而要根据汉字的构字特点，教给识字的方法。如学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的‚松、柏、杨、柳、桌、椅‛都是形声字，都带有‚木‛。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：‚这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。‛同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‚木‛，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。

三、自创识字方法，鼓励学生探究字

6.低年级学生识字的途径与方法 篇六

一、课题研究的目的

基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化（多音字），就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。

其次，在语言训练中要融入识字训练。汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。

通过对本课题的研究，我们要达到以下目标：

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

二、课题核心概念界定 1.识字方法:（1）环境濡染识字法

① 家庭里常见、常说、常用的实物上挂（贴）相应的大字卡片和其他卡片；② 户外的广告、招牌、标语、路牌、门牌等培养认学兴趣；③ 食品袋、电视节目等到处都有视觉语言，都可培养孩子的兴趣和习惯。

（2）生活识字法

生活里处处有听觉语言，为什么生活里不能处处有视觉语言的参与呢？① 吃东西识字；②人体感觉识字；③ 认物识字；④ 认名识字。(3)全脑通形象思维识字法

全脑通教育是一种全新的识字方法，其核心就是运用汉字象形象义的特点，通过识字能促进儿童学习新知、吸纳信息、获取能力、发展思维、培养品质，促进儿童全面发展。

（4）游戏识字法 孩子最喜欢游戏，学就是玩，玩就是学，玩中有学，学中有玩。“立体早教法”有句名言，有趣的学就是玩，有益的玩就是学。(5)趣味阅读识字法

即在读书中识字,先读书后识字,边读书边识字，“小朋友，跟我念”，边读边指即如是也。①英国20位高级教育家认为，帮助幼儿识字的最好方式是把孩子抱在怀里，大声地、一遍遍地念着孩子爱听的故事；②学儿歌，识字；③学古诗，认字；④顺口溜识字；⑤看地图识字；⑥学音乐识字；⑦读经典故事识字等等。

2.语言:是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统。3.整合：就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

4.语言训练：是指学生通过在课堂上通过语言的感悟、内化和语言感受、积累对语言进行“感悟和品味”的基础上仿照句子进行的一种语言深加工。它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强学生的语感、拓展学生的思维、丰富学生的情感。

5.识字方法与语言训练整合：语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字方法同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。而语言的发展，又加深了对字的认识。

三、课题所要解决的问题

1．在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。

2．通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。

3．通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。

4．继续学习2011新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。

四、课题研究目标

1．改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

2．在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。

3．小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。

4．发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。

五、课题研究内容 1．在口语表达、朗读中融入汉语拼音

口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。

2．在词义理解中融入汉语拼音

理解文章得先理解词语，一个词语只有融入到某一具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。

3．在语言训练中学习生字

在识字教学中，采用“随文识字”，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。

4．汉语拼音的识字和语言训练整合

在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。

六、课题研究对象及方法

研究对象：小学一、二年级学生，年龄跨度有二到三岁，认知能力不同，采用的教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

研究方法：（1）教育调查法 采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文趣味识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。

(2）行动研究法 根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方式。

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。

（3）文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有的经验，整理出相关有益的理论文本。

（4）案例研究法 收集典型的趣味识字案例实录，进行研究分析。

七、课题研究书目计划及具体时间安排

研读书目（1）《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》 胡涛 西南师范大学出版社 2009（2）《流沙河认字》流沙河 现代出版社2010 具体时间安排：

（1）读完《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，并在博客中体现 共304页，每天5页，2012年12月2013年3月完成；

（2）读完《流沙河认字》，并在博客中体现 共382页，每天10-15页，2013年5月完成。

八、完成读书笔记与教育教学案例分析的具体时间安排 时 间 具 体 安 排

2012.12 1．确定实验班级，制定具体的研究安排。2．认真查阅资料，学习与课题研究相关的理论。

3．了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理论依据和支持。

4．阅读学习《流沙河认字》，整理相关低年级识字教学理论，在连云港教育博客上传一篇读书笔记。

2013.1 1．阅读学习《流沙河认字》

2．设计相关调查问卷，通过广泛的调查研究，充分了解二年级识字的方法与语言训练整合，为课题的有效研究提供有效的数据资料。

3．整理流沙河识字方法，切合班级学生实际，有选择的进行教学实践，及时总结，完成一篇研究论文。

2013.2 1．继续阅读《流沙河认字》，上传一篇读书笔记。

2．上一节校内识字教学公开课，与同学科语文教师探讨如何提高二年级识字教学效率教学的课堂模式。

3．根据相关教学实践，总结收获，找寻不足，上传一篇教学案例分析。2013.3 1．继续阅读《流沙河认字》。2．举办优秀识字编儿歌活动。

3．引导学生以小组为单位，设计美文手抄报，2013.4 1．阅读学习《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，整理相关理论资料。

2．美文手抄报评比，并颁奖鼓励。

3．整理学生的小小美文装订成册，在校内展览传阅。

4．整理与课题有关的过程性资料，进行全面、系统地分析，总结研究经验，找出不足，进行阶段性总结。备注：

1.按照计划，认真阅读教育专著，并及时上传读书笔记，读书笔记内容能体现自己的思想和收获，字数不低于1000字。

2．针对识字教学的实践研究，一定要切合本班学生的实际，不照搬照抄，在实践的基础上形成自己的识字教学特色。

7.低年级学生有效识字途径策略微探 篇七

一、探索识字方法,提高识字效率

在低年级识字教学中,为了提高学生的识字效率,教师要教给学生识字的方法,让学生养成提前预习的习惯,只有这样,在课堂教学时,学生的识字目标才能更明确,进而为课堂教学中的高效识字奠定基础。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时, 这一课的识字目标是要求学生会认“蘑菇, 临,嘱咐,得,地,敢”这几个字,会写“练习, 提,参加,比,乌,过,品,军”这几个字。针对识字目标的不同要求,让学生先用不同的标记符号把要求会认的字和会写的字圈起来,然后,就这些汉字进行思考,不认识的字中与我们所学过的哪些字比较接近,让学生在比较中识字,在情境中识字,可以将识字的目标落到实处。

对低年级学生来说,在识字教学中经常出现的一个问题是识得快,忘得也快。 要想改变这种现状,达到大量识字的教学目的,就要注重在具体的语言环境中巩固识字效果。如在教学《雨点》一课时,作为一首儿童诗,本课内容浅显,篇幅短小,许多要求认识的字在文中出现多次,在课堂教学时,我是这样教学的:同学们,你们想在短时间内认识更多的汉字吗?请大家在读书时试一试一目两行,既看读音,又看汉字,音字结合,把课文多读几遍,读完以后,向老师汇报一下,我们比一比谁认识的字多。这样教学,在具体的语言环境中, 像“落,进,觉,散,步,海,洋”等都被学生内化在头脑中,学生获得了对汉字的深刻认识,提高了识字教学效率。

二、创设快乐课堂,实现快速识字

在低年级识字教学中,猜谜语是学生比较喜欢的一种活动,在识字教学时, 把谜语引入课堂教学,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生识字兴趣,而且学生在猜谜、创编谜语的过程中,汉字在学生头脑中留下的印象更为深刻,这样提高识字教学效果。

如在教学苏教版语文《蚕姑娘》一课时,为了实现快速识字的目标,让学生猜谜识字。像“一月的一半”是“胖”;良女为 “娘”;“一日为旧”等创编的词语获得了大家的一致认可,认为这些谜语创编得好。 在这个猜谜活动中,由于这些字谜都是学生自己创编的,学生学习的兴趣更浓,记忆效果也更深刻,有效实现了快速识字。 因此,在识字教学中,教师要结合汉字特点为学生营造出恰当的谜语情境,以激发学生识字兴趣,提高识字教学效率。

儿歌一般具有句式短小、节奏明快、 读起来朗朗上口的特点,在课堂教学时, 如果教师能够把儿歌引入课堂,而实现快速识字的目标。如在教学苏教版语文第三册语文《识字8》时,课文中主要是以儿歌的形式让学生记住“包,苞,抱,饱,泡”等等生字,“小金鱼,吐泡泡;荷花苞,咧嘴笑”。学生读起来朗朗上口,识字兴趣浓厚,不仅记住了儿歌,而且认识了汉字。

三、拓展识字空间,增加识字数量

语文课程标准中对小学低年级的识字量做了明确的规定,要求学生认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。面对这么多的汉字,怎样才能把识字目标落到实处呢?首先,教师要鼓励学生多读书,多读课外书,通过课外阅读识字不仅可以使学生在多次见面的情况下, 巩固学生的课内识字效果,而且还可以在课外阅读中,不断拓展识字空间,认识更多的汉字。

其次,语文的外延是和生活相等的, 哪里有生活,哪里就可以随时进行语文学习。在社会生活中,汉字是随处可以的,去超市购物,随处可见汉字;去乘车, 到处是指示地名的汉字;去旅游,各种景点说明的文字;走在大街上,各种标语琳琅满目……这就为学生的大量识字提供了很好的平台,因此,教师要让学生养成随处识字的习惯,逐渐提升学生的识字能力。

对学生来说,社会是个大舞台,也是学生通过多种途径达到大量识字的有效途径之一。在识字教学中,为了真正达到大量识字的教学目标,教师可以把学生在社会生活中的识字情况做好统计与说明, 以使学生养成比、学、赶、超的局面。为了这个目标的实现,在课前谈话三分钟,我就会以拉家常的方式让学生说说自己课余时间到过哪里,遇到了什么,有没有新认识的字等等,就这样,习惯成自然,当学生意识到教师对他们生活中识字状况的关注时,学生主动识字的愿望会更强烈, 进而达到了大量识字的教学目标。

综上所述,对于低年级学生来说,他们的首要任务就是读好书,多识字,要让学生一看到汉字就有主动认识的愿望,就愿意自觉地去识记,只有这样,才能真正提升学生的大量识字能力。为了做到这一点,教师就要注重激发学生的识字兴趣, 教给学生识字的方法,不断拓宽学生的识字空间,进而达到大量识字的教学目标。

摘要：语文课程标准中对低年级识字教学做了这样的要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。与此同时,又对低年级学生的识字量做了明确的规定,要想达到这个目标,教师就要注重提升学生的大量识字能力。在教学中,要探索识字方法,提高识字效率;创设快乐课堂,实现快速识字;拓展识字空间,增加识字数量。

8.低年级学生识字的途径与方法 篇八

关键词：低年级； 识字； 兴趣； 方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-68

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.085

在新《语文课程标准》中明确要求：第一学段要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。由于识字教学本身就很枯燥乏味，课时安排较紧等客观条件的制约，在教学中教师该如何解决识字教学中学生记得快，忘得也快的难点，培养学生主动识字的欲望，调动学生自主识字的兴趣等问题成为了当前小学低年级语文教学亟待解决的一个教学问题。

一、开展活动激发兴趣，培养学生自主识字能力

兴趣是激发学生自主识字最重要的因素。对于识字这一写字的基础工程来说，如何调动低段小学生自主识字的兴趣，在教学中就显得尤为重要。

（一）教学中应通过各类活动激发学生主动识字的兴趣

活动一：交朋友，认姓名

对于刚入学的一年级孩子，处于陌生的环境当中，他们不仅需要教师的关心，更加需要和伙伴建立良好的朋友关系，以消除因新环境感到的害怕、紧张的心理，为此教师可以组织开展学生“识姓名，交朋友”活动。让每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名，贴在书桌右上角，鼓励学生课间多去“串串门”，要求他们：交一位朋友，认识一个名字，看谁结识的朋友多。这种方法有效激发了小学生主动识字的欲望，还学会了主动与小朋友交往，增进了同学间的友谊。

活动二：查课表，认学科

教师在每天下午放学前将第二天的课表大屏出示，念给学生听，并简要介绍这些学科特点，既激发了学生对这些学科的学习欲望，又能让学生扩大识字范围，让学生在不到两三周的时间就可以自己认课表完成相应的预习作业了。

活动三：贴标签，认物品

教师将教室里的物品向学生一一作介绍，并告诉他们要爱护这些物品， 并在每件物品上张贴名称卡片，课余时间，学生在一起读一读，认一认，既可以轻松有趣地识字，更能加深印象。这样既可以让学生从身边的物品学会了识字，又培养了学生爱护公物的意识。

（二）把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中激发兴趣

心理学研究表明，学生在自己熟悉的生活情境中能够更快地学会更多的知识，也会有更浓厚的学习兴趣。为此，在教学中教师要善于营造一种学生熟悉的生活情境，来提高学生的学习效率。如在认识动物名称时，让学生带动物玩具到学校，应准备好各种动物名称的标签，组织学生把他们一一对应起来，说说动物的特点，记记动物的名称，把枯燥的识字教学融入生活场景当中。并且让家长将家中的玩具、家具名称上都贴上小标签，通过认识实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机地结合起来，指导学生自主识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。

（三）以实践活动来调动学生自主识字的热情

长期的教学实践表明，让学生在具体的实践活动中进行识字教学是一种行之有效的教学方法。为此教师可以设立长期作业，在运用生字中识字：识字教学需要一份静心，需要耐得住和守得住，需要有一定的坚持性，因此在教给小朋友识字方法的同时，力求识用结合。例如，可以在教学中采用以下一些方法： 让学生坚持组词、造句； 组织亲子阅读，在亲情的滋润中识字，真正意义上的识字，是学生自觉地在语言环境中进行的；利用各种节日，开展互送卡片活动，在卡片上写上祝福的话； 制作识字粘贴报，进行“识字大王”的评选活动等。

二、讲究方法，培养学生自主识字能力

识字教学是小学低年级语文最重要的教学内容。教学中要采取灵活多样的教学方式，把趣味识字法渗透到教学中，增强教学趣味性与有效性，以提高识字课教学的质量，现结合自己的教学实践，将一些常用的教学方法举例分析如下。

（一）应用形象比拟的方法，增强学生理解能力

所谓“形象比拟法”，就是在教学中教师根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形象化。例如“竹、伞、到、声”这些生字，在教学中可以这样让学生进行理解与记忆。 “竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。在教学中除了教师给学生进行这种形象比拟的分析外，还可以让学生自己在具体的学习中进行类似的形象比拟，从而增强学生对一些象形字的理解能力。

（二）应用谜语识字法，增强学生学习兴趣

小学生最大的心理特点就是具有强烈的好奇心，因此，教师可以在识字教学中，根据汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点把生字编成谜语，激发学生的好奇心，可以帮助学生在猜谜语中识字。例如，在学习“秋”时，可以让学生猜字谜“一半红、一半绿，一半怕水、一半怕虫”等。通过猜谜语的方法极大地激发了学生学习识字的兴趣，也增加了课堂教学的趣味性与对抗性，从而使课堂氛围变得更为活跃。

（三）应用故事识记法，增强学生学习兴趣

小学低年级的学生对于故事具有浓厚的兴趣，在识字教学中教师通过讲一个故事，识一个或几个汉字也是一种有效的识字方法。例如，通过讲“伯虎卖画”的故事，让学生来学习“伏”字，既能有增强学生识字的有效性，又能激发学生学习识字的兴趣。

（四）寻根溯源法，增强学生理解能力

许多汉字都有其特定的来源，如果教师在教学中能采用寻根溯源的方法，即追寻字义形成的渊源，探究字形的来历，就可以加深学生对字形、字义的印象。

例如，“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”子头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，篮球一词也进入了汉语，沿用至今，学生了解了这一历史，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

（五）图画展示法，增强学生理解能力

对于低年级的学生来讲，画画是他们最感兴趣的学习活动之一，如果在识字教学中教师能有效利用学生这一特点，就可以让学生增强学习识字的兴趣与效率。如教师出示图片：一个小亭旁有一个人要去歇歇脚，让学生与“亭”相联系，来认识“停”，学生的记忆一定会非常深刻。类似的方法还可以指导学生自己去尝试与发现，既可以有效地增强学生识字能力，又可以培养学生的发散思维能力与理解能力。

9.低年级学生识字的途径与方法 篇九

加强课外实践 拓宽学生识字的途径

识字是低年级语文教学的主要任务。新《课程标准》明确提出：低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。怎样让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐渐形成识字的能力，是许多教师不断思索的问题。

在教学实践中，我意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。因此我开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：

一、阅读课外书识字

一年级新生在入学4DD6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的`方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意;中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”DD即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

二、读、背古诗识字。

中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”;“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。

三、环境识字。

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字;商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小，(仅商业步行街短短几百米街道上，便有“东京快车”、“布衣族”、“怡华“等上百个汉字);家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

10.低年级自主识字方法的研究 篇十

商琼琼

于莉红

一、课题的提出

（一）、课题的来源

1、母语教育具有无处不在、无时不有的特点，我校现使用语文人教版教材具有开放性的特点，我班学生能够接受到大量的信息，具备一定的识字基础，顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字期，充分开掘儿童的识字潜能，培养学生自主识字能力应运而生。

本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。

2、选择此课题的理论依据：

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、选择此课题的目的

本课题旨在完成三项工作：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

4、选择此课题的价值

⑴、理论价值：

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、实践价值：

A、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

5、实践的意义：

⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

⑵、激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

⑶、提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

﹙二﹚课题的界定与概述：

自主学习能力是学生个体习得语言文化的能力，是学习和毕生发展的基础，自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础。它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

〔三〕实验原则

1、科学性原则：

改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。

2、整体性原则：

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

3、主导性与主体性相结合的原则：

在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

4、共性与个性相结合原则：

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

5、实效性原则：

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。

6、灵活性原则：

培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字）。

二、研究的方法过程与具体措施：

（一）科研方法：行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本实验试图以“小学低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。

(二)研究过程

⑴、准备阶段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

选题，申报，设计实施方案，学习培训。

⑵、实施阶段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。

⑶、总结阶段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。

（三）具体途径、措施和做法

1、途径与措施：

⑴、以语文人教版教材为主，确保完成基本识字任务。高质量完成规定的1—2年级识字1800个，写其中800—1000个的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

⑵、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

⑶、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

⑷、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

⑸、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

2、做法：

（1）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）、注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

（3）、采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

三、研究结果与结论

研究结果：本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

研究结论：探索出“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

（一）、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

（二）、研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

（三）、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（四）、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

（五）、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

解决的问题：

1、从识字教学的设计角度出发，探讨出“自主识字”课堂教学模式，通过课堂教学验证科学可行。

2、学生自主识字兴趣明显增强，识字量增大，语文学科成绩提高，实验班学生人均识字量达到1533字，明显超出同年级学生识字量（语文人教版一年级课标要求会认字共773个），其中46％同学达到1600字以上，32％同学达到1800－2103字，实现了尽早阅读。

3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。

四、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在济源市“一线教师科研课题”研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量1553个，与实验的预期目标---学生识字量达到1800以上还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在2008年12月底，一定能实现我的目标。

11.提高识字教学质量的方法与途径 篇十一

一、注重识字方法指导，培养学生自主识字能力

学生获取了学习的方法，也就获得了获取知识的能力。识字教学中具体实践方法如下：

1.加一加。组织学生给已经识记的汉字加上某一偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）加偏旁部首，如，义—议；（2）加笔画，如，洒—酒。

2.减一减。组织学生给已经识记的汉字去掉偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）去偏旁部首，如，结—吉；（2）去笔画，如，狼—狠。

3.换一换。组织学生给已经识记的汉字换个偏旁部首或调整部件组合的位置使之成为新字。（1）换偏旁部首，如，叮—盯—厅；（2）调整部件组合位置，如，吴—吞。

这三种识字方法注重了新旧知识的联系，在学习新字的同时有效巩固了已经识记的汉字，学生综合应用所学知识的能力不断提高。

4.组一组。即部件组合成新字。如，月—几—（肌）。这种方法有利于拓宽学生思维的广度。

5.猜一猜。查阅相关资料或师生口头创编谜语、韵文识字。

（1）猜谜语识字。教学“康”字引用这样一条谜语：一点一横长，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。

（2）韵文识字。教学“茄”字时引用韵文：紫色叶，紫色花，紫色树上结紫爪。

（3）师生创编谜语、韵文识字。如，（1）72小时（晶）；（2）十月十日（朝）。

这种识字方法学生喜闻乐见，在轻松、愉悦的氛围中达成了识字教学目标，而且有利于调动学生积极思维，培养学生的创新能力。

6.字理识字。带“艹”的字多与蔬菜、水果等草本植物有关，如，茄、荔；带“目”的字多表示眼睛的动作、看的不同方式，如眨、瞟；带“月”的字多表示人体部位或器官，如，腰、胃；带“灬”的字多与火有关，如：蒸、煮；带“心”的字多表示人的心理活动、态度等，如，忘、想。这种方法有利于学生积累同一偏旁部首的字，又有助于理解词义。

二、开展多种形式的识字教学活动，让学生在做中学，学中做

1.做一做、摆一摆。组织学生制作汉字结构部件卡片，教学时，加强书写指导，明确汉字笔画变化、避让规律，组合成为新字。

2.演一演。教学“眯、眨、睁、盯、瞄、瞅、瞟、眺、瞧”一课时，学生明确这些是表示眼睛的不同动作、看的不同方式的词语。组织学生表演，全体学生评议，评选最佳表演奖。这样的活动有利于学生准确理解字义，积累词汇，为写作打下基础。

3.贴一贴。教学“胸、臂、背、脑、脊、腰、膝、脚”一课时，展示人体挂图，让学让把生字卡片粘贴到人体相应的部位或器官位置上，这样有效渗透了科学课的有关知识，实现了学科知识的整合。

4.考一考。请一名学生到讲台前当小老师，由该生自由选择对象，考查学生识字效果——认读板书或卡片上的生字并组词。当被考查的学生不能正确认读时，该生就到讲台前当小老师，继续指名认读，这也是该生学习的有效时机。

5.赛一赛。建立竞争机制，以小组为单位，每小组成员按一定顺序认读生字、组词语。以得到笑脸的多少评价胜负。活动给学生提供了展示自我的机会。

三、注重书写指导，渗透美育与责任教育

书写规范、正确、有一定速度是写字教学目标的要求，写好字更是继承中华民族优秀文化的责任所在。因此，注重书写指导尤为重要。

1.端正坐姿、规范执笔。日常学习活动中注重学生书写坐立姿势，执笔、运笔动作的矫正，注重教学卫生，帮助学生养成良好的书写习惯。

2.找规律，指导规范使用虚宫格。注重偏旁部首占格规范、结构占格规范的指导。

3.渗透美育与责任教育。汉字书写时的穿插避让具有美感，教学中不断引导学生发现美、表现美。我们每个人都肩负着传承中华民族优秀文化的历史重任，责任教育势在必行。

总之，根据具体教学内容，合理选用这些实践方法与活动形式，让学生自主选择、运用所掌握的学习方法，更主动地参与到学习活动中，就能有效实现识字教学目标。

12.浅谈小学低年级学生的识字方法 篇十二

一、谜语口诀识字

在识字教学中, 学生们常常能根据每个汉字的特点, 运用编谜语、口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。如学习“画”字, 学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时, 编出了谜语“三人看日落”……猜谜语引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 激发了他们无穷无尽的想象力。

二、加减法识字

这种方法是将一个字加一笔或两笔变成另一个字, 加另一个部首或减去这个部首变成另一个字, 或两个独体字加起来为另一个字。在识记汉字时, 这种方法使用得最多, 如识记“天”字, 可以用加法, 即“大”字上面加上一横就是“天”;对=又+寸;乔=桥 -木。此法既巩固了旧知又学到了新知, 还锻炼了学生分析、思维能力。

三、对比识字

这是对字形或字音相近的字进行归类、对比, 然后再加以记忆的一种方法。如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字, 字形、字音相近, 容易混淆, 可编成顺口溜对它们加以区分, 如“有足就是跑, 有手就是抱, 有衣就是袍, 有火就是炮。”另外, 有些形近字可以放在一起教学, 如学“青”字的时候, 我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起, 让学生学会对比观察, 能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。在学这一类字的时候, 教师不讲解, 而是引导学生通过仔细观察, 找出区别, 并把各自观察的结果告诉大家, 出于一种强烈的表现欲, 大部分学生会很投入, 效果也会比较好。

四、“拼”“摆”“书空”识字

在识字教学中, 可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法, 给学生以直接立体的感官刺激, 从而调动他们进一步尝试的兴趣, 促使他们在自学、自悟、自得中不断探索, 达到巩固识记生字的目的。如发给学生一些熟字卡片 (“大”“人”“干”“木”) , 要求给卡片上的字加上“点”, 请学生自己动手摆一摆, 说说这些字加上“点”后会变成什么字。

五、游戏识字

低年级学生更喜欢游戏, 所以教师应重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的眼、耳、脑、手、口一起并用, 让学生在快乐中学习。如用“送信到家”“对号入座”“情景表演”“叫号出征”“画文展示”等游戏进行识字教学。

六、换部首识字

利用熟字帮助识字。如以前学过“跳”, 现学习“逃”字就可以用这种方法。

七、想象识字

主要依靠形象思维来认知和识记, 运用有趣的语言, 编成朗朗上口的口诀、儿歌, 学生在记字的同时也理解了字意。如“同” (字形想象法) :一间大房子, 没有门栓子 (同字框) , 搬张方桌子 (口) , 放把小椅子 (横) , 坐两小孩子, 一同找乐子 (组词) 。

八、联系生活识字

根据低年级学生直观性思维较强、观察分析问题能力较弱的特点, 我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知, 结合自己的生活经验自由发挥, 久而久之, 学生比以往更善于观察, 识字的兴趣也更加浓厚了。如《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆, 于是, 我引导学生联系生活实际: “平时, 你为什么会口渴?喝水要用什么来喝?”在联系生活实际的过程中, 学生渐渐找到了答案。有的学生说:“因为水少, 只有三滴水, 所以才会口渴。”有的说: “口渴了, 要找水喝, 所以‘渴’字左边有三点水”。

13.学生良好性格塑造的途径与方法 篇十三

一、树立效仿的榜样

榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。

教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。

教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。

据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。

二、提供实际锻炼的机会

学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。

教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。

三、及时进行个别指导

个别指导在性格培养中特别重要。教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。

一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。

二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。

四、创设优良的集体气氛

学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。

正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好的性格品质，利用其优良品质去影响其他学生，使集体风气向更高水平发展；再者，教师要经常以小组评议会形式，引导学生开展批评与自我批评，使每个学生不断发现自己性格的优势与不足，取别人之长补己之短，明确今后的改进方向。

五、鼓励学生自我教育